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exemple, des grilles d’évaluation de textes d’élèves) ; l’ensemble se clôt sur la
sélection ou la construction de supports d’apprentissages adaptés (par exemple,
des brouillons d’écrivains extraits de sites Internet, ou des situations d’écriture
inventive). Des compléments théoriques et bibliographiques sont apportés en
fonction des contextes de formation, du public participant, des questions traitées.
Nous avons indiqué des durées approximatives pour chacune des actions
proposées : entre 1 heure 30 et 2 heures 30. Cependant, celles-ci ne doivent pas
contraindre le travail des stagiaires. L’expérience montre que le temps dévolu aux
échanges, à la verbalisation des pratiques de classe, à l’analyse des difficultés des
élèves… peut prendre plus de temps et varier en fonction du degré d’implication
ou de formation des participants.
De même, nous avons proposé une programmation cohérente des cinq thèmes du
module, une programmation qui permet d’articuler, dans le temps, les différentes
questions devant ou pouvant être traitées. Il reste que la formation des
enseignants de français ne peut se concentrer sur la seule production de texte,
d’autres actions de formation doivent être poursuivies, dans des domaines
connexes. De fait, pour tenir compte de cette réalité, chacun des thèmes proposés
ici peut être abordé de façon autonome. Les objectifs seront alors à dégager à
partir de la première séance (le recueil de conceptions des professeurs
stagiaires), pour être ensuite articulés à l’un des quatre autres thèmes : le projet
d’écriture, l’évaluation des textes d’élèves, la réécriture et le travail au brouillon,
l’écriture d’invention, qui deviendra alors le thème majeur de la formation
engagée.
Au delà de la formation, l’écriture personnelle et
professionnelle…
Il va de soi qu’une formation n’est jamais achevée, la nôtre comme celle des
stagiaires qui nous rejoignent sur cette question de la production de textes. Parce
que l’écriture est une activité complexe, certainement la plus complexe qui soit
pour un individu, jeune ou novice, adulte ou expert, nous devons à la fois
construire une compétence scripturale et rédactionnelle chez nos élèves, et aider
leurs enseignants à situer rapidement les contraintes, les écueils, les difficultés
mais aussi les joies apportées par l’écriture, qu’elle soit personnelle ou collective,
narrative ou explicative, réaliste ou fictive, littéraire ou scientifique, créative ou
récréative…
De fait, nous ne pouvons concevoir une production textuelle des élèves, sans une
production textuelle des enseignants. Si les différentes composantes de l’écriture
sont accessibles par l’exercice même de l’écriture, il nous semble indispensable
de conduire les stagiaires, eux aussi, sur les chemins de l’écriture. Il nous
apparaît en effet important de leur proposer des situations qui les amènent à
saisir la complexité de cette activité, afin qu’ils l’évaluent plus justement dans les
productions de leurs élèves. Pour ce faire, le formateur ne doit pas hésiter à leur
demander de produire des textes, et ainsi de tester leur savoir-faire, de
décomposer les différents actes impliqués, et à terme de porter un regard
raisonné sur une pratique qu’ils pourront dès lors partager plus régulièrement
avec leurs élèves. Dans la même perspective, nous ne pouvons qu’encourager les
formateurs et les professeurs stagiaires, à rapporter par écrits leurs parcours de
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