Le Jeu comme outil pédagogique - Restode

Gilles Brougère tente de définir le jeu à partir de cinq caractéristiques ou critères qui l’identifient
de son concurrent pédagogique : le second degré (ce n’est pas la vie réelle), la présence
d’une décision dans le chef du joueur, la règle, la frivolité ou absence de conséquence
de l’activité et, enfin, l’incertitude quant à son point d’arrivée.
Les cinq caractéristiques énoncées ne correspondent pas totalement à celles du jeu didactique
que nous évoquons. Ainsi, lorsque Brougère parle du «jeu», il entend l’action libre de
l’enfant, dans laquelle celui-ci définit lui-même une règle. Dans notre approche, il s’agit de
jeu de règles (jeux de société divers, dont les jeux traditionnels ou jeux de plateau). Le jeu
de règles est, pour l’enfant, un bon moyen de prendre conscience des conséquences de ses
actes.
Il y a aussi une différence d’intention par rapport aux résultantes de l’activité. Dans le jeu tel
que l’entend Brougère, l’apprentissage découle conséquemment de l’activité, mais dans des
domaines qui varient et qui dépendent de caractéristiques propres au joueur : le débouché est
imprévisible. Tout au contraire, intégré comme outil dans une démarche pédagogique, le jeu
s’inscrit dans un désir d’en maîtriser les conséquences. Faut-il le disqualifier pour autant ?
Nullement, mais il faut garder clairement à l’esprit que l’enfant ne se limite plus simplement
à jouer. Plusieurs des expériences de terrain relatées dans ce dossier se rattachent à ce courant
en ciblant, par exemple, l’éducation à la protection de l’environnement. D’ailleurs ces
expériences se prolongent ou s’intègrent souvent dans un projet plus large que le jeu luimême,
où le jeu sert souvent de déclencheur. Ainsi en est-il lorsque l’on amène les élèves à
identifier dans la nature les espèces ornithologiques de la région, à effectuer des recherches
documentaires, ou encore lorsque l’on en vient à confier le service de prêt d’une ludothèque
à des enfants de l’enseignement spécialisé, dont on découvre à cette occasion les formidables
potentialités.
La pratique du jeu, tant dans l’enseignement spécialisé qu’ordinaire permet de répondre aux
objectifs prioritaires de leur projet éducatif respectif. Elle permet en effet d’amener les élèves
vers une plus grande autonomie, une plus grande confiance en soi, une meilleure socialisation,
un développement des capacités communicatives, sans négliger de les pousser à développer
des savoirs, des savoir-faire et des compétences disciplinaires, en s’appuyant sur une
motivation plus spontanée.
Celles et ceux que la démarche intéresse y trouveront sûrement de grandes satisfactions,
mais à une condition incontournable : celle d’établir toujours avec les élèves un «contrat
pédagogique» clair et sincère.
Alexis DEWEYS
1 Parentville, 27-29 octobre 2004
2 Gilles Brougère a consacré à la problématique du jeu les deux ouvrages suivants :
Jeu et éducation, Paris, L’Harmattan, 1995
Jouer/Apprendre, Paris, Economica, 2005
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