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Cahier labiso périodique
n°129
La Maison
d’EMEraudE
à BErtrix
La pédagogie Feuerstein au service
d’un apprentissage diFFérencié

une initiative de
en partenariat aveC

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Sommaire
–
IntroductIon
un caIllou pas comme les autres
La pédagogie Feuerstein
mo-tI-ver !
petIte école, petIts moyens
le cursus
Les quatorze cahiers du programme d’enrichissement
instrumental (PEI)
Journal de classe
la méthode
La théorie de la modificabilité cognitive structurelle
charte et proJet d’établIssement
des résultats
un proJet global
pour en savoIr plus

la maison d’emeraude à bertrix
introduction
La Maison d’Émeraude est une petite école.
Une toute petite école de six élèves et deux professeurs,
qui leur donnent cours le lundi matin,
le jeudi et le vendredi.
Cette petite asbl est avant tout le combat
d’une mère. Berthe Colson a trois enfants,
Géraldine, Mathieu, et Pauline. À la naissance
de la dernière en 1988, sa vie a basculé. « À vingttrois
mois, Pauline ne marchait toujours pas, ne
gazouillait pas, se souvient-elle. Le médecin de
famille nous a dit de ne pas nous inquiéter, avant
deux ans. Ce n’était qu’un simple retard. Nous ne
nous sommes pas trop inquiétés, mais du coup
nous ne l’avons pas beaucoup stimulée non plus.
On était plutôt dans la passivité… »
Les années passant, enfin un diagnostic se
pose. Pauline est dysphasique, un trouble du
langage associé à un retard mental. « Le médecin
nous a dit ne rien pouvoir faire médicalement.
C’était quelque chose de nouveau, de peu connu
à l’époque, explique Berthe. C’était dur à encaisser.
Il m’a fallu du temps pour me relever. Mais
ce que je souhaitais plus que tout au monde,
c’était le bonheur de ma fille. Et ce bonheur, c’est
de moi qu’il dépendait. » Pauline est scolarisée
dans l’enseignement spécial à Marloie puis à
Barvaux. Bon an mal an, les acquis intellectuels
succèdent à des phases de stagnation, voire de
régression. Berthe s’interroge sur la pédagogie
de ces établissements. « Pourquoi a-t-on appris
les voyelles à ma fille et pas les consonnes ? ditelle.
Les matières de base, français et calcul, sont
vues en primaire mais dans le secondaire ces
cours laissent place à de la cuisine ou à de l’horticulture.
Pourquoi cesse-t-on de les stimuler ? »
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Cahier n° 129
Berthe, au départ prof de mathématiques,
travaille à ce moment-là comme éducatrice dans
un centre résidentiel pour adultes handicapés
qui dispose aussi d’un centre de jour. « Il n’y a
pas de hasard », sourit-elle. De cette deuxième
vie professionnelle, elle retirera une riche expérience
humaine mais aussi des convictions. Pas
question que sa fille rejoigne un jour ce genre
d’endroit hélas fort fermé et centré sur luimême.
« Je ne dénie pas le travail d’accompagnement
qui s’y opère, dit-elle, mais j’aspire à autre
chose pour mon enfant… »
Alors qu’elle se débat au cœur de ces questions
sur l’avenir de sa fille, un livre lui tombe
dans les mains. « Cela s’appelait Le voyage
d’Anton, le récit de Mariana Loupan, une autre
mère face au handicap de son enfant. Je l’ai lu
de bout en bout en une nuit. À chaque page je
me reconnaissais. » L’auteur y parle de la pédagogie
Feuerstein, une découverte marquante
pour Berthe. Elle trouvera dans cet ouvrage le
support théorique et l’impulsion qui lui manquaient
pour lancer le projet qui germait dans
un coin de sa tête, celui d’un enseignement hyper
individualisé et stimulant pour donner à ces
jeunes handicapés des outils pour construire
leur autonomie. « Je me suis dit ouf ! Pauline a
des capacités. Les adultes du service résidentiel
ont aussi un potentiel. D’autres enfants aussi.
Oui, on va ouvrir une école pour poursuivre ces
apprentissages à leur rythme. »
Berthe en parle à des connaissances, rencontre
un assistant social récemment à la
retraite, Jacques Frennet, qui lui emboîte le
pas. « Nous avons créé l’asbl en 2006 et l’école en
2007. » Ils en sont les deux professeurs. ■
« Si tu ne cherches pas l’inespéré, tu ne le
trouveras pas. » Héraclite.

la maison d’emeraude à bertrix
un caillou
paS comme leS
autreS
Quand son moral était au plus bas, Berthe
s’est fait aider, notamment par la kinésiologie.
Elle a travaillé l’acceptation du deuil de l’enfant
dont elle rêvait et qu’elle n’a pas eu et l’acceptation
du handicap de sa fille. « Mais l’accepter ce
n’est pas ne rien faire, dit-elle. Je suis passée de
la passivité à l’action. J’accepte ma fille comme
elle est et je fais ce que je peux pour qu’elle soit
heureuse. Je bouge ! »
Berthe a fait un long chemin, un long travail
sur elle-même. « Au départ j’étais une personne
très rigide, très prof de math, dit-elle. Maintenant
je suis moins carrée, plus ouverte. » Et elle ne croit
pas au hasard, celui de ses lectures, de ses choix
professionnels… beaucoup de choses convergent
vers ce qu’elle est aujourd’hui. Jusqu’au nom de
son école. « L’émeraude est la pierre qui symbolise
la paix intérieure, la régénérescence, l’harmonie,
la polarité, l’équilibre », dit-elle.
la pédagogie Feuerstein
Selon Reuven Feuerstein, « toute personne
est capable de changement, quels que soient son
âge, son handicap et la gravité de ce handicap.
Les enfants différents ont simplement besoin
d’un surcroît d’attention et d’investissement
personnel. » Mais pour qu’un changement se
produise, il faut qu’il y ait médiation humaine.
Le médiateur est la personne qui s’interpose
entre l’enfant et le monde, qui interprète pour
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Cahier n° 129
l’enfant ses expériences, qui réordonne, organise,
regroupe, structure les stimuli auxquels
l’enfant est exposé, en les orientant vers un
objectif donné. Et c’est cette médiation qui crée
chez l’enfant la disposition à apprendre.
Au fil des années, Feuerstein définit trois
critères importants : l’intentionnalité, la transcendance
et le sens. La médiation doit d’abord
être animée par l’intention. « Si, par exemple,
j’apprends à un enfant certains mots, ce peut être
dans l’intention de le rendre capable de construire
d’autres mots. La transcendance est la volonté de
dépasser les besoins immédiats de l’enfant pour
en créer de nouveaux. Je peux apprendre à un
enfant à utiliser des couverts pour manger... Si, en
même temps, je lui apprends à se laver les mains
avant le repas, j’élargis le champ du besoin immédiat
à des comportements qui deviendront des
besoins secondaires. Et enfin, l’enfant doit comprendre
le sens des actions du médiateur, quels
buts il poursuit et pourquoi. C’est la médiation de
la signification. »
Selon le professeur, c’est la rareté ou le
manque de médiation humaine qui est à l’origine
d’un développement intellectuel insuffisant.
« L’attitude traditionnelle est de dire : un enfant
trisomique est retardé parce qu’il a trois chromosomes
au lieu de deux, explique son fils, Rafi
Feuerstein, vice-directeur de l’institut. Nous,
nous disons : sa trisomie crée une situation qui
bloque le passage de la médiation – d’où son
retard. Notre rôle est de trouver les interstices
dans la muraille et d’y faire pénétrer la médiation,
qui entraînera le changement. »
Cette théorie du changement et de l’apprentissage
par médiation a donné naissance à deux
applications pratiques, la méthode d’évaluation
dynamique du potentiel d’apprentissage

la maison d’emeraude à bertrix
(LPAD) et le programme d’enrichissement instrumental
(PEI). Des outils pédagogiques qui, à
travers la médiation, s’appuient sur une attitude
commune : valoriser l’enfant au maximum, en
évitant toujours de le mettre en échec, c’est-àdire
en mettant prioritairement en évidence ses
capacités, en lui faisant découvrir son potentiel.
Les difficultés rencontrées sont chaque fois des
occasions pour trouver les solutions et, ainsi, se
dépasser. ■
sources :
www.icelp.org (site officiel de la pédagogie
Feuerstein)
www.handicap.ua.ac.be (site du pr lebeer avec
l’asbl collabore pour le lpad)
www.javance.org/upbraining.htm, site
spécialisé dans la méthode d’apprentissage
Feuerstein.
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mo-ti-ver !
Cahier n° 129
La pédagogie Feuerstein est une pédagogie
très optimiste. Handicap ou non, quel que soit
son âge, chacun a la capacité d’apprendre et de
continuer à apprendre. L’élément important
de cet apprentissage, c’est le médiateur qui se
situe entre l’apprenant et la matière. Son tout
premier objectif est de faire comprendre à l’élève
qu’il peut avoir confiance en lui, qu’il peut croire
en lui. « À force de notre confiance, les élèves
acquièrent confiance en eux. C’est le point de
départ du travail, expliquent les professeurs de
la Maison d’Émeraude. C’est très important et il
faut le leur rappeler très souvent car ils n’ont pas
eu l’habitude auparavant de travailler en classe
ni même à la maison parfois. »
Les enfants ont des parcours scolaires très
divers. Certains comme Ophéline et Jérémie
ont passé quelques années dans l’enseignement
ordinaire tandis que les autres sont inscrits dans
l’enseignement spécial depuis le début de leur
scolarité. Deux fois par semaine, le jeudi et le
vendredi (ou encore le lundi matin pour deux
d’entre eux), ils rejoignent la Maison d’Émeraude
pour y suivre des cours adaptés à leurs
difficultés personnelles d’apprentissage. Les
devoirs et les leçons, ils connaissaient à peine
avant de rejoindre la Maison d’Émeraude. « La
première année, il a fallu les motiver, leur faire
comprendre pourquoi nous avions envie qu’ils
travaillent et qu’ils apprennent. » Pauline n’avait
jamais appris à lire auparavant mais elle a très
envie d’avoir un GSM… « Je crois que c’est l’une
de ses motivations pour savoir lire, constate sa
mère. Chaque fois qu’elle en a marre, qu’elle

la maison d’emeraude à bertrix
voudrait laisser tomber, il y a le GSM en ligne de
mire… » Ou d’autres choses, car elle voit aussi
aujourd’hui l’utilité de savoir lire dans la vie de
tous les jours.
Pauline, Laura, Jérémie, Ophéline, Baptiste
et Maximilien ont entre huit et vingt-trois ans.
La limite d’âge pour accéder à l’enseignement
secondaire spécial est aussi un problème. « Leur
rythme d’apprentissage est lent et à vingt-et-un
ans l’école ne leur est plus accessible, déplore
Berthe Colson. Pour nous, l’apprentissage est le
terrain de toute une vie. C’est aussi pour cela que
nous acceptons des élèves un peu plus âgés. » ■
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Cahier n° 129
petite école,
petitS moyenS
La Maison d’Émeraude est une école privée,
sans moyens et sans bâtiment propre. Le premier
cours s’est donné le 6 septembre 2007 dans une
salle du couvent des Pères franciscains, au centre
ville. L’équipe pédagogique a eu la chance d’y
être hébergée gracieusement durant quelques
années mais, en juin dernier, elle a été contrainte
de trouver un autre toit car la congrégation
religieuse ne compte désormais plus que trois
membres et il lui faut vendre son bien. « Quand
on entrait dans le hall, il y avait une photographie
de Saint-François d’Assise, se souvient Berthe.
Nous sommes restés là pendant quatre ans pour
poser nos assises… c’est très symbolique. »
Après une brève transition au Village reine
Fabiola à Bande, la Maison d’Émeraude a
aujourd’hui emménagé dans une classe de l’institut
technique de Bertrix. Visuellement, c’est
une reconnaissance. « C’est l’endroit idéal, commente
Berthe Colson, nos trois grands sont très
contents. D’une part, c’est une vraie école, avec
ses intercours, ses sonneries et ses récrés. Ce cadre
est stimulant pour nos élèves. C’est aussi un beau
projet d’intégration pour les élèves de l’institut. »
Le local se trouve au rez-de-chaussée, une
situation très pratique pour Laura qui circule
en chaise roulante. Elle vient de Virton, sa mère
l’accompagne en train jusqu’à la gare de Bertrix
où l’équipe de la Maison d’Émeraude vient la
chercher. En province de Luxembourg, les distances
viennent parfois à bout des meilleures
volontés. Lors de l’intermède au village reine
Fabiola à Bande, Laura ne pouvait plus se rendre

la maison d’emeraude à bertrix
au cours. « Et là, je me suis dis qu’on passait
vraiment à côté de nos objectifs, dit Berthe. Cette
jeune fille est en effet très motivée. »
Qui dit initiative privée dit évidemment
absence de subsides. Les parents s’acquittent
d’un modique droit d’inscription de 70 euros
par trimestre. L’objectif des fondateurs était de
créer une école pour tous, peu importe le handicap,
même si les parents n’ont pas d’argent. « On
doit suivre notre ligne. » La Maison d’Émeraude
a été nominée en 2010 et 2011 pour le prix du
Godefroid social, un prix qui met en valeur des
associations faisant preuve de dynamisme et
d’esprit d’initiative en province de Luxembourg,
mais cela ne suffit cependant pas à la faire vivre.
« On vit de nos lasagnes ! » lance Berthe. Sans
rire, l’asbl se finance en grande partie grâce aux
repas qu’elle prépare, grâce à des associations
qui organisent des événements à son profit,
comme des randonnées équestres, des rassemblements
cyclistes, des concerts, grâce aux dons
de particuliers, de communes, de services clubs,
de sociétés ou d’organismes privés. « Nous avons
un statut d’indépendant et nous sommes rémunérés…
quand l’argent rentre, parfois avec un an de
retard », confie-t elle.
Plus le temps passe, plus elle trouve le rythme
de l’asbl éprouvant. « On a la vie de l’école, on
prépare les cours, on va chercher les enfants à
la gare, on gère le temps de midi, les récrés et le
retour… on n’arrête pas. » Et c’est ainsi trois fois
par semaine. « En plus de cela, il y a les manifestations
pour lever des fonds et les réunions d’info
dans la région ou à Bruxelles. » Berthe a quitté
son boulot au centre d’hébergement, elle est
en congé sans solde. « Mener les deux de front,
c’était trop. Surtout que de part et d’autre on n’est
pas dans la même dynamique. » ■
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le curSuS
Cahier n° 129
Les médiateurs-professeurs de la Maison
d’Émeraude ont suivi une formation intensive
à la pédagogie Feuerstein à Paris. Des sessions
rassemblant jusqu’à trente nationalités différentes
sont régulièrement organisées en Europe.
Ces cours sont ouverts aux éducateurs, logopèdes,
psychomotriciens, psychologues et autres
spécialistes de l’éducation et de l’enseignement.
La méthode s’articule autour de quatorze
outils, quatorze cahiers différents et progressifs
qui abordent la perception analytique, la comparaison,
la classification, etc.
Ce ne sont pas des manuels différenciés
d’apprentissage du français ou du calcul. Tout
est dans tout. L’utilisation de ces outils spécifiques
à la pédagogie Feuerstein permet, en plus
des objectifs précis et progressifs propres à la
méthode, de transposer cette approche dans
l’apprentissage du français et du calcul et de la
vie quotidienne et sociale.
Chaque cahier, chaque outil, est employé
dans un ordre déterminé et à respecter. Il poursuit
un ou plusieurs objectifs précis en vue de
corriger progressivement les fonctions cognitives
déficientes de l’apprenant, de développer
son vocabulaire, de créer de bonnes habitudes
de pensée et de le motiver dans l’apprentissage.

la maison d’emeraude à bertrix
L’utilisation de ces outils implique pour
l’apprenant l’acquisition d’un vocabulaire précis
et d’une maîtrise progressive de notions telles
que la quantité, la forme (géométrique), la taille,
l’orientation et, donc, est en étroite relation avec
l’apprentissage du calcul et du français.
« Le PEI est un long parcours, dit Jacques.
Nous fonctionnons depuis cinq ans à raison
de deux heures par semaine avec le groupe des
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Cahier n° 129
les quatorze cahIers du programme d’enrIchIssement Instrumental (peI)
1. organisation de points : projeter des relations
virtuelles, trouver des modèles spécifiques
dans un nuage de points et travailler
avec une stratégie.
2. orientation dans l’espace (1) : représenter
mentalement des objets dans l’espace en
relation les uns avec les autres ; ces relations
changent en fonction de l’autre.
3. comparaison : trouver les similitudes et les
différences, les critères de comparaison et
ranger selon le degré de ressemblance.
4. catégorisation : regrouper les objets selon un
critère choisi, en fonction des caractéristiques
en commun ; apprendre à faire des présentations
différentes de classification.
5. Illustrations : analyser des dessins humoristiques
dans lesquels une situation de problème
est montrée ; trouver une suite logique
dans une succession d’illustrations.
6. perception analytique : apprendre à distinguer
les parties dans un ensemble complexe ;
regarder la relation entre les parties et reconstruire
l’ensemble à partir de ces ensembles
(nB : cette approche permet de travailler
en français la décomposition de la phrase,
les fonctions de chaque partie, sujet, verbe,
complément mais également en calcul pour
la décomposition du nombre etc.).
7. relations familiales : apprendre les relations,
dans une famille, dans la société ; apprendre
à utiliser les codes et les schémas.
8. relations temporelles : concepts du temps et
de la vitesse, division du temps, instruments
pour mesurer le temps, temps subjectif et
objectif, relations causales et événements
simultanés.
9. orientation dans l’espace (2) : apprendre
à utiliser un système de références spatiales
pour décrire la position et l’orientation
; apprendre à utiliser des coordonnées,
apprendre à utiliser une carte, à dessiner un
itinéraire.
10. Instructions : décoder des figures dans des
instructions verbales, apprendre à poser les
questions clés : quoi ? où ? quelle forme ?
combien ? dans quel ordre ?
11. progressions numériques : apprendre « cause
et effet », apprendre le concept d’une série,
d’une règle, d’une formule ; concept du probable,
du possible, de l’impossible, du certain ;
découvrir une règle afin de pouvoir prédire.
12. syllogismes : explorer les relations logiques
entre ensembles et leurs caractéristiques.
13. relations transitives : déduire une conclusion
logique sur une relation basée sur les différences
entre des éléments de deux paires de
relations.
14. pochoirs : décomposer de façon représentationnelle
des dessins complexes de formes
et couleurs (des pochoirs) dans leur composante
de base.
aînés et nous en sommes aux cahiers 3 et 5. Il
est évident que si nous pouvions appliquer ces
outils de manière la plus intensive, cinq jours par
semaine par exemple, les résultats seraient encore
plus performants. »
Toutefois, pour Berthe et Jacques, ces cahiers
sont des outils de médiation et d’apprentissage
comme le sont le français et la lecture

la maison d’emeraude à bertrix
(apprendre à communiquer) ou encore le calcul
en relation avec la vie quotidienne, ses règles,
son organisation, etc.
« Leur intérêt réside certes dans une méthode
systématique et progressive de modificabilité du
potentiel d’apprentissage mais aussi dans une
complémentarité riche avec l’apprentissage scolaire,
en créant des ponts avec celui-ci », précisent
les professeurs. En effet, qu’il s’agisse du PEI ou
de l’apprentissage scolaire, c’est la médiation qui
importe, la démarche d’apprendre à apprendre,
la découverte de son potentiel, de la confiance
en soi et en ses possibilités. « Seuls, ces outils,
tout comme l’enseignement de base, n’auraient
qu’un effet limité et insuffisant de développement
cognitif. » ■
11
Journal de
claSSe
Cahier n° 129
Ils sont cinq en classe ce jeudi, répartis en
deux groupes. Les grands : Jérémie, Laura et
Pauline. Les petits : Ophéline et Maximilien.
Le sixième, Baptiste, suit les cours le vendredi.
Tous n’ont pas les mêmes difficultés. Jérémie,
Ophéline et Maximilien s’expriment parfaitement
alors que Laura ne pipe pas un mot.
Pauline a du mal à articuler mais elle parvient à
se faire comprendre. Ils présentent des retards
plus ou moins prononcés, de l’autisme, de la
dysphasie. À part Laura qui nécessite des soins
personnels, tous les autres sont autonomes
dans leurs mouvements, les plus jeunes peinant
plutôt à rester en place.
Berthe et Jacques assurent avec chaque
groupe le travail de médiation et d’apprentissage
scolaire. La matinée commence par une heure
de programme d’enrichissement instrumental
puis la classe enchaîne avec du calcul et du français.
« J’insiste pour le moment sur le calcul avec
Jérémie, explique Jacques Frennet, car il doit
assimiler la notion des dizaines. Ça implique pour
lui un travail répétitif et continu. » Deux séances
par semaine, ce n’est pas suffisant. Idéalement,
il faudrait y consacrer une heure tous les jours.
Car il faut répéter, répéter, répéter… Les autres
jours, Jérémie va à l’école à Bastogne, où il poursuit
sa scolarité dans l’enseignement spécialisé.
Il y suit notamment des cours de cuisine le lundi
et des cours pratiques d’horticulture le mardi et
le mercredi matin. « C’est pas la même ambiance
qu’ici, dit-il. À Bastogne il y a des copains… Ici, on
travaille, on a des devoirs aussi. »

la maison d’emeraude à bertrix
Les devoirs, c’est nouveau pour eux. « Je
pense que c’est important, c’est aussi les reconnaître.
Ce sont des élèves à part entière, comme
dans toutes les écoles », souligne Jacques. Ce
sont des devoirs à faire seul à la maison. « Un
jour Jérémie avait reçu une feuille de calculs
du genre 8+7, qui dépassaient les dizaines. Il est
revenu avec des résultats impeccables ! Mais
quand on les a refaits à l’école ça ne marchait
plus… », se souvient le professeur. Jérémie
savoure déjà la fin de l’anecdote… « Il avait utilisé
une calculette ! » Mais Jacques Frennet est
confiant dans son élève. « Il progresse », dit-il.
Et Jérémie opine.
Pour les autres matières, les deux professeurs
de la Maison d’Émeraude se fondent sur
des manuels existants. Ils les appliquent ou le
plus souvent les adaptent en fonction de leurs
élèves. C’est une démarche très individuelle sans
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Cahier n° 129
pendant que Jérémie termine ses exercices,
ses compagnons de classes sont penchés sur les colonnes
du journal local. berthe leur fait la lecture d’un article…
où l’on parle d’eux !
laquelle le professeur ne verrait pas les erreurs
de raisonnement de chacun. « C’est cela le rôle
du médiateur entre l’apprenant et l’objet de
l’apprentissage », résume Jacques. Les exercices
sont préparés pour chacun en fonction de leur
niveau du moment et de leur rythme d’appren-
Jacques Frennet travaille avec Jérémie, pauline et laura à un exercice de perception analytique (pei) :
reconnaître, comparer et reconstruire un ensemble.

la maison d’emeraude à bertrix
tissage. Aujourd’hui, Jacques a préparé pour
Jérémie une page sur les additions avec report.
Pour chaque élève, un travail similaire est à faire
et les exercices en PEI sont également adaptés.
« Il m’arrive de préparer quelque chose de plus
simple que ce qui est proposé ou de les refaire
de façon différente tant que la matière n’est
pas bien assimilée », ajoute Berthe. La journée
de travail de ces enseignants ne s’arrête pas en
même temps que la sonnerie...
Les cours se donnent le matin, quand la
concentration des élèves est la plus grande.
L’après-midi du jeudi et du vendredi est consacrée
au travail manuel créatif (papier, poterie,
peinture) et à l’équitation, au manège d’Aubysur-Semois,
à dix kilomètres de Bertrix. Ces
activités sont animées par des monitrices initiées
à la pédagogie Feuerstein. Par le contact
avec la terre, la nature et les animaux, ces activités
permettent l’ancrage et favorisent le développement
de l’équilibre mental et physique des
enfants en alternant détente et concentration.
« Au départ, dit Berthe, c’était impossible de
travailler l’après-midi, car les enfants étaient très
fatigués par tout ce qu’ils donnaient le matin. Ils
aiment beaucoup l’aspect créatif des ateliers, et
puis il y a la relation avec le cheval. » ■
ophéline se concentre.
13
la métHode
Cahier n° 129
La méthode d’apprentissage s’appuie sur
le principe de la modificabilité cognitive
structurelle. « On peut modifier les fonctions
cognitives, explique Jacques Frennet. Il y a des
blocages, on ne sait pas pourquoi. Mais par la
stimulation, par la répétition, des connexions
dans le cerveau se reforment. » Ces fonctions
cognitives se présentent à différents niveaux : au
niveau de l’input (l’observation, la compréhension),
au niveau de l’élaboration et au niveau de
l’output (l’expression).
la théorIe de la modIFIcabIlIté
cognItIve structurelle
les déficiences cognitives qui résultent
d’un manque d’expériences d’apprentissage
médiatisé sont plutôt périphériques que
centrales. elles reflètent des déficiences
d’attitude et de motivation, un manque
d’habitudes d’apprentissage et de travail
plutôt que des incapacités structurelles et
« élaborationnelles ».
l’évidence de la réversibilité de ces phénomènes
a été prouvée par des recherches
cliniques et expérimentales en particulier
par une évaluation dynamique (lpad, une
méthode d’évaluation du potentiel d’apprentissage),
qui a permis d’établir un inventaire
des fonctions cognitives affectées ou non
développées. elles sont classées comme suit :
input, élaboration et output.
les fonctions cognitives déficientes au
niveau de l’input comprennent les déficiences
quantitatives et qualitatives d’un objet ou
d’une expérience : perception vague et insuf

la maison d’emeraude à bertrix
fisante, comportement impulsif, manque
d’instruments verbaux, manque d’orientation
spatiale, d’organisation, manque ou défaut du
concept de temps, incapacité de considérer
deux ou plusieurs sources de données, etc.
un trouble sérieux au niveau de l’input peut
aussi affecter la capacité de fonctionnement
au niveau de l’élaboration et de l’output.
les fonctions cognitives déficientes au
niveau de l’élaboration incluent les facteurs
qui entravent l’utilisation efficace des
données existantes : incapacité de percevoir
un problème et de le définir, manque de comportement
comparatif spontané, étroitesse
du champ mental, appréhension épisodique
de la réalité, manque d’intériorisation, manque
ou défaut de stratégie, manque de planification,
etc. « penser » est habituellement lié
à l’élaboration des données. il est possible
qu’une élaboration soit très originale, créative
et correcte mais que la réponse semble
fausse car basée sur des données impropres
ou inadéquates au niveau de l’input.
les fonctions cognitives déficientes au
niveau de l’output comprennent les facteurs
qui mènent à une communication insuffisante
de solutions finales : difficultés de communication
égocentrique, blocage, réponses par
essais et erreurs, manque ou défaut d’instruments
pour communiquer des réponses
correctement élaborées, manque ou défaut
de précision, transfert virtuel insuffisant, comportement
impulsif, etc.
Jacques prend l’exemple d’une petite bande
dessinée dont il faut replacer les cases dans le
bon ordre. « L’observation est essentielle. Nous
leur faisons décrire ce qu’ils voient et réfléchir à la
suite logique d’une séquence. Cela fait également
travailler leur imagination. » Tous ces points
sont à stimuler dans toutes les matières car, en
français comme en calcul, la verbalisation est
importante : leur faire expliquer ce qu’ils n’ont
14
Cahier n° 129
pas compris, pourquoi ils n’ont pas compris.
Au tableau, Jacques a dessiné un carré dans
un rectangle. « Quelle est la différence entre les
deux ? Oui, c’est différent mais expliquez-moi
en quoi c’est différent ? » leur demande-t-il. En
travaillant ces fonctions cognitives de manière
répétée, à un moment donné des choses se
passent.
Peu à peu, les enfants s’habituent à la
méthode de travail. « Ici, quand on leur demande
de regarder quelque chose, ils doivent réagir,
montrer ce qu’ils voient. Cela demande beaucoup
de concentration. Avant, on travaillait dix
minutes puis on arrêtait. Les enfants partaient
sur autre chose. Aujourd’hui, ils parviennent à
s’appliquer pendant près d’une heure. » ■

la maison d’emeraude à bertrix
cHarte
et proJet
d’étaBliSSement
« L’enfant, le jeune, est au centre du projet. Il
convient de lui donner sa réelle place avec tout ce
qu’il peut amener comme état de conscience, non
pas comme un être ‘non ordinaire’ mais comme
‘un être extra ordinaire’. Ainsi, en l’écoutant vraiment,
en lui témoignant notre confiance, l’enfant
va développer son potentiel d’amour, de lumière
ainsi que d’apprentissage et faire grandir son
entourage dans un échange de valeurs.
En effet, toute personne, jeune, parent, professionnel,
membre de l’asbl, est un être de liberté, de
lumière et d’amour, ceci dans toute la dimension
de son être, physique, mental et spirituel. C’est
ainsi, que toute personne, quelle qu’elle soit, quel
que soit son âge, son handicap, son évolution
personnelle, peut continuer, à son rythme et en
respectant le cheminement de chacun, de développer
ses potentialités dans les trois dimensions
de son être.
Dans cette optique, la Maison d’Émeraude
propose un projet de vie qui tient compte de l’être
humain et vise donc le développement du potentiel
global de chaque individu. Comme projet
d’école, pour arriver au développement de ses
élèves dans l’entièreté de leur être, elle propose
un projet intégral comprenant l’apprentissage
et le développement cognitif au travers de la
pédagogie Feuerstein, l’ancrage dans la terre par
des activités liées à la nature et l’élévation de la
conscience et de l’esprit.
Ce projet de vie implique donc nécessairement
une cohésion et une unité de travail à tous les
niveaux, que ce soit au sein des organes de l’asbl,
15
Cahier n° 129
du travail et des professionnels, des jeunes et de
leurs parents. Toutefois et à tout moment, dans le
respect du rythme et du cheminement de chaque
personne, chacun est libre d’adhérer ou non au
projet, de choisir parmi les activités libres et les
thérapies proposées, celles qui conviennent à
l’enfant.
Les objectifs philosophiques ainsi définis ne
peuvent être atteints que s’ils s’appuient sur des
valeurs morales et spirituelles fortes, telles que
l’amour, la vérité, l’écoute, la franchise, la sincérité,
l’authenticité, la simplicité, la clarté… »
Cette philosophie et cette pédagogie inspirent
l’action de l’équipe et déterminent les
objectifs de l’association. « Nous aimerions
pouvoir ouvrir notre classe cinq jours par
semaine. Non seulement pour accueillir davantage
d’élèves mais aussi pour leur permettre
une régularité, la répétition qui leur est nécessaire
», explique Jacques Frennet. La collaboration
avec les établissements scolaires ou de
formation professionnelle que les élèves de la
Maison d’Émeraude fréquentent par ailleurs
est aussi essentielle. Elle se concrétise par des
réunions d’évaluation commune, par l’échange
d’informations et par une volonté de coordination
du projet pédagogique. La collaboration
avec les parents est tout aussi importante, ils
sont acteurs et partenaires dans le projet pédagogique.
Cette complémentarité renforce les
résultats et implique d’eux un travail au quotidien
en prolongement et en harmonie avec le
travail réalisé par la Maison d’Émeraude. ■

la maison d’emeraude à bertrix
deS réSultatS
Les membres de la Maison d’Émeraude
croient en leur projet. « Nous voyons chaque jour
nos élèves progresser, apprendre à lire et à parler,
à écrire et à comprendre ce qu’ils apprennent, ce
qu’ils lisent, à apprendre le calcul élémentaire. »
En leur apprenant à apprendre, ils développent
leur potentiel d’apprentissage, ils prennent
conscience du sens de leur vie, ils développent
leurs connaissances. « Ils acquièrent de plus en
plus d’autonomie et grandissent, au-delà de leur
handicap, dans la joie d’être reconnus comme des
êtres capables et à part entière », ajoutent-ils. Ces
progrès sont réels. Adrien est passé par les bancs
de la Maison il y a trois ans. Autiste, il pouvait à
peine tenir son crayon en main. Au-delà de dix
minutes de concentration, il filait se cacher sous
une table le restant du cours. « Nous avons travaillé
avec ces dix minutes dont il disposait », se
souvient Berthe. Elle n’est pas peu fière de voir
son pupille réussir aujourd’hui sa troisième primaire
dans l’enseignement ordinaire avec 85% !
Les résultats sont acquis au rythme et selon
les possibilités de chacun. Les objectifs pour
chaque élève sont déterminés par ses capacités.
« Les résultats seront donc différents mais tous
sont capables, ont un potentiel d’apprentissage
qu’il faut découvrir, stimuler, développer et
auquel nous croyons. » Des résultats constatés
par l’entourage parental ou médico-thérapeutique
de ces enfants ainsi que par le Pr Jo
Lebeer, de l’Université d’Anvers, qui mène une
recherche sur le handicap en lien avec la pédagogie
Feuerstein. « Il a établi une évaluation LPAD
de plusieurs de nos élèves et il nous guide dans
16
Cahier n° 129
notre travail », dit Berthe. C’est aussi avec sa
collaboration que la Maison d’Émeraude a organisé
en 2007 et en 2010 des formations dans la
région pour les parents d’enfants handicapés.

la maison d’emeraude à bertrix
un proJet
gloBal
« Notre but est de réintégrer le plus grand
nombre de nos élèves dans l’enseignement ordinaire,
d’en réinsérer le plus grand nombre dans
le monde professionnel. Bien sûr, on n’y arrivera
pas pour tous », reconnaît Berthe. Pour ceux
qui n’y parviendront pas, elle rêve de créer un
centre de jour qui leur propose des journées
mixtes faites d’activités extérieures et toujours
d’apprentissage scolaire pour qu’ils continuent à
progresser. Et pour ceux à qui ça ne conviendra
pas, elle imagine un service résidentiel toujours
dans la ligne de cette pédagogie optimiste. « Nous
ne sommes encore qu’au début ». Encouragée
par son cheminement personnel, elle a aussi le
projet de développer une prise en charge plus
globale de la personne. « À coté du pédagogique,
il y a aussi l’éthique, souligne-elle. Nous y tendons
déjà avec le cognitif le matin et les ateliers créatifs
et l’hippothérapie l’après-midi mais j’aimerais y
adjoindre de la psychomotricité, de la kinésithérapie,
de l’ostéopathie, de l’art thérapie notamment
au travers du son. » Pour cela, il faut aussi des
locaux plus vastes, des moyens et du personnel…
La Maison d’Émeraude n’est pas encore
très connue mais la liste d’attente des élèves
s’allonge. C’est le bouche-à-oreille qui fait
venir les parents. « Le problème c’est que nous
ne voulons pas accepter plus d’enfants tant que
nous ne sommes pas plus d’adultes à les encadrer.
Nous voulons maintenir l’efficacité dans
notre travail et, pour cela, c’est cinq enfants au
maximum en même temps. » Mais Berthe Colson
est confiante. « On va y arriver… on y croit ! Le
Godefroid, c’est déjà une reconnaissance. » ■
17
pour en
Savoir pluS
• la pédagogie Feuerstein
ou la pédagogie à visage humain,
reuven Feuerstein & antoine spire,
Collection Clair et net.
• le voyage d’anton,
Mariana loupan,
presses de la renaissance.
contacts
asbl la maIson d’émeraude
rue aze-Fosse, 31
6870 arville
tél. : 061 46 07 18 ou 0498 25 39 71
lamaisondemeraude@skynet.be
http://lamaisondemeraude.be
crédit illustrations
© pascale Meunier
Cahier n° 129

la maison d’emeraude à bertrix
la lecture de
ce caHier
vouS donne
envie de réagir?
Labiso.be est un espace interactif. Sur le site
Internet http://www.labiso.be, vous trouverez
un forum qui vous permettra de déposer vos
impressions de lecture. Réactions à chaud ?
Avis divergeant sur une idée défendue par cette
expérience ? Projets semblables à mettre également
en évidence ? Liens à faire avec l’actualité ?
Témoignage ?
N’hésitez pas. Le micro vous est ouvert…
le laboratoire des innovations sociales
et de santé c’est :
➝ Écrire pour décrire son projet dans l’action
sociale et la santé
➝ Éditer dans une collection de livres
numériques
➝ Échanger pour s’inspirer, décloisonner,
innover
➝ ÉcrirE
Présenter son action au-delà d’un rapport
d’activités, d’un dossier de subvention ou d’une
prise de parole publique, c’est une manière de
se positionner autrement par rapport à l’extérieur,
de décrire ses pratiques professionnelles
sous un autre jour. C’est aussi s’extirper du
quotidien et prendre le temps de la réflexion :
qui est-on ?, que fait-on ?, quel sens a l’action ?
L’équipe de journalistes de Labiso propose
cette démarche d’écriture de votre projet.
Concrètement, en fonction des attentes et de la
18
Cahier n° 129
disponibilité des équipes, plusieurs scénarios
peuvent naître de la rencontre avec un journaliste
spécialisé.
➝ ÉditEr
Avec Labiso, la démarche d’écriture se
prolonge et se matérialise en une publication
d’un livre numérique, partie d’une collection
de « cahiers ». Ces petits bouquins, téléchargeables
gratuitement sur Internet, peuvent
être imprimés, lus à l’écran, compulsés à l’envi.
La Toile vous offre l’avantage d’occuper un
espace d’expression et de visibilité aux possibilités
infinies. Les cahiers numériques sont
recyclables sur n’importe quel site web et d’une
formule plus souple que les éditions papiers.
Même si l’accès aux nouvelles technologies
et à Internet n’est pas encore égal pour tous,
investir cet espace d’expression c’est aussi être
au plus près des nouvelles réalités sociales,
des nouveaux besoins, des nouvelles formes
de pauvreté.
➝ ÉchangEr
L’ambition est là : favoriser l’échange sur les
pratiques et le décloisonnement entre professionnels,
stimuler les démarches innovantes.
Une fois sur la Toile, les effets des « cahiers »
sont entre les mains des équipes et des lecteurs.
Si les équipes ont trouvé intérêt à faire le point,
ont modifié leurs pratiques ou déterminé un
nouveau projet…, les lecteurs eux, peuvent
faire des liens entre différents types d’interventions,
s’interroger sur les modèles et, nous
le souhaitons, s’interpeller les uns les autres.
C’est en tout cas loin des codes de « bonnes
pratiques », des grands’ messes institutionnelles,
que Labiso propose le premier terme de
l’échange.

la maison d’emeraude à bertrix
labiso… pourquoi ?
Certains services, certaines associations ont
fait le pari de l’Internet comme outil de visibilité,
de travail en réseau, d’échanges sur les pratiques.
Ils sont conscients des énormes possibilités
que leur offre la Toile : devenir émetteur/
producteur et non plus seulement consom-
mateur/récepteur.
Le recours aux nouvelles technologies de la
communication est conçu ici comme un outil
au service du travail social et de ses travailleurs.
Si la démarche de Labiso montre des effets
très positifs, elle est aussi de celles qui nécessitent
une adaptation continue, un questionnement
permanent, notamment du fait du support
qui la sous-tend. Un support, l’Internet, dans
lequel il est intéressant que les professionnels
de terrain des secteurs de l’aide aux personnes
investissent pour l’alimenter de contenus pertinents
et mobilisateurs.
une collection de livres numériques
pour échanger et pour innover
Les services d’aide aux personnes constituent
une galaxie foisonnante, toujours en mouvement.
De l’aide aux toxicomanes en passant par
les services à domicile ou l’hébergement des
personnes handicapées, un nombre impressionnant
d’équipes de professionnels travaillent au
quotidien et mobilisent une palette de méthodes
éprouvées, et cherche aussi à mettre au point
des innovations et à les perfectionner.
dynamiser les échanges
Les lieux de rencontre qui animent les différents
secteurs de l’action sociale et de la santé
en Wallonie sont eux aussi riches et nombreux,
19
Cahier n° 129
mais trop souvent dispersés… Sans parler des
forums consacrés à ces matières de l’action
sociale et sanitaire, qui commencent à faire
florès sur Internet. Comment imaginer de nouveaux
espaces d’échanges, complémentaires à
ces journées d’études et autres carrefours ?
Le livre numérique, l’eBook, est un nouveau
support chaque jour plus utilisé. À la fois accessible
et convivial, il permet au lecteur une
approche de l’information à la fois sélective et
approfondie, selon ses besoins. Décliné sous
forme de collection thématique mensuelle,
le livre numérique permet aussi d’envisager
des échanges et de les rendre cumulatifs.
soutenir les innovations
Tel est l’outil que se propose de devenir le
Laboratoire des innovations sociales, développé
par l’asbl Texto en partenariat avec AlteR&I
et le soutien du ministre wallon de l’Action
sociale et de la Santé. Il publie deux fois par mois
une monographie consacrée à un service, et mise
sur un mode de rédaction professionnel, tout en
gardant une place à ce que les équipes ont déjà
produit elles-mêmes à propos de leur travail.
Ou en laissant imaginer des formules d’écriture
à plusieurs mains.
En somme, un outil vivant et original, au
service de l’innovation sociale et de ceux qui la
portent.
contacts labIso :
labiso@texto.be
Tél. : 02 541 85 36

la collection est une initiative de l’asbl texto
en collaboration avec l’agence alter où les
tâches rédactionnelles sont coordonnées par
marinette mormont (agence alter).
ce cahier a été rédigé par pascale meunier avec
l’aide de l’équipe de la maison d’emeraude.
il a été achevé le 30 octobre 2011.

Cahier labiso périodique
une initiative de
en partenariat aveC
n°129
la maiSon
d’emeraude
à Bertrix
La pédagogie Feuerstein au service
d’un apprentissage différencié
À Bertrix, une toute petite école accueille
six enfants porteurs de handicaps divers.
Leurs professeurs tablent sur la pédagogie
optimiste du professeur Feuerstein selon laquelle
toute personne est capable d’apprendre,
tout au long de sa vie.