MANUEL GÉNÉRAL - INRP

. J01* ANNÉE N" 40 30 Juin 1934
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à la Librairie Hachette, 79, Boulev. Saint-Germain, Paris-6 e . (C.C.P., Paris 2683.)
PARTIE GÉNÉRALE
Transport des écoliers. —Notre enquête (Suite) La page récréative 753
. MAcn.ce ROGER 746 Opinions et communications. — En marge du
Education et pédagogie MAX HEBERT 747 système métrique . . . . . . M.-G. LOTTÎÈR 754
Mon Franc Parler. — Une importante réforme. — Cours de vacances pour étudiants étrangers.
Ài-AIN GERARD 748 — Pour les colonies de vacances. — Postes
Mouvement corporatif. . . . . . LE TEMOIN 749 vacants aux colonies pour octobre 4934. — Un
Causes de l'analphabétisme . B. TOURAINE 750 instituteur docteur ès lettres 754
Revue scientifique. — La Oiotypologie et la Concours des Fureteurs 755
classification scolaire . . . . . CH. BItUJiOLD 751 Petites annonces et annonces commerciales. 737
PARTIE ADMINISTRATIVE
Textes officiels
En lisant l'Officiel. .
Méaento du Secrétaire de mairie: — Travaux
157
ib-j
du mois de juillet
Correspondance
LACABE
137
159
PARTIE SCOLAIRE
Leçons et exercices pour tous les court. 597 0612 I Sujets d'exa-nens et de concours . . . 167 à 46a
Le transport des écoliers. (Cliché L. Beau).
bn\rn' ® om ^ ne (Isère), les élèves du Cours complémentaire viennent en grand nombre des communes voisines,
'Uivante^ ar U ° ° ar au ' om °bile dont l'horaire est établi spécialement à cet effet. (Voir l'article de la page
Paitie général». Si 40

746 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Juin 34
Transport des écoliers.
NOTRE ENQUÊTE (Suitey
LES numéros du 9 et du 16 juin ont présenté,
dans leur détail et même dans leur histoire,
plusieurs organisations de « ramassage »
d'écoliers. En voici d'autres, sommairement
étudiées, que MM. les Inspecteurs d'académie
et MM. les Inspecteurs de l'enseignement primaire
ont bien voulu nous faire connaître.
Dans les Bouches-du-Rhône, transport des
enfants du hameau des Carabins à l'école de
Fos-sur-Mer, du hameau de la Redonne à
l'école de Carry, du quartier de la gare, distant
de 3 kilomètres, aux écoles de Cassis,
des grands élèves du hameau de Putjricard
aux écoles primaires supérieures d'^4i.-r. En
général, on utilise des services publics d'autobus.
Grâce à d'importantes subventions
du Conseil général, les familles n'ont rien à
payer.
Dans la Gironde, à Lugos, les enfants du
quartier de la gare, distant de 8 kilomètres du
bourg, sont amenés à l'école par l'autobus
postal. La commune paie à l'adjudicataire une
somme annuelle de 15899 francs. L'autobus
dépose les enfants à 7 h. 50 devant l'école et
les reprend à 16 h. 30, avec, au printemps un
décalage imposé par l'heure d'été. Auparavant,
les enfants de Lugos allaient en chemin de fer
à l'école d'Ychoux, distante de 13 kilomètres.
Une cantine fonctionne depuis 1928. On se
loue sans réserve de cette organisation.
Dans l'Indre-et-Loire, les élèves, dont quelques-uns
habitent à 6 km. 1/2 de l'école de
Verneuil-sur-j 'ire, y sont amenés par deux
services d'autocars publics. «Jusqu'au 31 mars
1934, les dépenses ont été supportées par la
Caisse des Ecoles seule.
Depuis, les parents sont tenus de participer
aux frais dans la proportion de moitié pour
un enfant, d'un tiers pour deux frères ou
sœurs. « Les dépenses sont assez facilement
acceptées ».
Dans l'Isère, on ne signale que le cas du
Cours complémentaire de Domène, où viennent
« de nombreux élèves originaires des communes
environnantes, empruntant, à tarif spécial, des
cars automobiles dont les horaires ont été
calculés pour les besoins de la cause ». 2
Dans la Manche, un service privé d'autobus
fonctionne, du 1 er novembre au 1 er mars, à
Buais. Il transporte 16 élèves d'un hameau
éloigné de 4 km. à l'école du bourg. Le prix de
transport est fixé à 0 fr. 50 par jour et par
enfant.
1. Voiries numéros des 9 et 16 juin. Un erratum : l'auteur
de l'article sur Combres~[&'ijkin) est non pas M. D ELFOND,
mais M. BEFOND.
2. Voir la gravure de la page précédente.
Dans la Marne, le ministre avait accordé des
subventions à six communes. Une seule a pu
organiser le transport des enfants, du hameau
de Longevas à Marson. Les frais s'élèvent à
4250 francs. La commune verse 2500 francs
l'État, 900.
En Saône-et-Loire, deux organisations. A
Sanvignes-les-Mines, un service d'autobus
fonctionne, du 1 er novembre au 1 er avril,
depuis 1920, pour les enfants des hameaux
éloignés, à la grande satisfaction des parents.
En 1932, la commune a versé 7000 francs,
l'État, 5000. .
A Chalon-sur-Saône, un service de transport
a fonctionné pendant un an, amenant aux
écoles de la ville 80 enfants d'une cité neuve,
en attendarit qu'elle fût pourvue d'un groupe
scolaire. Coût : 20597 fr.
Enfin, en Seine-et-Oise, M. l'Inspecteur d'académie
signale un exemple, en termes assez
instructifs pour être intégralement reproduits.
La Commune de La Verrière ne possède aucun
édifice public et jusqu'en 1930 ne comptait
que 79 habitants. La création d'un lotissement
augmenta sérieusement l'effectif scolaire, qui
atteignit en 1933, 30 élèves, ayant à parcourir
une distance de 6 km. aller et retour, par de
mauvais chemins, pour fréquenter les dusses
du Mesnil-Sainl-Denis.
La Municipalité de La JVerrière organisa en
février 1933 un service de transport automobile
qu'un entrepreneur du Mesnil-Saint-Denis consentit
à assurer. Des points d'arrêt avaient été
désignés en quatre endroits de la commune de La
Verrière qui est assez étendue : les enfants devaient
s'y trouver à des heures indiquées pour le départ
du matin. Le retour s'effectuait à la fin de la
journée scolaire, c'est-à-dire vers 16 h. 15. Tous
les écoliers, sans limite d'âge, ont été ainsi trans-;
portés par les plus mauvais temps.
La dépense résultant de cette institution,
300 fr. par mois, est supportée par la commune
pour les mois d'hiver, c'est-à-dire < d'octobre à
Pâques. L'entrepreneur continue à assurer le
service pendant l'été, aux frais des familles, a
raison de 4 francs par élève et par semaine. Certaines
familles ne pouvant supporter cette charge,
leurs enfants vont à pied; mais, par le mauvais
temps, il leur est loisible de prendre la voiture.
La commune songe à avoir jjne école, désir
justifié par le nombre actuel des élèves : environ
40.
ETTE liste n'épuise certainement pas ce qui
C a été tenté pour le transport des écolieré.
Mais elle comporte, croyons-nous, les divers
types d'organisation. Elle permet, en tout cas,
des constatations qui feront l'objet d'un prochain
article.
MAURICE ROGER. _
ÛELFAUD et MILLET. A R I T H M É T I Q U E .
é , t e S „ . Un vol. in-16, illustré, cartonné. 6.50

30 Juin 34 PARTIE GÉNÉRALE 747
Éducation et pédagogie.
'ETTE entorse à l'emploi du temps, ne la
V-/ regrettons pas trop, mon jeune ami.
Vous abordiez, me disiez-vous, une question
du programme de calcul toute nouvelle pour
vos élèves. Quelle meilleure occasion de les
mettre directement aux prises avec l'obstacle,
de les observer dans leurs tâtonnements, de se
rendre compte, pas à pas, des démarches de
leur esprit au travail, de les obliger, surtout, à
un effort tendu de réflexion personnelle et de
volonté opiniâtre, stimulé par le silence même,
inusité et impressionnant, de la classe attentive?
Vos interventions surent se réduire au
minimum, comme il convenait. Les preuves du
problème, s'imposant d'autorité, suffisaient à
juger des réponses bonnes et des réponses
mauvaises. Nous noùs passionnions tous les
deux à ce combat d'un nouveau genre. La
leçon », manifestement, intéressait les élèves
et les maîtres. La Técréation en fut oubliée,
plus exactement retardée. Qui donc y songeait ?
"Mais, d'exercices en exercices, et l'entraînemenl
produisant ses effets, c'est la division
tout entière qui témoignait finalement qu'elle
avait compris, découvert ce que vous vous étiez
proposé' d'expliquer en deux, trois séances
échelonnées. Mieux valait, très certainement,
aller tout de suite jusqu'au bout, d'une seule
course et d'un même élan. Nous nous exagérons
toujours, voyez-vous, la fatigue présumée de
'attention écolière. Pensez-vous vraiment que
des enfants de dix ans ne soient pas capables
d'une heure xl 5 attention, quand s'en mêlent
l'intérêt et le sentiment, la curiosité étonnée
et l'amour-propre piqué au vif ? La joie
d'avoir trouvé « tout seul » animait ces enfants.
Plus encore, ce qui fut ainsi appris, à la force
du poignet, sera mieux retenu, définitivement
retenu. C'est la mâle victoire des volontés
intelligentes, une conquête, plus encore et
mieux qu'une acquisition !
Mes yeux s'étaient portés, machinalement,
sur l'emploi du temps affiché auprès du bureau.
Ce savant découpage des horaires journaliers,
des matinées et des après-midis, à longueur de
semaine et à une minute près, il m'avait, ce
jour-là, laissé rêveur, quelque peu. J'en voyais
fort bien la nécessité. J'en approuvais tout
haut la sagesse pratique, au demeurant traditionnelle.
Le moyen, me disais-jé, de faire
autrement ? Pourtant, mé disais-je aussi tout
tas, quel dommage d'arrêter ainsi en plein
élan des curiosités qui viennent seulement de
s allumer à vos explications ! Quelle imprévoyance
que de remettre au lendemain ce qui
pourrait tout de suite être fait, saisi sur le vif !
Quel démenti aux conditions normales d'un
enseignement véritablement collectif que cette
éternelle prime aux premiers — toujours eux —
au préjudice des esprits moyens, plus lents à
se mettre en route et à suivre ! Et quelle
perte de temps, tout compte fait, que ces
déplacements successifs de l'attention passant
d'un exercice à l'autre, du calcul à la géographie,
et à l'orthographe, et au chant !
On m'a conté cette histoire d'une débutante
qui faisait dans sa classe des matinées
entières de français, et sans doute aussi des
après-midis de calcul. Je ne pouvais pas lui
donner raison, évidemment. J'aurais dû sans
doute m'indigner de tant d'inaptitude, ou
d'inexpérience. J'aurais pu plaisanter et
médire de ces apprentissages improvisés. Je
me suis demandé, à la réflexion, si . tant
d'ingénuité n'était pas excusable, parce;que,
pour le moins, libre de préjugés. Le meilleur
juge, après tout, de nos querelles, c'est encoçe
l'enfant. Qu'il s'intéresse, qu'il prenne goût à
sa tâche d'écolier, qu'il s'y attarde par opiniâtreté,
qu'il mesure ses forcés à l'usage et ne
s'arrête qu'à bout d'attention et d'intérêt ;
croyez-vous que ces qualités-là soient tellement
négligeables ? Ainsi faisons-nous nousmêmes,
les uns et les autres, toutes les fois que
nous le pouvons. Pensons-y et souvenons-nous.
Mon père me confiait un jour son étonnement
d'entendre toujours, passant près des
classes, la voix du maître ou des élèves.
— Voudrais-tu qu'ils apprissent à se taire ?
lui répliquai-je en souriant.
— Ce serait trop beau, me rétorqua cet
honnête homme. Je pensais tout bonnement
qu'apprendre à lire tout bas ne serait pas une
leçon perdue. La lecture silencieuse ne figure
donc pas à vos emplois du temps ?
L'autre réflexion, d'un philosophe de mes
amis, qui n'entendait rien à la pédagogie :
— Comment, dans vos classes primaires,
passez-vous donc de l'élocution à la rédaction,
de la pensée parlée à la pensée écrite ? Car
enfin, insistait-il, ce n'est pas la même chose,
tant s'en faut.
— Évidemment, mon ami, très évidemment,
à n'en pas douter.
L'ÉDUCATION voulait des leçons sévères, à
la mesure de. nos volontés attentives,
aux prises avec les difficultés et se disciplinant
elles-mêmes.
L'éducation se voudrait limité,-dans ses allées
et venues, 'et le choix du moment.
L'éducation gagnerait beaucoup à se' délivrer
des soucis et des habitudes du métier,
quand elles menacent de devenir une-servitude.
MAX HÉBERT,
Directeur..de l'Ecole .Normale d'Instituteurs de St-Brieuc<
DELFAUD et MILLET. A RITHMÉTIQUE. efmoyen. U n volume in-16. illustré, cartonné. 8 f f.

748 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Juin 34
MON FRANC PARLER
UNE IMPORTANTE RÉFORME
LES décrets-lois concernant l'enseignement
primaire élémentaire ont paru depuis
quelques semaines. Les deux premiers, comme
il était à prévoir, ont bien mauvaise presse.
Par contre, le troisième ne semblait pas devoir,
au premier abord, rencontrer un trop
mauvais accueil. Pour une fois, l'enseignement
primaire et l'enseignement technique avaient
réussi à se mettre d'accord tout le long d'une
grande page de réglementation ! Progrès évident
qui ne pouvait que frapper les esprits.
Sur quoi se sont-ils mis d'accord ? Je
n'aurai pas la mauvaise grâce d'essayer de
l'expliquer aux lecteurs du Manuel alors que
M. l,e ministre de l'Education nationale a
bien voulu se charger lui-même de ce soin la
semaine dernière dans les colonnes de ce
journal. Après avoir lu ce très clair exposé,
aucun doute ne peut plus subsister sur les
intentions du ministre.
Mais que la publication du décret ait été
suivie presque aussitôt de celle d'un commentaire
aussi autorisé indique bien que des
inquiétudes s'étaient déjà manifestées. L'interview
ministérielle réussira-t-el!e à les calmer
complètement? Je n'en suis pas certain, si
j'en juge d'après ma correspondance.
J1 faut bien en convenir: le mariage des deux
enseignements ne dit rien qui vaille à la grosse
majorité du personnel des cours complémentaires
et des écoles primaires supérieures. Il
reste sous l'impression de la « politique d'annexion
» pratiquée avec tant de succès depuis
la guerre par l'enseignement technique. Il
craint que la réglementation envisagée n'aboutisse
finalement à une nouvelle offensive
contre l'enseignement général et que, dans la
combinaison imaginée — très heureuse^ en
apparence, — celui-ci ne soit le mauvais
marchand.
Très sincèrement, je crois que ces appréhensions
ne sont pas fondées. Loin de menacer la
situation de l'enseignement général dans les
cours complémentaires, la réforme lui évitera
sans doute une offensive qui se dessine
déjà depuis quelques temps et qui aurait
pu finir par devenir dangereuse.
MAINTES reprises, et il y a encore quelques
A semaines à peine, j'ai insisté sur le péril
social que nous préparait la ruée de la jeunesse
vers les diplômes et les carrières libérales
et administratives. Des voix autorisées
se sont élevées de différents côtés pour reprocher
à nos cours complémentaires de trop
exclusivement réserver leurs efforts à la
préparation du brevet et aux concours admi­
nistratifs. L'opinion réclamait, sinon une
orientation nouvelle de ces cours, du moins
une réforme qui les adaptât mieux aux
besoins réels des populations auxquels ils sont
destinés. Cette conception du C. C. n'est-elle
pas, d'ailleurs, conforme à celle dont s'étaient
inspirés les rédacteurs de la loi de 1886?
C'EST à ce besoin que s'efforce de répondre
le nouveau décret. Et, pour une fois, pas
de réforme fragmentaire, mais une réforme
d'ensemble constituant un tout cohérent.
Désormais, l'enseignement professionnel et
technique à forme industrielle, commerciale,
hôtelière, ménagère —• selon les besoins des
régions — sera assuré dans tous les établissements
du second degré par la création de
sections spéciales annexées aux lycées, collèges,
écoles primaires supérieures et cours
complémentaires. L'orientation professionnelle
des enfants est méthodiquement organisée.
Elle se fera dans les cours préparatoires
des E. P. S., dans ceux qui seront créés dans
les écoles pratiques et dans les cours supérieurs
que le décret appelle « cours préparatoires i
des cours complémentaires. Partout, même
personnel, même programme : des instituteurs
dans les cours préparatoires; des maîtres
techniques dans toutes les sections professionnelles,
les premiers relevant pédagogiquement
et administrativement de la direction
de l'enseignement primaire et les seconds
la direction de l'enseignement technique. Ce'a
est capital, et doit apporter tout apaisement
à ceux qui craignaient que, dans une réforme
de cette nature, l'enseignement général ne
fût sacrifié à l'enseignement technique.
Nos cours complémentaires restent ce qu'ils
sont. L'enseignement général y conserve sa
place prépondérante. Mais des spécialistes ;
donneront désormais, sous l'autorité du directeur,
l'enseignement pré-professionnel depuissi
longtemps réclamé par les familles et grâce ®
fonds dont dispose l'enseignement technique,
les écoles pourront enfin être pourvues du ma'
tériel dont elles.manquent à peu près partout.
Les amis des cours complémentaires auraient
donc tort de s'inquiéter. Par cette réforme, la
situation de ces cours, que commençait a
ébranler l'évolution économique et sociale,
sera non seulement consolidée, mais renforcée,
si celle-ci est appliquée dans l'espn
où son auteur nous dit l'avoir conçue. E
pourquoi douter que la direction de l'cnse)
gnement primaire ne sache veiller à en écaij
ter toute déviation ?
ALAIN GÉRAHD.
DELFAUD et MlLLET. ARITHMÉTIQUE, moyen. Un vol. in-16, illustré, cartonné. 8 fr

30 Juin 34 PARTIE GENERALE 749
MOUVEMENT CORPORATIF
UNE PROPOSITION DE LOI SUR LES RETRAITES
A Fédération des Fonctionnaires et l'enà
tente des retraités continuent d'agir
avec persévérance auprès du Parlement pour
tenter d'obtenir un vote de désapprobation
îles décrets-lois relatifs aux retraites avec
l'espoir de faire admettre u n texte qui, tout
en maintenant la loi de 1924, ajusterait celleci
aux restrictions décidées pour les traitements
dans le régime des économies générales
du budget.
D'après une information publiée dans la
Tribune, sous la signature de M. Neumeyer,
les dispositions essentielles de la proposition
•edigée par MM. Goude et Tranchand et qui
ioit être celle du groupe parlementaire des
retraités seraient les suivantes :
« 1° Le régime de la loi du 14 avril 1924 doit
ïtre respecté et si le Gouvernement estime,
ju'il comporte certains abus, ceux-ci doivent
ître soumis à l'examen des commissions
:ompétentes de la Chambre qui en délibére-
•ont, le Gouvernement n'ayant reçu aucun
plein pouvoir pour réformer le régime des
'etraites ;
2° Les' pensions intégralement établies
sur la base des traitements au 1 er octobre 1930,
:'est-à-dire totalement péréquées, subiront
a même retenue de 5 à 10 % que les traitenents
des fonctionnaires en activité;
3° Les pensions qui étaient en voie de péréuation,
c'est-à-dire qui avaient droit aux
eux premières tranches de la péréquation, ne
ubiront qu'un prélèvement réduit. Ce serait
échelle de réduction prévue ci-dessus, dimiuée
de 50 %.
Au 1" octobre 1934, la péréquation intégrale
leur serait appliquée, c'est-à-dirc que les
bénéficiaires de ces pensions recevraient la
troisième tranche, mais subiraient alors le
prélèvement de 5 à 10 % ;
4 La péréquation serait applicable, suivant
les dispositions de l'article 100 de la loi
du 31 mars 1932, à tous les autres retraités.
Mais elle ne jouera pour eux que lorsqu'ils
rempliront les conditions d'âge ou d'invalidité
prévues par les articles précités et, en
attendant, leur pension actuelle ne sera ni
augmentée, ni amputée du prélèvement de
10 %. ^
Ce n'est que lorsque leur pension sera péréquée
que celle-ci sera soumise aux prélèvements
prévus ci-dessus ».
AÏS la Chambre trouvera-t-elle, avant de
J-VA. partir en vacances, le temps d'examiner
cette proposition avec l'acceptation d u Gouvernement
? Les pouvoirs exceptionnels pour la
publication de nouveaux décrets-lois expirent
le 30 juin, mais M. Germain-Martin pense que
si, d'ici là, le régime des retraites n'est pas
modifié, le Gouvernement demandera un
nouveau délai pour procéder par décret-loi
aux rectifications essentielles, après le départ
des Chambres. Le ministre des Finances
n'aurait donc pas renoncé à opposer la jjrocédure
des décrets-lois à celle des délibérations
régulières du Parlement pour réglementer les
retraites des fonctiondaires.
La date des vacasaces.
A Chambre des Députés a voté, le 22 juin,
une proposition de résolution tendant
inviter le Gouvernement à fixer au 1 er juilla
date d'ouverture des vacances scolaires.
Le rapporteur, M. Jean Desgranges, fit
marquer que « juillet, qui n'est pas très
vorable à l'étude, est tout à fait indiqué
Pur les bains de mer et pour les cures d'altide,
qui sont généralement impossibles en
ptembre ».
Le ministre de l'Education nationale se
clara favorable au projet, qui n'est pas
pendant sans soulever « quelques problèmes
Jagogiques délicats » : modification des
tes d'examens, nécessité de réviser les
n ffés en cours d'année, en particulier de
L E TÉMOIN.
rendre fixes les vacances de la fin du second
trimestre, afin d'équilibrer les périodes de travail.
Voici le texte adopté par la Chambre :
Article unique. — La Chambre invite le Gouvernement
à iixer chaque année les vacances scolaires
de la façon suivante :
1° Pour les enseignements supérieur et secondaire,
du 1 er juillet au 15 septembre;
2° Pour l'enseignement primaire, du 1 er juillet
au 1 er septembre.
Qu en pensent nos lecteurs ? Nous serons heureux
de recevoir leurs avis.
M. G.
ELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. vol. in-16, illustré, cartonné. 8.80

750
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Causes de l'analphabétisme.
DANS un article précédent 1 nous écrivions :
« Après l'examen écrit, tous les jeunes
soldats qui ont obtenu la note 0 à la première
épreuve (écriture et orthographe) subissent
une épreuve orale de lecture ». A l'occasion de
cette épreuve individuelle, l'examinateur pose
quelques questions destinées à le renseigner
sur les causes de l'analphabétisme.
- En plusieurs années, nous avons pu réunir
lès réponses de 114 jeunes gens, dont le plus
grand nombre ne connaissent pas les signes
de l'alphabet. Sous la réserve de leur sincérité,
ces réponses ont permis d'étudier les deux
causes suivantes : régularité de la fréquentation,
situation de famille.
RÉGULARITÉ DE LA FRÉQUENTATION. —
Sur 114 illettrés, combien ont eu une scolarité
normale d'au moins 5 ans ? Nous en trouvons
15. En considérant seulement le dernier
examen qui portait sur 856 recrues, ils sont
6 qui constituent réellement le déchet de
notre école actuelle. C'étaient des enfants
auxquels ne convenaient pas nos méthodes
pédagogiques courantes.
Voici quelques-unes des réponses obtenues :
un conscrit a changé très souvent d'école;
trois avouent qu'ils avaient la « tête dure »;
trois ont tout oublié (ils avaient dû apprendre
fort peu) ; trois accusent nettement l'instituteur
de ne les avoir pas fait travailler. Les
autres réponses manquent de précision.
Tous les autres, soit 99, sont compris dans
le petit tableau suivant :
N'ont jamais fréquenté une école : 12.
Ont eu une fréquentation à peu près nulle
(moins d'un an) : 27.
Ont eu une fréquentation très irrégulière
pendant plus d'un an : 60.
D'après leur origine, nous trouvons dans
les deux premiers groupes : deux étrangers
qui n'ont jamais fréquenté d'école française,
un enfant de nomades, trois enfants de forains
et un enfant de mariniers qui ont eu une fréquentation
très irrégulière, parce que leur vie
ne s'accordait pas avec notre organisation
scolaire actuelle.
De plus, 8 soldats ont donné comme motif
de leur fréquentation irrégulière de longues
maladies de l'enfance. Après ces éliminations,
il en reste 84 qui auraient dû suivre normalement
les exercices scolaires. Cette constatation
troublante conduit à rechercher la
distance de l'habitation àl'école et la situation
de famille.
SITUATION DE FAMILLE. — Peu de jeunes
gens habitaient à 4 ou 5 kilomètres de l'école.
1. Voir Manuel général du 31 mars 1934.
Mais presque tous appartiennent à des familles
peu aisées r
14 sont orphelins, dont 3 appartiennent à des
familles nombreuses.
3 appartiennent à des familles de 3 enfants.
8 — — 4 -
7 — — 5 - 1
12 — — 6 —
6 — — 7 - ;
5 — — 8 -
5 — — 9 -
8 — — 10 — |
8 — — plus de 10
10 — à des familles nombreuses,
sans que l'examinateur ait précisé le > nombre
de frères et sœurs.
Plus de la moitié ont été employés aux
travaux des champs, soit avec leurs parents,
soit comme domestiques et parfois à partir de
7 ans.
IL est indéniable qu'une relation étroite existe
entre l'analphabétisme et la situation
de famille. Les illettrés proviennent presque
tous de familles nombreuses. Dès 7, 8 ou 10 ans,
ils ont dû apporter leur gain pour aider à subvenir
aux dépenses de la famille; ils ne sont
presque jamais allés à l'école; et, maintenant,
ils sont condamnés à vivre en dehors de notre
civilisation.
Notre enquête n'a porté que sur les illettrés,
Nous sommes persuadés que, si elle avait pu
s'étendre aux jeunes gens qui sont d'un niveau
intellectuel inférieur à celui d'un enfant de
9 ans, elle aurait montré que la cause de leur
ignorance doit être recherchée dans l'irrégularité
de la fréquentation. Et souvent, les
enfants qui fréquentent mal appartiennent à
des familles nécessiteuses.
Comme toute organisation humaine, notre
école a ses imperfections, elle enregistre des
échecs; mais ceux qui lui sont entièrement
imputables sont peu nombreux. C'est en
dehors de l'école même que, pour le plus
grand nombre, il faut en chercher les causes,
Il n'en reste pas moins qu'on se demande
avec quelque appréhension ce qui, socialement
et politiquement, peut résulter du fait que
le quart de nos jeunes gens possèdent une
instruction inférieure au savoir normal d un
enfant de 10 ans.
Nous rechercherons dans un prochain et
dernier article, si les cours que les jeunes gew
suivent pendant leur incorporation sont
capables d'améliorer cette situation.
D . T O U R A I N E ,
Inspecteur de l'Enseignement primaire.
DëLPAUD et MILLET. A R I T H M É T I Q U E . surfeur. UN vol. in-16, illustré, cartonné. 9 ff'

30 Juin 34 PARTIE GÉNÉRALE 751
REVUE SCIENTIFIQUE
LA BIOTYPOLOGIE ET LA CLASSIFICATION SCOLAIRE
'ESPÈCE humaine est nettement différen­
L ciée dans ses individus. Le mélange des
races qui s'est effectué au cours des temps, la
diversitédes conditions danslesquellesl'homme
s'est trouvé placé ont fait apparaître certains
caractères morphologiques ou fonctionnels, de
nature physiologique ou psychologique, qui
permettent d'établir dans notre espèce des
groupes, des sous-groupes et même des variétés.
En dehors de l'intérêt scientifique que
peut présenter une pareille tentative de classification,
il y a lieu d'envisager les applications
pratiques qu'on en peut faire, en ce qui
concerne l'orientation professionnelle. Ce sont
ces considérations pratiques qui ont présidé
au très intéressant travail dont nous allons
entretenir nos lecteurs et qui est dû à la collaboration
de MM. H. Laugier, E. Toulouse et
D. Weinberg.
LA biotypologie ne vise pas seulement à établir
une classification des individus ; elle
cherche aussi à trouver des corrélations entre
les caractères distinctifs de chaque groupe
ou de chaque variété. On connaît l'exemple
typique que Darwin donne de ces corrélations :
les chats blancs qui ont des yeux bleus sont
sourds. C'est une idée répandue que certaines
facultés sont sous la dépendance du développement
de tels organes ou de l'abondance de
certaines sécrétions glandulaires, que certains
traits du caractère, comme la bonne ou la
mauvaise humeur, sont étroitement liés au
fonctionnement du tube digestif et, en particulier,
du foie. L'ensemble des qualités qui
définissent ce qu'on convient d'appeler la
virilité d'un individu serait en rapport avec
le développement de son système pileux.
L'influence des, facteurs organiques sur le
caractère et sur l'intelligence, ou plutôt la
dépendance des deux ordres de faits a donné
lieu déjà à d'importantes applications, mais
les recherches entreprises jusqu'ici se bornent
surtout à signaler des corrélations entre
certains aspects hien définis de l'individu.
Llles rattachent par exemple les facultés
mentales à la configuration du crâne, certaines
formes de la sensibilité à la longueur du buste,
etc...
T A hiotypologie doit s'efforcer de faire
- Li appel à tous les caractères observables.
Elle doit être basée en outre sur un très grand
nombre d'observations individuelles, chaque
individu étant examiné sous l'aspect organique,
physiologique ou psychologique. Dans
l'ordre des facultés intellectuelles, Rossolino
eut l'idée de donner une représentation graphique
de l'individu, connue sous le nom de
« profil mental ». Les diverses facultés (attention,
volonté, perception, mémoire, compréhension,
combinaison, adressé, imagination,
observation) étaient « notées » dans une
échelle déterminée. Les valeurs obtenues
étaient portées sur u n graphique analogue à
celui que représente la figure 1 et les points
obtenus pour chacune des facultés étaient
reliés par un trait continu ou profil. Pour éliminer
les différences accidentelles, purement
individuelles, Rossolino opérait sur des groupes
homogènes d'individus et il prenait pour
chaque faculté la moyenne des notes qu'il
avait données aux individus du groupe. La
figure 1 représente deux profils mentaux : celui
Attention
l/o/on té
Percefît/on
g; f Vi s ue//é
Auditive
^ { Numérique
C ompré/? ension
Combinaison
Adresse
Irnaô/n at/on
/
\ S
>
/
S
's.
y
/
V
\
> s
\
\ \
\
?
Attention
l/o/on té
Percefît/on
g; f Vi s ue//é
Auditive
^ { Numérique
C ompré/? ension
Combinaison
Adresse
Irnaô/n at/on !
•
V
Observa/ton
S
»

752 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Juin 34
observations pour/ chacun des indices envisages.
Les valeurs obtenues ont été traduites
en écarts à partir de l'indice moyen, c'està-dire
qu'on a fait correspondre la note 0
à l'indice moyen, les indices supérieurs recevant
des valeurs positives, les indices inférieurs
des valeurs négatives. Les résultats
correspondant à chaque groupe ont été reportés
sur un graphique analogue à celui que nous
avons décrit tout à l'heure. L'enchevêtrement
des trois profils biotypologiques ainsi obtenus
et représentés, d'après les auteurs, par la
figure 2, permet de comparer aisément, au
Poids
Tai//e
Buste
Envergure
flemôre infèr.
Epaules
Bassin
Thorax largeur
Thorax profond.
Crâne longueur
Crâne largeur
Force -Fléchisseurs
force- dos
Force Jambes
Capacité vita/e
"Pression mox.rcfM
a; I Augment. Diff'j
Pou/s repo s
KAccè/èratlon
f Normaux physiques
^ I insuffisants d/gest.
fnsoffis. respir.
I Dèéiles physiques
^ \ Hér édo "SvnAif//.
Tact
Audi/ion
Vision
Mémoire brute
Fixation fogiq*
Hecon.de mots.
Intelligence
Modestie
S ympathie
Ouest, nsychon.
Normaux
Dêùi/ei simples
Trouâtes caract.
Tend, psychopath
Jomn. Ter. noct
0.7 O.s 0,5 0fi Ç3 04 030 6 07
point de vue des divers caractères, les bons,
Jes moyens et les mauvais élèves 1 .
Quelques résultats généraux, de la plus
Tiaute importance, apparaissent au premier
coup d'œil sur ce graphique :
1° Les meilleurs élèves sont parmi les plus
jeunes; les mauvais sont parmi les plus âgés.
2° Les meilleurs élèves se montrent inférieurs
aux autres dans tout ce qui a rapport à
la partie physique du profil (anthropométrie,
1. C. R. de l'Académie des Sciences. 26 février 1934.
physiologie, médecine générale) ; les mauvais
cièves se révèlent, au contraire, supérieurs aux
autres, dans cette partie du profil.
3° La partie psychologique du profil accuse
une supériorité très marquée des bons élèves,
« Ces constatations, concluent les auteurs,
intéressantes en elles-mêmes et qui nous
paraissent légitimer la généralisation de la
méthode biotypologique à tous les problèmes
de la classification des individus, comportent
dès maintenant d'importantes conséquences
pratiques pour les examens médicaux ou
d'aptitude physique, qui réalisent une sélection
préalable à l'entrée des carrières les plus
diverses ».
N 'OUBLIONS pas qu'il s'agit dans tout cela
de moyennes et sachons nous servir de
constatations qui ont un caractère statistique.
Il arrive de rencontrer des élèves remarquablement
doués au point de vue physique,
comme au point de vue intellectuel. Il y en a
aussi qui ne sont doués à aucun point de vue,
mais ce sont là, sinon des exceptions, au moins
des cas peu courants. Dans Vensemble, il se
produit une compensation entre les aptitudes
physiques et intellectuelles, et cela est heureux
ainsi, puisqu'on ne saurait prétendre à tout.
L'existence d'une justice naturelle semble
donc établie, au moins dans le domaine des
aptitudes, mais cette justice n'a qu'un caractère
statistique. Elle ressemble en cela aux
lois du hasard ! Voilà, certes, un beau sujet
de méditation pour les philosophes.
CH. BRUNOLD.
Récréation mathématique.
Solution de la question proposée dans la
Revue scientifique du 9 juin 1934, page 698.
1 2 3 4 - 5 6 7 8 9
de renseignements commerciaux.
Nous rappelons que le Manuel général a créé, à côté de ses offices de renseignements professionnels,
de consultations juridiques, de voyages, de permutations, un Office de renseignements
commerciaux.
Il suffit, pour profiter de ses services, d'écrire au :
Manuel général, Office de renseignements commerciaux, 79, Bd St-Germain, Paris (6 e )

30 Juin 34 PARTIE GÉNÉRALE 753
LA PAGE RÉCRÉATIVE
L' « Y » d'Henry Becque.
'AUTEUR de la Parisienne et des Corbeaux avait
L un indiscutable - talent, mais" il avait un
très mauvais caractère. Un journaliste s'étant
permis un jour de citer quelques fragments de
son œuvre en orthographiant son prénom avec
un i au lieu d'un y, Henry Becque lui lava vivement
la tête. On rit beaucoup dans les salles
de' rédaction et le spirituel Toché décocha à
l'irascible auteur dramatique ces amusantes
flèches rimées en forme de triolets :
Il s'écrit avec un i grec
Le doux prénom de M. Becque.
Henri sans i grec, serait sec;
Il s'écrit avec un i grec.
Becque, à toi mon salamalec,
Je vais à toi comme à L a Mecque.
11 s'écrit avec un i grec,
Le doux prénom de M. Becque.
Si Becque n'a pas le nez grec.
Il a l'i, lettre vraiment grecque.
On le sait de Paris au Pecq.
Si Becque n'a pas le pec grec.
Il peut bien se dire qu'avec
Son i grec, il est un grand Becque.
Si- Becque n'a pas le nez grec
Il a l'i, lettre vraiment grecque.
(Extrait de Le Nid.)
Le menuisier.
N connaît le souci de documentation exacte
O de l'auteur des Hommes de bonne volonté.
Pour camper le personnage de Jerphanion dans
son atmosphère, notre écrivain désira revoir
en détail sa vieille Ecole normale. Il demanda
même à pénétrer dans une « turne » pour en apprécier,
mètre en mains, les dimensions exactes.
« Voici Romains qui vient travailler ici »,
dit le secrétaire en l'abandonnant sur le seuil.
« Fort bien », fit l'unique occupant, un conscrit,
sans paraître autrement ému. Et tandis que
Julcis Romains arpentait, contemplait, compulsait
des notes : « Ce n'est pas tout ça, dit-il.
Pendant que vous y êtes, il y a le chauffage qui
ne marche pas, et puis des courants d'air, et la
porte qui joint mal ». Jules Romains, qui n'en'
est pas à un signe de gloire près, ne se tenait
pas de joie à l'idée qu'on le prenait pour le
piombier, ou le menuisier de la maison. L'histoire
est authentique, et le conscrit normalien
nls d'un membre de l'Institut !
D
Noir et Blanc.
RCommuniqué par M. ROBERT DELATRE,
L 10, rue Molitor, Paris, 16°.
Une définition.
ITES-NOUS ce que c'est que le sel.
— Le sel, M'sieur, c'est quelque chose
qui donne un mauvais goût à la soupe quand
on n'en met pas dedans ». • '

754 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Juin'34
Opinions et communications.
En marge du système métrique.
Dans le Manuel général du 21 avril dernier, je
relève cette opinion de M. Escavi, inspecteur de
l'Enseignement primaire à Gap : « Jamais, au grand
jamais et' nulle part rie vient dans la conversation
ou sur une lettre de commande le mot de décastère,
pas plus que celui de déeistère ».
Etant fils d'artisan et ayant moi-même toisé et
vendu des arbres, je me crois obligé de rectifier le
point de vue de M. Escavi.
En effet, dans le langage courant, on emploie
beaucoup le mot déeistère. Le marchand de bois
achète les arbres sur pied au décistèrè; le cultivateur,
le propriétaire toisent leur bois en déeistère.
Pour les arbres, c'est même la seule mesure employée,
à ce point que tous les » tarifs » usités dans
ma région ne comportent que dés volumes en
décistères. Pour les bois de chauffage, le stère
reprend sa revanche, "et surtout les mes ires provinciales
(cordes par exemple) qui valent de-1 stère
à 7 ou S stères.
Quant au mot décaslère, je crois (il ne faut pas
que j'affirme, je' risquerais d'être démenti) qu'il
n'est jamais employé.
M. G. LOTTIER,
Instituteur à Fontenouiltes (Yonne).
Pour les colonies de vacances.
Le vendredi 15 juin, notre collabora tricej
Mme Marie Boutier, mandatée par le Cercle parisien
de la Ligue française de l'Enseignement, a fait par
T. S. F., au poste de la Tour Eiffel, un « Appel des
œuvres de colonies de vacances aux parents et à
tous ceux qui s'intéressent à l'enfance ».
Mme Boutier souhaite vivement que son appel
soit entendu des instituteurs et des institutrices
des villes. En conseillant les familles, en les dirigeant
vers les oeuvres de la région ou, par l'intermédiaire
du Comité des Œuvres de Colonies de
vacances, 3, rue Bécamier, vers des œuvres da mer
ou de montagne, ils peuvent rendre à la cause de
l'enfance un réel service. Mieux que quiconque, ils
savent apprécier pour l'enfance les bienfaits de la
vie au grand air dans un milieu sain matériellement
et moralement.
Cours de vacances pour étudiants étrangers.
Des cours de vacances pour étudiants étrangers
sont organisés par l'Université do Toulouse, du
3 juillet au 9 septembre à Bagnèrcs-de-Bigorre
(Hautes-Pyrénées), du 21 septembre au 31 octobre à
Toulouse.
Pour tous renseignements, s'adresser M. Rothschild,
Professeur ait Lycée de Tarbas, Directeur des
cours de vacances, 32, place Marcadieu, ù Tarbes
(Hautes-Pyrénées). (Joindre un coupon do poste
international pour la réponse).
Le Directeur des cours nous informe qu'une réduction
de 30 fr. sur les droits d'inscription sera accordée
à tous les-étudiants, veiius par l'intermédiaire
du Manuel général.
Postes vacants aux colonies
pour octobre 1934.
On demande pour servir à la Martinique, un
professeur d'Ecole normale Lettres.
Les candidatures doivent être adressées au
ministère des Colonies (Inspection Conseil de l'Instruction
publique).
Un instituteur docteur es lettres.
Nous apprenons que M. Vauquelin, professeur de
cours complémentaire à Paris, vient d'obtenir le
grade de docteur ès lettres, avec mention honorable,
sur la thèse suivante :
Les aptitudes fonctionnelles el réducalion.
Par ses aperçus pédagogiques et ses conclusions,
cette thèse est susceptible d'intéresser vivement
les éducateurs.
Le Manuel général est heureux d'apporter à
M. Vauquelin ses sincères félicitations pour ce beau
succès.
CONCOURS DES FURETEUR S
Résultats du Concours n° 41.
Question principale. — Un ami facétieux me
demande d'aller lui acheter des timbres de 5 fr., 1 fr. et
0 fr. 05. « Il me faut, dit-il, autant de timbres que tu auras
dépensé de francs. Le nombre total des timbres est un carré
parfait; ce nombre diminué de sa racine est égal au double
du nombre qui indique le numéro de l'immeuble où se
trouve le bureau de poste; d'autre part, ce numéro a
deux chiffres; leur somme augmentée de 1 est la racine
carrée du nombre total des timbres.» Qui m'indiquera
combien je dois acheter de timbres de chaque sorte?
Le bureau de poste se trouve du côté des numéros impairs
de la rue, et celle-ci, de ce côté, compte moins de 53 immeubles.
Soient d le chiffre des dizaines et u le chiffre
des unités du numéro de l'immeuble où se trouve le
bureau de poste. La racine carrée du nombre des
timbres est d -f- u -h 1, et l'on peut écrire.
(d -f u + I f— (d + u -f lf = 2 # d"+ui
ou (d + u -f 1) {d + u +-1 — 1) =20 d -f 2u
(d + u 4- 1) (d + u) = 20 d -f- 2u
= 2 (d + u) + 18 d.
(d + u -f 1) (d + u) — 2 {d + u) = 18 d
(d + u) (d+u —1) = 18 d (1J.
Mais d -}- u ei d + u •—• 1, qui sont deux nombres
entiers consécutifs, sont premiers entre eux.
Donc 18 d peut être décomposé en un produit d
deux facteurs premiers entre eux et consécutifs.
Qr 18 d —• % X 3* X d.
Si 2 est premier avec 3 2 X d, ces deux nombres ne
sont pas consécutifs:
Si 2 X 3 1 est premier avec d, celui-ci, inférieur à
10, ne peut avoir comme valeur que 1, 5 ou 7;
mais alors 2 X 3" et d ne sont pas consécutifs.
Reste donc un seul cas possible : 3" est premier
avec 2 d, qui ne peut avoir alors comme valeur que
8 ou 10. De sorte que d ne peut être que 4 ou 5.
Si d = 4, on a dans l'égalité (1)
(4+,u) (4 + u —.1) = 72,
4 -J- u — 1 est alors la racine carrée de 72 à 1 près
par défauli donc 4 + u— 1=8, d'où u = 5.
Si d = 5, (5 + u) (5-tru — 1 ). = 90 ; 5 -f- u — 1
est la racine carrée de 90. à 1 près par défaut',
5 + u — 1 = 9, d'où u = 5.
DELFAUD et MlLLET. ARITHMÉTIQUE, moyen. Un voii >n-I6, illustré, cartonné. 8 fr.

30 Juin 34 PARTIE GÉNÉRALE 755
La poste se trouve donc au numéro 45 ou au
numéro 55; la rue compte moins de 53 immeubles
de ce côté; elle peut donc avoir un n° 45 et un n° 55,
de sorte que les 2 réponses sont admissibles l .
Par conséquent, on do il acheter,soit (4 + 5 + l) 1 =
100 timbres, soit (5 + 5 + 1)' = \1\limbres.
Désignons par x le nombre des timbres (le 5 francs,
par y celui des timbres de 1 fr. et par z celui des
timbres de 0 f. 05. On a :
x | y-f z = 1.00 (ou 121 y.
5x + y +0,05? = 100 [ou 121).
X + y + z = 5 X + y +0.05-Z
x + z == 5>x + 0,05 z
0,95 z = 4 x
13
.-r^r z = 4x ou 19 z-= 80 x
15 . -, ' .,
— est une fraction irréductibles, et z sont des
bO ' ' • • ' . ' . , . . •
équimultiples de 19 et de 80, Chacun d'eux étant
in;,': icur à 121, on a, : x == ,19 et ,z. =s- ,8Q. .
Far suite, si x + y + z = 100, y = 1.
si x + y + z = 121, y — 22.
Je. dais donc acheter 19 timbres de 5 fr.,.
80 timbres de 0 fr. 05, et, si la poste "esVau
i. Sf l'on supprime, dans Pénoncê, F expression

756 MANUEL GENERAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
l' PETITES ANNONCES
r ENSEIGNEMENT
• Cours et leçons. = -
ROFESSORAT chant et musique, Etat
P et Ville de Paris. Cours oraux et par
correspondance. J.-R. Pierron, 147, av.
Parmcntier, Paris, 10 e . M. G. 9441.
i NSTITUTRICE 28 ans, B, S., C. A. P.,
I exccl. réf., cherche pour août leçons
dans famille, môme étrangère, mer ou
mont. M. G. 977.
iNST r 26 a., sachant nag., cherche pour
L août-sopt. col. de vacances mer ou
montagne. M. G. 980.
|INSTITUTEUR 27 ans, surveillerait
L colonies vacances. M. G. 992.
r)ENS. j. filles porto Paris dem. oct.
l maitressos internes exp., C. M., et
Complémentaire. Sér. référ. exigées.
— M. G. 995.
| NST eo J"~* AT1N. Leçons partie, p. corresp. Grds
j début. Bacc. Licences.M. Lavarenne,
prof, abrégé au h*cée de Reims.
M. G. 9453.
| ICENCIÉE ès lettres prépare au
JJ baccalauréat L
21 ans, bach., dem. surv. col. do
L vac. ou empl. famillo. M. G. 999.
R * partie et philosophie,
soit par correspondance, soit par
leçons particulières. Mlle G. Senninger,
rue Lobineau, Paris, 6*. M. G. 233.
I NST1 ferait corrections p.gr. vac., pour
C. prim. et prim. sup.; pour ce dern.
spéc. Se. et Math. M. Fournajoux, 40 bis,
rue Rivay, Levallois (Seine). Téléph.
Péreire. 25-25. M. G. 984.
ACCALAUREATS par correspon­
B dance. Méthode nouvelle, par groupe
prof. Université. Demander brochure
gratuite « Cours spécial », St-Jeand'Angélis;(Ch.tInf.).
Préparation à tous
les examens de passage. M. G. 985.
Oftres et demandes d'emplois.
LACEMENT personnel enseignant.
P Vente d'institutions. Agence Enseignement,
15, bd St-Michel, Paris, 5".
M. G. 9981.
fille, surveil. E. P. S., possédant bien
J. l'anglais, dem. place col. vac.
août-sept. M. G. 830.
riTUDIANT Lycée, 20 ans, chercho
Li pour juillet, place surv. colonie vac.,
mor. M. G. 1005.
NST' libre, 9 ans exp., dem. pr oct.
I place stable, de préfér. externe.
M. G. 1013.
TNSTITUTRICE 22 ans cherche, pour
L grandes vacances, surveillance co
lonie ou chez particulier. M. G. 1014.
j. instituteurs demandent pr août
^ surv. col. de vac. à la mer.
M. G. 1015.
rNST 1 " 25 ans cherche pour août-sep-
1 tembro place surv. colonie vacances.
M. G. 1017.
INSTITUTEUR dem.surveillance colol
nie, sept., Provence. M. G. 1024.
inst c " lib., 8 a. et 5 a. enseig., cherch.
—i emploi dans externat, ensemble ou
séparément. M. G. 1026.
iNST" 21 a., ayant déjà fait col. vac.,
1 demande place surv. colonie vac.
août et sept., ttes régions. M. G. 1027,
30 Juin 34
TNSTITÙTRICE Bouches - du-Rhône
I permuterait Drômo. Raison mariago.
M. G. 1022.
INSTITUTRICE Hautes - Pyrénées,
1 ' demande pormutante Seine ou.Seineet-Oise.
Urgent.
1 M. G. 1023.
= EMPLOIS, TRAVAUX DIVERS =
'AI gagné plus de 1000 fr. p. moi:; on
J 1953 par travail correspondance choz
soi p. loisirs. Mômes possibilités à tous.
Preuves et rons. c. onv. timbréo à C.
Jourdois.inst., bd Gambetta, Charlcvillo.
M. G. 143,
i UGMENTEZ revenu ventocafé, huiloj
A. savon. Fortes remises. R. Jouves,
Aix-en-Prov. M. G. 544.
HEZ vous, augmentez vos revenu ,. Les
C Ed. P. Labor, La Rochelle, indiquent
nombreuses maisons confiant des
travaux divers. Demander notice.
M. G. 852.
EVENEZ secrétaire médical (Occupa­
D tion principalo ou supplément ire),
Situation nouvolle, lucrat. Initiation indispens.
mais rapide. Nombr. médecins
à pourvoir Paris et province. Ecr. ;
seulement: Secrétariat médical français,
56, r. de Londres, Paris. M. G. 953.
h., bonnes réf., remplacerait secrétaire
do mairie pondant congé. "
M. G. 989.
fille de coll., 25 ans, dem. omploi clii-
J. miste ou socrét. doct. Diplômes et
7 mois stage labor. M. G. 1003.
HOTELS
= PENSIONS DE FAMILLE =
Pensionnaires.
ARIS. Directrice Cours reç. enf. et
P j. filles pension. Prix mod.
M. G. 882
rNST" 40 a., fr., angl., mus., pr. 2 enf.
i pens. 7 à 12, gr. vac. en Dordogne.
M. G. 961.
Permutations. —
INSTITUTEUR Nord, 15 kilom. Lille,
L perm. Aisne, raison famille.
M. G. 781.
jNST" Marne permuterait Pas-de-
L Calais pour octobre. M. G. 876.
NST" Algérie, joli poste, dem. perm.
I S.-O., Bes-Pyrénées do préfér. Urg.
* M. G. 918.
" S.-et-M. perm. Gard, Bches-du-Rh.}
1 dépts littoral méd. M. G. 951.
INSTITUTEUR, région Paris, 1 h.
1 perm. Indre, Cher, Allier. Rais,
famille. M. G. 970. '
iNST 1 IIte-Marne,exôat, permut. Doubs,
1 raisons famille. Tjs val.
M. G. 976.
NST' titul. Lot-et-Gar., prom. ex.,
I perm. insl' ou inst" titul. Tarn-ot-
Gar. Mariage. M. G. 981.
INSTITUTEUR Lot permuterait II te -
1 Garonne. M. G. 991.
iNST e % b. p. pte ville Nord, promesse
I exéat, dem. perm. Seine, S.-ot-O., S.ot-M.,prox.
Paris. Rais.fâmille.Tjs val.
M. G. 1Ô01.
iNST c# :Sarthe permuterait Cantal de
1 préf. ou dép. lirai. Ecr. : Gay, inst ee TTILLEFRANCHE-SUR-MER, 10 m.
V Nice, HôtelKer-Maria, plage3mont.,
jard.. exc. cuis., 25 f. p. comp.
M. G. 185.
ENS. famille « St-Yvës », pl. D_inan;
P Le Croisic, près La B au le (L.-Inf
,
Chantonay (Sartho). M. G. 1008.
1 -INSTITUTION j. filles près Paris de-
1 mande maîtresse Cours complém.
munie B. S. et sérieuses références.
M. G. 854.
D *),
dep. 25 fr. M. G. 382.
rrlLLEFRANCHE-SUR-MER, Hôtel
V Provençal, près plago. Tt lo conf;
Pens. 50 fr. - M. G. 404.
pIIATEL-GUYON. Hôtel Gubler, conf.
mod. : juin, sept., 25 f.; juillet, août
28 et 50 fr. M. G. 500..
ASSEZ été au Mont Blanc, Sâllanches
P (Hte-Savoie). H. Beau Rivago-St-
Martin. Pens. dep. 50 f. No t. s. dem.
M. G. 543.
ÎVTICE. Pension Dante, 17, rue J.Fricero.
iN Confort. 2 min. mer. Pens. compl.
25 fr. p. jour. M. G. 545.
ENTON. Hôtel Globe, face jard. pu­
Mblic, casino, piscine, plage. Pension
25r55 fr. M. G. 646. .
OSCOFF .(Finistère), bord mer, situât.,
R unique, fam. prend hôtes p«'»y. M
conf., cuis, soig., tennis, gar. Px mod.
Ecr. Dufour. M^G.661.
r ESCONIL (Finistère). Hôtel Bollcvuo:
L mer,camp.,bel. plages sable, rocher,
excurs. Cuis. soig. Ch. conf., élect.,serv.
p. p. table. Pens. compl. av. boiss. 24 fr.
—! M. G. 630.
ÎVTICE. Pens. Mayland,112, av. Califor-
Il nie, face plage. Beau jard. Ex. cuis.i
28 fr. M. G. 732.
NICE. « Le Minaret-Hôtel», 223, Prqm;
dos Anglais. Bord do mor. Tout confort,
cuisine renommée. Pension oO û
40 francs. Meilleur accueil. M. G. 733. \
e# pens. j. f. rég. paris., d. p. oct.
adi. int. exp., réf.. cl. enf. qq. surv.
— M. G. 860.
"pens. j. f. d. adj. int.. exp., b. réf.,
D C. éléin. qq. surv., pr banl., lib. oct.
M. G. 861.
N demande prof. math.-sciences pr
O classe préparation B. E. garçons.
M. G. 902.
NST" 24 a., sérieuse, cherche surveil­
I lance col. vac. août-sept.
: M. G. 938.
" se charg. ds familles pr vac. camp.,
1 mer ou mont., enf. jusq. 7*. Sér. réf.
M. G. 956.
fille, 19 a. B. E., bon. référ., dem.
J• pour octobre surv. E. P. S., av. facil.
prép. B. S. M. G. 958.
b'.2l ans, surveillant d'E. P. S., cherc.
J• surv. colonie vacances mer ou mon-
^tagne, août-sept. M. G. 959.
] NSTe * titulaire ch. école, 28 ans, demande
place col. vacances août,
début sept. M. G. 960.
|NST r libre cherche place col. vac.
J juillet à mi-sept. Î*I. G. 963.
2 inste " Ain, dem. surv. col. vac.. prév.
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jHanuel général 1933-1934. N° 40 30 Juin 1934
PARTIE ADMINISTRATIVE
Textes officiels.
Indemnités pour heures supplémentaires
dans les E. P . S.
Circulaire ministérielle du 16 juin 1934.
à MM. les Inspecteurs d'académie,
J'ai l'honneur d'appeler votre attention sur la
circulaire du 10 avril 1934 (titre III), relative au
paiement des indemnités pour heures supplémentaires
allouées au personnel enseignant des
Éccics primaires supérieures.
A x termes de cette circulaire, si un professe^.
professeur-adjoint ou un instituteur-apjoirit
donne plus de 20 heures de service dans des ensei­
gnements généraux et des enseignements spéciaux,
ce sont les heures consacrées aux enseignements
spéciaux qui doivent être considérées comme
supplémentaires et donner lieu à indemnités.
Il ne peut être accordé d'indemnités pour les
enseignements généraux qu'aux maîtres qui
consacrent plus de 20 heures à ces enseignemenls.
Dans certains départements, ces instructions
ont été perdues de vue. J e vous prie, en raison
de la situation budgétaire actuelle, de vouloir
bien les appliquer très exactement à dater du
1 er octobre 1934.
En lisant l'Officiel.
Dépenses engagées par l'instituteur.
Un crédit déterminé a été porté au budget
primitif communal pour l'acquisition de livres
tle prix pour les élèves des écoles publiques.
L'instituteur public a acheté ces prix et les a remis
aux lauréats. Le conseil municipal peut-il, quelques
jours après la distribution des prix, décider que
le crédit est diminué d'un tiers ? Dans l'affirmative,
l'instituteur doit-il payer la différence de ses
deniers ?
1° Le Conseil municipal de cette commune,
invoquant la diminution du nombre des élèves, a,
comme la loi le lui permet, réduit dé 750 à 500 fr. le
crédit inscrit au budget primitif de 1933, pour
achat de livres de prix. Un Conseil municipal peut
toujours, en effet, suivant une jurisprudence constante,
supprimer ou réduire une dépense facultative,
tant qu'elle n'a pas été engagée.
2" En la circonstance, les instituteurs avaient
procédé à l'achat des prix sans en référer au
maire à qui cette décision appartient. La municipalité
ne paraît donc pas pouvoir être engagée au
delà de la somme qu'elle a fixée pour cette dépense.
(J • O. du 2 juin 1934. D. p. 1362.)
Balayage des classes.
Dans les communes ou sections de moins de
500 habitants agglomérés, le balayage doit être
assuré par les élèves en âge de pouvoir en être
chargés par leurs familles (circulaire du 6 juin 1906
du ministère de l'intérieur). Le balayage ne peut
être imposé aux élèves comme une punition, mais
doit être considéré comme un devoir. Cette mesure
d'ordre et de salubrité ne soulève d'ordinaire
aucune difficulté. [J. O. du 9 juin 1934. — D. p.
1469.)
Récompenses honorifiques aux colonies.
Les seuls textes qui réglementent l'attribution
des distinctions honorifiques du personnel de
l'enseignement primaire aux colonies sont les
décrets des 30 octobre 1895, 31 juillet 1917 et du
22 février 1926. Ce dernier texte fixe séparément
pour la Martinique, la Guadeloupe et la Réunion
d'une part, et pour l'ensemble des autres colonies,
d'autre part, le contingent annuel à répartir.
Ces textes concernant à la fois les maîtres métropolitains
détachés aux colonies et les maîtres des
cadres locaux. [J. O. du 19 mai 1934. —D. p. 1193.)
Statistique des instituteurs.
délégués du ministre de l'Education nationale
dans les divers Etats étrangers
34 Turquie 2
41 1
113 1
7 Angleterre . . . 1
9 États-Unis . . . 21
3 2
4 Portugal . . . . 4
9 1
4 1
1 Tchécoslovaquie . 1
3 Guatémala . . . 1
(J. O. du 15 juin 1934. — D. O. 1509).
Syrie. . .
Espagne .
Egypte. .
Belgique.
Roumanie
Uruguay.
Perse . .
Grèce . .
Albanie .
Afghanistan.
Chine .
Hémenfo tlu Secrétaire île mairie.
Travaux du mois de juillet.
Envoi des pièces trimestrielles (voir tableau
spécial dans le n° du 7 octobre 1933, page 60).
Envoi des pièces mensuelles courantes (voir
tableau spécial dans le n° du 14 octobre 1933,
page 11 de la Partie administrative).
Travaux spéciaux de ce mois :
ÉTRANGERS. —Envoi au préfet, par nationalité,
de l'état numérique des étrangers résidant dans la
commune au 30 juin.
ÉLECTIONS. — Clôture de la liste électorale
agricole (loi du 3 janvier 1924, art. 13).
ASSISTANCE. — Réunion trimestrielle. Révision
de la liste d'A. M. G. et des autres assistances.
CONTRIBUTIONS. — Aviser les contribuables de
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Ordonnancement dans le mois do la sommo due
m Trésor pour l'impôt 4 p. 100 établi sur le revenu
les obligations émises par la commune. Transnettrelo
mandat au receveur d'enregistrement.
HYGIÈNE. — Prendre les mesures de salubrité
léccsi'aires pendant la période des grandes chaeurs.
Arrêté pour assurer la décence des bains et sécuité
des baigneurs;
COMPTABILITÉ COMMUNALE. — Demande de subîention
au Conseil général pour travaux d'utilité
mbliijue.
Loi. quo le budget additionnel est revenu en
nail'ic, noter les recettes et les dépenses au B. P.,
PARTIE ADMINISTRATIVE. — N° 40 159
liquider les dépenses régularisées par le B. A.
Préparer le relevé des ordonnancements faits
en dépenses imprévues depuis la session de mai
pour présenter à la session d'août.
DIVERS. — Envoi au sous-préfet do l'état des
imprimés nécessaires à l'école pour l'année suivante.
Recevoir et afficher les déclarations faites par
les cultivateurs de chanvre pour obtenir la prime
prévue par la loi du 24 octobre 1916.
Préparation du programme de la fête du 14 Juillet
et réglementation des mesures d'ordre à y
observer.
Préparer session d'août et convocation du
Conseil municipal.
Réunion du Comité de la caisse des écoles avant
la Cn de l'année scolaire.
Correspondance.
Logement ou indemnité. — T. à I. (BOTJCHES-
IU-H::ÔNE.) — L'instituteur à qui la commune
ccord un logement convenable a-t-il le droit d'opter
mir Vindemnité en tenant lieu ?
L'aitiele 14 de la-loi du 30 octobre 1886 met à la
harge des communes le logement de chacun des
tembres du personnel enseignant de leurs écoles
lémentaires.
L'article 4 de la loi du 19 juillet 1889 prévoit que
! logement de ce personnel pourra être assuré
ar des indemnités représentatives. •
Do ces deux textes résulte pour les communes la
ossibilité, à leur choix, de s'acquitter de leurs
bligations soit par le logement en nature, soit
ar l'indemnité en tenant lieu. La faculté d'option,
issée aux communes,, n'est pas reconnue, par
ontrc, aux instituteurs, aux institutrices. Cette
iterprétation des dispositions législatives est
îprimée dans un avis du Conseil d'État, en date
u2 juillet 1891. Il importe de savoir, pourtant,
u'à ce droit d'option reconnu aux communes,
ni, en certains cas pourrait prendre u n carac-
:re abusif, et être préjudiciable au bon fonctionemenfc
du service public, la haute assemblée a
xé des limites. Il appartient à l'autorité supér
eure, lorsqu'elle estime qu'un maître est dans
impossibilité de trouver dans la localité un logeant
convenable, d'obliger la commune à fournir
a logement en nature.
Dispositions transitoires relatives aux penons.
—- Pour les instituteurs qui se demandent
ils ont intérêt à solliciter leur admission à la
Imite ou à rester en fonctions P
Le décret-loi du 10 mai 1924 a établi une
îriode transitoire do 4 années, pendant laquelle
3 pensions de retraite concédées pourront être
ipéricures à celles qui résulteraient de l'appliition
stricte de celui du 4 avril. Pendant cette
îriode, de 1934 à 1937 compris, les pensions
font calculées selon les dispositions législatives
1924, telles qu'elles régissaient les liquidations
'ant avril dernier; mais le montant en sera
duit do 15 % pour les pensions concédées en
134, do 17,5 % pour colles de "1935, de 20 % pour
Mes do 1936, do 22,5 % pour celles de 1937.
Suivant la date qu'il envisagera, avant 1938,
l'instituteur, l'institutrice, compte tenu de son
traitement moyen et de ses annuités, pourra
calculer la pension qui lui reviendrait si la législation
n'avait subi nulle modification, et en fixer
le montant, selon l'année de la retraite à ses 85
ou 82,5, ou 80, ou 77,5 % .
Les pensions concédées à partir du 1 er janvier
1938 seront liquidées en conformité des restrictions
des décrets-lois, qui donneront leur plein
effet à partir de cette date.
B. E. : Épreuve de chant. — G. A B. (SEINE).
— En quoi consiste l'épreuve de chant de l'examen
du brevet élémentaire : il n'en est pas fait mention
dans le programme limitatif de cet examen, pour
l'année courante ?
L'épreuve de chant à l'examen en vue de l'admission
dans les écoles normales et de l'obtention du
brevet élémentaire est suffisamment définie par
l'arrêté du 18 janvier 1887, pour qu'il n'en soit,
pas fait mention au programme limitatif. Elle
consiste en ceci :
« Exécution d'un chant scolaire figurant sur
une litsejde cinq morceaux présentée par le"candidat,
suivie de questions simples sur la musique
de ce chant. (Durée de l'épreuve : 10 minutes au
maximum.) »
C. E. P. : Mention d'études complémentaires.
— D . A L . (ORNE). — En quoi consiste le certificat
d'études complémentaires ? Quel en est le programme
?
Aux termes de l'article 3 de l'arrêté du 25 janvoer
1895, les élèves qui ont suivi un cours complémentaire
peuvent, à la fin de l'année scolaire,
demander à subir, sur les matières enseignées à
ce cours un examen qui se passe dans les mêmes
formes que celui du certificat d'études primaires
élémentaires. Mention des notes obtenues par lès
élèves qui ont satisfait à ces épreuves est faite sur
le certificat d'études primaires, sous la rubrique :
Mention d'études primaires complémentaires.
Des épreuves à subir, il n'est pas d'autre
programme que celui du cours complémentaire;
et l'examen fait, en général, l'objet d'un règlement
départemental.
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r Ce livre s'adresse plus particulièrement aux classes où sont réunis les élèves du Cours élémentaire 2° année et ceux
du Cours moyen. l ro année. Il a semblé aux auteurs que ce livre avait une importance particulière, non seulement parce
qu'il est destiné aux classes à plusieurs Cours, les plus délicates à conduire, mais aussi parce qu'aux Cours élémentaire
et moyen les enfants acquièrent les notions de base, celles dont le degré de précision et de sûreté commandera les
progrès futurs.
Ils ont donc donné tous leurs soins à ce qui leur a paru être l'objet essentiel de ce Cours mixte ; donner aux enfants
une claire compréhension des règles et du mécanisme de la numération décimale, les conduire à la pratique rapide et
sûre des opérations, les habituer à traiter sous leur forme la plus simple les problèmes fondamentaux de l'arithmétique.
CENTRE D'INTÉRÊT : UN ÉPI
Exercice d'observation : Un épi de blé.
Matériel. —• Épis pleins et épis vides de leurs
grains, brins de paille.
I. Observation libre.
II. Observation dirigée. — L'épi. -— Sa longueur
mesurée en centimètres, ou comparée à un
doigt. De quoi se compose un épi? Où sont placés
les grains ? Quelle est leur direction ? Combien
voyons-nous de rangées de grains autour d'un épi ?
Peut-on les compter facilement ? •— Les grains
sont-ils rangés les uns contre les autres ? Sont-ils
.placés en bon ordre ? Est-il facile de compter les
grains de blé? Pourquoi?
Le grain. — Détachons l'un des grains. Par quoi
est-il entouré ? Débarrassons-le de ses enveloppes.
Combien en comptons-nous ? Sont-elles épaisses ?
[Résistantes ? Que protègent-elles ? Quelle est leur
forme ? Retirons le grain de ses enveloppes. A
quoi ressemble-t-il? (à un pain fendu). Est-il dur?
mou ? Essayons de le casser, de l'écraser. Que
jfait-on avec le grain de blé ? Où écrase-t-on les
grains de blé? A quoi sert la farine? Qui fait
'le pain? Qui a semé le blé? Quels sont les
|enfants qui ont déjà vu semer du blé? Comment
jfait le semeur? Qui a vu moissonner? Qui à vu
(battre le blé? Comment s'y prend-on?
Le chaume. •— Est-il très long? Essayons de le
1 plier. Se casse-t-il facilement? Que voyons-nous
le long de cette tige? »-» Des nœuds. Sont-ils très
rapprochés? Coupons la tige près d'un nœud. »-> Elle
lest pleine à l'endroit où le nœud apparaît, elle
,est creuse ensuite. Est-elle ronde ? Est-elle plus
grosse au sommet qu'à la base ?
I Les feuilles. — Entourent-elles la tige ? Sur
quelle longueur ? Sont-elles serrées autour de la
tige ? Quelle est la forme de la feuille ? Connaissez-vous
des feuilles qui lui ressemblent? Regardons
les nervures. Quelle direction suivent-elles ?
A quoi servent les tiges du blé lorsqu'elles sont
sèches? Que fait-on de la paille? Comment l'entasse-
:t-on ? La paille est-elle lourde ou légère ? S'enillamme-t-elle
facilement ?
Dessin.
Dessin d'observation. — Un brin de paille. —
|Respecter la longueur, la largeur du chaume et la
^distance entre chaque nœud.
Un épi de blé.
Dessin de mémoire. — Une glane, une gerbe
de blé, une batteuse en plein travail avec tous les
ouvriers affairés, une meule de paille, un moulin
à vent, la roue du moulin.
Dessin d'imagination. — (Voir le conte). 1° La
Partie scolaire.
petite poule rouge s'en va trouver le dindon et le
canard qui refusent de l'aider.
La petite poule rouge sème son blé.
2° La petite poule rouge retourne vers le dindon
et le canard et leur demande de l'aider à porter le
blé au moulin. — Elle porte seule le blé au mou-'
lin.
3° La petite poule rouge mange le bon pain
qu'elle vient de faire, avec ses poussins. Le canard
et le dindon, honteux, attendent tristement à la
porte, tête basse. Modelage.
Modelons des épis en disposant de très petites
boules de pâte autour d'un brin de paille.
Modelons diverses sortes de pain : pain long,
pain en couronne, en traçant avec un ébauchoir
quelques traits transversaux.
Fabriquons un paneton.
Jeux sensoriels.
1" exercice. 1° Reconnaître par la vue et le toucher
différentes poudres : du sel, de la farine, du
tapioca, etc.
Montrer le sel, la farine.
2° Les yeux bandés, palper alternativement les
3 matières..
3° Les yeux bandés, reconnaître la farine, le tapioca,
le sel.
2 e exercice. — Reconnaître et distinguer différents
grains de céréales : avoine, orge, seigle, blé.
Les montrer alternativement après en avoir
pris connaissance individuellement, et les yeu-c
bandés.
3» exercice. — Trier des grains de céréales mélangés
dans une boîte et les répartir suivant leur
espèce dans autant de boîtes séparées.
4* exercice. — Reconnaître au toucher le pain
frais, le pain rassis, la mie, la croûte.
5» exercice. — Distinguer, en les soupesant, un
épi plein d'un épi vide, un brin de chaume qui
vient d'être coupé d'un brin de paille sèche
Jeux de calcul.
Dessinons sur notre cahier plusieurs épis de blé
et comptons-en les grains.
N» tO

598 CLASSE D'INITIATION 30 Juin 34
Sur notre table, nous représentons chaque quantité
par des - jetons-dizaines et des petits jetons.
Le 1 er épi compte 16 grains.
Le 2° épi compte 13 grains.
Le 3 e épi compte 14 grains.
Comptons d'abord tous les petits jetons. Rassenr
blons-les pour voir si nous ne pourrions pas rempla"
cer 10 d'entre eux par un gros jeton. Nous trouvons,
13 petits jetons. Nous en remplaçons 10 par un
jeton-dizaine. 'Plaçons le jeton-dizaine au-dessus
Q OOO ooo
Q ooo
Q oooo
des autres jetons-dizaines. Combien avons-nous
maintenant de dizaines ? 4. Combien reste-t-il
— _ de petits jetons ? 3.
• lo Ecrivons le nombre obtenu : 43.
I'® Dessinons l'opération sur notre cahier.
_ 43 Multiplication. — Dessinons sur le cahier
des-êpis contenant lemême nombre de grains:
20, 21, 22 par exemple. Comptons le nombre total
de grains dans 2, 3 ou 4 épis.
Nombres de 2 en 2, de 3 en 3, de 0 à 100. —
Chaque enfant reçoit une boîte emplie de grains
de blé, il les aligne sur sa table par groupes de 2 ou
de 3. Puis, il les compte et écrit au fur et à mesure
les nombres obtenus sur son cahier.
Partage. — Une mère poule a trouvé 20 grains
de blé dans un champ. Elle veut les partager entre
ses 4 petits poussins. Combien donnera-t-elle de
graines à chaque poussin"?
Disposons 4 petites assiettes sur la table et plaçons
alternativement 1 grain de blé
dans chaque assiette. Nous avons ainsi 201 4
utilisé 4 grains. Nous pouvons alors q grecommencer
cette opération, 5 fois •'
en tout.
Chaque poussin a reçu dans son assiette cinq
grains.
\ MW0l \ @0000! \ 00000! \ (500 00 !
Partageons aussi des miettes de pain entre
plusieurs oiseaux, des croissants entre plusieurs
enfants, -etc...
Exercices de langage.
René va acheter un pain chez la boulangère.
— Matériel. — Une gravure représentant une
boulangerie. — Un élève mime les actions de la
boulangère, un autre est un client. Tour à tour,
les autres enfants expriment à haute voix par une
courte phrase les actions accomplies par chaque
personnage ou répondent seulement à une question
posée par la maîtresse.
1° La devanture de la boulangerie. — Les différentes
sortes de pains. Les petits pains, les croissants,
les pains de seigle, les pains de gruau, les
biscottes, les pains longs, les pains tendus, les
pains en couronne, les pains au lait, les miches. —•
Où sont placés ces pains ? — Comment sont-ils disposés?
Qui les apporte au magasin ? — Dans quoi
les apportc-t-on ?
2° Les qualités de ces pains. — Quand ils sortent
du four, ils sont dorés et croustillants, ils sont frais,
mais, si on ne les mange qu'après deux ou trois
jours, ils sont devenus rassis, et ils paraissent beau­
coup moins agréables à manger. Certains pains sont
arrondis, d'autres allongés, tendus, etc.'
3° Les actions de la boulangère et du client.
— Le client entre, salue, choisit, demande poliment,
place le pain dans un sac, paie, vérifie le
poids du pain et la monnaie rendue.
La boulangère prend le pain, le place... sur quoi ?
Elle le pèse... avec quoi? •— Elle ajoute ou retranche
un morceau de pain. Pourquoi ? — Avec quel instrument
le coupe-t-elle ? — Le pain est enveloppé.
Pourquoi ? Avec quoi ? —Que fait la boulangère
de l'argent qui lui est donné? Que fait-elle de la
monnaie ? — Où est placé son tiroir-caisse ? Le
laisse-t-elle ouvert ? fermé ? Pourquoi 1
Un conte.
LA PETITE POULE ROUGE
La petite poule rouge grattait dans la cour quand
elle trouva un grain de blé I
— Qui -est-ce qui va semer ce blé ? dit-elle- -
— Pas moi, dit le dindon.
— Ni moi, dit le canard.
— Ce sera donc moi, dit la petite poule rouge,
et elle sema le grain de blé.
Quand le blé fut mûr, elle dit :
•— Qui est-ce qui va porter se grain au moulin ?
— Pas moi, dit le dindon.
— Ni moi, dit le canard.
— Alors, je le porterai, dit la petite poule rouge;
et elle porta le grain au moulin.
•Quand le blé fut moulu, elle dit :
— Oui est-ce qui va faire du pain avec -cette
farine V
— Pas moi, dit le dindon.
— Ni moi, dit le canard.
— Je le ferai, alors, dit la petite poule rouge;
et elle lit du pain avec la farine. Quand le pain fut
cuit, -elle dit :
— Qui est-ce qui va manger ce pain ? — Moi,
cria le dindon. — Moi, cria le canard. — Non, pas
vous, dit la petite poule rouge. Moi et mes poussins
nous le mangerons. Claclc 1 Clack 1 Venez, mes
chéris 1
Miss SATIAH CONE BRYÀIS'T.
Récitation.
•LE CHAMP DE BLÉ
Le matin, dans le champ de blé;
On entend comme un air de fête :
Tirli 1 tirli ! Soleil levé,
C'est le réveil de l'alouette
Au champ de blé,
Lariré I
Au champ de blé 1
Tout brin de paille .en la moisson;
C'est un llûteau lorsque la brise
Vient accompagner la chanson,
La chanson de la perdrix grise
Au champ de blé,
Lariré I
Au champ de blé 1
Les oiseaux n'y chanteront plus
Car bientôt, les faux, les faucilles
Vont mettre le sol tout à nu
Et chasser les voix si gentilles
Du champ de blé,
Lariré I
Du champ de blé 1
HUGUES LAI>AIHE.
Les chansons berriaudes. Figuière, éd.
Mlle R . LAFOND.
BircctriCG-S'écoIo d'application. C. A. T. lï. M.
DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. S I$r,w. Un vol. In-I6, illustré, cartonné. 9 fr.

30 Juin 34 ÉDUCATION MORALE E T CIVIQUE 599
i j a B B B B B B A L'ÉCOLE PRIMAIRE 1 1 1
^EDUCATION MORiÀLE W
La guerre.
i Pourquoi me tuez-vous ? — Eh quoi 1 ne demeurez-vous
pas de l'autre côté de l'eau ? Mon ami, si
vous demeuriez de ce côté, je serais un assassin et
cela serait injuste de vous tuer de la sorte ; mais
puisque vous demeurez de l'autre côté, je suis un
brave, et cela est juste. »
PASCAL. Pensées § 293. Éd. Brunschvicg.
COURS ÉLÉMENTAIRE. — I. Les souffrances
de la guerre. — En 1914 — il y a bientôt
20 ans de cela — une guerre effroyable a éclaté
entre la Franco et l'Allemagne. N'en avez-vous pas
déjà entendu parler? Sans doute vos parents et
vos grands-parents, dont certains y ont euxmêmes
pris part, vous en ont-ils conté quelques
épisodes? Ils vous ont dit aussi, j'en suis sûr,
combien cette longue épreuve (elle a duré près de
5 ans) avait été douloureuse, que de deuils et de
misères elle a causés partout et quels affreux souvenirs
ils en ont conservés. Jamais, en effet, aucune
guerre n'a été plus meurtrière et n'a provoqué
plus de ruines et de dévastations.
1° Les hommes qui en ont surtout souffert sont
évidemment les soldats : arrachés à la vie familiale
et à leur profession, ils ont dû vivre de longs mois
dans des tranchées, sous la menace constante des
obus, des balles, des gaz asphyxiants, etc...
Des médecins arrivent dans une ambulance pour soigner
les blessés pendant la terrible bataille de Verdun (1916).
Certains, couchés sur leur brancard, au ras du sol,
nous saisissaient par les jambes et suppliaient que l'on
s'occupât d'eux. Quelques infirmiers affolés s'élançaient
au hasard, mais n'arrivaient pas à satisfaire aux besoins
d'une si vaste souffrance. Je me sentais à tout instant
agrippé par ma capote, et une voix me disait : « Je
suis ici depuis quatre jours ! Faites mon pansement,
je vous en supplie. » Et comme je répondais que j'allais
revenir tout de suite, l'homme se mettait à pleurer :
« Ils disent tous qu'ils vont revenir, et ils ne reviennent
jamais... • Parfois, un homme tourmenté par le délire
nous tenait au passage des propos incohérents. Parfois,
nous tournions autour d'un lit silencieux pour voir la
figure du blessé, mais il n'y avait plus là qu'un cadavre.
G. DUHAMEL. Vie des Martyrs.
2° Mais les non-combattants ont eu à subir aussi
de pénibles épreuves : ils ont connu les privations,
l'inquiétude perpétuelle, souvent la douleur causée
par la mort d'un être cher, parfois même
l'épouvante des bombardements.
A Reims, en 1916, les écoles étaient installées dans les
caves pour que les enfants fussent à l'abri des obus.
Nous allions descendre dans les classes, lorsqu'à
8 h. 55 exactement, une détonation formidable retentit,
une secousse violente ébranla tout le bâtiment et une
fumée noire, épaisse, mêlée de poussière blanche, se
répandit dans le cellier: un zio venait de tomber sur
le toit à 20 mètres de nous et, perçant deux platesformes,
avait projeté des balles et des éclats jusque
près des enfants. Cris affolés des plus grands et de leurs
parents qui, pour partir, attendaient la fin de la rafale;
pleurs et sanglots des petits... Très impressionné...,
mais me raidissant, je prononce : « C'est tout, il n'y en
a jamais deux de suite au même endroit. N'ayez plus
peur, mes enfants. Que tout le monde descende dans
la cave, les petits d'abord. Nous avons le temps... »
L'exode s'est effectué en trois minutes et sans bousculade.
BroDiEZ. (Lectures pour Tous. 15 juillet 1916.)
3° Tout cela vous montre qu'il ne faut jamais jouer
à la guerre : quand on songe aux combattants de
1914, à tous ces pauvres soldats hachés, saignants,
convulsés, qui emplissaient les cimetières du front
et les hôpitaux, on se sent envahi d'une espèce
d'horreur pour tout ce qui ressemble à cette effroyable
tuerie. En vérité, la guerre n'est ni belle,
ni joyeuse, ni amusante : c'est « la chose la plus
horrible qui soit sur terre », a dit le maréchal Foch.
COMPLÉMENTS POUR LES COURS
MOYEN ET SUPÉRIEUR. — II. Les effets
désastreux de la guerre. — Jadis, les conflits
armés pouvaient être profitables au vainqueur.
Mais aujourd'hui, les luttes entre peuples sont
devenues tellement onéreuses que les avantages
d'un succès, si grands qu'ils soient, ne peuvent
jamais compenser la valeur des richesses employées
à les obtenir.
1° La guerre moderne, en effet, entraîne un»
énorme destruction de vies humaines et de biens
matériels; ainsi la campagne de 1914-1918 a coûté
à la France I 383 000 morts, 740 000 mutilés, et
une dépense de 143 milliards de francs; 20 603
usines et 293 733 maisons ont été entièrement
démolies, etc.. De là une dette si considérable que
notre pays, malgré sa victoire, en est encore accablé
(effondrement du change) et reste en proie aux
plus graves difficultés financières et économiques.
2° Dans le domaine moral, les résultais de la
guerre ne sont pas moins funestes-, en déchaînant
les intérêts violents et brutaux, elle pousse au
mépris de la vie humaine, au mépris de la propriété,
au mépris du travail : c'est pourquoi on n'a jamais
enregistré tant de vols, de suicides et de crimes que
depuis 1918.
III. Les conflits armés sont-ils évitables ? —
Que la guerre soit tout à la fois une sottise et un
fléau, il n'est assurément personne qui n'en convienne;
mais beaucoup de gens s'imaginent que
c'est un mal auquel il faut se résigner, parce qu'il
est impossible de le faire disparaître. Il n'est pas,
sachez-le, de plus coupable erreur.
1° La guerre, en effet, n'est pas du tout une nécessité
naturelle, comme on le prétend quelquefois :
la nature nous offre bien des exemples de lutte
entre deux individus (combats d'animaux), mais
non de batailles entre deux groupes d'individus;
la guerre, en réalité, est une invention humaine,
et strictement humaine. S'obstinerait-on d'ailleurs
à y voir la manifestation d'un instinct qu'il no s'en
suivrait pas qu'on doive renoncer à le corriger,
s'il est reconnu que cet instinct est dangereux.
2° El puis, Vhisloire nous apprend que la guerre
n'est généralement pas voulue par les peuples :
neuf fois sur dix, elle est le fruit de l'ignorance,
de l'aveuglement, de la cupidité, de l'ambition
des rois ou des hommes au pouvoir; par contre,
chaque fois que des gouvernements ont sincèrement
tenu à éviter une guerre, ils y sont arrivés (ex. de
la Monarchie de juillet en 1840;de la II I e République
après Fachoda ou Agadir, etc.)
Bref, les conflits sanglants entre nations n'ont
rien de fatal; aujourd'hui plus que jamais, il importe
de s'en convaincre et de travailler à empêcher le
retour de pareilles catastrophes; car les moyens
de destruction des armées modernes sont tels que
si une nouvelle guerre éclatait, c'en serait fini
de l'Europe, irrémédiablement.
Lectures. — LECONTB DE LISLE. Le soir d'une
bataille. (Poèmes Barbares). — ROLAND DORGELÈS.
Les Croix de Bois. (Chap. VIII). F. FEnRÉ.
DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. éitmlZlirt. Un vol. in-I6, illustré, carto :né. 6.50

600 LECTURE DU SAMEDI 30 Juin 34
L'odyssée d'un poisson rouge.
Je me souviens qu'un soir, comme je me rendais
chez mon ami Francis C..., je m'arrêtai, près de
son logis, devant la boutique d'un marchand de
poissons rouges. Un dernier rayon de soleil glissait
sous les platanes du quai du Louvre et dorait les
bocaux et, ces poissons, vous eussiez dit de mouvants
pétales de coquelicot ou do vivants rubis.
Une idée saugrenue me traversa l'esprit. J'achetai
un poisson ainsi qu'un bocal, et, sans vouloir qu'on
les enveloppât le moins du monde, je me rendis en
cet équipage, et pour la joie des passants, chez
C..., tout au plaisir de lui faire un aussi surprenant
cadeau. Je montai les trois étages et sonnai. J'attendis
un instant. Je sonnai encore : mais nulle
main ne vint ouvrir la porte. Sans poser mon bocal,
de crainte que quelque habitant du logis ne le fît
choir par mégarde, ou qu'un chat plein de traîtrise
me péchât mon poisson rouge, j'allai consulter la
concierge, qui ne me put donner aueun éclaircissement.
Qu'allais-je faire de mon poisson ? Il était déjà
nuit. Le marchand avait fermé ses volets. Laisser le
bocal à la concierge, il n'y fallait pas songer. Elle
eût pu prévenir G... et briser ainsi toute ma joie
de lui ménager une surprise. Je partis donc, portant
mon mouvant pétale de coquelicot, qui, dans
sa prison de cristal, sur ma table posée au restaurant,
me regarda dîner. Le,garçon me recommanda des
soles dont toute la clientèle faisait, ce soir-là, ses
délices; mais, par une sorte de scrupule, que vous
apprécierez, je n'osai point dévorer un poisson sous
les Je yeux ne vous vivants conterai de mon point pensionnaire. comment je parvins à
regagner mon logis à Passy, après avoir promené '
le vivant rubis dans le métro, ainsi que dans le
tramway, au milieu de la gaieté curieuse des personnes
que je rencontrais et qui se demandaient
comment un homme d'aspect raisonnable pouvait,
de la sorte, voiturer un poisson rouge. Je ne pus
empêcher un jeune enfant de mettre dans mon
bocal la moitié du bâton de chocolat qu'il mangeait
et qu'il voulait partager avec le poisson.
Rentré chez moi, je songeai que cette aventure
était vraiment ridicule, mais encore une fois, qu'elle
était charmante, et que C... aurait bien de la joie,
le lendemain, quand je lui raconterais les péripéties
de mon entreprise.
Je me rappelle : il faisait un joli soleil matinal. Je pris mon bocal et partis. J'appelai un taxi, afin de
ne point, comme la veille, m'offrir en spectacle; et
nous voilà, le poisson et moi, emportés vers le logis
de mon ami. Je ne sais si vous avez jamais, dans une
auto, transporté un poisson rouge. C'est chose périlleuse;
c'est une œuvre de choix qui veut beaucoup
d'amour, redirait Verlaine. Nous n'avions pas fait
deux cents mètres que j'avais les mains trempées, le
visage éclaboussé; enfin, dans un virage agrémenté
d'un fort horrible cahot, ce fut une catastrophe : le
bocal chavira dans mon gilet, le poisson roula sur le
coussin. Je me mis à crier si fort que la voiture
s'arrêta, et si brusquement, que je donnai du
nez dans la vitre au risque de me blesser. Mon
chapeau, dans le choc, s'envola. dans les airs. Le
chauffeur crut sans doute avoir affaire à quelque fol,
car, nu-tête, le poisson rouge fourré dans le bocal
vide, je me jetai dans la première maison en criant :
« De l'eau 1 de l'eau 1 » Le temps que mit une brave
et honnête femme à me conduire au robinet de sa
cuisine me parut interminable. J'aurais pleuré dans
le bocal; mais les larmes sont salées, la poésie grecque
nous l'enseigne, et mon poisson, déjà bien faible,
eût, sur le coup, péri en cette mer improvisée.
Ah 1 qui dira ma joie, lorsque, dans l'eau réconfortante,
le poisson, après avoir traîné sur le flanc,
donna un coup de queue, ouvrit ses'ouïes, remua ses
nageoires et se reprit à vivre 1
Je décidai de continuer ma route à pied et, mon
chapeau encore tordu, les vêtements mouillés,
j'arrivai enfin chez C... Cette fois, il était chez lui;
et, le bocal derrière le dos, comme qui porte la
surprise d'un bouquet, j'entrai dans son bureau.
Je lui fis un petit discours, et non point d'un geste
large, mais d'un geste mesuré, car je ne voulais point
envoyer le poisson sur le parquet, je lui offris mon
illustre présent. C... trouva que c'était uno idée
admirable, et chargea la femme de ménage d'aller
en toute hâte aux renseignements, d'apprendre de
quels mets se repaissent les poissons rouges et de ne
revenir qu'avec une abondante nourriture pour cet
hôte nouveau.
Vous ne pouvez imaginer la place que ce poisson
rouge tint dans ma vie par la suite. C... était mon
ami; les saisons ont passé, et il est toujours mon
ami, et ce poisson rouge, qu'à chacune de mes
visites je ne manquais pas de saluer de quelques'
mots affectueux, me semblait le symbole de l'amitié.I
Après bien des années, je continuais de m'attacher à
lui, n'ayant que la crainte de le voir mourir un jour,
car il avait été le témoin discret -—• si discret •—•
de tant de doctes causeries, d'entretiens familiers,
de repas, où parmi les vins aimables, nous avions
échangé tant de projets, des rêves en si grand
nombre !
Il y avait plus de vingt ans qu'il nageait chez C...
Petit poisson deviendra grand. Mais non, il avait
toujours la même corpulence. Parfois, comme
cambré, il montait et venait souffler, le bout du
museau à l'air, puis il plongeait et s'en allait à la
godille; il avait toujours l'air d'avoir les mains dans
les poches.
Un beau jour, comme C... était en villégiature à
Tournay — qui est en Bigorre — je reçus un télégramme
qui me conviait à rejoindre mon compagnon,
et, ravi, je partis aussitôt.
Mais à Tournay, dans la maisonnette de C...,'
quelle surprise! Sur une table, il y avait mon
poisson qui nageait toujours.
— Tu vois, je l'ai amené, me dit C...
Nous passions les journées les plus agréables du
monde à ne rien faire ou à pêcher à la ligne. Quelle
joiel Les loisirs, le bon air, les peupliers légers, la
pipe sous les platanes et tous les charmes de l'amitié 1
Mais voilà qu'un soir, après dîner, comme nous
passions au fumoir, je poussai un cri. Le bocal
était vide.
— Où est le poisson ? demandai-je.
—- Où est le poisson ? demanda C...
Enfin Mariette, la vieille servante que nous
interrogions, prononça les paroles suivantes :
— Que Monsieur se figure... Tout à l'heure,
pendant que je mettais le couvert, le chat, avec la
patte, l'a péché. Il y avait longtemps qu'il rôdait
autour. J'ai chassé le chat et alors, comme je pensais
que le chat demain ou un autre jour, finirait par le
prendre ...
— Alors?
•— Alors, je l'ai ajouté, ce soir, à la friture.
— Ce soir ?
— Cela a fait un petit poisson de plus, et bien
frais; il était tout vif quand je l'ai pris.
Nous l'avions mangé. Du moins l'un de nous,
C... ou moi_, l'avait mangé. J'en étais tout mélancolique.
Mais mon ami m'avoua :
— N'aie donc pas un chagrin si sombre. Ce poisson,
ce n'était pas le même depuis vingt ans. Chaque
fois que j'allais en voyage, qu'en aurais-je fait?
Je le donnais à la femme de ménage, à un ami.
Puis, quand je Tevenaïs à Paris, j'en achetais un
autre, pour toi, parce que j'avais vu que tu y tenais,
à cette petite histoire. Vingt ans... J'en ai acheté
des poissons rouges !...
TRISTAN DERÊME.
(Les Annales.)
Lecture communiquée par Mme CALMET, Insliiulrice à Broquiès (Aveyron). (Prix de 50 fr.)

30 Juin 34 CALCUL : COURS PRÉPARATOIRE ET ÉLÉMENTAIRE 601
. C O U R S P R É P A R A T O I R E .
Révision d es nombres de 1 à 100.
1. Le jeu de billard. — Louis et André jouent
au billard. Ils doivent lancer chacun 5 fois la boule.
l r ° partie. Louis commence et marque : 4, 25, 50,
3, 10. Total ? 92.
André compte : 10, 10, 2, 5, 50. Total ? »-» 77.
Qui a gagné ? »->• Louis. Combien de points a-t-il
de plus qu'André ? 92 — 77. Compter de 77 à
80, puis de 80 à 92, soit 15.
2° partie. Louis marque : 3 fois 2, 2 fois 25, soit ?
56. André : 2 fois 4, 3 fois 20, total ? »->• 68. Qui
a gagné ? »-» André. Combien a-t-il en plus ?
Compter de 56 à 60, de 60 à 68, soit 12.
II. Calculons.
32 + 3 + 5 + 8 + 3 90—2 — 3 — 4—1
47 + 4 + 6 + 4 + 9 82— 3 —4 — 5 — 2
78 + 4 + 3 + 5 + 10 74 — 4 — 4 — 6 — 1
24 = • x 6 18 = 9 X • 7 X 4 = »
24 = • x 4 18 = 6 X • 8 X 3 = •
Poser les opérations suivantes et les effectuer :
24 + 12 + 35 + 12.; 98 — 33; 36x2; 25x3;
16 .x 4; 48 : 2; 57 : 3; 96 : 4.
III. Dessinons. — Décorer une bande en répétant
le dessin d'un jouet : cheval monté sur roulettes,
ou mouton, chèvre.
Exercices. — 1. Dicter les nombres : 31, 71,
61, 81, 91, 73.
2. Classer par ordre de grandeur croissante :
40, 72, 26, 95, 88, 100.
3. Quel est le nombre qui précède 90, 70, 69 ?
4. Ecrire les nombres de 10 en 10 jusqu'à 100.
5. Ecrire les nombres de 5 en 5 de 50 à 100.
6. Ecrire les nombres de 4 en 4 de 71 à 91.
7. Au jeu de tonneau, Paul a marqué 96 points,
Pierre la moitié des points de Paul et Jean le
tiers. Combien de points PieTre et Jean ont-ils
chacun î
8. Paul avait 77 billes. Il en a perdu 15, puis
23, puis 4. Quelle est sa perte ? Que lui Teste-t-il ?
9. La maman a partagé également un sac de
48 billes entre ses 3 enfants. Combien en ont-ils
chacun ?
10. Un sac de billes en contient 23. Combien
4 sacs semblables -en contiennent-ils ?
1 COU R S ÉLÉMENT AIR E ]
CALCUL MENTAL
1 " année. •— 1. A 9 f.le bidon d'essence de 51.,
que valent 10 litres, puis 15 1. d'essence ï
2. Un 1. d'huile pèse -900 g. Que pèse un dal ï
3. Avec une automobile, Il faut 12 1. d'essence
par l'OO km. Combien en faut-il pour faire 300 lem.?
4. Un cycliste achète une chambre à air 12 f.,
une enveloppe 17 f. Il donne un billet de 50 f.
Combien doit-on lui rendre 1
5. Un jardin carré a 24 m. de côté. Que mesure
Bon pourtour ?
2° année. —1. A 12 f. le bidon d'essence de 51.,
çpie valent 20 1. d'essence, 50 1., 1 hl. ?
2. Une automobile consomme 13 1. d'essence aux
100 km. Que lui faut-il pour parcourir 500 km?
3. Je donne 50 f. pour payer mon biilet de chemin
de fer. L'employé me rend 1 pièce de 10 f.,
3 pièces de 2 f. et 2 pièces de 1 f. Gue coûte le
billet ?
4. Un cycliste parcourt 12 km. en 30 minutes.
Quelle est sa vitesse à l'heure ? Quel chemin parcourt-il
en 3 h. î
PROBLÈMES
Transports, voyages, promenades.
i r e année. — 1. Une automobile consomme
12 1. d'essence aux 100 km. Quel chemin parcourrat-elle
avec 72 1. d'essence ? R. : 600 km.
2. Une automobile fait 1 km. par minute. Combien
fait-elle en 1 heure? en 4 heures?
R. : 60 km. ; 240 km.
3. Paul, à bicyclette, a mis 11 minutes pour parcourir
3 km. 300 m. Combien de mètres parcourt-il
par minute ? a-» R. : 300 m.
4. Jean, son camarade, a mis 4 fois plus de temps
que lui pour faire le même chemin, à pied. Quel
chemin fait-il par minute ? R. : 75 mètres.
5. Un coureur met 17 minutes pour franchir
3536 mètres. Combien de mètres fait-il par minute ?
R. : 208 mètres.
6. Jeudi, papa a pris un billet de chemin de fer,
aller et retour; ce 'billet est valable 4 jours. Le dimanche
ne compte pas. Quel est le dernier jour
de validité du billet? ~ »-> R. : Lundi.
7. La charge maximum d'un -wagon est de 12
tonnes. Ce wagon peut-il recevoir le chargement de
4 camions de bois portant chacun 2500 kg ? Combien
porterait-il en trop ou en moins ?
»-» R. : 2 tonnes en moins.
8. L'avion Paris-Marseille met 5 heures pour
franchir la distance de 790 km. qui sépare ces
2 villes. Quelle est sa vitesse à l'heure ? Sa vitesse
à la minute, en mètres ?
s-» R. : 158 km. ;2633 mètres.
9. Une automobile consomme 4 f. d'huile et 20 f.
d'essence par 100 km. A combien revient un parcours
de 700 km.? de 1200 km.?
R. : 168 f.; 288 f.
S c année. — 1. Une automobile consomme 121.
d'essence aux 100 km. Quel chemin aurait-elle fait
lorsqu'elle aura consommé 1321. d'essence ?
»-»• R. : 1100 km.
2. Une automobile parcourt -20 km. en 30 minutes.
Combien aura-t-elle parcouru en 3 heures ?
R. : 120 km.
3. Un automobiliste a parcouru sur piste 40 km.
en 20 minutes. -Combien fait-il en une heure ? Combien
méttra-t-il de temps pour franchir 156 km.?
»-> R. : 120 km. ; 78 minutes.
4. Avec papa, j'ai pris le train pour rendre visite
à ma tante qui habite à 28 km. Le train s'est arrêté
2 fois, 5 minutes à chaque arrêt, et il a mis 38 minutes
pour arriver à destination. Avec quelle vitesse
à l'heure roule ce train ? »-> R. : 60 km.
5. Les vacances en 1934 commenceront le mercredi
1 el août et la rentrée est fixée au 1 eT octobre.
Quel sera le jour de laTentrée? *-> R. : Un lundi.
6. Un camion ne doit pas porter plus de 3 tonnes.
Peut-il Tecevoir le c'Ifsrgemen't de 3 voitures portant
chacune 20 sacs do blé pesant chacun 80 kg ? Quel
serait le chargement, en trop on en moins?
R. : 1800 kg. en trop.
7. On peut aller de Paris à Londres en utilisant
le train et le bateau ou bien l'avion. Par le train
et le bateau, en partant do Paris à 10 h., on arrive
à Londres a 19 h. En partant du Bourget par avion,
à 8 h. 45, on arrive à destination à 11 h. 45. Quel est
le moyen le plus rapide ? Quel temps gagne-t-on ?
»->• R. : Par avion, on gagne 6 h.
jDELFADD et MlLLET. ARITHMÉTIQUE. JtmôyTn. U n volume in-16, illustré, cartonné. 8 fr.
- - • _ . i - i i i. i • . » .ni — — — — — — — — — —

602 CALCUL : COURS MOYEN ' 30 Juin 34
8. Un avion consomme 50 1. d'essence tous, les
200 km. Quelle quantité d'essence doit-il emporter
pour parcourir 1400 km.? »-*• R. : 350 1.
9. Un motocycliste part avec 12 1. d'essence
dans son réservoir. Sa machine consomme 4 1. par
100 km. Il s'arrête quand le réservoir est vide,
Quelle distance a-t-il parcourue? »->• R. : 300 km.
10. On loue un garage 150 f. par mois. Combien
de mois a-t-on payé la location si on a déboursé
X650 f. ? »-> R. : 11 mois.
GÉOMÉTRIE (révision).
1 'e année. — 1. Pour étendre du linge, la blan
chissjsuse passe une corde autour de 3 arbres qui
ne sont pas sur la même ligne. En allant d'un arbre
à l'autre, on trouve 12 m., 8 m., 9 m. Quelle longueur
de corde est nécessaire ? Ajouter 2 m. pour
la partie de la corde qui entoure les arbres.
R. : 31 m.
2. Un terrain triangulaire a pour côtés 35 m.,
42 m., 38 m. Il est entouré d'une clôture à 3 f. le
mètre. Que vaut la clôture ? »-> R. : 345 f,
3. Dans un carré, je trace un cercle qui touche les
quatre côtés. Le rayon du cercle est de 4 cm. Quel
est le pourtour du carré ? 5-> R. : 32 cm.
2 « année.— 1. Le triangle formé par la diagonale,
Je grand côté et le petit côté d'un champ rectangulaire
a pour dimensions : grand côté 40 m.; petit
côté 30 m. et périmètre : 120 m. Que vaut la diago
nale ? »-> R. : 50 m.
2. J'ai une feuille de papier rectangulaire ABCD
de 24 cm. de long sur
O F
14 cm. de large. Je découpe
le triangle 1 pour
le reporter en 2. Quelle
ligure ai-je formée ? Je
mesure le côté oblique
FC, je trouve 16 cm.
Que vaut le périmètre
ABCD? Le périmètre
FEDC?
R. : 76 cm ; 80 cm.
Travail manuel. — 1. Décorer une bordure
comportant un fond de papier de couleur avec des
triangles équilatéraux en papier de 2 couleurs dont
les sommets se présentent tantôt en haut, tantôt
en bas.
2. Décorer une bordure avec des cercles en
papier, égaux ou inégaux, de 2 couleurs, empiétant
les uns sur les autres; la bande a un fond de
papier d'une autre teinte.
COURS M OYEN
ET CERTIFICAT D'ÉTUDES
CAECKJL MENTAL
t re année. —1. Quel est le prix de 24 balles à
1 f. 50 l'une ?
2. Que coûtent 16 ares de terrain à 2 f. le m ' ?
3. Quel est le prix de 4 livres à 3 f. 95 l'un ?
4. A 14 f. le kg. de viande, que dois-je payer
pour 750 g. de viande ?
5. Combien valent 8 cahiers à 0 f. 75 pièce ?
** année. — 1. Quel est le prix de 125 g. de café
à 24 f. le kg ?
2. Que coûtent 18 ares de terrain à 30 000 f.
l'hectare ?
3. J'achète 1 kg. de sucre 4 f. 60; 1/2 livre de
café à 11 f. la livre. Que dois-je à l'épicier ?
4. Que coûtent 18 livres de lecture à 4 f. 95
l'un ?
5. A 16 f. le kg. de viande, que valent 350 g. ?
PROBLÈMES
Budget familial.
f'« année. — 1. Pour 168 f., une ménagère
achète 3 m. d'étoffe et 8 m. de doublure. Chaque
mètre d'étoffe coûte autant que 4 m. de doublure.
Combien coûte le mètre de chaque sorte ?
»-> R. : 33 f. 60 ; 8 f. 40.
2. J'ai acheté un morceau de bœuf pour 9 f. 20
à raison de 12 f. le kg. Le boucher a mis sur le
plateau de la balance : 1/2 kg., 1 double hg., 1/2 hg.
et un 1/2 dag. N'y a-t-il pas erreur ? Dans l'affirma-''
tive, à l'avantage de qui ?
n- R. : 0 f. 14, à l'avantage du boucher.
3. Un ouvrier dépense 22 f. par jour en moyenne.
Il travaille 25 jours par mois et économise au bout
de l'année 670 f. Quel est son gain journalier?
R. : 29 f.
4. Quel est le prix de revient d'une tasse de café
pour laquelle on emploie 20 g. de café à 5 f. 20
le 1/2 kg. et 2 morceaux de sucre pesant 8 g. chacun
à 4 f. le kg ? im- R. : 0 f. 272.
6. Un propriétaire veut échanger 6 pièces de vin
contenant chacune 215 1. de vin à 1 f. 80 le 1. contre
du cidre valant 0 f. 75 le 1. Dire : 1° combien
de 1. de cidre il pourra recevoir en échange;" 2°
combien cette quantité représente de tonneaux do'
200 1. »->• R. : 3096 1. ; 15 tonneaux et 96 1.
6. Une personne est décidée à dépenser 180 f
pour l'achat d'une étoffe. On lui montre d'aborci
une étoffe qui coûte 24 f. le mètre. Combien en
aurait-êlle de mètres ? On lui montre ensuite une
autre étoffe qui coûte 25 % de plus que la l r °.|
Combien en aurait-elle de mètres ?
h R. : 7 m. 50; 6 m.
7. Dans une famille, la dépense pour les 4 premiers
mois est de 6600 f. De combien faut-il réduire la
dépense mensuelle pour que la dépense totale
annuelle ne soit que de 18 000 f. ?
»-> R. : 225 f.
8. J'ai acheté 1920 kg. de raisins à 65 f. les 100 kg.
II faut 320 kg. de raisins pour obtenir 220 I. de vin.
J'ai en outre 64 f. de frais de pressurage. A combien
me revient l'hl. de vin ? »-» R. : 99 f. 40 par excès.
9. Pour parcourir 1000 km., une automobile a
usé 10 I. d'essence aux 100 km., à 2 f. 20 le litre;
0 1. 125 d'huile à 10 f. le litre. La voiture est
graissée tous les 1000 km. et un graissage coûta
8 f. A combien est revenu le km. parcouru?
H- R. : 0 f. 23.
2 «année.;—1. Un verger a produit : 1° 200 Icg.
de très beaux fruits qui ont été vendus en hiver
au prix de 4 f. 50 le kg, mais qui avaient perdu
1/16 de leur poids au moment de la vente; 2° 56
bouteilles de cidre mousseux vendues 6 f. 75 l'une; :
3° 2 barriques de cidre ordinaire contenant chacune
250 1. Ce cidre est vendu 1 f. 65 le 1., mais il y a un
déchet de 5 %. Les frais divers, main-d'œuvre
impôts, etc., se sont élevés à 633 f. 50. 1° Calculer
le revenu net du verger. 2° Ce revenu est précisément
égal au prix d'acquisition de 2 parcelles de terri:
qui agrandiront le verger. La l ra parcelle coûte
2 f. le m 2 ; la seconde, d'une superficie triple de la
l ro , coûte 4 f. le m'. Trouver le nombre de m 1
de chaque parcelle.
»-* R. : 1372 f. ; 98 m ' ; 294 m*.
2. J'avais 3 notes à payer s'élevant à 21 f. 75;
12 f. 85; 15 f. 40. Mon débiteur n'a voulu recevoir
que le nombre de francs portés sur chaque note,
me faisant ainsi la remise des centimes. Quelle
remise % m'a-t-il faite sur le montant total des
3 factures ? (C. E. P.). »-> R. : 4 %.
DELFAUD et MiLLET. ARITHMÉTIQUE. Z°"7n. Un vol. in-16, illustré, cartonné. 8 fr.

30 Juin 34 LANGUE FRANÇAISE : COURS PRÉPARATOIRE 603
GENTRE D'INTÉRÊT : LA MONTAGNE
* GOURS PRÉPARATOIRE,,
I. — RÉCITATION
MONTAGNE
A travers les grandes prairies,
Le Vent caché dans le brouillard
Pourchasse les feuilles flétries
Du sycomore et du fayard.
Toutes les cimes familières
Ont disparu du ciel trop has,
Et, pour éclairer les bruyères,
Le soleil ne se lève pas.
Louis PIZE. Les Muses champêtres. Garnler.
II. — ÉUOCUTIOX E T Ï OCABIIIUBÏ
HISTOIRE D'UNE PETITE GENTIANE
Elle a dormi longtemps, la gentiane, bien longtemps !
Oh ! le sommeil d'hiver, sous la blancheur de la neige
amoncelée ! Auaun bruit jusqu'à l'ensevelie. Des jours
et des mois d'attente. Enfin la neige fond, la lumière
approche : l'azur apparaît. Et vite, pressée de vivre,la
gentiane étire ses feuilles, déclôt ses yeux bleus qui
regardent. Bans la lumière du matin apparaissent des
brebis, des vaches encore endormies. La gentiane boit
à pleins yeux l'air vif chargé de la senteur amère des pins.
Mais, brusquement, la lumière se voile, le ciel pâlit, des
vapeurs glacées Tampent. Déjà les rochers, les troupeaux
ont disparu dans le brouillard. La nuit revient, la longue
nuit d'hiver. Le ciel s'est refermé; la neige tombe, ensevelisseuse.
La gentiane frissonne. Oh ! la morsure du
froid sur ses pétales si tendres ! Plocon sur flocon et la
prison se referme sur la fleur vivante. Pauvre gentiane !
elle ne veut pas mourir, ses yeux bleus se ferment :
]la gentiane est morte.
D'après E. POTJVTLXON.
Pays et paysages. Plon-Nourrit.
Elocution. — De quoi s'agit-il 7 — Pourquoi les
plantes dormeht-élles ainsi l'hiver? »-> Le froid
empêche la sève de circuler. — Pourquoi le sort
de la petite gentiane est-il plus triste encore ? s-*
Elle n'entend aucun bruit, elle ne voit pas la lumière,
elle est comme étouffée sous la neige. — Pourquoi
attend-elle des mois ? — Pourquoi la neige
,rond-elle enfin ? s-* Printemps, température adou-
;cîe, premiers rayons du soleil. — Que fait alors la
gentiane? v-* Eclosion des feuilles, puis des fleurs.
— Que voit-elle? —Que respire-t^elle ? — Que veut
dire : brusquement ? »-> Tout à coup . — Qu'arrivet-il?
— Pourquoi?-—- Que se passe-t-il à nouveau?
— De quoi souffre la gentiane? — Comment se
termine son histoire ?
Vocabulaire. — 1° Les montagnards vivent
,dans des chalets an flanc de la montagne. La fonte
des neiges alimente les torrents qui coulent au fond
des ravins. Des troupeaux de brebis et de vaches
paissent dans dos prairies fleuries de gentianes.
2° La montagne élevée-, un hardi montagnard;
un chalet joli mais peu confortable-, la neige épaisse;
les torrents rapides-, les ravins profonds; de nombreux
troupeaux; des chardons bleuies.
3° Les montagnards grimpent liardiment; on
construit les chalets avec les sapins de la montagne;
les torrents roulent, en grondant, une eau écumeuse;
la neige ensevelit les plantes; les troupeaux
paissent dans les prairies et agitent leurs clochettes.
g ÇÔJJR S É L É M E N TA i R E. I
I. — TEXTES A ÉTUDIER
EN TRAVERSANT LES PYRÉNÉES
La nuit était claire, mais de gros arbres bordaient la
route et y jetaient par moments beaucoup d'obscurité.
Le postillon ralentit ses chevaux, se retourna et cria au
cocher : « Dites à ces dames de ne pas avoir peur, j'ai de
bons chevaux J>. .Ma mère entendit ces paroles et s'étant
penchée à la portière, elle vit trois personnages, deux
sur un côté de la route, l'autre en face, à dix pas de nous
environ. Ils paraissaient petits et se tenaient immobiles.
«Ce sont des voleurs,cria ma mère. Je vois leurs fusils. »
Le postillon se mit à rire, car cette vision de fusils lui
prouvait bien que ma mère ne savait guère à quels ennemis
nous avions affaire. Il fouetta ses chevaux et passa
résolument au grand trot devant ces trois flegmatiques
personnages, qui ne se dérangèrent pas le moins du
monde. Ma mère crut distinguer des chapeaux pointus.
Hais quand les chevaux, très effrayés, eurent fourni
une longue course, ie postillon les mit au pas, descendit
pour venir parler à ses voyageuses : « C'étaient trois
grands ours de montagne », expliqua-t-il. Ma mère eut
plus peur que jamais, elle suppliait le postillon de nous
conduire bride abattue jusqu'au prochain gîte.
D'après G. S AND.
Histoire de ma vie. Calmann-Lévy.
Elocution. — Où se passait cette scène ? —
Comment voyageaient ces gens ? »-* De nuit et en
diligence. -—• Quelle différence y a-t-il entre le
postillon et le cocher ? »-»• Le cocher est assis sur
son siège d'où il dirige la voiture et son attelage;
le postillon est monté sur l'un des chevaux. —
Quel conseil donna le postillon au cocher? — Que
virent les yoyageurs ? — Quelle était l'attitude des
personnages ? —- Comment vous expliquez-vous que
la mère de l'auteur vil leurs fusils ? — Pourquoi le
postillon se mit-il à rire? — Expliquez - ennemis. —•
Quels sont les ennemis des souris? des oiseaux? de
la santé? — Que fit ie postillon ? — Au lieu de :
flegmatiques, on aurait pu dire? s-* Indifférents, impassibles.
— Que crut voir la voyageuse ? -— Pourquoi
les chevaux étaient-ils très effrayés ? — Quelle
explication donna le postillon ? — Comment vous
expliquez-vous la présence de ces animaux ? »->• Les
ours bruns vivent dans les montagnes et ils étaient
encore nombreux dans les Pyrénées au siècle dernier.
— Pourquoi la mère de l'auteur eut-elle plus
peur que jamais ? —- Expliquez : bride abattue;
gîte, !h> Refuge, abri,où l'on trouvera bonne table,
bon lit et sécurité. — Que pensez-vous du postillon?
»-*• Il était Jhabitué à ces sortes de rencontres;
il fit preuve de sang-froid et de courage joyeux.
II. — VOCABULAIRE
1. Noms. — La montagne, les monts, les pics,
les sommets, les glaciers, les cascades, les précipices,
les crevasses, les avalanches, les routes en lacets, les
sentiers de chèvre, les raidillons, les sports d'hiver :
la luge, le ski; les ascensions.
2. Adjectifs. — Les TOCS sauvages et arides; les
monts pelés; les sommets tailladés, arrondis; les
pics effilés, anguleux; les neiges éternelles- les glaciers
ëtincelants; l'eau glacée des cascades; une
crevasse meurtrière; l'avalanche soudaine et redoutable;
les sentiers escarpés.
3. Verbes. — On escalade des rochers, on franchit
un précipiee, on se désallère à une cascade, on suit
les routes en lacets, on gravit les raidillons, on
admire les glaciers, on évalue la hauteur des pics,
on se livre, on s'adonne «ux sports d'hiver.
DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE, ét^pérUur. Un vol. in-16, illustré, cartonné. 8.80

604 LANGUI-, l'HANÇAlSE : COURS ÉLÉMENTAIRE 30 Juin 34 !
Exercices.— i° Que peut-on escalader ? (un mur) ;
franchir ? (une rivière à la nage, un obstacle). Quand
se désaltère-t-on ? (Lorsqu'on a soif.) Où peut-on se
désaltérer? (Fontaine, débit de boissons.) Que peut-on
suivre ? (La piste du gibier.) Que peut-on gravir ?
(Une côte, un sentier escarpé.) Que peut-on admirer ?
(Un coucher de soleil sur la montagne.) Que peut-on
évaluer ? (Une marchandise.) A quoi peut-on s'adonner ?
(Au jeu, à une occupation favorite.) Comment peut-on
patiner ? (Patins à roulettes ou à glace.)
2° Employez dans trois phrases trois synonymes de :
sommet (cime), cascade (chute d'eau), précipice (ravin).
III.— GRAM5IAIRE E T CONJUGAISON A. — Révision : Voir Manuel général.
L'article : le, la, les (n° 10); un, une, des (n° 11);
l'adjectif qualificatif (n° 12); l'adj. quai, s'accorde
en genre avec le nom (n° 14); formation du féminin
en ère (n° 15); formation du fém. en se (n° 16);
formation du fém. en lie, lie, nne, sse (n° 17); formation
du fém. en euse, Irice, esse (n° 18); les noms ;
féminins différents des noms masculins (n° 19).
B. — Révision : Voir Manuel général.
Le présent des verbes en cr (n° 10); particularités
de conjugaison dans le présent des verbes en
er (n° 3 11-12); le présent des verbes en ir (2° gr.)
(n° 14); le présent des verbes en ir, oir, re (3 e gr.)
dans les v. réguliers (n° 15); le présent des v. en ir,
oir, re, dans les v. irréguliers (n° 16); l'imparfait
dans les v. du 1 er et du 3 e gr. (n° 17); l'imparfait
dans les verbes du 2 e gr. (n° 18); particularités
de conjugaison dans l'imparfait de certains
verbes (n° 19).
IV. — ORTHOGRAPHE
A. — LES ALPES
Elles forment un vaste cirque autour de Chambéry,
et leurs arêtes rocheuses demeuraient teintes d'un rose
éblouissant, tandis que flottait sur leur base et leur flanc,
comme une délicate écharpe, cette gaze bleuâtre qui est
l'indice des beaux jours.
H. BonDEAUx. La peur de vivre. Fayard.
Observons et justifions. — Teintes (teinture);
ébloûissanf; tandis; flanc (flanc/ier); gaze (étoffe
légère, ici nuage); bleuâtre; indice.
B. — LES MONTAGNES DES MAURES
Leurs cimes se détachaient sur le ciel pur, si nettes
avec les sombres pins, les châtaigniers de claire émeraude,
les chênes-lièges d'un vert plus doux, qu'on les eût
dites peintes de frais. Il semblait, tant l'azur était vif,
respirer à pleins poumons, un air nouveau.
D'après V. MARGUERITTE.
Observons et justifions. — Maures (habitants
de la Mauritanie); cimes; pins (arbres); châtaigniers;
émeraude; chénes-Iièges; doua:; il semblait respirer
(quand 2 verbes se suivent, le 2 e est à l'infinitif).
V. — E A PHRASE
Aucun bruil jusqu'à l'ensevelie 1 : ni le fracas de
ravalanche qui croule, ni la fuite aérienne de l'isard
effleurant le glacier. (E. POUVILLON).
1° Quelle partie de la phrase exprime l'idée principale
? »->- Aucun bruit jusqu'à l'ensevelie; le reste
de la phrase ne fait qu'expliquer, développer cette
idée. Remarquons que cette l re partie ne contient
pas de verbe et que l'adjectif qualificatif : ensevelie
est employé comme un nom. Il eût fallu dire : Aucun
bruit ne parvient jusqu'à la gentiane ensevelie, mais
c'eût été plus long et plus lourd; de même, on
aurait dû mettre : elle n'entend ni le fracas...
1. Il s'agit d'une petite gentiane enfouie sous la neige.
2° Faire analyser : croule, aérienne, glacier.
3° Sur ce modèle, complétez les phrases : Pas un'
bruit dans la campagne assoupie : ni..., ni...; NUI
mouvement à la surface de l'eau dormante : ni...,
ni...; Pas la moindre trace de gibier : ni..., n...
COURS M OYEN
ET CERTIFICAT D'ÉTUDES
I. — TEXTES A ÉTUDIER
A. — MON PAYS (Récitation).
Le sol de mon pays sent la chèvre et la ronce.
Ainsi qu'un aigle au ciel, il est seul, il est haut.
Comme le clairon d'un héraut
A l'aurore il brille et annonce
L'impérial essor d'une force qui naît.
Mon pays de rocs bleus aux sentiers de genêts,
Par d'éternelles eaux fécondé jusqu'aux moelles,
Semble, à son front royal, attacher les étoiles.
Plus vieux que le sol franc et que le sol gauloi3
Il a ses parchemins sur le flanc des cavernes
Où des hommes pensifs, violents et sans lois
Que la mort guette et cerne,
Ont dessiné d'un doigt herculéen
Le fabuleux profil des ours pyrénéens.
D'après ISABELLE SANDY.
B. — LES MONTS DE L'ESTEREL
Les sommets changent suivant l'heure. Brumeux à
l'aube, bientôt ils se dégagent; les pentes boisées s'estompent
en une verdure égale où les sapins dominent;
les plus hautes des cimes, d'un violet foncé, s'échancrent
sous le ciel fin où se confondent bientôt, en une ligne
grêle et d'un caprice heureux, les dentelures des arbres.
Çà et là, des pans rocheux s'allument et brillent, offrent
à nu des grottes, des aspérités et des lits creux de torrents
désertés des sources.
Une chaîne est derrière celle-là, apparaît impalpable
et bleutée : c'est encore une Alpe; et puis il en est d'autres
dont l'ondulation joint la terre au ciel !
Des pentes, partout déclives, inclinent leurs villages
et leur végétation. Des colorations successives et variées
inondent tout à tour les flancs des montagnes ; le bleu profond
des mers se retrouve au sommet, et des forêts plus
noires que celles des légendes penchent au-dessus de
l'abîme une toison d'ébène.
EDMOND PILON.
Elocution. — A quoi donne-kon le nom d'Esterel?
H Aun massif montagneux formé par les Alpes de
Provence. — Donnez des synonymes de : sommets. —
Comment vous expliquez-vous la présence de la
brume au sommet des montagnes à l'aube ? »->•
Condensation de la vapeur d'eau contenue dans
l'atmosphère, en brume, en brouillard au contact
de la paroi de la montagne très froide dans ces
régions élevées. — Expliquez : ils se dégagent. s->
Us précisent leurs silhouettes, ils affirment leurs
contours. — Comment comprenez-vous : s'estompent
? »-» Vues à une certaine distance, ces pentes
boisées couvertes d'une végétation aux verts
différents, ne présentent plus qu'une couleur uniforme,
aux tons atténués, d'un vert adouci. — A
quel corps de métier est emprunté le mot : Trait fort, plein, accentué. — Comment
comprenez-vous : caprice heureux 1 *-*• Le
hasard des bouleversements géologiques et de la I
végétation alpestre a confondu en une même ligne
agréable à l'œil la cime des montagnes et celle des
arbres. — Que rencontre-t-on çà et là dans l'Esterel?
DELFAUD et MlLLET. ARITHMÉTIQUE, SUpéW©ur. Un. vol. in-16, illustré, cartonné. 9 fr.

SO Juin 34 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN 605
•— Quels sens peut prendre le mot : aspérité ? *->
Obstacle matériel à franchir; difficulté à surmonter.
•— Justifiez l'épithète de : impalpable appliquée à
cette chaîne. »-> Impalpable : qu'on ne peut pas
palper, toucher, parce que lointaine, inaccessible;
a aussi le sens de : irréelle, fantastique parce qu'apparue
à travers cette espèce de gaze, de brouillard
léger qui enveloppe les hauts sommets. — Remarquer
le genre du mot Alpe : féminin. — Comment
comprenez-vous ce fragment de phrase : il en esl
d'autres dont Vondulalion joint la terre au ciell —
Quelle remarque faites-vous à propos de : pentes
déclives 1 } »->• Alliance do deux mots qui ont exactement
le môme sens, puisque déclive signifie : qui va
en pente. — Comment vous expliquez-vous la
présence de ces colorations successives et variées ? —
Expliquez : toison d'ébène. »->• La verdure sombre,
analogue à l'ébène, des forêts de sapins.
II. — VOCABULAIRE
1. Noms.-— Une chaîne; un massif-, la sierra;
la cime; le faîte; lés crêts; les aiguilles; les cols;
les défilés; les combes; le funiculaire; les raccourcis;
les clarines des vaches; le chamois, l'isard, les ascensionnistes,
les alpinistes, le pic, le piolet, l'alpensloclc;
les skieurs.
2. Adjectifs. — Un massif volcanique, impénétrable,
la' sierra désertique; les cimes neigeuses; les
cols praticables; les défilés encaissés; les pentes
déclives; les courbes verdoyantes; le tintement harmonieux
et nostalgique des clarines; le bond léger,
aérien du chamois, l'aire inaccessible de l'aigle;
une ascension périlleuse; un guide expérimenté; un
précipice béant.
3. Verbes. — On franchit une chaîne de montagnes;
on excursionne; on organise, on lente une
ascension; on s'enivre d'air pur; les pics dominent
la vallée qui s'estompe dans le brouillard; l'aigle
s'enlève d'un vol puissant; le chasseur poursuit
l'isard qui fuit comme en se jouant; la neige réverbère
la lumière; le sapin ploie sous sa charge hivernale.
4. Etude du suffixe aison. — Indique : 1° la
manière de. Ex. : la conjugaison est la manière de
conjuguer un verbe; 2° l'époque, le temps pendant
lequel a lieu un phénomène. Ex. : la floraison est le
temps pendant lequel les fleurs s'épanouissent.
Exercices. — i° Précisez les différences de sens entre
les mots : isard et chamois; touriste, excursionniste,ascensionniste,
alpiniste. Quelle est, dans ces mots, la valeur
du préfixe iste ? — Nommez des fleurs alpestres et indiquez
ce qui les caractérise (gentiane, saxifrage, chardon
bleu, renoncule des glaciers ; couleurs vives ; pétales,
feuilles duveteux).
2° Indiquez quelles indispensables précautions doivent
prendre des ascensionnistes (engager un guide, se faire
accompagner d'un guide, se munir d'un pic..., d'un cordial...,
se chausser de souliers à crampons, s'alimenter
légèrement, s'assurer de la fermeté de la couche de
neige, se lier en cordée, n'avaticer que prudemment...)
3° Construisez quatre phrases dans lesquelles vous
introduirez quatre mots contenant le suffixe aison.
III. — GRAMMAIRE ET COXJUGAISOX
A. — Révision. — Voir Manuel général.
Les pronoms : possessifs (n°22); ; — relatifs (n° 23);
— indéfinis (n° 24). -— L'adverbe (n° 25). — Les
adjectifs employés comme adverbes (26).
; B. — Révision. — Voir Manuel général.
Le mode indicatif (n° 22). — Conjugaison négative
(n° 23). — Conjugaison interrogative, intérrogative
et négative (n° 24). — Le mode conditionnel :
temps présent (n° 25). — Le mode conditionnel :
temps passé (n°. 26).
IV. — ORTHOGRAPHE
A. — FLEURS DES ALPES
Les sentiers courent entre les haies colorées, d'où
jaillissent d'innombrables fleurs, parmi lesquelles triomphent
les chicorées sauvages. H y en a partout, sur les
talus, dans les prairies, au milieu des blés où elles rivalisent
d'éclat avec les coquelicots; pour voir le soleil,
elles se haussent par-dessus les épis, grandes parfois
comme des arbustes. Leurs pétales sont d'un bleu clair
et limpide, moins foncé que les bleuets, moins pâle que
les pervenches, d'une teinte un peu laiteuse qui rappelle
certaines porcelaines de Sèvres. Des champs en friche,
entièrement couverts de ces étoiles d'azur, forment de
vastes nappes bleues que l'on viendrait admirer de loin,
si la fleur, commune et roturière, ne s'épanouissait sur
de vulgaires tiges, ligneuses et sans feuilles.
D'après GABRIEL FAURÉ.
Observons et justifions. — Haies; /aillisseni
(de /et; suj. fleurs : plur.); parmi; ta/us; coquelicots
(coq); /faussent (/zauteur); par-dessus; bleuets; ces
(adj. dém. : celles dont on vient de parler); admirer
(précédé du verbe viendrait, donc infinitif).
B. — COUCHER DE SOLEIL SUR LA SIERRA-NÉVADA
Ses pics, qui dominent la ville 1 ,paraissent avoir rassemblé
sur eux la lumière de l'heure. Ils sont éblouissants, tout
en or glacé de rose. Partout, le long de leurs flancs,monte
une ombre bleuissante. Elle dépasse la masse des sapins,
gagne les roches nues, s'avance aux confins des neiges.
La belle teinte d'or se défend. Peu à peu, elle pâlit. Ses
bords s'argentent. L'ombre monte. Au sommet, la Sierra
s'empourpre. C'est une cime d'aventurine et d'agate,
une gemme prodigieuse qui doucement devient rubis.
La pénombre violacée monte encore. Le rubis géant n'est
plus qu'un petit bûcher qui flamboie tout au faîte. Et
soudain, après une courte agonie, cela disparaît. Tout
s'est éteint. »
PAUL REBOUX.
Questions d'examen. — 1° Qu'est-ce qui caractérise
cotte description ? (»-* l'excès des couleurs).
Relevez les termes qui justifient votre affirmation.
2° Donnez des synonymes de : pics, flancs,
confins.
3° Analysez les mots : qui (dominent), de (l'heure),
rubis, soudain (après une courte agonie).
V. — LE PARAGRAPHE
Sujet de devoir. — Un de vos camarades éloigné,
a passé de joyeuses vacances, l'an passé, dans un
petit village de montagne. Vos parents vous ont chargé
de lui demander par lettre tous renseignements relatifs
à un séjour d'un mois ou deux dans la région.
Plan.—A. ENTRÉE EN MATIÈRE. —Vous vous informez
rapidement de la santé et des occupations
de votre camarade, de l'endroit où il ira passër ses
prochaines vacances.
B. DÉVELOPPEMENT. — Vous lui rappelez ses
enthousiastes descriptions du petit village de
montagne où il a passé, avec ses parents, de si
bonnes vacances l'an dernier, les belles promenades
et les ascensions, fertiles en émotions de toutes
sortes, dont il vous a fait le récit. — Vous exposez
l'objet de votre lettre : demande de renseignements
précis dont vos parents vous ont chargé auprès de
lui; vous comptez sur son obligeance pour lui donner
les indications suivantes. -— Rappeler le nom du
village en question. Comment y accède-t-on ? —
Description et orientation de l'hôtel ou du chalet. —
Conditions : nourriture, prix... Excursions à faire
1. Grenade.
DELFAUD et MILLET. A RITHMÉTIQUE. vol. in-i6, illustré, cartonné. 8.80

606 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR 30 Juin 34
dans les environs. Sports auxquels on peut se
livrer : tennis, canotage sur lac.... Occupations
diverses : peinture de jolis .sites, photographie de
montagnards en costumes régionaux; herborisation
: quelles fleurs y trouve-t-on ? A quelle hauteur
? Votre joie si votre camarade venait avec
vous : bonnes parties en perspective.
C. CONCLUSION. • — Remerciements anticipés;
formule finale de cordialité affectueuse.
Autre sujet à "traiter. — Un jeune marchand de
marrons évoque devant un client pomt pressé les
forêts de châtaigniers et les » pugs > de son Auvergne.
Failes-le parler.
m m U
R S S U
I. — RÉCITATION
P É R I E U R 7
EN MONTAGNE
Ces aiguilles de glace oîi s'éclairent ces monts
L'année a pour- six mois retiré ses rayons;
Le soleil est noyé dans la mer de nuages
Qui brise jour et nuit contre ces hautes plages,
Et jette, au lieu d'écume, à leur cime, à leurs flancs,
la neige que la bise y fouette en flocons blancs...
L'éternel ouragan torture -ces sommets;
Les vagues de brouillards n'y reposent jamais;
Un sourd mugissement, qu'une plainte accompagne,
Koule ria-ns l'air, et son des os de la montagne.
C'est la lutte des vents dans le ciel .- c'est le choc
Des nuages jetés contre l'écueil du roc;
C'est l'âpre craquement de la branche flétrie,
Qui sous les lourds glaçons se tord, éclate et crie...
Les bonds irrégulieT3 de la lourde avalanche,
Qui tombe, et que le vent roule en poussière blanche;
L'étemel contre-coup des chutes des torrents
Qui sillonnent les rocs sous leurs bonds déchirants,
Et font rouler le gouffre, où la cascade tonne,
D'un souffle souterrain, continu, monotone,
Tout semblable de loin aux frémissements sourds
De la eorde d'un arc qui vibrerait toujours.
LAMARTINE. Jocelyn.
II. — VOCABULAIRE
Voir C. moyen. — Ajouter l'étude des mots de la
famille de mont. En amont : près de la source;
monticule : petit mont; montueux : au relief accidenté,
composé de vallées et de collines; montagneux:
qui a beaucoup de -montagnes; montagnard-, monceau
: mont en miniature, tas; amoncellement :
amas assez considérable d'objets, de pierres...;
ullramontain : au delà des monts; tramontane :
pour les Italiens, vent du nord, au delà des monts;
promontoire : élévation au-dessus de la mer; orographie
: relief d'un pays (d'un mot grec qui signifie
montagne); monter : aller vers le mont, aller en
haut, élever les poids d'une horloge d'où le sens de
mettre une machine sur pied ; montant, monture-, démontable-,
remontoir-, surmonter: monter au-dessus.
III. — GRAMMAIRE ET CONJUGAISON
A et B. — Même révision qu'au C. moyen.
IV. — ORTHOGRAPHE
EN MONTAGNE
0 volupté d'aller à l'aventure, dans l'allégresse du
matin vermeil sur les hauts plateaux balayés par le vent 1
Je n'en connais pas de plus exaltante. H semble que tout
l'être s'épanouisse, qu'un afflux de sève gonfle les muscles
et active le cours du sang. On éprouve cette libération
de soi-même, cette impression d'alacrité 1 que les cbi-
1. Alacrité : humeur joyeuse.
.
mistes attribuent à une plus grande quantité d'ozone
dans l'air. Chaque sensation devient jouissance, se transforme
en joie physique, et l'on savoure le bonheur de.
vivre avec une telle plénitude que l'on croit parfois
défaillir. La pensée erre et bondit dans l'espace^ libre
et sans entrave, se pose au hasard sur les choses. On perçoit
tous les souffles, tous les bruissements, tous leB
chuchotements des milliers de voix dont est tramé le
silence de la nature. On frémit pour une feuille qui tombe,
un oiseau qui passe, un bourdonnement d'insecte, une
odeur plus pénétrante. Enivrement merveilleux qui tient
presque du délire...
GABRIEL FAURÉ.
Questions d'examen. — 1° Quelles sont, selon
l'auteur, les impressions ressenties en montagne?
Justifiez vos affirmations. (Joie de se sentir libre,
attrait de l'inconnu : « O volupté d'aller à l'aventure »;
agrément de la solitude peut-être, contact avec la
vraie nature dans sa beauté et sa rudesse : « dans
l'allégresse du malin vermeil, sur les hauts plateaux
balayés par le vent s; exaltation des fonctions phy-'
skjues : activité de la circulation, impression de
bien-être total, gaîté de l'humeur; il semble...
exaltation de la sensibilité : on perçoit.„ on frémit-,
exaltation des facultés intellectuelles : a la pensée
erre— «, sorte d'ivxesse physique, d'enthousiasme
qui jette l'individu hors de lui-même elle lait vivre
d'une vie, se'mble-t-il, décuplée.)
2° De quels termes fauteur s'est-il servi pour
exprimer l'acuité subitement acquise de l'ouïe?
Indiquez les nuances de sens qui séparent ces termes
(souffles, bruissements, chuchotements).
3° Donnez 5 mots de la même famille que :
afflux, et faites entrer ces mots dans 5 phrases.
4° Analyse des propositions contenues dans la
dernière phrase : Enivrement... délire (2 propositions :
1° prop. principale elliptique du sujet et du verbe
sous-entendu (on ressent un enivrement merveilleux) ;
2° qui tient presque du délire : prop. subordonnée par
qui à la principale et complément de enivrement
merveilleux).
V. — RÉDACTION
Sujet de devoir. — Imaginez un dialogue entre
un petit citadin et un Jeune montagnard, dialogue
dans lequel Fan vante les agréments de « sa s ville el
Vautre exalte tes charmes de » sa J montagne.
INDICATIONS. — Ce dialogue (définir : conversation
entre deux personnes) doit-être animé et
refléter les sentiments d'enthousiaste attachement
que chacun des enfants nourrît à l'endroit de i sa •
ville ou de « sa » montagne. C'est un parallèle dont
le caractère essentiel doit être l'équilibre : répliques
alternées et de longueurs sensiblement égales; à
chaque phrase, à chaque exclamation de l'un vantant
un des charmes de son lieu natal doit correspondre
une phrase de l'autre, une exclamation exactement
opposée ou de même nature. Ex. : Joie de la solitude
et de la liberté en montagne s-> Plaisir de se sentir
une unité dans la foule coudoyée et sentiment de
la protection qu'engendre pour cette unité, si faible
par elle-même, la vie en société. Délices de pêcher
la truite vive dans les torrents bouillonnants, au
fracas des pierres heurtées. »-* Allégresse de se
laisser glisser en barque au .fil d'une paisible rivière
qu'anime seule la présence d'une péniche déchargeant
ses marchandises.
Autre sujet à traiter.. — Imaginez l'histoire
d'un petit ramoneur, venu des montagnes de Savoie,
que ses parents, trojp pauvres, ont dû envoyer dans
une grande ville pour y exercer son pénible métier.
MLLE TRIBOULET,
Institutrice.
ÛELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. é/émê"ire. U n v ol> IN-I6, illustré, cartonné. 6.50

30 Juin 34 CALCUL : COURS SUPÉRIEUR 607
3. Pour la confection d'un gâteau, une ménagère
emploie 150 g. de farine à 1 f. 50 le 1/2 kg., 150 g.,
de sucre à 4 f. le lcg., 100 g. de beurre à 6 f. le 1/2 kg.
et 4 oeufs à 5 f. 40 la douzaine. A combien revient
ce gâteau ? Chez le pâtissier le même gâteau est
marqué 7 t. 50. Combien la ménagère a-t-elle
économisé en le faisant ? »-> R. : 4 f. 05 ; 3 f. 45.
4. Une ménagère payait chaque année 1075 f. à
une blanchisserie pour le lavage de son linge. Elle
achète une machine à laver de 380 f. et dépense
125 f. pour l'aménagement de la buanderie. En se
servant de sa machine, elle utilise une blanchisseuse
12 heures par mois à 2 f. 25 l'heure et elle dépense
annuellement 188 f. de produits divers. Quel est
[e bénéfice réalisé la 1 re année, la 2 e année ? (C. E. P.)
R. : 58 f. ; 563 f.
5. La nourriture d'un écolier coûte à ses parents,
en moyenne, 6 f. par jour. Il lui faut, en outre,
250 f. de vêtements par an et 6 f. de fournitures
scolaires par mois de classe. Combien coûte-t-il
à sa famille pendant les 7 ans qu'il fréquente l'école?
Il y a 2 mois de vacances par an. On comptera les
années de 365 j. (C. E. P.). *-> R. : 17 500 f.
6. Dans une famille, 6 personnes prenaient chaque
jour au déjeuner du matin, 3 morceaux de sucre de
80 morceaux au 1/2 kg. La ménagère achète maintenant
du sucre dont le 1/2 kg. contient 100 morceaux
et les membres de la famille sucrent toujours
leur déjeuner avec 3 morceaux. 1° Quel poids de
sucre économise-t-on par an ? 2° Quelle est la
valeur de cette économie en supposant que le prix
du sucre n'ait pas varié de l'année, et soit 4 f. 10 le
kg. ? (C. E. P.). »-»• R. : 8 kg. 2125; 33 f. 65.
7. J e lis sur un journal : rente française 3 %
68 f. 60; rente 5 % 106 f. 50. Quel est le taux de
placement de l'argent pour chaque rente ? Si
j'achète 450 f. de rente, combien dépenserai-je
avec la rente 3 % et avec la rente 5 % ?
R. . 4,37 %; 4,69 %; 10 290 f.; 9585 f.
Problèmes divers. — 8. Peut-on trouver quelle
est la plus grande des 2 fractions 5/9 et 11/15 sans
les réduire au même dénominateur? Comment?
s-»- R. : Il manque moins à 11/15 pour égaler
l'unité qu'à 5/9; donc : 11/1 5 > 5/9.
9. Les 75 élèves d'une école veulent acheter un cinéma
de 3870 f.; l'Etat en paie le tiers, la commune
50 %. Lés enfants ont encaissé une somme de
507 f. 90, produit d'une fête. Enfin ils versent chacun
-0 f. 50 par mois. En combien de mois auront-ils
la somme nécessaire ? (C. E. P.). »-» R. : 4 mois.
CERCLE, CIXIMMtE (révision).
1 rc année. — 1. Une table est formée d'une partie
rectangulaire et de 2 demi-cercles; la largeur de la
table est de 1 m. 30 et sa longueur totale de 3 m. 50.
1° Quel est le rayon des demi-cercles qui terminent
la table ? 2° Quel est le périmètre de cette table ?
*-> R. : 0 m. 65; a m. 48.
2. On emploie 1 m' 57 de tôle pour fabriquer un
tuyau de poêle de 2 m. de longueur. Calculer le
diamètre de ce tuyau. »-> R. : 0 m. 25.
3. Dans un baquet qui contient 2 dal. d'eau
lorsqu'il est plein, on jette 3 briques mesurant
22 cm. de long, 11 cm. 5 de large et 6 cm. d'épaisseur.
Combien de décilitres d'eau restera-t-il dans le
baquet? *-> R. : 154 dl. 46.
2° année. — 1. Le réservoir à essence d'une
automobile est un cylindre de 0 m. 30 de diamètre
et de 42 dm 3 390 de capacité. Quelle est sa longueur
? On emplit ce réservoir aux 2/3. Sachant que
l'automobile consomme 9 1. aux 100 km., quelle
distance peut-elle parcourir ? (u = 3,14). (C. E.P.)
»->• R. : 0 m. 60; 314 km.
2. Un groupe do maisons occupe un emplacement
rectangulaire de 29 m. de long sur 19 m. de large.
Cet emplacement est bordé d'un trottoir d'une
largeur uniforme de 1 m. 50, dont les 4 angles sont
arrondis, de manière à former des quarts de cercle.
1° Calculer la surface du trottoir (n = 3,14).
2° Sachant que l'établissement du trottoir a coûté
3663 f., quel est son prix de revient par m" ?
(C. E. P.). »-> R. : 151 m» 06; 24 f. 25.
3. Dans une feuille de tôle rectangulaire de
2 m. 20 de long sur 0 m. 80 de large, on a découpé
le plus possible, pour former des fonds de boîtes,
des rondelles de 5 cm. de rayon. 1° Combien do
rondelles aura-t-on ? 2° Quelle sera la surface du déchet?
3° Ce déchet est vendu 1 f. le kg. et le m" de
tôle pèse 3 kg. 9. Que retirera-t-on de la vente du
déchet de 100 feuilles de tôle? (C. E. P.).
»-• R. : 176 ; 0 m 2 3784; 147 f. 60.
ARITHMÉTIQUE
1. Un caissier compte un nombre égal de pièces
de 20 f., de 10 f. et de 5 f. Il trouve, pour la valeur
de toutes ces pièces, 3255 f. 1° Quelle est la somme
formée par chaque sorte de pièces ? 2° Le problème
serait-il possible si la somme globale était 5000 f.?
3° Pourriez-vous donner une réponse sachant seulement
que la somme globale est comprise entre
4850 f. et 5000 f. ?
»-> R. : 1860 f. ; 930 f. ; 465 f. ; 2° le problème
est impossible; 3° 2840 f.; 1420 t.; 710 f.; en
tout : 4970 f.
2. Un courtier vend pour le compte d'un négociant
50 pièces de vin. Après avoir prélevé 8 % sur
le prix de vente, il remet au négociant 20 608 f.
Sachant que le négociant a fait un bénéfice net de
12 % sur le prix d'achat, on demande : 1° le prix
d'achat d'une pièce de vin; 2° la somme prélevée
par le courtier sur la vente totale.
R. : 400 f.; 1792 f.
3. Vous effectuez la multiplication 675 x 404.
1° Le résultat est un multiple de 27 et un multiplo
de 100. Pouviez-vous le prévoir ? 2° En effectuant
la multiplication, un étourdi a placé le second produit
partiel un rang trop à droite; un autre, un rang trop
à gauche. Quels multiplicateurs ont-ils en réalité
employés ? Trouver, sans faire les opérations,
combien de fois l'erreur du 1 81 vaut celle du 2 1 '.
sm- R. : 675 = 27 X 25; 404 = 101 x 4; le
produit = 27 x 101 X 25 X 4 ou 101x27x100. 2°
44 et 4004. 3° 10 fois.
ALGÉRRE
Une personne achète 12 m. de toile et 20 m. de
drap. Elle obtient une remise de 1,5 % sur le montant
de sa facture et paie son achat 1083 f. 50. Si
elle avait acheté 8 m. de toile et 16 m. de drap et
obtenu une remise de 2 %, elle aurait payé cet
achat 823 f. 20. Quel est le prix, sans remise, du
mètre de toile et du mètre de drap ?
»-> R. : 25 f.; 40 f.
CYMNRRE. PYRAMIDE (révision).
1. Un vase cylindrique contient une certaine
quantité d'eau s'élevant au 1/3 de sa hauteur. On
y plonge un morceau de fer dont une moitié seulement
est immergée et qui fait monter le niveau de
l'eau aux 5/9 de la hauteur du vase. Le poids du
morceau de fer est de 1 kg. 950 et la densité du
métal est 7,8. On demande la capacité du vase.
»-> R. : 0 1. 5625, soit 0 1. 56 par défaut.
2. Une toiture de zinc a la forme d'une pyramide
régulière. La base carrée a 9 m. 20 de côté, son
apothème 5 m. 70. Les feuilles de zinc se recouvrant
en partie, la surface de la toiture n'est que les
23/25 de celle des feuilles employées. On donne en
outre l'épaisseur des feuilles, 1 mm., et la densité
du zinc 6,8. Calculer le poids de la toiture :
»-» R. : 775 kg. 200.
U
L. LARIVÉ,
Directeur d'école.
QELFAUQ et MILLET. ARITHMÉTIQUE, élémenia/rc. Un vol. in-16Lillustré, carto.njé. 6 .50
V

608 HISTOIRE 30 Juin 34
[VfcOURS -ÉLÉMENTAIRE ];
Le pouvoir royal sous les Capétiens.
1. Faiblesse de la royauté en 987. — 1. Le roi.
— Un seigneur élu par les grands seigneurs (qui
ont intérêt à choisir le moins puissant et le plus
pauvre de France). Hugues Gapet possède un
modeste domaine, resserré entre les grands comtés
de Flandre, de Champagne, et les grands duchés
d'Aquitaine, de Bourgogne, de Normandie (voir
carte).
2. Son autorité. — Comme les autres seigneurs,
le roi tire de ses terres les revenus qui lui sont indispensables;
il n'a pas, comme Gharlemagne, de
représentants dans le royaume : comtes, ducs,
évêques, se réunissent pour examiner les affaires
du pays; ils forment la Cour du roi, et le monarque
ne peut rien faire sans leur assentiment.
II. La royauté put devenir forte. — 1. Grâce
à l'appui de l'Eglise. —• « L'Eglise crée pour le
roi iin huitième sacrement : le sacre. Elle lui confère
une sorte d'ordination; une espèce de prêtrise...
Si sacrée est désormais la personne du prince...
que celui qui porte la main sur lui commet un sacrilège...
Si saint est le caractère dont il est revêtu,
qu'il en reçoit le don des miracles et que l'attouchement
de sa jnain royale guérit les écrouelles. i
P.AMBATJD z Histoire de la Givilisaïiort. Colin.
2. Grâce aux Croisades, au mouvement
communal, qui permettent aux rois d'intervenir
dans les affaires des seigneurs.
3. Grâce à l'activité incessante de certains
souverains. — Philippe Auguste. — Saint Louis.
— Philippe IV le Bel. (cf. leçons n os 19, 20 et 21).
III. Les progrès du pouvoir royal de 987 à
1328. — 1. La royauté héréditaire. — Afin de
conserver la dignité dans leur famille, les premiers
Capétiens font sacrer leur fils aîné de leur vivant...
2. Le roi a des Conseils. — Les chefs des serviteurs
de sa maison sont bientôt des seigneurs : le
comte de Champagne exerce les fonctions de
sénéchal; l'archevêque de Reims, celles de chambrier.
L'ensemble de ces officiers constitue à la fois
la Cour et le Conseil du Roi.
Mais à mesure que le royaume s'agrandit, le
travail augmente et le roi partage la tâche :
o) Saint Louis crée un Parlement, chargé uniquement
de la justice.
b) Philippe IV crée une Chambrz des Comples,
qui gère les finances royales.
c) Un Grand Conseil s'occupe de toutes les autres
affaires.
3. Le roi lève l'i mpôt. — Ses propres ressourcesne
suffisent plus à solder les dépenses, aussi Philippe IV
lève-t-il des aides dans tout le royaume, pour l'entretien
de son armée.
4. Le roi représenté dans le royaume. —
Dans son domaine, pour faire exécuter les ordonnances
(les lois), pour maintenir l'ordre, rendre la
justice... il a des prévôts. Philippe Auguste en nomme
partout et, pour les surveiller, crée les taillis (sénéchaux
dans le Midi), qui « rendent compte au roi,
trois ou quatro fois l'an, de l'administration du
royaume >. Enfin, des enquêteurs, véritables missi,
sont nommés pour surveiller les baillis.
IV. Conclusion. — Le roi est obéi; le royaume
organisé.
La vapeur : ses applications.
I. L'utilisation de la vapeur. — Après les belles"
tentatives do Papin, c'est surtout en Angleterre, le
pays du charbon, que la machine à vapeur avait
été perfectionnée. La première étape avait conduit
Newcomen, vers 1715, à la construction de la pompe
à feu, uniquement destinée à Élever l'eau, et bientôt
adoptée en Angleterre comme pompe d'épuisement
des mines; la seconde fut parcourue par Watt
qui, d'abord, apporta à la pompe à feu des perfectionnements
décisifs, vers 1770, puis fil de la machine
à vapeur le véritable moteur universel apte à toutes
les applications, et tout d'abord pouvant actionner
les manufactures. Cet important perfectionnement
était à peu près terminé vers 1785, et les applications
se développèrent rapidement en Angleterre.
La construction de la machine à vapeur resta pendant
assez longtemps le monopole de ce dernier
pays; ce n'est qu'en 1824 que les premières machines
utilisables dans l'industrie furent construites en
France. HAMOTAUX": Histoire de la Nation française,
t. 14. Plon-Nourrit.
II. La voiture à vapeur. — En 1769, Joseph 1
Cugnot, un Lorrain, réussit à construire une voiture
à vapeur qu'il destinait à la traction des canons.
Essayée en présence de Clioîseul, alors ministre de
la Guerre, la machine, chargée de quatre personnes/
put se déplacer avec une vitesse de 4 kilomètres à
l'heure; mais la chaudière était insuffisante et,
après un quart d'heure de marche, il fallait un arrêt
d'égale durée pour la remettre sous pression. Sur
l'ordre de Choiseul, une nouvelle machine fut
construite à l'Arsenal de Paris. La machine avait
deux cylindres, où la vapeur agissait par sa pression
et non par condensation. La construction était
achevée en 1771; presque aussitôt, Choiseul était
disgracié, et personne ne s''intéressa plus à l'invention
de Cugnoï. HANOTATXX : ouv. cité.
III. Le premier bateau à vapeur. — Ce fut
un capitaiine français qui, en 1816, vint de Londres
à Paris sur /'Elise, accomplissant ainsi la première
traversée de la Manche. Le "bateau aborda au Havre
"à la Stupeur des pilotes et marins du port. Il remonta
la Seine par une nuit obscure : « Les villageois se
rassemblaient sur les rives du fleuve, appelés par
le bruit des roues, effrayés à la vue des étincelles et •
des jets de flamme qui s'échappaient du bateau.
Cette espèce de torche, sillonnant avec rapidité
le cours du fleuve, attirait de loin tous les regards
et semait l'épouvante sur son parcours. Les cris
sinistres : Au feu.! Au feu 1 le tocsin et les aboiements
des chiens ne cessèrent, jusqu'au point du jour, de
poursuivre la fantastique apparition. RAMBAUD.
Histoire de la Civilisation contemporaine. Colin.
IV. Les machines industrielles.—La première
machine à vapeur qui ail été construite en France
figura à l'Exposition de 1806. Depuis cette époque,
la vapeur a été appliquée à tous les usages possibles.
L'agriculture s'en est emparée pour ses batteuses,
ses charrues; l'industrie, pour ses machines à tisser,
à filer, pour .ses usines métallurgiques, ses scieries,
papeteries, imprimeries. En 1839, il y avait en
France 2450 machines à vapeur; en 1859, 13 691;
en 1882, 46 289. Une seule machine à vapeur, dans
une usine,, peut mettre en mouvement une infinité
de machines-outils, depuis le tour du tourneur
jusqu'à l'énorme marteau-pilon si puissant et si
docile, qui peut forger des pièces d'acier de plusieurs
milliers de kilogrammes -et casser une noisette sans
l'écraser. RAMBAUD : ouv. cité.
V. Conclusion. — L'utilisation des machines à
vapeur de nos jours: chemin do fer; navires;
usines. Les concurrents de la vapeur : mazout,
essence, pétrole, électricité. GEOHGES VÉRON.
DELPAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. Un volume in-16. illustré, cartonné. 8 fr.

30 Juin 34 GÉOGRAPHIE 609
, III §11111 1BSBB | |
m HP
Océans et Mers.
X. Rappelons les caractères des océans. —
1. Eau. — Bleue, sombre, verdâtre; salée; en
perpétuelle agitation : vagues; marée; tempêtes.
2. Profondeur. — Très variable ; de grandes
profondeurs, 7, 8, plus de 9000 mètres, dans le
Pacifique, par exemple (deux fois le Mont-Blanc),
de faibles profondeurs, 200 à 60 mètres, dans la
Manche. Il y a un véritable relief sous-marin.
3. Vie dans l'Océan. — On y trouve une multitude
de plantes marines, aux formes singulières;
des animaux de mille sortes, depuis l'énorme
baleine, le requin vorace, jusqu'au hareng et la
sardine.
4. Le travail des eaux. — Le rappeler.
5. L'utilité des océans et des mers. — L'Océan
a-t-il une influence sur le climat ? Pourquoi ?
Offre-t-il de3 ressources 7 Lesquelles ? Sur l'Océan
circulent les bateaux qui nous amènent des produits
de contrées fort lointaines.
XI. Examinons aeS cartes.—1. Remarquons:
a) la vaste étendue occupée par les eaux sur le
globe : il y a trois fois plus d'eau que de terre;
i) L'inégale répartition des eaux : l'hémisphère
6ud est plus riche que l'hémisphère nord.
2. Situons les océans. — Le plus vaste, le
Pacifique (la moitié environ des eaux) ; puis l'Atlantique
(1/4); l'Océan Indien (1/5); enfin, deux océans
plus petits, moins importants aussi, le Glacial
Arctique, le Glacial Antarctique.
3. Citons des pays qui sont bordés par ces
océans; montrons-les sur le globe, sur les cartes.
Citons aussi les grandes mers ; Manche, Mer du
Nord, Méditerranée, Adriatique.
III. Les communications maritimes. — Elles
s'effectuent surtout par :
1. L'Océan Atlantique, bordé de grands pays
industriels. Lesquels ?
2. La Méditerranée, communiquant avec
l'Océan Indien par le canal de Suez.
3. L'Océan Pacifique, bordé de pays neufs
en pleine activité; cet Océan communique avec
l'Atlantique par le canal de Panama.
Exercices. — Voyages sur la carte : du Japon,
de la Chine... aux Etats-Unis, en France, en Angleterre,
etc.
COURS M O Y E N trSUPERIEUR
Le blé dans le monde.
I. L'aire de culture du blé. — « Elle va depuis
la zone tropicale jusqu'à la zone arctique, si l'on
considère les différentes espèces do blés. Les blés de
printemps peuvent se semer jusqu'au 65° degré de
latitude; les blés d'hiver eux-mêmes peuvent réussir
très haut en latitude, si une couche de neige suffisante
couvre le sol pendant la saison froide; les
blés durs conviennent aux pays demi-secs, les blés
lendres aux pays humides. Tout ce que le blé
demande, c'est un été assez ensoleillé, un printemps
assez humide, un sol assez profond et assez riche.
Or, ces sols, il y en a beaucoup dans le monde :
la grande zone des limons qui iraverse d'ouest en
esl les grandes plaines de l'Europe occidentale et
centrale, les « terres noires » de Russie et de Sibérie,
le lœss de la Chine du Nord, les alluvions de la plaine
DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. Cours
moyen.
indo-gangétique, l'humus des prairies nord-américaines
et de la pampa sud-américaine, des plaines
du sud-est aulralien, voilà autant de terroirs qui
conviennent au blé si le climat y est suffisamment
humide et ensoleillé •. MATJBETTE : Les grands marchés
des matières premières. Colin.
II. La production du blé. — (Graphiques.)
1. La part de chaque continent. — Production
globale, en milliers de quintaux : 1 300 000.
L'Europe produit, en gros, la moitié de cette
quantité; l'Amérique, 1/3; l'Asie, 1/10; l'Océanie et
l'Afrique réunies, 1/15.
2. Les grands producteurs.
Etats
classés par ordre.
U. R. S. S
Etats-Unis
Canada
Inde Anglaise
Argentine. . . <
France
Italie
Australie .
Espagne
Allemagne
Europe Cent, et Orient.
POURCENTAGE.
Rende,
de la prodelapro- ment t
ductionduct. du l'hectare
mondiale eoulioent.
18
17
8
8
5
4.8
4,4
4,3
3,2
2.9
10
36
55
25
77
15
9,7
8,7
J>
6
5,5
20
7
10
XI
8,5
7 •
12,5
12
6
10
21
12
III. La consommation et le commerce. —
1. Le blé est consommé en quantités considérables :
en kg. et par habitant, voici, pour une année, la
moyenne de consommation : Belgique, 260; France,
240; Pays-Bas, 205; Europe orientale, 180; Etats-
Unis, 165; Allemagne, 150; Suisse, 125.
2. Les grands pays exportateurs de blé sont :
l'Argentine, le Canada, les Etats-Unis, l'U. R. S. S.,
les pays de l'Europe centrale et orientale.
IV. Le problème de la surproduction. — A
la veille de la guerre, le marché du blé se trouvait
à peu près équilibré et soustrait aux sautes de
prix; cependant les prix montaient lentement,
révélant une consommation qui s'accroissait sans
que la production la suivît. Cette situation inquiétait
beaucoup d'esprits; on recensait les territoires
susceptibles d'être gagnés au blé, car on pensait
qu'un jour le blé pourrait manquer à l'humanité.
Actuellement, tout est changé; la production a
fortement progressé, s'accroissant d'un quart entre
1913 et 1930. Cette augmentation provient essentiellement
des pays d'outre-mer, Canada, Etats-
Unis, Argentine et Australie; ces quatre Etats,
encouragés par la défaillance de l'Europe orientale
au cours de la guerre, se substituèrent à elle comme
fournisseurs de blé à l'Europe industrielle. Entre
1913 et 1926, la surface emblavée passait de
4 025 000 ha. à 10 220 000 dans le Canada; de
19 060 000 ha. à 24 763 000 dans les Etats-Unis.
Par rapport à 1909-1913 (= 100), la production de
blé passait à 215 pour le Canada; 119 pour les Etats-
Unis, 165 pour l'Argentine, 172 pour l'Australie.
Mais, pendant ce temps, l'Europe reconstituait sa
production; la Russie reparaissait sur les marchés.
D'autre part, la consommation du blé diminuait,
remplacée dans les pays de niveau de vie élevée par
celle des légumes, des fruits, des produits de laiterie.
D'énormes stocks de blé se formaient. E n même
temps, la baisse des prix se précipitait, aggravée par
de bonnes récoltes. DEMANGEON -.Annales de Géographie,
n° 229, janv. 1932.
V. Conclusion. — Dire un mot sur la situation
actuelle du marché du blé.
GEORGES VÉRON.
Un vol. ln-16, illustré, cartonné. 8 fr.

610 LEÇONS D E CHOSES 30 Juin 34'
El LEÇONS deCHOSÈS El
De la bière.
Matériel. — Bouteille de bière, verres de diverses
formes, bol, eau, cônes de houblon-, orge, une pierre,
de la craie, une infusion de cônes de houblon.
Plan de la leçon. — I. La bière est un liquide.
— a) Verser de la bière dans différents verres, dans
un bol.
6) Dans des vases de même forme, mettre une
pierre, de la craie.
La bière prend la forme des vases; la pierre et
la craie ne se déforment pas.
c) Essayer de prendre la bière entre les doigts;
impossible; on peut prendre la pierre, la craie.
d) Quand on a touché à la pierre, il ne reste pas
de trace après les doigts; la bière les mouille.
e) Citer des corps qui, par les caractères précédents,
ressemblent à la bière : lait, eau, vin, etc. : ce sont
des corps liquides.
II. Couleur. — a) Jaune. Citer des corps jaunes
comme de la bière. Citer des corps d'un autre
jaune que la bière.
b) Au-dessus de la bière, il y ade la mousseblanche;
elle est formée de bulles; observons cette mousse;
elle diminue d'épaisseur; les bulles crèvent. Comment
peut-on faire des bulles ? s-> Avec de l'eau
de savon, en soufflant. On les gonfle avec de l'air
qui est un gaz. Les bulles de la bière sont gonflées
avec un gaz.
III. Saveur. — Amertume agréable; un peu
sucrée.
IV. Fabrication de la bière. — a) Goûter l'infusion
de houblon: également a'mère. C'est au houblon
que la bière doit son amertume; montrer des cônes
de houblon.
b) Citer d'autres boissons que la bière. Î-> Vin,
cidre.Quese produit-il quand on boit trop de vin?
L'eau produit-elle le môme effet ï C'est que dans
l'eau, il n'y a pas d'alcool; il y en a dans le vin, le
cidre, la bière.
c) Montrer de l'orge; c'est l'orge qui rend la bière
un peu sucrée et qui produit l'alcool qu'elle contient.
V. Usage de la bière. — Boisson. A quelle
époque de l'année boit-on surtout de la bière ?
C'est en effet une boisson très rafraîchissante.
C O U R S M O Y E N ET S U P E R I E U R
Les fermentations.
Matériel. — Du vin, du cidre, de la bière, de la
levure de bière-, une mère de vinaigre; du vinaigre,
du lail caillé, de l'eau sucrée avec un peu de levure.
Trois appareils constitués
comme Vindique la
figure : chacun par une
bouteille ou un ballon
terminé par un tube recourbé
plongeant dans
l'eau de chaux.
Dans le ballon A, il y
a de l'eau qui a été sucrée
et à laquelle on a ajouté
de la levure une semaine
auparavant-, dans le ballon
B, il y a de l'eau sucrée et de la levure placée
depuis la veille seulement ; dans le ballon C, on a
mis de l'eau sucrée également plusieurs jours par
avance; mais il n'y a pas de levure.
Plan de la leçon. — I. Remarques. — a) Avec
quoi fait-on le vin ? Le vin est-il sucré ? Cependant 1
le raisin est sucré. — Qu'arrive-t-il à ceux qui'
boivent du vin pur en excès ? Quelle est la partie'
du vin qui produit l'ivesse ? S'enivre-t-on en mangeant
beaucoup de raisin ?
b) Conséquence : il y a de l'alcool dans le vin;
il n'y en a pas dans le raisin.
Il y a une matière sucrée dans le jus du raisin;
elle n'existe plus dans le vin.
II. Conclusion. — Le sucre du raisin s'est sans
doute transformé en alcool.
III. La fermentation. — a) Goûtons l'eau sucrée
dans laquelle on vient de mettre de la levure : elle
est sucrée; elle sent la levure.
b) Goûtons l'eau qui a été sucrée quelques jours
auparavant; dans le ballon A, elle n'est plus sucrée;
elle sent la levure comme la précédente.
C'est donc comme le jus du raisin et le vin.
c) Observons l'eau sucrée en fermentation de
l'appareil B : des bulles s'échappent du tube, traversent
l'eau de chaux; celle-ci blanchit. Quel est
donc le gaz qui s'échappe ?
Observons l'appareil A; il n'y a plus de bulles;
le carbonate de calcium formé s'est déposé au fond
du verre; ce qui se passe en B est la fermentation!
alcoolique, transformation du sucre en alcool avec
dégagement de gaz carbonique. Dans l'appareil A,
la fermentation est terminée.
d) Observons l'appareil C contenant seulement de
l'eau sucrée, l'eau de chaux n'a pas blanchi; une
simple pellicule à la surface produite par le gaz
carbonique de l'air; il n'y a pas de dégagement gazeux;
goûtons l'eau de ce ballon : elle est sucrée.
Elle n'a pas fermenté.
IV. Conclusions.— a) La fermentation alcoolique
est la transformation d'une matière sucrée en alcool.
b) Elle est accompagnée de dégagement de gaz
carbonique.
c) Cette fermentation se produit sous l'action de la
levure qui est constituée par des microbes appelés
ferments-, ces ferments se multiplient très rapidement.
V. Applications de la fermentation alcoolique.
— L'alcool du vin provient donc de la fermentation;
on n'ajoute pas de levure parce que les
ferments sont sur la peau du grain de raisin.
Il en est de même du cidre et du poiré.
La bière contient de l'alcool également; on
transforme l'amidon qui est dans le grain d'orge
en une matière sucrée qu'on fait ensuite fermenter.
Pour faire de l'alcool avec des betteraves, on en
fait fermenter le jus qui est sucré, etc.
VI. Autres fermentations. — a) Fermentation
acétique. — Il arrive quelquefois que le vin aigrit.
Que se passe-t-il ? L'alcool, qui a été produit par
des ferments, est à son tour transformé par d'autres
ferments en un corps nouveau qu'on appelle l'acide
acétique : c'est lui qui donne sa saveur et son odeur
au vinaigre; donc le vinaigre de vin ou de cidre ne
contient plus d'alcool; l'alcool est remplacé par de
l'acide acétique. De même que les ferments alcooliques
sont réunis en une masse qu'on appelle la
levure, les ferments qui transforment l'alcool en
vinaigre se réunissent en une colonie qui s'appelle
la mère. Montrer une mère de vinaigre. L'observer.
Différence d'aspect avec la levure.
b) Fermentation du lail. — Quand le lait caille,
c'est encore dû à des ferments.
c) Fermentation du beurre. — Le beurre rancit.
d) Fermentation putride.— Les matières qui sont
en putréfaction : œufs, viande, déchets d'animaux,
feuilles, bois, paille etc., sont également en fermentation;
la mauvaise odeur est due au dégagement
de gaz divers qui se produisent. Comme dans la
fermentation alcoolique, il y a dégagement de gaz
carbonique.
E. VENGEON,
Professeur de C. C.
D e l f a u d et M i l l e t . A R I T H M E T I Q U E ^. S " U n vol. in-16, niustrj, cartonné. 8 .80

30 Juin 34 ENSEIGNEMENT MÉNAGER 611
Notions de pâtisserie familliaîe.
Faut'Jl faire de la pâtisserie à la maison?—
On a écrit : « La pâtisserie c'est un .prétexte à consommer
du sucre ». E t quand cela serait ? Le sucre:
n'est-il pas de tous les .aliments énergétiques le
plus riche, le plus assimilable et, .proportionnellement,
lo moins coûteux? Or si l'enfant, dans les
bonbons, mange le sucre pour le sucre, la ménagère
sait bien qu'il faut déguiser le sucre pour Je faire
accepter à l'homme, au travailleur. C'est ce qui
justifie la peine qu'elle prend pour préparer à la
maison les gâteaux que les ressources do son budget
ne lui permettraient pas de payer très cher chez
le pâtissier.
Ce qui coûte dans la pâtisserie, ce sont les -œufs,
le beurre, le sucre, aliments de toute première nécescité,
mais môme à prix égal, le gâteau que l'on fait
représente sur celui du pâtissier une économie réelle
si l'on tient compte de la qualité des denrées, et il
cause un plaisir plus vif et plus durable parce que la
satisfaction gourmande se double de reconnaissance.
Certes, JIOUS sommes d'accord pour penser que la
confection de la pâtisserie est une occupation des
loisirs, mais qui n'a pas de loisirs ? Beaucoup de
femmes qui travaillent consacrent de temps à
autre une soirée ou quelques heures du dimanche
à la préparation d'un mets qui sera pour la famille
une agréable surprise. Quant à la femme qui est
à la maison, elle acquerra vite la dextérité nécessaire
pour .préparer le gâteau en même temps que
le repas, ses loisirs n'en seront pas troublés.
L'installation spéciale, à la pâtisserie est très
sommaire et relativement peu coûteuse :
1° Une planche avec une raclette en bois;
,2° Un rouleau que l'on peut remplacer par une
bouteille;
3° Une roulette à découper que l'on remplacera
au besoin par couteau et fourchette.;
4° Un ion fouet pour battre les œufs;
5° Une poche à douille qui se remplace fort bien
par un cornet de papier blanc;
6° Une pince à pâte qui se remplace par deux
bâtonnets ou deux grosses aiguilles;
7° Des pinceaux qui se remplacent .par uno
plume de volaille ou un tampon d'ouate au bout
d'un .crayon;
8° Quelques moules de forme variée que l'on
remplace au besoin par les plats et casseroles en
aluminium ou en pyrex, utilisés .pour la cuisine
courante;
9° Une grille pour poser les gâteaux pendant
qu'ils jefroidissent;
Les autres ustensiles : tamis, terrines, cuillers,
etc... se trouvent dans tous les ménages de même
que la balance et la pendule, indispensables dans
toute cuisine;
10° L'outil duquel dépend en grande partie le
succès, c'est le ,four..
Nos grand'mères faisaient d'excellents gâteaux
à l'aide du four de campagne qui n'était autre
qu'unB cloche de tôle recouvrant à la fois le moule
et les braises. Elles utilisaient aussi le four du boulanger.
Pour -bien cuire un gâteau, 11 faut pouvoir obtenir
un four doux, à chaleur constante et réglable.
Il faut de plus que ce four ne soit pas imprégné
des relents de la cuisson des viandes ; on doi t donc
pouvoir nettoyer et aérer l'intérieur.
On utilise ce qu'on a : four de cuisinière, au
charbon ou au mazout, four à gaz ou au gaz butane,
mais l'idéal, c'est évidemment le four électrique.
On trouve aujourd'hui un four électrique dont
l'intérieur s'enlève et se lave comme une cuvette
puisqu'il est en émail blanc. Le dessus du four,
formé de vitres superposées, permet de suivre la
cuisson sans ouvrir, ce qui est précieux:. Les résistances
elles-mêmes sont enfermées dans des tubes
de pyrex à l'abri des souillures, par conséquent
dans une enveloppe lavable. La • température se
règle à quatre" allures, ce qui permet toutes les
variantes souhaitables.
L'art ménager ne cesse de travailler pour
nous. -— La pâtisserie, c'est l'art d'utiliser les
pâtes après les avoir préparées. Les pâtes_ se classent
en un petit nombre de types qu'il faut étudier
séparément.
Ces différentes pâtes sont -modifiables selon le
gâteau que l'on veut obtenir, mais les grandes
règles de leur préparation sont Identiques.
Recettes : Tarte aux prunes.
Pâte Irisée. — Proportions ; 250 g. de farine,
125 g. de beurre, 25 g. .de saindoux, 80 g. d'eau
légèrement salée et sucrée (un demi-verre à eau),
12 g. de sucre, 500 g. de fruits.
Sur la planche, mettre la farine, Je saindoux
et le beurre ramolli (non fondu) coupé en morceaux.
Avee le .bout des doigts, fraiser, -c'est-à-dire
mélanger intimement le beurre et la farine. Au
moyen de la spatule, délayer .en. incorporant l'eau
salée (et sucrée.
La pâte très rapidement faite et mise en boule
doit reposer au moins une heure. Utilisée le lendemain,
elle n'en est que plus fine et plus aérée.
La tarte. — Abaisser la pâte au rouleau en lui
donnant la forme d'une galette d'un demi-eentimètre
d'épaisseur. Graisser au saindoux le moule
à tarte, y placer la pâte symétriquement. Couper
la pâte à quelques centimètres des bords, replier
ce qui déborde et former un ourlet en forme de
feston en pinçant la pâte avec les doigts ou avec
une pince de pâtissier. Passer les bords"au pineeau
trempé dans au jaune d'oeuf étendu d'eau. Mettre
sur le fond "une couche de sucre en poudre.
Garnir le fond de mirabelles ou de quetscheB
équeutées et lavées. Remplir les vides d'un sirop
de fruits ou, à défaut, d'un sirop de sucre parfumé
au kirsch ou à la liqueur.
"Mettre & four chaud, c"est-à-dire au four allumé
depuis un quart d'heure et entretenu. Surveiller la
cuisson et garantir le dessus de la tarte au -moyen
d'un papier beurré ou huilé, s'il y a lieu; 45 minutes
de cuisson suffisent.
Démouler la tarte, la plaeer sur une grille, et,
une fois refroidie, saupoudrer de sucre à glacer.
Même recette pour tous les fruits qui supportent
la cuisson.
Les meringues.
On utilise beaucoup de jaunes d'œufs pour le6
soupes, les ;sauces, les crèmes. Les blancs sont la
base des délicieuses et peu coûteuses meringues :
3 blancs-d'œufs, 150 g. de sucre, 1 pincée de sel;
si possible un parfum : café ou vanille.
On met dans les blancs le sel et le parfum, on
monte en neige très ferme, on fait tomber le sucre
en pluie et, au lieu de battre, on mélange en tournant
doucement de bas en haut, avec le fouet.
On prend la pâte par cuillerée et on la dresse en
forme d'œufs sur la tôle beurrée et enfarinée ou
encore sur un papier blanc.
On saupoudre de sucre à glace le dessus des
meringues.
On met cuire une heure à four très doux, à peine
tiède. Puis on laisse sécher les meringues à four
éteint et fermé. On ne les retire que lorsque le
four est complètement froid.
On les garnit avec de la crème fouettée introduite
entre deux meringues ou on les pose en garnitures
sur un plat de crème fouettée, agrémentée de fruits
confits.
MARIE BOZJTIER.
DELFAUD et MlLLET. ARITHMÉTIQUE, supérieur. Un vol. in-16, illustré, cartonné. 9 îf.

612 CAUSERIE 30 Juin 3 i
-I; .U'-.'V-L
La Petite Entente.
La Petite Entente est devenue l'un des éléments
les plus actifs de la diplomatie européenne. D'abord
simple alliance à trois, entre la Tchécoslovaquie,
la Yougoslavie et la Roumanie, elle a été consolidée
en 1933 de telle sorte qu'on a pu la considérer
comme une ébauche de Fédération danubienne.
Les bases en furent jetées au mois d'août 1920
et l'entente devint effective à la suite d'une série
d'accords militaires et politiques liant deux à deux
la Tchécoslovaquie, la Yougoslavie et la Roumanie.
C'est cette analogie avec les traités conclus deux
à deux par les Etats de la Triple Entente au début
du xx° siècle qui a fait désigner le nouveau groupement
du nom plus modeste de Peliic Entente.
Par ces conventions, signées en 1921 et 1922, les
Etats contractants se déclarent résolus à maintenir
la paix et l'ordre établis par les Traités de 1919 et
1920. Ils s'engagent à se prêter assistance au cas
où l'un d'entre eux serait attaqué par une puissance
étrangère. Ils ne doivent conclure aucune aùtre
alliance sans en avoir informé les membres de la
Petite Entente. Enfin, les ministres des Affaires
étrangères de chaque Etat se réunissent à intervalles
réguliers, assurant la communauté de direction.
A l'origine, la Petite Entente est un acte defensif.
Au lendemain de la guerre 1914-1918, sur les ruines
de l'ancienne Autriche-Hongrie, naissait la Tchécoslovaquie,
grandissaient la Roumanie et la Yougoslavie.
Mais aussitôt les efforts de restauration des
Habsbourg, surtout en Hongrie, risquaient de
remettre en question le nouveau statut territorial.
Des mouvements révolutionnaires agitaient ce qui
restait de l'ancienne monarchie. C'est contre le
retour éventuel des souverains déchus et pour le
maintien de l'œuvre des traités de paix de Versailles,
de St-Germain, de Trianon et de Neuilly que fut
créée la Petite Entente. C'est ce que M. Benès a
appelé lui-même sa « phase défensive ».
A partir de 1924, la Petite Entente entreprit, dans
l'Europe centrale, une œuvre de consolidation,
d'accord avec la S. D. N. dont elle a toujours été
un des défenseurs les plus énergiques. Une série de
conventions commerciales permirent le rétablissement
des échanges avec l'Autriche, puis avec la
Hongrie. Vis-à-vis de l'Italie, de la Russie, des
questions balkaniques, la Petite Entente pratiqua
une politique antirévisionniste. La diplomatie
s'habitua à écouter ses avis, qui représentaient
ceux d'un bloc de 45 millions d'habitants. Son prestige
s'accrut du fait que les ministres des Affaires
étrangères des trois pays restèrent longtemps en
fonctions et purent donner la mesure de leurs
qualités d'hommes d'Etat. Faut-il rappeler la
renommée européenne d'un Benès et d'un Titulesco ?
Depuis 1933, la Petite Entente s'est transformée
en une communauté internationale stable. Les circonstances
du moment expliquent ce changement.
Une campagne active, menée dans plusieurs puissances
européennes, faisait craindre une révision
des traités. Le mouvement en faveur de l'Anschluss
se développait. On découvrait l'existence de contrebandes
d'armes à destination de pays désarmés.
L'influence de la S. D. N., rempart des petites
nations, diminuait, tandis que prenait corps l'idée
d'un directoire des grands Etats de l'Europe. Enfin
la crise économique et la paralysie des échanges
plongeaient les régions danubiennes dans la misère.
Ce malaise profond décida les membres de la
Petite Entente à consolider leur union.
Par l'Acte du 15 février 1933, la Petite Entente
devient une « organisation internationale unifiée,
ouverte éventuellement à d'autres Etats, dans des
conditions à convenir dans chaque cas particulier ».
Un Conseil permanent, composé des trois ministres
des Affaires étrangères, est chargé de coordonner
la politique des Etats et se réunit obligatoirement
trois fois par an. Il est assisté d'un Secrétariat
permanent et d'un Conseil économique. Les conventions
d'alliance signées deux à deux par les membres
de la Petite Entente sont renouvelées pour une
durée illimitée. La politique extérieure est désormais
unifiée : chaque déoision diplomatique exige
le consentement unanime du Conseil permanent.
En matière économique, les Etats signataires décident
de faciliter les relations fluviales par le
Danube, d'assurer la cohésion de leurs communications
ferroviaires et aéronautiques, de réviser
leur tarif douanier, enfin de favoriser leurs échanges.
L'activité de la Petite Entente s'est singulièrement
accrue depuis lors. Des accords ont été signés
avec la Russie, des relations amicales ont pu être
nouées avec la Bulgarie. Le succès principal a été
la signature, au début de 1934, du Pacte balkanique
entre la Roumanie, la Yougoslavie, la Grèce et la
Turquie, pacte ouvert aux autres Etats de la péninsule.
Si la Bulgarie et l'Albanie restent, momentanément
du moins, en dehors de l'Union balkanique,
le traité marque la réconciliation d'anciens adversaires
et peut contribuer à la pacification des
esprits dans ce coin troublé de l'Europe.
Les efforts n'ont pas été moindres dans le domaine'
économique. La Tchécoslovaquie étant une grande
puissance industrielle, la Yougoslavie et la Roumanie
demeurant surtout agricoles, il semble facile
de signer des accords entre des pays complémentaires.
Mais la Tchécoslovaquie a aussi une agriculture
prospère dont les intérêts sont défendus au
Parlement par les agrariens. Les deux autres
Etats ont de leur côté des industries à soutenir. Une
union douanière réalisée brusquement et pleine-,
ment aurait des effets désastreux. En outre, la
baisse des prix a beaucoup diminué la capacité
d'achat des masses rurales. Enfin, lès échanges sont
rendus plus malaisés du fait que la Tchécoslovaquie
est séparée de ses alliés par la Hongrie. C'est
pourquoi le Conseil économique de la Petite Entente
s'est appliqué à étudier ces questions complexes
avant de réunir la Conférence économique de Prague
en janvier 1934. Là, fut mis sur pied un plan de
ventes et d'achats entre les trois alliés, que le
postale et d'une liaison ferroviaire et aérienne plus
intimes. C'est utile si l'on songe qu'il faut actuellement
24 heures pour aller en chemin de fer de
Belgrade à Bucarest séparées par 500 km. à vol
d'oiseau.
Ainsi, par un curieux retour des choses, certains
des Etats successeurs de la monarchie habsbourgeoise
démembrée, se groupent au lendemain du
démembrement et renforcent progressivement leur
association. Si l'Empire autrichien, en effet, n'a
donné que des déboires au point de vue politique,
il n'était pas un mauvais organe économique. Ainsi
que l'a montré l'éminent historien français de
l'Europe centrale, L. Eisenmann, le Danube est un
lien entre les Etats qu'il traverse, en même temps
que le grand fleuve est un trait d'union entre
l'Europe occidentale, maritime, industrielle et
l'Europe orientale, massive et encore agricole.
Lorsque Palacky lançait en 1848 sa formule célèbre :
« Si l'Autriche n'existait pas, il faudrait l'inventer »,
il l'envisageait comme une sorte de confédération
des peuples de l'Europe centrale.
La Petite Entente, qui tire sa raison d'être de
ces nécessités géographiques sanctionnées par
l'histoire, sera-t-elle le point de départ d'Une confé­
dération danubienne ?
"t -, '•
/ i : • ?•_'< " • •' • . 1
M.-L. et M. DEBESSE. I
DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. é,émZ?aire. Un vol. in-iô, inustré, étonné. 6.50

30 Juin 34 TEXTES FRANÇAIS EXPLIQUÉS : COURS COMPLÉMENTAIRE 149
HHV- 1 .-. 1 4-.'
m
h
ImPI , - EXPLIOTO . .
Victor Hugo.
Le Manleau impérial 1 .
I. Circonstances de la composition. — Après
.le coup d'Etat du 2 décembre 1851, par lequel le
prince-président Louis-Napoléon avait supprimé les
libertés politiques, Victor Hugo avait dû quitter la
France. Il s'était réfugié d'abord à Bruxelles, où il
composa l'Histoire d'un Crime et Napoléon le Petit-,
ensuite il était passé dans l'île de Jersey. C'est là
tru'il écrivit Les Ghâtiments, reeueil d'invectives
jiassioiinées et souvent magnifiques contre Napoléon
III. La colère et l'indignation lui ont inspiré
quelques-uns de ses plus beaux vers. « Contre le
Second Empire et son fondateur, il était animé
• l'une haine sincibre et vraiment formidable : il
parlait en défenseur du droit violé et de la liberté
• : ;tragée. » (M. Levaillant.) Plusieurs pièces célèbres
'le Victor Hugo appartiennent à ce recueil •: L'Expiaion,
Stella, l'Obéissance passive, Sonnez, sonnez
toujours, et enfin le Manteau impérialj que nous
expliquons aujourd'hui.
II. Conception de la pièce. — Dans cette
poésie, d'inspiration satirique, Victor Hugo, pour
Pétrir Napoléon III, iie le prend pas directement à
u"Ue. Il fie sert d'une fiction dont il tire des effets
Glissants. Napoléon avait choisi pour emblème de
I Empire les abeilles qui représentaient l'activité
laborieuse du peuple français : le manteau d'apparat
(la l'empereur était en velours pourpre semé
d'abeilles d'or. Le poète voit dans le choix de ce
! . mbole une dérision effrontée et il oppose à l'infamie
du personnage les vertus que symbolisent les
abeilles, èt c'est à elles qu'il s'adresse ici.
ÏU. Étude littéraire. — 1 r « question. —
glndiez la composition de cette pièce et distinguez-en
les deux grandes divisions : montrez qu'elle est construite
en crescendo, s-* R. : S'adressant aux abeilles
ils manteau comme si «lies étaient douées de sentifcent
-et de vie, Victor Hugo exalte dans une première
partie (str. 1 et 2) les vertus qu'elles représentent
et conclut en les exhortant à s'envoler de ce
manteau; mais il ne suffit pas de s'éloigner de cet
homme, il faut l'attaquer, l'invectiver, le combattre
et finalement le chasser (deuxième partie, str. 3
a 6)" La progression est marquée, d'une part, par
les injonctions de plus en plus ardentes : ruez-vous...,
fomWllonriez..., pcrcez-ie..., acharnez-vous..., qu'il
soit chassé..., et, d'autre part, à l'aide d'invectives
de plus en plus violentes : cet infâme... maudit...
l'immonde trompeur. Enfin, la colère et l'indignation
[lu poète enveloppent dans une même réprobation
o tyran et les Jiommes lâches (v. 36) qui souffrent
'& tyrannie.
2» question. — Pourquoi les abeilles doivent-
Iles s'envoler de ce manteau 2 R. : C'est parce
ïu'elles n'y sont pas à leur place-; leurs vertus
s'opposent, en effet, aux vices que le poète attribue
mplicitement au personnage dont elles ornent
'habit d'apparat.
3® question. — Quelles vertus des abeilles sont
élébrées dans la première strophe 2 R. : C'est
euv activité joyeuse (dont le travail est joie), activité
l'èires qui ont une .bonne Gonscience; c'est ensuite
eur activité innocente : elles ne donnent pas la
nort à d'autres créatures vivantes; ce sont des
itres presque immatériels, des êtres de spiritualité
,1. VoirX«i Textes français, E. P. S. (2 a et 3" années), par
JIEVAILUEA, AUDIÀI et AUMEONIER, p. 332.
qui se nourrissent des souffles du ciel; c'est enfin
une activité bienfaisante : si elles dérobent aux
Tleurs Timbre, c'-est pour donner aux hommes le
miel. Au contraire, pense Victor Hugo, l'homme au
manteau n'agit que par intrigues tortueuses et
sinistres ^opposées au travail joyeux); il a causé la
mort de bien des innocents (cf. : L'enfant avait
reçu deux balles dans la iêlc...fc enfin c'est par ambition
personnelle et par égoïsme qu'il s'est emparé
du pouvoir.
4° question. — Montrez que les expressions, les
images et les comparaisons de la strophe 2 traduisent
toutes l'idée de pureté. R. : Le poète les appelle
chastes buveuses de rosée (breuvage pur venu du
ciel); il les compare à l'épousée (la vierge qui s'est
unie à l'époux par un mariage saint).; elles visitent
le lys, fleur immaculée qui symbolise la pureté du
cœur; elles n'ont de rapport qu'avec les choses les
plus pures : sœurs des corolles; filles de la lumière.
Victor Hugo fait ici discrètement mais clairement
allusion aux orgies de la cour impériale qu'il a
dénoncées, à tort sans doute, dans d'autres passages
des Châtiments-:
C'est pour loi, pour les Deutz et pour tes Mascarilles,
Pour que tu puisses boire avec de belles filles,
Et le soir Vattabler dans le Louvre,à l'écart...
5° question, — A quelle vertu des abeilles le
poète fait-il allusion dans la strophe 3 ? Relevez les
expressions qui la traduisent. •»-> R. : Les abeilles ne
sont pas seulement laborieuses et pures; elles savent,
au besoin, combattre courageusement; elles sont
généreuses, c'est-à-dire, au sens classique et cornélien
du mot, qu'elles ont le cœur noble, l'âme valeureuse.
Victor Hugo songe sans doute aux combats que se
livrent parfois entre elles les abeilles — combats
chantés par le poète latin Virgile — mais il songe
aussi aux ouvriers des faubourgs parisiens qui
savent être généreux et qui, les jours de révolution
(juillet 1830, février 1848J savent se changer en
soldats de la liberté. Cette idée est traduite par les
expressions : guerrières... généreuses... flèches de
flamme (l'aiguillon ardent, qui cause des blessures
cuisantes est comparé à une flèche de jeu : très belle
image).
6° question. —-Quelles idées sont exprimées dans
la strophe 4 ? R. ; Les abeilles expliquent à
« l'homme i pourquoi elles ne veulent rien avoir de
commun avec lui. Elles représentent des'mœurs
pures (chalets ou vivent des populations rustiques
et innocentes); elles représentent l'art, la pensée,
la poésie ^Platon, philosophe grec d'une grande
élévation).
7 e question. — Comment le poète évoque-i-il dans
la strophe 5 les . vices et les crimes dont il, accuse le
personnage auquel s'adressent les abeilles ? »-> R.*:
Il les évoque en rappelant le souvenir de tyrans
fameux dans l'histoire par leurs débauches (Tibère),
et leurs cruautés (Charles I X, allusion au massacre
de la Saint-Barthélémy). D'après la tradition,
Charles IX aurait, dans la nuit de ce massacre,
tiré lui-même du luiut (Tun balcon du Louvre, sur les
protestants qui tentaient de fuir en traversant la
Seine. Un poète protestant du .xvi" siècle dit de lui :
Ce roi, non juste roi, mais juste arquebusier.
Et elles concluent en disant qu'il faudrait placer
sur son manteau les corbeaux [essaim tioir) do
l'ancien gibet de Paris [M-onlfaucon).
8° question. — A qui s'adresse la leçon de la
strophe 6 î j-> R. ; Au peuple de France. Victor
Hugo essaye de lui faire honte pour l'exciter à
secouer le joug.
CHEVAILLIER.
IHEVA ILLIER-AUDIAT-AUMEUNIER. LES TEXTES FRANÇAIS. 2° et 3* années. E. P. S. 17 fr.

150 PHYSIQUE EXPÉRIMENTALE : COURS COMPLÉMENTAIRE 30 Juin 3\
ÈWÈIÊÉÊÊÊÊ 71
Problèmes.
1. Quatre éléments de pile Bunsen sont réunis en
tension; calculer l'intensité du courant qui circulerait
dans une résistance de 0 M. 5 réunissant les
pôles de la pile. Force électromotrice de chaque
élément 1 v. 8; résistance intérieure 0 io. 8.
SOLUTION.
' Application de la formule :
nr + R
4 x 1,8 _7,2
4 X 0,8 + 0,5 3,7
^ 1,94 ampère.
2. Même question, les éléments étant en parallèle.
SOLUTION.
Dans ce cas ; i = r + nR
1 = 0,8,4^5 X 4 = B = 2 ' 6 ampèreS ' -,
3. Calculer la résistance intérieure d'une pile
qui fournit un courant de 0,8 ampère sur une résistance
extérieure de 0 us. 4 et de 0,5 ampère sur une
résistance extérieure de 1 to. 5. La résistance de
l'ampèremètre employé est de 0 to. 05.
SOLUTION.
Si E est la force êleclromotrice de Vélément, en appliquant
la formule E = I (R + r), nous avons dans le
premier cas : E = 0,8 (0,4 + 0,05 + x), et dans le second
cas : E = 0,5 (1,5 + 0,05 + x), en appelant x la
résistance intérieure de la pile.
Donc: 0,8 (0,45 + x) = 0,5 (1,55 + x)
0,36 + 0,8i = 0,775 + 0,5 x
0,3 x = 0,775 — 0,36.
0,415
X 0,3 = 1 u>. 38.
4. La force électromotrice d'une pile est de 1 v. 4.
En réunissant les 2 pôles, par un fil d'une résistance
de 1 to. 5, la différence de potentiel entre les pôles de
la pile tombe à 1 v. 1. Expliquer ce phénomène;
en déduire la valeur de la résistance intérieure de la
pile.
SOLUTION.
a) Si on branche en tension sur la pile un voltmètre
dont la résistance est très grande, le circuit ne comprenant
que la pile et le voltmètre, le courant est à ce
moment I =
E
R + r
Donc E = I {R + r).
R est la résistance du voltmètre et r celle de la
pile-, l'intensité du courant étant très faible, IR n'est
pas négligeable-, mais Ir est aussi très faible et négligeable
: donc E — IR. Réunissons les 2 pôles par un
fil de résistance égale à 1 to. 5; une très faible partie
du courant passe par le voltmètre; mais le circuit
extérieur est constitué en outre par une faible résistance
en dérivation. D'une part, l'intensité du courant qui est
la même dans tout le circuit va augmenter; d'autre
part, la résistance intérieure de la pile n'est plus
négligeable par rapport à la résistance extérieure.
Donc, dans la formule E — I (R + r) = IR -f. Ir,
nous constatons que E est la somme de 2 différences de
potentiels : une cliule de potentiel IR à l'extérieur et une
chute de potentiel Ir à l'intérieur-, la différence de
potentiel de 1 v. 1 esl donc la différence de potentiel
IR, c'est-à-dire la force êleclromotrice E de la pile
diminuée de la chute de potentiel à l'intérieur delà pil'c.
• h) Le courant étant I, appliquons la loi d'Ohm au
fil de résistance de 1 to. 5 :
r - ë - h l
R~l,5
Vinlensilé étant la même dans tout le circuit
je peux la calculer en tenant compte de la résistance x
de la pile :
!..
E
R + r
1,5 + x
M _ 1.8
1,5 ~ 1,5 + x
1,1 (1,5 + a) '= 1,8 x 1,5
1,65 + l,liî= 2,7
1,05
= 0 io. 95.
1,1
5. En 5 minutes, on a porté la température t'e
100 g. d'eau de 10° à 90° en plongeant dans cette
eau un fil de ferro-nickel d'une résistance de 5 ohms;
on demande quelle était l'intensité du courant.
SOLUTION.
Appliquons la formule de Joule :
U
4,18
Quantité de chaleur produite :
Q = 1 ji th x 100 x 80 = 8000 microlhermies.
I = 60 x 5 = 300 secondes.
5XI'X 300
8000 = '
4,18
I' = 8000 x 4,18 8 X 41,8 = 22,3
1500 15
I = v'22,3 =4,7 ampères.
6. Une pile alimente une petite lampe; un ampèremètre
nous indique que l'intensité du courant est
de 1,8 ampère; la résistance intérieure de la pile est
2 io. 5; celle du filament de la lampe est de 40 to.; et
celle du fil de cuivre de 0 to. 5. Quelle est la quantité
de chaleur produite en chaque élément du circuit en
1/4 d'heure?
SOLUTION.
1° Dans la pile :
Rl 2 Q t
= RIH X 0,24
2,5 X 1,8 2 x 900 x 0,24 =1749,6 microlhermies.
2° Dans le fil de cuivre :
0,5 X 1,8 J x 900 x 0,24 = 349,9' microlhermies.
3° Dans le filament :
40 X 1,8' X 900 x 0,24 = 27993,6 microlhermies
7. La résistivité du cuivre est de 1,6 microlitis
Quelle est la résistance d'un fil de cuivre de 3 mm 1
de section et de 1 km. de longueur?
SOLUTION.
R = p'- s
l — 100000 cm; p = 0 io.,0000016
s = 0 cm 2 03.
_ 100000 X 0,0000016 0,16 16 _ „
R = p 3 = p 3 =
3 = 5 w " 3
E. VENGEON.
Professeur do C. C.
E. ESCAL. CHIMIE. 1", 2' et 3* années. E. P. S. Un volume in-!6, illustré, cartonné. 15.51

30 Juin 34 HISTOIRE : COURS COMPLÉMENTAIRE 151
Là France en Extrême-Orient.
1. L'expédition de Chine. 1856=1860. —
Après la guerre de l'Opium, la Chine, par la convention
de Nankin (août 1842), avait cédé à la
Grande-Bretagne la propriété de l'île de Hong-
Kong et ouvert au commerce de cette puissance
les cinq ports de Canton, Amoy, Fou-Tcheou,
Ning-Po et Çhang-Haï. —• De son côté, la France,
par la convention de Whampoa (ocl. 1844), obtint
pour ses navires l'accès de ces cinq ports et fil
reconnaître son droit de protection sur les missions
catholiques en Chine.
La Cour de Pékin mit tout en œuvre pour entraver
l'exécution de ces traités. —- Au lendemain de la
guerre d'Orient, la France et l'Angleterre se concertèrent
en vue d'une intervention commune,dont
le prétexte fut fourni par le meurtre d'un prêtre des
missions étrangères, le P. Chapdelaine, et la saisie
d'un navire anglais par les autorités chinoises de
Canton (1856). — Ce port fut bombardé par une
flotte anglaise qui, montant vers le nord, -força
l'entrée du Peï-Ho et contraignit la Chine à signer
avec l'Angleterre et la France le traité de Tien-Tsin,
(juin 1858). De nouveaux ports étaient ouverts au
commerce étranger; l'Angleterre et la France pourraient
établir des légations à Pékin.
Mais lorsque les plénipotentiaires européens
se présentèrent devant Takou, à l'entrée du Peï-
Ho, pour échanger les ratifications, leurs bâtiments
furent attaqués. — Les généraux Gran
et Cousin-Montauban, débarqués à Chang-Haï
(avril 1860), enlevèrent les forts du Peï-Ho, marchèrent
sur Pékin, mirent en déroute l'armée tartare
à Palikao et entrèrent dans la capitale
du Céleste Empire. — Les Chinois avaient exercé
des mutilations sur les prisonniers faits pendant les
négociations; par représailles, les alliés incendièrent
le Palais d'été. Les conventions de Tien-Tsin ou
traité de Pékin (ocl. 1860) visent l'ouverture du
port de Tien-Tsin, confirment le traité de 1858...
et réintègrent les chrétiens dans la possession de
leurs rétablissements religieux. PETIT : Histoire de
France, 2. Larousse.
II. La France et l'Annam. — 1. L'empire
d'Annam. — Il comprenait depuis le début du
xix e siècle, au nord : le Tonkin,c'est-à-dire le riche
delta et la vallée du Song-Koï ou Fleuve Rouge;
au centre, le long de la mer de Chine, l'Annam
proprement dit; au sud, la Cochinchine avec le delta
du Mékong. — L'ensemble de ces territoires représentait
à peu près les 3/5 de la superficie de la
France. — La population de race jaune-, active,
laborieuse, intelligente, se montait à 13 millions
d'hommes. La moitié vivait au Tonkin, région à
peine plus grande cependant que deux départements
français. •— Le gouvernement était une
monarchie absolue. — L'empereur, résidant à
Hué, gouvernait à l'aide de nombreux fonctionnaires,
les mandarins. Les souverains annamites
s'étaient autrefois reconnus vassaux de la Chine :
mais ils avaient cessé depuis longtemps de payer
le tribut, signe de' vassalité.
Sur les deux rives du Mékong, s'étendait le
royaume de Cambodge, peuplé comme l'Annam par
des jaunes : il était gouverné par des rois pacifiques,
et sans cesse menacé dans son indépendance
par des voisins : l'Annam et le Siam.
2. Les premières relations avec la France. —
l^lles remontent à la fin du XVIII 0 siècle. En vertu
d'un traité signé à la veille de la Révolution (1787),
Louis XVI avait mis à la disposition du souverain
d'Annam des officiers et des ingénieurs. — Ce
furent eux qui enveloppèrent Hué et les princi­
pales places du Tonkin de fortifications à la Vauban.
— Depuis lors, la France n'avait cesssé de
s'intéresser à l'Annam, parce qu'elle espérait y trouver
une station navale pour ses escadres, une voie
d'accès vers la Chine pour son commerce.
3. Les étapes de la conquête. — Des persécutions
contre les chrétiens indigènes, un massacre
de missionnaires français, ordonné par l'empereur
Tu-Duc (1858), fournirent à Napoléon l'occasion
d'intervenir.
a) Sous son régne, la France enlève la Cochinchine
à l'Annam (.1859-1867), et fait accepter son protectorat
au Cambodge (1863).
b) Sous la III e République, la France conquiert le
Tonkin et impose son protectorat à l'Annam (1882-
1885). —- MALET. Nouvelle hist. univers, t. 4.
Hachette.
III. Les affaires du Tonkin. — 1. Entreprise
de Dupuis. — Des bandes armées, les Pavillons
noirs, infestaient le sud de la Chine; un négociant
français, Dupuis, envoya au gouvernement chinois,
par le Fleuve Rouge, une cargaison d'armes
avec une escorte chinoise. — Le gouvernement
annamite voulut l'arrêter. Dupuis réclama une
indemnité. -— Pour régler ce différend, le Gouverneur
do Cochinchine envoya au Tonkin un des
explorateurs de 1868, Garnier, lieutenant de vaisseau,
en le chargeant de négocier avec l'Annam
un tarif douanier. — Garnier arriva à Hanoï (nov.
1873), avec 2 canonnières et 175 marins.— Les
mandarins prétendirent réduire son rôle à expulser
Dupuis; il se querella avec eux, déclara ouvrir
le Fleuve Rouge aux navires français et chinois
et fixa lui-même les droits de douanes. Puis il
somma le général annamite de désarmer la place
de Hanoï, occupée par 7000 hommes; sur son refus,
il prit d'assaut la citadelle et captura le gouverneur.
Les marins français allèrent occuper tous les postes
fortifiés, les Annamites intimidés se rendirent sans
combat et Garnier fut maître de tout le délia du
Tonkin... Le gouvernement français, embarrassé de
cette conquête imprévue, négocia la paix avec l'Annam;
il fit évacuer le Tonkin, ne laissant à Hanoï qu'un
résident avec des troupes (traité de Saigon, mars 1874).
2. Le blocus du Petchili. •—• Pour atteindre la
Chine qui ne respectait aucun traité, la flotte
française bloqua l'entrée du golfe du Petchili,
par où le riz arrivait à Pékin (avril 1885). — Pendant
qu'on négociait, les opérations continuaient
au Tonkin. —• Un corps français de 7000 hommes
prit Lang-Son, débloqua Tuyen-Quan et atteignit
la frontière de Chine. Les Chinois, ayant reçu des
renforts, prirent l'offensive; les Français surpris
évacuèrent Lang-Son... Cet accident fit tomber
le ministère Ferry et rendit impopulaire la campagne
du Tonkin. La Chine, par le traité de Tien-
Tsin, renonça à la souveraineté sur l'Annam, ouvrit
au commerce européen deux villes du Yunnan et
promit de faire exécuter ses travaux publics par des
ingénieurs français.
IV. L'organisation de la conquête. -— Le
Tonkin fut complètement pacifié en 1897... Un
nouveau gouverneur général (déc. 1896), Doumer,
voulant exécuter un plan de grandes entreprises au
moyen des ressources nouvelles, transforma le système
fiscal; répartit l'impôt direct du Tonkin de
façon à augmenter les charges des plus riches, et
le produit total, et créa des impôts indirects. —
Puis il obtint la réunion de tous les pays de l'Annam
sous un gouvernement commun de l'Indochine
française... Le gouverneur général devait résider
alternativement en Cochinchine, à Saigon et au
Tonkin. — Un conseil supérieur de l'Indochine fut
chargé de discuter le budget (1897). SEIGNOBOS, Histoire
de France contemporaine : t. 8. Hachette.
GEORGES VÉRON.
A. MILLET. ALGÈBRE, r, 2' et 3' années. E. P . S. Un volume in-16, cartonné. 12 fr.

152 GÉOMÉTRIE : COURS COMPLÉMENTAIRE 30 Juin 34
Positions relatives de la droite
et du cercle (révision).
I. Exercices dirigés. -— 1 .On donne un Irianqle
ABC et deux points : D sur AC et P sur AB. On
trace Je cercle passant par A, D, P. La parallèle PM
menée par P à BC rencontre te cercle en M. Quel est le
lieu de M quand le point P parcourt AB (fe point D
restant fixe) ?
Joindre MD. Quelle que soit la position de P sur
'paiera l'angle D, {même mesure :
moitié de r arc
AM) et l'angle 13,
( correspondants ).
Il en résulte l'égalité
de l'.angle D,
et de l'angle fixe
B, {somme des angles
A et G). Donc,
le point D étant
fixe, le point M
sera toujours sur
3e lieu demandé.
Réciproquement : M étant un point de- MD, le
cercle passant par MAD coupe le côté AB du triangle
en P.
La droite MP sera parallèle à BC. En effet, les
angles P, et D t ont même mesure; B, et D, sont
égaux par construction; il -en jésuite l'égalité des
angles P, et B„ d'où MP parallèle àBG.
2. Deux-circonférences de centres O et 0', de rayons
B, R', se cou- ç
pent en A...Soit
P le milieu de ,
00'. On mène C
les cordes AC,
AC' perpendiculaires
à AP. Démontrer
que AC
= AC'... (B. E.
Paris 1932, extrait).
.
Abaisser les perpendiculaires OM et O'M' sur CC'.
Dans le trapèze OMM'O', la droite issue du milieu
du côté 00' est parallèle aux bases : elle aboutit au
milieu A de MM". Les segments MA et AM' étant
égaux, les segments doubles CA et C'A le sont également.
Enseignem.
Primaire
Supérieur
et
Brevet
Élémentaire
3. On donne un cercle de centre O... Par un point
P intérieur à ce cercle, on mène deux cordes perpendiculaires
APB et CPD et on
prend le point A' diamétralement
opposé à A. Comparer
les cordes CB ei EU1". (B. E.
Rennes, 1933, extrait).
Joindre AC et AD. Etablir
l'égalité des angles C, et A'
(même mesure 1/2 are AD),
d'oti résulte celle de leurs
compléments A 2etA, (triangles
rectangles A~CP et ADA').
Aux angles inscri ts-égaux A.,
et Aj, correspondent des arcs égaux CB et DA',
sous-tendus par des cordes égales. D'oti CB = DA'.
II. Devoirs. — 1 .On donne une demi-circonférence
de diamètre AB et sur ce diamètre deux points
G et D èquidistanls du
centre O. Par C et D., on
trace deux parallèles qui
coupent la demi-circonférence
en C et D'., Démontrer
que la corde C'D'
est perpendiculaire à ces
2parallèles.
Joindre O au milieu E de C'D'. Dans le trapèze
CDD 'C', la droite OE sera parallèle aux bases. Donc
C'D', perpendiculaire à OE, sera perpendiculaire
aux 2 droites CC' et DD".
2. Dans une circonférence O, on mène deux diamètres
perpendiculaires
AB et CD. Par un E
point M de Tare
AC, on mène une
tangente coupant
CD en E et BA en
F. Démontrer que
l'angle MEO est
douille de Vangle _
MBO.{B.E. CaenF
1933, extrait).
1» Joindre MO.
Les angles E et
O, ont leurs côtés
respectivement
perpendiculaires :
est double de l'angle B.
G. DESHÀYES.
iiiiiiimiiuniimuinniiiiimmiimiiiiimiiiMiHniinjniiniinifniiniiiniiiiniiiiiiiiiiiiififiiiiiuiiiitiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiitiiiiiiiiiiiiriiiiuiin»
A. MILLET
A ritfamétique
Un vol. in-16, cartonné. 14 fr. 75
Corrigé 24 îr. 50
Un vol. in-16, cartonné. .. 12 îr.
Corrigé. . . . . . 25 fr.
Miiiiiiiiuuiiiiuiiiiiiuiiiiiiiiiiiiiiuiiuiuiuuiuimiuiiuiuiiiiiiiuiiuiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiuiiiiiiiiiiiiiiiiiiiuiiiiiiiiiiiii.iiiiiiiiiiiiiHitiii

latiuel général 1933-1934 Mo 4 0 30 Juin 1934
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
[ES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES
i l .
Orthographe et 'Ecriture.
|E ras mon jardin d'He-de-Erance,j'ai réservé une place 1
honneur ara tulipes (hollandaises. .Elles :s 'épanouissent
(«bagne printemps, les fleurs altières, les élégantes qui
tout sacrifié à l'éclat de leur robe. J'aime de leur
Indre hommage et jeJeur donne, quand je le peux,
s nouvelles de leur pays. Elles.soatMen abreuvées, bien
tirées, bien nourries. Et pourtant, je ne sais quelle
•gie s'appesantit BUT la corbeille. Chaque armée,::
tiens exilées sont plus frêles, les verdures plus moroses,
i tiges moins courageuses.
•«GEORGES DUHAMEL.
QUESTIONS.
II. (1 point). Choisissez pour titre à ce texte un
Bot qui figure dans la dictée et qui exprimé le mal
Rue semblent éprouver dans l'Ile-de-France les;
glii.es hollandaises.
(2 points). Exp'ligup?:, en donnant le sens -gu'ils:
pet dans le .texte,, les mots : aliièras;, robe, rendre
Vmmagt, xmir.agetàes.
|llî. (2 points). Nature et fonction des propositions
ntsnues dansla phrase ; « J'mbus... de.le.ur pays. »
INDICATIONS.
Nostalgie.
II. Altières : qui se tiennent droites et dressent la tête;1
1 rcbss l'ensemble de leur calice«t de leur corolle aux
îleurs magnifiques; — rendre hommage •. les admirer,
les complimenter sur leur beauté; — courageuses
pi. -s.
31' J'anme.;; hommages -principale— et je leur
ie des -nouvelles de leur -pays prirteipale coordonnée;
l quand jéle peux : surbordonnle, complète donne.
fi'hmétique pratique et Système métrique.
Pour .-se rendre le matin à leur travail, à Paris, et
' rentrer le soir chez eux, en "banlieue, unanaii et sa
me prennent, à l'aller comme au retour, le tramway
Re inétro. lie mari -travaille 6 jours par semaine et sa
5 jours.
> prix d'un voyage simple en tramway est de 3 tickets
p. 30 l'un; mais le inari prend chaque semaine une
[te à tarif réduit qu'il paie 6 f. 30, et sa femme prend
P *«nMàlfle carte, -qu 'elle paie 5 f. 25.
P n billet simple de métro coûts Of. 70 pour un seul
pge; mais nos deux travailleurs prennent chacun,
Pqiie matin, un billet d'aller et retour nui -ne coûte
Of. 85.
i demande :
•° (2 points). Combien ce ménage dépense par se-
'f /fe en frais de locomotion";
P° (3 points). 'Quelle est l'économie journalière
•usée par chacun d'eux grâce aux tarife réduits du
uway et au métro.
SOLUTION
dépense du ménage par semaine :
î. 6,30 -f 5j25 0,85 x (6 + 5) = 20,90.
' Semé, 14 imnH)34. tSmçonB ^et filles.
Montant de la dépense parj-personne, .tarif ^plein, ;p.our
une journée :
f. 0,3 X 6 -f o,7o X 2 = 3,2.
Montant de la dépense réelle par jour :
f. 0,85 -J- ^ = 1,90 ou : f. 0,85 + = 1,90.
o 5
Économie de chacun, par jour-:
£3,2 —n,g ="ï ,33.
IL Une barre de fer a pour section un carré de 4P mm.
de côté etpour longueur 3mètres. Quel est le volumeetle
poids de cette barre sachant que la densité du fer est
de 7,8? (2 points).
On étire cette barre, en la faisant passer en dernier
lieu dans un orifice carré qui a 25 mm. de côté.
Quelle sera la longueur de la barre après cette opération
?
SOLUTION.
Volume de Ja barre ;
du?0,4 "X 0,4 30 = 4;8,
Poids de la barre j '
— 37.44-
Tfouvèlle surface de section:
drr? 0,25-x o;23 — o,-0625;
Nouvelle longueur :
dm a;8 -.-0,0625 = ;?6)8 -= 7 m., 68,
Rédaction.
Tous êtes en Tecréation. TJn "bruit de moteur dans le
ciel. C'est un avion .ûl approche, il passe, il s'éloigne, il
disparait.
Attitudes, conversations, réflexions des élèves pendant
cette scène.
SUJET TRAITÉ.
La cour de récréation est animée; tous les élèves
s'ébattent librement, gesticulent, pousserit des cris.
Soudain, un Tonllement régulier donrihe le tumulte.
Des têtes se lèvent, des yeux avides fonîllen'tle ciel
lumineux : « '(fe avion 1 Kn «vion ,5 -» Ge «aâ vole de
bouche en bouche, tandis que tous les élèves .-sont
maintenant immobiles, le visage tourné «ers .l'aéroplane.
Le moteur jure, ragej tandis que l'ûiseau
géant, qui étincelle nu soleil, passe au-dessus de
notre cour, ©es appels jaiHîsseriî .alors de toutes les
lèvres : « Bonjour 1 bon voyage 1 Hurrahl » Et les
bras se tendent; les mains font des gestes d'amitié.
Mais l'avion poursuit sa route, indifférent à ces
cris d'enfants qu'il ne peut entendre. Derrière lui,
un mince sillage de-fumée, à peine visible par instants.
LQ vrombissement du moteur semble s'arrêter
net, puis le bruit eèt perçu de nouveau, mais
de plus en plus faiblement.
'C'est maintenant un petit point noir, que nos
yeux -suivent longtemps dans le ciel. Les plus
acharnés s'efforcent à ne pas le perdre de vue. « Je
le voi3 encore 1 Et toi ? — Tiens, il est là3 -» Mais
déjà, les petits, que toute persévérance 'fatigue, ont
repris leurs jeux et leurs cris. Seul les grands discutent
entre eux : « C'était un biplan. Oui, un
trimoteur même. — Penses-tu, je n'ai vu qu'une
hélice 1 —•' Moi j'en «i très "bien vu trois 1 — Tout
de même, tas qu'on peut en voir du pays en peu
de temps I — Je voudrais bien monter -en avion.
— Tu te vantes, tu aurais peur! — Peur, c'est
BLFAUD et M illet. ARITHMÉTIQUE. «é^Eire. vol. ln-16, Illustré, cartonné. 6.50

158 MANUEL GÉNÉRAL DE'L'INSTRUCTICTN PRIMAIRE 30 Juin 3
bon pour toi la peur; moi, voler ne m'effraie pas,et
quand je serai grand, je serai aviateur. —
Quels progrès a -faits la science 1 prononce mon
camarade Alfred, sentencieusement. — Oui, beaux
progrès, reprend Alfred; progrès qui permettent de
tuer les hommes plus sûrement et en plus grand
nombre. »
Et la conversation se prolonge, brusquement
"interrompue par le sifflet du maître. La récréation
est finie; l'avion est loin sans doute; nous ne pensons
plus à lui 1
Sciences.
I. La combustion d'un morceau de charbon ou d'un
morceau de bois enflammé : a) à l'air libre; b) sur la
grille d'une cheminée qui tire bien; c) dans un flacon
rempli d'oxygène.
Quelles remarques faites-vous et quelles conclusions
tirez-vous de vos observations ?
H. Faites le portrait d'un Carnivore que vous avez
observé. Que fait-il pour déchirer sa proie?
Insistez sur ce qu'ont de particulier ses dents et ses
pattes.
INDICATIONS.
I. Un morceau de bois enflammé brûle à l'air libre
avec une petite flamme, d'autant plus vive que le vent
est lui-même plus vif; — dans une cheminée, le morceau
de bois brûle plus rapidement, et la flamme, plus longue,
est attirée vers la partie supérieure de la cheminée
(tirage); — dans l'oxygène, le morceau de bois brûle
avec une rapidité et un éclat extraordinaires : l'oxygène
est le gaz qui, dans l'air, permet et entretient les combustions.
II. Mon chat a le corps leste et souple, 4 membres
qui se déplacent sans bruit (griffes rétractUes, pelotes
de graisse); il voit la nuit; sent et entend admirablement
bien; bouche largement fendue. — Pour manger sa proie,
il la maintient entre ses griffes, avec ses pattes de devant;
et ses canines (crocs) déchirent la chair. — Ses incisives
sont coupantes; ses canines, puissantes et pointues; ses
molaires, garnies de pointes. Ses pattes sont armées de
griffes rétractiles.
Dessin.
1° Poser verticalement sur le bureau deux cahiers
enroulés l'un sur l'autre et tenus à l'aide d'un ruban
ou d'une ficelle.
2° Glisser obliquement un pinceau entre le
cahier et la ficelle.
3° Choisir des cahiers à couvertures de couleurs
différentes.
4° Le cahier de l'intérieur devra dépasser l'autre
à sa partie supérieure.
II
Orthographe : L'histoire de l'a route.
Elle est bien vieille. On prétend que les beaux
ormeaux qui la bordent onl été plantés, du temps
de Sully. Pendant plus de deux siècles, le commerce
de la région l'a largement utilisée. Les lourdes
charrettes des cultivateurs, l'énorme et bruyante
diligence, les luxueux carrosses des seigneurs lui
étaient familiers. Puis on a construit dans son
voisinage le chemin de fer, et la route a été abandonnée.
Personne ne paraissait se soucier d'elle.
QUESTIONS.
I. Expliquer le sens de : on prétend; se soucier
d'elle. Indiquer quelques mots de même famille que
prétendre et que se soucier.
DELFAUD et MILLET. ARITHMETIQUE.
II. Analyser la phrase : * Puis on a construit,
a été abandonnée ». Indiquer la relation qui exisi
entre les propositions de cette phrase.
III. Analyse grammaticale des mots : onl 1
plantés, pendant, personne.
Arithmétique pratique et Système mésrlqut
I. Une boîte rectangulaire en carton a 35 cm. 4
large et 15 cm. de hauteur. On veut la ficeler (1 ton
dans le sens de la longueur); on essaie une ficelled
2 m. 50 de long qu'on applique, sans nœud;, suri
boîte. Elle est trop courte de 5 0 cm. Quell:-. est!
longueur de la boîte ? Sa surface extérieure totale:
Son volume ?
II. Jean et Pierre ont loué une maison qu'il
possèdent en commun. Pierre a reçu le montant!
loyer, 5 6 00 fr. Mais il a payé les impôts, 43G fr., e
l'assurance, 237 francs. Quelle somme dovra-t-i
envoyer à Jean? S'il n'envoie rien, quel intérê
devra-t-il fournir au bout de l'année, à 4 % par an
Rédaction.
Un petit ruisseau raconte son histoire.
Histoire et Géographie.
I. Quand la Constitution actuelle de la France lui
elle votée ? A qui a-t-elle confié le pouvoir îégislali
et le pouvoir exécutif ? Comment le Président de)
République est-il élu ? Comment était-il élu sous 1
deuxième République ?
II. Comparez, au point de vue agricole, la Normal
die et la Bretagne.
III. A quoi les différences que vous signale»
sont-elles dues ?
IV. Délimitez sur un croquis de la Bretagne!
région qu'on appelle « la Ceinture dorée ».
BREVET ÉLÉMENTAIRE ET CONCOUI
D'ADMISSION AUX ÉCOLES NORMALE!
Orthographe : Le lac de Côme.
Le lac de Côme n'est point environné, comme 1
de Genève, de grandes pièces de terre bien closes c
vées selon les dernières méthodes, choses qui ;
l'argent et la spéculation. Ici, de tous côtés, je 1
collines d'inégales hauteurs couvertes de bouquets d'arifi
plantés par hasard, et que la main de l'homme n'a p®l
encore gâtés, et forcés à rendre du revenu. I
Tout est noble et tendre, rien ne rappelle les lai'leursde j
civilisation. Les villages, situés à mi-côte, sont
par les grands arbres, et, au-dessus des sommets des
s'élève l'architecture charmante de leurs jolis cloci^
Si quelque petit champ de cinquante pas de largeiTiSj
interrompre de temps à autre les bouquets de çhâta'
et de cerisiers sauvages, l'œil satisfait y voit croit"
plantes plus vigoureuses et plus heureuses là qu'aille®
Par delà ces collines, dont le faîte offre des eifflW
Qu'on voudrait tous habiter, l'oeil étonné aperçoit!
pics des Alpes, toujours couverts de neige, et leur Jjjp
rité sévère lui rappelle, des malheurs de la vie, ce qu'» 1
faut pour accroître la volupté présente. L'ixaai
est touchée par le son lointain de la cloche de (,
petit village caché sous les arbres; ces sons, portés soi]
eaux qui les adoucissent, prennent une teinte de l
mélancolie et de résignation, et semblent dire à l'ï"
C. élém.
et moyen.
Un volume ïn—16. illustré, cartonné. 0
1:

•Tuin 34 SUJETS D E COMPOSITIONS 159
La vie s'enfuit, ne te montre donc pas si dif-
7,'e envers le bonheur qui se présente ».
STENDHAL.
QUESTIONS.
I. Expliquez la dernière phrase du texte : « La
s'enfuit, ne te montre donc pas si difficile envers
bonheur qui se présente ».
. Analyse de la phrase : Par delà ces collines...
ivolupté présente.
il. Analysez les mots: y, qu'; qu 1 ; dont; donc.
EXPLICATIONS.
. Il est des gens qui ne trouvent rien d'assez bien
ir eux et qui, comme le héron du bon La Fontaine,
smt passer toutes les bonnes occasions. Ils risquent
•i de laisser passer le bonheur, justement parce qu'ils
kontrent trop difficiles.
•'est pourquoi Stendhal nous donne le conseil d'en
'i dès que nous le rencontrons. Ce lac de Côme est
i =ant et il a gardé toute sa primitive beauté : admi-
" le, ce sera un moment de bonheur. Ces petits villages
upés autour de leurs délicieux clochers et enfouis
s la verdure nous attirent : passons-y quelques
rra enchanteresses, ce sera encore du bonheur. Et
voix des cloches si douce après être passée sur les
M semble nous dire : Profitez des heures calmes qui
Vit : la poésie, c'est encore le bonheur...
I. a) Par delà ces collines, l'œil étonne' aperçoit les
des Alpes, toujours couverts de neige : proposition
'cipale ;
) - ont le faîte offre des ermitages : proposition suborne»
par le pronom relatif dont, complément du
collines ;
•) qu'on voudrait tous habiter : proposition subordonnée
le pronom relatif qx', complément du nom ermitages;
) (et) leur austérité sévère lui rappelle, des malheurs de la
c : proposition principale coordonnée à la première,
cipale par la conjonction de coordination ci;
;) qu'il en faut pour accroître la volupté présente :
r-ition subordonnée par le pronom relatif qu',
ipiément du pronom ce.
II. V : pronom personnel, neutre, complément de
| de croître, ou adverbe de lieu, même fonction.
: conjonction de subordination, unit l'adjectif
rr ses à la subordonnée elliptique qu'ailleurs,
•i' : pronom relatif, a pour antécédent ermitages, masn,
pluriel, complément de lieu de habiter.
1 oui: pronom relatif, a pour antédédent collines, fémipiuriel,
complément de faîte.
•onc : conjonction de coordination, unit la vie s'enfuit
p fie te montre pas si difficile, qui est la conséquence
a première.
Composition française.
OTs avez peut-être lu. les amusants « Eegrets sur ma
'e robe de chambre » de Diderot où celui-ci vante les
pies services que sa vieille robe de chambre lui a
ua alors qu'il est devenu l'esclave de la nouvelle,
jtes-vous de son avis et préférez-vous vos habits
és aux neufs? Donnez bien sincèrement les raisons
otre préférence.
DÉVELOPPEMENT.
es habits neufs ! On s'y sent mal à l'aise, ils vous
sforment en « mannequins ». Et puis,- que do
çis ! Gare aux taches I Si l'on s'assoit, il faut
isir sa place, relever la jambe du pantalon, afin
fie pli ne soit pas déformé. Tant de contrainte,
récautions,'de soucis pour ressembler à qui? à
sieur Tout-Ie-Monde. Je me figure être une de ces
t mille automobiles sorties en série d'une grande
c. Il est vrai que, quelquefois, je reçois un
plument : » Votre costumo est magnifique; il
LFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE. ,
vous va à ravir ». Et je ne sais ce .qui me retient
de répondre avec La Bruyère : « Je loue donc le travail
de l'ouvrier ». J e suis à la mode, mais je n'ai
aucune personnalité...
Et encore, je ne suis maintenant que l'esclave
de mon vêtement neuf, mais autrefois, quand j'étais
enfant... Je me souviens avec effroi de mes promenades
du dimanche au Luxembourg : « Pierre,
attention à ton costume neuf... N'approche pas de
ce manège de chevaux de bois, tu te mettrais du
cambouis; ne touche à rien, tu salirais tes gants
blancs ; ne t'assois pas sur ce banc, pense donc
que tu as ton beau pantalon blanc... » Et ma
pauvre mère ajoutait dans un soupir : « Cet enfant
me fera mourir... il n'a aucun soin. Que de mal
il me donne I » Comme j'aurais volontiers envoyé
à tous les diables mon complet des dimanches I
Pauvres vieux habits de maison, comme je vous
aime I Vous êtes mon double I Que de souvenirs
communs nous avons ensemble! Que d'émotion
lorsque je retrouve dans le coin d'une poche un
vieux papier tout sale, une fleur fanée, un objet
quelconque qui me rappelle de bons souvenirs I
Et puis vous êtes faits à moi : chacun de vos plis
correspond à un pli de mon corps, vous ne me
gênez pas, vous, au moins I Pas de crainte de vous
abîmer; une tache de plus ou de moins, un petit
accroc, cela n'a pas grande importance : jamais,
dans votre discrétion, vous ne m'avez fait sentir
que je commettais une sottise. Et que de services
vous m'avez rendus I « Un livre était-il couvert de
poussière, comme la vieille robe de chambre de
Diderot, toujours, un de vos pans s'offrait à l'essuyer.
L'encre épaisse se refusait-elle à couler de ma
plume, vous présentiez le flanc. On y voit tracés
en longues raies noires, les fréquents services que
vous m'avez rendus. » Vous m'évitez les foudres
maternelles, les conseils du père : « Mon garçon,
la vie est dure à gagner, prends soin de ton vêtement
neuf. Ce n'est pas de sitôt que tu en auras un
autre... » Avec vous, je me sens moi-même, intégralement.
Vous me couvrez, lorsque je vis chez
moi, la partie la plus agréable de ma vie, et c'est
pourquoi je vous aime.
Volontiers, je dirais du vêtement ce qu'on dit
de l'argent : « C'est un bon serviteur et un mauvais
maître ». Oh ! je sais bien qu'il faut parfois « figurer
». Eh bien 1 un habit neuf est assommant
comme... une corvée mondaine,: ils sont faits l'un
pour l'autre.
Histoire.
Comparez l'Angleterre de 1814 et celle de 1914.
Mathématiques.
I. Algèbre. — Les deux termes extrêmes d'une progression
arithmétique sont respectivement égaux à 16
et à 172.. Sachant que la raison de cette progression est
égale à 4, on demande : 1° combien l'on peut insérer
de moyens entre ces deux extrêmes; 2° quelle serait la
somme des termes de cette progression; 3° quel serait
le terme de cette progression tel que la somme des termes
plus petits que lui soit égale à 900.
SOLUTION.
I° Nombre de moyens à insérer :
4
a» Somme = ^ l6 + x '{38 + 2) = 37G0.
3" Soit * + 4 le nombre cherché.
' /16 + x\ (x—16 A
On aura : f —^— j X ( — 1- 1 j =9°°
noue" U n vo '- »n-16i illustré, cartonné. 8 fr.

160 MANUEL GÉNÉRAL £>E L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Juin Si
d'où: — 7392 = 0
x' (seul acceptable) = — 2 + V4 + 7392 = 84.
x + 4 = 88.
II. Soit une circonférence de rayon r et de centre 0
dont on mène le diamètre.AB. On prolonge AB jusqu 'en G
d'une longueur BC = 2 r, De C, on mène une sécante
CDE qui coupe la circonférence en D et en E et telle que
DE est égal au côté du carré inscrit. 1° Indiquer la construction
de cette sécante ; 2° Calculer la distance OT du
centre 0 à la sécante; 3° Calculer la longueur de DC et
ceEe de BH, H étant le pied de la peipendiculaire abaissée
de E sur AB; 4° Calculer la ; surface de la calotte sphérique
engendrée par l'arc AE tournant autour de AB.
SOLUTION.
i" Mener OG, xayon perpendiculaire en O à AB.
Joindre GB.
Abaisser 01, perpendiculaire
sur
le milieu dé GB.
Décrire une -circ'oniérence
dé
rayon OX. Mener
la tangente ' CT
à cette circonférence.
CT * est la
sécante cherchée,
2°
ED — ts/3.
2 . 2
3° Le triangle -OTC est rectangle.
TC - \ J

[PTjrC'fTOTT'TJ!
"""IIIIIIIIIUH
I N D O C H I N E Le port de Saigon forme avec Cholon, port fluvial chinois, un organisme jouissant de l'autonomie administrative et financière.
Saigon se développe le long de la rivière de Saigon dans laquelle se jette l'arroyo chinois. Cholon est le grand centre d'usinage
S a ï d o n . C h n l n n
e t
d'exportation^du riz. L'arroyo chinois, qui dessert ses 70 usines, est couvert de jonques apportant de l'intérieur le riz brut,
a i g u n - v. n o l O 11 Au premier plan, le pont tournant ; au loin, les nombreuses usines de Cholon. Photo du GouvernementGénéral de l'Indochine.
SUPPLÉMENT AU MANUEL atNÉHAL N ° -*0 - |>AO E 75

L'Annam est surtout occupé par des hauts plateaux et des montagnes. Bordant la côte, s'allonge une plaine basse,
alluviale, malsaine, mais fertile et couverte de rizières. Hué, capitale, y compte plus de 60.000 habitants. A u delà du grand
pont, le quartier européen ; près du petit pont, le marché ; à droite, la ville royale, vieille citadelle fortifiée à la Vauban. Au creux
des collines, au fond et à gauche, sont édifiés les tombeaux royaux. Photo Service Aéronautique de l'Indochine.