MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRCCTION PRIMAIRE - INRP

78° Année. N° 53 9 Septembre 1911.
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRCCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES >
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• ... = SOMMAlKE —
SCAD^MSTS^EON I 5^5^* 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ANDRÉ BALZ.
ÉDUCATION ( Education et condition des femmes musulmanes (p. 586). C. DUMAS-
& ENSEIGNEMENT ( Un discours de M. Steeg (p. 588.) 0 0 0 0 0 0 0 o 0 0 0
OPIN^ON^^D^NOS I L'enseignement par l'action (p. 589). 0 0 0 0 0 0 CHABANAS.
Revue de la Presse. Actes officiels. Annonces. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 o o
D^\SlA^rcES I Pleur des histoires françaises (p. 201). GABRIEL HANOTAUX.
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• LÉGISLATION ET ADMINISTRATION =
Au pied du mur.
En fuyant [la canicule. — Piquant contraste. — La
classe où l'on s'amuse... et l'autre. — Un qui n'a
pas le C. A. P. — La pratique et la théorie.
— Un dilemme.
C'était vers le milieu de juillet dernier. Buyant
le Sahara parisien, j'étais allé pour quelques
jours chercher un peu d'ombre et de fraîcheur
à une vingtaine de lieues d'ici, dans u n charmant
petit pays dont l'école est dirigée par un
de mes amis.
Pour monter à l'appartement du directeur, il
me fallait longer les salles de classe. Mais, bien
avant d'entrer, des rires joyeux et des cris
d'animaux étaient venus jusqu'à moi, si bien
que je croyais être arrivé à l'heure de la récréation.
Mais non, pourtant I C'était bien l'heure de
la classe. Par la fenêtre, j'apercevais le maître
dans sa chaire, qui levait les bras et parlait, ou
plutôt qui semblait parler, car c'était le seul qui
Partie Générale.
ne pouvait se faire entendre. Sur les bancs
ses élèves s'agitaient, riaient, se disputaient, se
lançaient des boulettes de papier mâché. Il y en
avait deux au tableau qui, la craie en main,
avaient organisé un match à qui se ferait sur la
figure les plus jolies balafres.
Je fis encore quelques pas. La classe voisine
me sembla aussi calme que l'autre était volcanique.
Le maître se tenait debout auprès du tableau,
en train sans doute de refaire u n problème,
elles enfants, calmes et recueillis, écoutaient
là démonstration et corrigeaient sur leurs
cahiers les fautes qu'ils avaient dû faire.
J'étais venu, inutile de le dire, avec la formelle
intention de laisser la pédagogie à la
porte; mais, malgré tout, je ne pus m'empêcher
de dire au directeur combien j'avais été frappé
de ce contraste.
« Ah ! vous ne m'apprenez rien, me dit-il, et
je souffre de cette situation autant que le malheureux
qui en est la première victime. Je
crois même que j'en souffre plus que lui, car, à
force de vivre dans le désordre, il a fini par en
N° 52.

386 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
prendre son parti. Et pourtant ce n'est pas le
premier venu, vous allez voir. «
Et mon ami me fit en quelques mots la biographie
de ses deux maîtres.
« Le premier — appelons-le Alfred — est cependant
un brillant sujet. Il est sorti à vingt
ans de l'école normale avec le numéro 1. Je lui
ai coafié d'abord le cours préparatoire. Mais,
bien que très instruit, il fut incapable de se
mettre à la portée de ses bambins. Les progrès
étaient nuls. La classe devenait une pétaudière.
Bah 1 me dis-Je, c'est un débutant. Il faut lui
laisser le temps de se former. Justement, le
cours moyen allait être libre. J'y fais monter
l'adjoint le plus ancien — Robert, si vous voulez
— celui que vous avez pu voir dans la classe
voisine, et je donne à Alfred le cours élémentaire,
qui était en très bonne voie. Avec des enfants
tranquilles et déjà bien dressés, m'étais-je
dit, tout va marcher comme sur des roulettes.
Hélas! Vous voyez où j'en suis. Un moniteur
bien stylé ferait mieux que ce malheureux Alfred.
L'ordre, la discipline, le travail, tout s'en
va à vau l'eau et je suis assailli de plaintes des
familles qui demandent qu'on leur rende Robert.
« Ce n'est pas toul, et vous'allez bien rire, vous
qui, dans vos récents articles, vous êtes permis
de douter des vertus du fameux C. A. P. Sachez
donc qu'Alfred vient d'en subir les épreuves
avec le plus grand succès. Il a décroché la note
10 et il est mûr, comme vous voyez, pour la titularisation.
« Quant à Robert, c'est une autre paire de
manches. Ses élèves se tiennent bien, vous avez
pu le constater. Il sait intéresser les enfants et
11 est bien vu des familles. Il a du métier, de la
pratique, mais il a toujours été rebelle à la
théorie. 11 rédige mal. Il a obtenu assez péniblement
son brevet élémentaire à dix-huit ans. Il
en a maintenant vingt-sept bipn comptés, sans
avoir pu passer sous les fourches caudines du
G. A. P. Ses juges disent qu'il n'a pas de culture
et j'ajoute, moi qui le connais bien, qu'un
rien suffit à le démonter. Vous n'auriez qu'à
entrer dans sa classe pour lui faire perdre la
tête, d'où il résulte que, parfois, les inspecteurs
ne le jugent pas aussi favorablement que son
directeur qui le voit tous les jours. «
= = = = = = ÉDUCATION ET ENSEIGNEMENT ' —
Éducation et condition
des femmes musulmanes.
L'éducation des jeunes musulmanes n'est-elle pas
inutile ? — Le « statut )i des femmes musulmanes :
l'autorité du père, le mariage et la dot, 3a
polygamie, le divorce et la répudiation. —
Les modifications possibles à l'état de
choses actuel.
Parmi les problèmes de pédagogie coloniale,
celui de l'éducation des filles musulmanes est
un des plus complexes et des plus discutés.
Quand on considère les jeunes malgaches, sénégalaises
ou annamites, par exemple, on admet
sans peine l'efficacité de l'enseignement, mais
dès qu'il s'agit des fillettes musulmanes, il n'en
va plus ainsi ; c'est l'utilité même de l'éducation
que l'on conteste souvent.
Pour moi qui aime à philosopher, j e m'en
allais en me demandant quel pouvait bien être
l'état d'âme de Robert quand il comparait son
sort à celui de son voisin Alfred.
Il voit son collègue, incapable de tenir et
d'instruire deux douzaines de marmots, passer
d'emblée dans le cadre des titulaires avec les
meilleures chances d'avancement, tandis que lui
végétera peut-être plusieurs années encore avec
un salaire de faminf.
«. Est-il bien raisonnable, me disais-je, de
laisser se former ainsi une classe de parias, stagiaires
à perpétuité, surtout quand il est établi
qu'ils font très convenablement leur besogne ?
Est-ce que les résultats qu'ils obtiennent dans
leur classe n e parlent pas plus haut que tous les
certificats qu'ils pourraient nous exhiber ? »
Croyez-vous que les familles s'inquiètent beaucoup
de savoir si Alfred ou Robert ont ou n'ont
pas le C. A. P. ? Elles jugent de l'arbre par les
fruits. Le meilleur maître pour elles est celui
qui fait le mieux travailler leurs enfants.
De deux choses l'une, en effet : ou vous
croyez à l'efficacité absolue du C. A. P., et, en
ce cas, il faut être logique jusqu'au bout. Il faut
avoir le courage de déclarer que tout aspirant
qui n'en sera pas pourvu dans un laps de temps
déterminé ne pourra pas rester plus longtemps
dans l'enseignement. J'ajoute qu'il serait humain
de le renvoyer à temps pour qu'il puisse encore,
s'il s'est fourvoyé, se refaire une autre vie. Aucune
administration au monde — l'Instruction
publique exceptée — ne garde des surnuméraires
jusqu'à ce qu'ils aient des cheveux blancs.
Ou vous reconnaissez qu'on peut être un bon
maître, comme Robert, avoir la vocation, le don
de l'enseignement et être, en même temps, rebelle
à tout ce qui est « style », dissertations,
interrogatoires subis devant le tapis vert. Et
alors, pourquoi n e pcis admettre qu'un certain,
nombre d'années de bons services tiendront
lieu du C. A. P. pour la titularisation? C'est au
pied du mur, après tout, qu'on connaît le maçon.
Et que penser d'un examen — dit professionnel
— où l'on peut réussir à merveille, comme Alfred,
tout en exerçant très mal sa profession ?
ANDRÉ BALZ.
A quoi bon travailler à les « élever «, si elles
sont fatalement reprises par un milieu dont les
lois et les mœurs les contraignent à u n abaissement
dégradant? N'y a-t-il pas incompatibilité
absolue entre le but de l'éducation, qui est de
forme'r une personne morale, et l'idéal musulman,
qui semble dénier à la femme toute initiative
et toute indépendance ?
Pour chercher une réponse à ces questions,
il convient d'examiner d'abord les points fondamentaux
du statut personnel de la femme
musulmane : droit de contrainte exercé par le
père, constitution de la dot, polygamie, divorce
et répudiation.
L'autorité paternelle n'est pas particulièrement
tyrannique pour les filles : le père est le
tuteur de tous ses enfants; il a le droit absolu
de les marier à son gré,: tant qu'ils n'ont pas
atteint l'âge de la puberté. A l'égard des filles,
ce droit de contrainte s'exerce, en général, jus-

qu'au premier mariage, mais sa rigueur a été
atténuée.
Diins les « hadits » — recueil des entretiens
du Prophète — on trouve ces paroles ;
« Vous ne marierez la femme précédemment
mariée qu'autant qu'elle y consentira par paroles.
Vous ne marierez la A'ierge que si elle
donne son adhésion, et cette adhésion sera
caractérisée par son silence. «
Au reste, Mahomet consulta sa fille Fatima
avant de la donner en mariage à Ali.
Les légistes en ont conclu que toute jeune
fille doit être consultée avant le mariage; une
manifestation de joie de sa part est considérée
comme un consentement ; des pleurs, au contraire,
constituent un refus ; dans le rite hanafite,
il est même strictement obligatoire qu'elle
accepte l'époux et la dot.
Ces pratiques peuvent paraître empreintes
d'un formalisme .un peu puéril. Pourtant elles
montrent assez que le législateur a eu le souci
de sauvegarder en quelque mesure la liberté de
la jeune fille ; si elle connaissait mieux ses
droits, si elle était plus habile à les faire valoir,
il serait difficile aux parents de la marier contre
son gré.
L'attribution de la « dot « a donné lieu à des
préjugés bien plus choquants. On dit couramment
que le père arabe « vend » sa fille et que
le mari « l'achète ». Cette opinion conduit à
considérer la femme un peu comme une esclave,
et elle donnerait la mesure de son abaissement.
« Stipulez des dots pour vos filles, » a dit le
Prophète. Cette règle est si impérative que les
commentateurs ont déclaré nul, de droit, tout
mariage dans lequel la femme, serait-elle une
infidèle ou une esclave, n'a pas reçu une dot
suffisante.
Dans l'intention de Mahomet, cette prescription
n'avait pas pour but de rabaisser la femme,
mais, au contraire, de constituer en sa faveur un
capital propre, une réserve précieuse, de nature
à sauvegarder son indépendance et sa dignité.
La dot comprend, à l'ordinaire, deux parties.
L'une est versée au père de la jeune fille, qui la
reçoit en sa qualité de tuteur. Avec cette somme,
il achèle le trousseau dont la femme aura toujours
la libre disposition. Il est tenu, d'ailleurs,
de lui restituer le surplus dans un certain délai
et, s'il meurt, la somme due constituera une
créance privilégiée à prélever sur ta succession,
avant tout partage.
La deuxième partie reste à la charge du mari
sans être sa propriété; il devra payer ce solde
dans un délai qui ne peut dépasser vingt ans.
La femme est ainsi créancière du chef de famille,
et cette considération est de nature à lui
assurer un certain ascendant dans le ménage.
La loi musulmane n'a donc nullement consacré
un marché odieux dont la jeune fille serait
la victime. Quant à la veuve et à la femme divorcée,
elles sont affranchies de toute tutelle ;
les parents ne sont que leurs mandataires ; par
leur intermédiaire, elles discutent toutes les
clauses du contrat et exigent souvent des conditions
qui leur assurent des avantages exceptionnels.
Avec la polygamie, le divorce et la répudiation,
nous touchons aux points les plus contestables
de la législation musulmane.
Mahomet réduisit au maximum de quatre le
nombre des épouses légitimes.
PARTIE GÉNÉRALE •587
« Parmi les femmes qui vous plaisent, n'en
épousez, dit-il, que deux, trois ou quatre. Si
vous craignez d'être injuste, n'en épousez qu'une,
ou bornez-vous à une esclave. Gela vous permettra
de ne pas transgresser vos devoirs. »
On a voulu expliquer la polygamie par les nécessités
de la vie chez les Arabes. Une telle
explication n'est plausible que dans des cas
exceptionnels. En réalité, la polygamie résulte
des caprices de l'homme; dans certaines familles
nobles ou maraboutiques, on mettra aussi un
point d'honneur à avoir les quatre épouses permises
par le Coran.
Cette pratique est peu répandue chez les
musulmans d'Algérie : sept sur cent environ ont
deux femmes, et on en trouve à peine un sur
cent qui en ait trois oi^ quatre. D'ailleurs, les
co-épouses vivent généralement en assez bonne
intelligence, les mœurs les ayant accoutumées à
cet état. Malgré tout, la polygamie peut imposer à
la femme unabaissementdont l'humiliation sera
de plus en plus ressentie par celles chez qui on
aura développé une certaine délicatesse morale.
Le divorce présente diverses dispositions de
nature à garantir, dans une certaine mesure, la
sécurité et même la liberté de l'épouse. Elle peut
décider l'époux à demander le divorce par consentement
mutuel. Dans ce cas, elle lui offre
une compensation qui comporte, le plus souvent,
l'abandon du solde de la dot, la restitution de
la somme versée au tuteur, et, parfois même, le
payement d'une somme plus élevée. C'est, en'
quelque sorte, la rançon payée par une femme
capricieuse qui, sans avoir à se plaindre sérieusement
de son mari, désire cesser la vie commune.
Si elle a de très graves motifs de plainte, elle
peut demander le divorce par autorité de justice.
L'aiîaire est instruite par le cadi, et un jugement
règle les conditions matérielles de la
séparation. Si le divorce est prononcé aux torts
du mari, la femme conserve sa dot ; elle reçoit
le solde que le mari détenait ; celui-ci peut
même être astreint à lui payer une pension ou
à lui accorder des^réparations diverses.
La répudiation est loin.d'oflrir à la femme les
mêmes garanties. Tout musulman peut répudier
son épouse : il lui suffit de prononcer, les formules
consacrées. Aussitôt après commence une
période d'attente qui dure trois ou quatre mois,
selon les rites. Pendant ce temps, la femme
reste sous le toit du mari, « car vous ne savez
pas, a dit le Prophète, si Dieu ne fera pas surgir
quelque circonstance qui vous réconciliera avec
elle ».
Si un rapprochement ne se produit pas, la
femme est obligée de quitter le domicile conjugal.
Elle emporte tout ce qui lui appartient, et
le Prophète recommande au mari de se conduire
« généreusement » à son égard, mais elle reste
victime d'une pratique légale dont l'injustice
paraît des plus révoltantes.
Nous venons d'examiner sommairement les
points les plus caractéristiques du statut personnel
de la femme musulmane. Cette législation
n'est pas parfaite, surtout en ce qui touche la polygamie
et la répudiation. Obligé de réagir contre
les mœurs primitives et violentes deshahitantsde
l'Arabie, Mahomet fut contraint à de graves
concessions. Diplomate d'esprit très positif, il
était dépourvu de cet idéalisme sublime qui
soulève les âmes et leur suggère les sentiments

S88 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
les plus nobles de la nature humaine. Au surplus,
il ne fut pas exempt de faiblesses : il
eut de nombreuses épouses et fut obligé d'eo
répudier plus d'une. Les simples mortels ne
pouvaient être plus vertueux que le Prophète,
et le Coran toléra certaines pratiques dont Mahomet
sentait peut-être l'injustice sans pouvoir
s'en affranchir et, encore moins, en affranchir
ses disciples.
Il faut reconnaître, d'autre part, que les mœurs
ont été moins libéralès encore que les lois: la
séquestration de la femme dans le eynécée, son
détachement de tout ce qui dépasse les soucis
du ménage n'étaient ni dans les intentions du
Prophète, ni dans celles de la plupart de ses
commentateurs. Encore moins admeltraient-ils
soit le relâchement que l'on tolère dans certaines
régions, soit des coutumes brutales dont s'autorisent
diverses tribus pour infliger aux femmes
coupables des châtiments qui ressemblent à
des supplices.
D'une façon générale, il est donc exact de dire
que, dans la société islamique, les mœurs et les
lois tiennent les femmes dans un état de véritable
misère intelleciuelle et morale.
Ce régime cependant n'est pas intangible.
S'il s'est perpétué durant des siècles sans modifications
appréciables, cela tient surtout à ce
que le monde musulman a vécu replié sur luimême.
Aujourd'hui, l'influence européenne le
pénètre de toutes parts: elle entraîne des transformations
économiques ; elle détermine des
aspirations nouvelles qui réagiront de plus en
plus sur l'organisation familiale, sur les mœurs
et môme sur les lois.
Parmi les facteurs susceptibles de contribuer
à cette évolution, l'instruction des filles, dans
la mesure où elle sera généralisée et adaptée
aux besoins des divers milieux indigènes, peut
être considérée comme un des plus importants.
Il faut la répandre progressivement, la
diversifier de mille façons au point de vue manuel,
mais lui conserver,toujours un caractéi'e
essentiellement éducatif, qui restera la garantie
la plus sûre de son efficacité.
C. DUMAS,
inspacteur des écoles indigènes.
Un discours de M. Steeg,
MINISTRE D E L'INSTRUCTION PUBLIQUE.
L'Ecole laïque et la République. — Le devoir
du parti républicain.
M. Steeg, ministre de l'Instruction publique
et des Beaux-Arts, présidait, récemment, à la
Roche-sur-Foron (Haute-Savoie), l'inauguration
dugroupe scolaireet laréunion de la Fédération
des associations républicaines de la Haute-Savoie.
Le ministre a prononcé un important discours
dont nous donnons ci-dessous, d'après les journaux,
les prmcipaux passages relatifs à la fonction
sociale de l'école laïque :
La République et l'Ecole.
La République sans l'école ne serait qu'un mot,
une formule hypocrite et décevante. Pour qu'elle soit
la « chos3 de tous », il faut que tous soient libres,
que chacun soit capable, dans le silence de son coeur,
dans la sincérité de sa réflexion, de choisir librement
entre les solutions proposées aux problèmes que soulève
l'activité même de la nation.
L'opinion est, en France, le pouvoir souverain; si
elle reste changeante, capricieuse, passionnée, l'avenir
se soustrait à nos regards, se dérobe à nos efforts.
La vie nationale est menacée de crises, de saccades,
de reculs, d'exaltations et de paniques. Il faut, au
contraire, que les citoyens sachent ce qu'ils veulent,
sachent déterminer les moyens par lesquels il feront
pénétrer leur idial dans la réalité. Il est indispensable,
pour cela, qu'ils dégagent de leur conscience un
idéal, de leur expérience, une méthode. Le spectacle
que nous donnaient, 11 y a quelques jtiurs, les conseils
généraux, celui que nous oftre aujourd'hui le
peuple de France ne prouve-t-il pas que trente années
d'éducation républicaine ont développé dans
notre pays des qualités précieuses de prudence, de
sang-froid, de correction courtoise et de dignité simple?
{Applaudissements.)
L'action des instituteurs.
Je n'exagère pas, messieurs, le rôle de l'école primaire
qui, dans les hameaux les plus lointains,
accueille nos enfants. Comment peut-il se trouver des
hommes pour en méconnaître l'importance, pour en
contester la nécessité? Lire, écrire, compter, ce sont
là, sans doute, notions élémentaires que distribue
l'humble école du village. Mais il y a là le point de
départ de tout développement intellectuel. Et, d'ailleurs,
la tâche est moins simple que ne veulent bien
le dire ceux qui raUlent avec un détachement,supérieur
les efforts des maîtres de nos'villages et qui ne
voient pas tout ce que leur besogne exige d'ingéniosité,
de patience, de labeur et de désintéressement. Ils
soQt 125000 sur le territoire français. Il n'est pas de
corps de fonctionnaires où le sentiment du devoir soit
plus précis et plus agissant. Sans doute, par des commentaires
bruyants sur des incidents souvent exagérés,
parfois imaginés, on cherche à les atteindre dans
leur prestige, à les faire sortir du calme indispensable
à l'efficacité de leur œuvre éducatrice, à créer autour
d'eux une atmosphère de défiance injurieuse ou de
systématique hostilité. On n'y parviendra pas. ( Longs
applaudissements.)
L'école et les familles.
Ah l messieurs, quelle n'était pas ma surprise quand
je voyais, il y a quelques jours, se manifester, sous la
plume d'un homme dont l'œuvre et le caractère inspirent
à tous les républicains gratitude et respect,
cette inquiétude que les maîtres et les ami» de l'école
laïque pourraient être amenés à considérer certains
pères de famille comme des ennemis.
Des ennemis, pourquoi? N'est-ce pas la caractéristique
de l'école publique, de l'école nationale qu'elle
accueille, qu'elle recherche les enfants de toutes les
familles pour les rapprocher en un sentiment de réciproque
estime et de mutuelle aftection. Tous sont l'objet
d'une égale sollicitude de la part des maîtres qui,
tout naturellement, laissent àla porte de l'école leurs
opinions indiTiduelles, leurs prélèrences politiques et
philosophiques, qui oublient ce qui divise et se rappellent
seulement qu'ils sont, au nom de la nation, les
éducateurs de la nation.
Le maître ne polémique pas, n'injurie pas, u'outrage
pas. 11 ne cherche pas à combattre, dans l'esprit
sans défense et le cœur innocent de l'enfant, ceux
qui ne pensent pas comme lui-môme. Sa chaise n'est
pas une chaire, sa classe n'est pas une salle de réunion
électorale. ( Vifs applaudissements.)
Oui, l'école laïque est avant tout, par-dessus tout,
une leçon continue, vivante, concrète de itolérance,
Elle voudrait que les enfants fissent sur les bancs de
1 école l'apprentissage d'une fraternelle cité. Elle
affirme et elle professe un égal rèspect pour les
croyances et les incroyances. Est-ce ma faute, est-ce
la faute du pays républicain qui a voulu les lois de
laïcité, est-ce la faute du gouvernement qui les
applique, s'il est des hommes pour lesquels la tolérance
est une hérésie? Ni sophismes, ni sommations

ne vous feront renoncer à notre parti pris de maintenir
l'école dans la voie où ses fondateurs l'ont
engagée. ,
L école laïque est un service public. Nous ne defeadons
à personne d'en contester le principe, d'en
regretter l'existence ; nous ne permettrons à personne
d'en troubler le fonctionnement. Organisée par la loi,
elle participe de l'autorité souveraine de la loi. Estce
parce que ces lois de laïcité sont particulièrement
chères à la démocratie républicaine qu'elles auraient
moins que les autres droit à la vigilance d'un gouvernement
soucieux d'ordre légal? (Applaudissements
prolongés.)
OPINIONS DE NOS LECTEURS'
L'enseignement par l'action.
Une fâcheuse contradiction. — Rôle de l'actualité
dans l'éducation. — Quelques exemples de leçons
attrayantes et actives. — Sabotage précoce
mais bien excusable.
Notre enseignement, pour être profitable,
doit être attrayant et actif ; c'est bien là, sans
conteste, un des lieux communs les plusrelDaUus
de la pédagogie moderne et l'un des principes
le plus généralement admis par tous les éducateurs.
Les suffrages ne se rallient avec un accord
aussi parfait que sur cette autre affirmation ;
« Notre enseignement est trop verbal et livresque
» et on ne manque guère d'accuser les programmes
de cette contradiction entre nos principes
et la réalité. Sans doute, nos programmes
sont loin d'être parfaits ; peut-être même aurions-nous
tort d'espérer qu'ils le seront jamais ^
mais est-ce vraiment de leur faute si, dans nombre
d'écoles, on inflige encore aux élèves tant
de leçons froides et ennuyeuses, remplacées
parfois par la lecture de quelques pages d'un
manuel et suivies de résumés sans intérêt, souvent
sans utilité pratique, tout cela sans tenir
compte du milieu où l'on vit, à peine de l'âge
et du développement intellectuel des enfants?
A vrai dire, pourtant, ils sont nombreux les
maîtres qui s'ingénient à donner à leurs élèves,
sous une forme attrayante et bien appropriée à
leur âge, les connaissances pratiques dont ils
auront besoin, qui ne font jamais une leçon
sans s'être demandé, au préalable, à quoi elle
servira et de quelle façon elle doit être présentée
pour avoir son maximum d'utilité. Nous
voudrions pouvoir reproduire ici, à titre d'exemples,
les diverses leçons qui ont été adressées
récemment au Manuel général et qui, toutes,
sont des applications de ce principe : que les
élèves soient toujours actifs, que leur curiosité
soit sans cesse en éveil, qu'on fasse un appel
constant à leur sensibilité, à leur imagination,
à leur esprit d'invention et de recherche-
Et, tout d'abord, que l'élève ne considère pas
l'école comme une geôle où l'on vient, parce
que c'est « la coutume et l'usage », où l'on accomplit
une série de graves et ennuyeux exercices
n'ayant aucun rapport avec ce qui se passe
actuellement autour de nous et auxquels on
s'empresse de n e plus songer, sitôt la liberté
reconquise.
L. Let (trticles ou fragments d'articles insérés sous les
RXTBRIQTIES O^miOXiS DB MOS LBCTEt7RS> C0.M\f0NlCATI0NS
DIYBRSB8, RBVUB DB LÀ PBBBSB, expriment en toute liberté
Vopinion de Isurs auteurs, mais n'engagent en rien telle du
Maaool général.
PARTIE GÉNÉRALE 589
« Ouvrons largement l'école sur la vie, » écrit
M. Bergougnoux, instituteur à Saint-Hilaire
(Lot-et-Garonne) :
Si les spectacles que nous fournit la monde extérieur
sont dignes de notre admiration, ou simplement
instructifs et intéressants, n'hésitons pas un seul instant
à quitter l'école pour nous en emplir l'esprit et
le cœur.
« Rien n'intéresse les enfants comme des entretiens
sur les faits d'actualité, » dit aussi
M. Viaud, instituteur à Rezé (Loire-Inférieure) :
La classe est vivante quand une causerie est faite
sur un sujet d'actualité. Chacun veut rapporter ce
qu'il a TU, entendu ou lu. Le maître et les élèves
interviennent tour à tour ; c'est un échange incessant
d'idées. Les élèves qui répondent le moins bien d'ordinaire
sortent de leur mutisme...
C'est la même idée qu'exprime M. Chante,
instituteur à Moncrabeau (Lot-et-Garonne) : il
désirerait qu'on fit part aux élèves, au besoin
par la lecture de quelques passages des journaux
quotidiens, en les commentant et en en tirant
les leçons qu'ils renferment, des faits importants
qui se produisent de façon presque périodique
: catastrophes, actions héroïques ou glorieuses,
etc. Faisons remarquer seulement que
beaucoup de tact et de prudence sont ici-nécessaires,
mais il est non moins certain que
l'école ne doit pas rester indifférente et volontairement
étrangère aux événements qui,
autour d'elle, intéressent ou passionnent les
hommes et, par contre-coup, agitent les enfants.
Les enfants n'aiment rien tant, d'ailleurs,
qu'imiter les « grands », comme le disait de façon
si humoristique M. H. Brun, dans son article :
« Projets de discours à des petits enfants au
sujet de leurs défauts i ». Qui de" nous ne les a
vus s'amuser pendant des heures à des jeux peu
intéressants par eux-mêmes, et dont le principal
mérite est d'être la copie d'actes accomplis par
les grandes personnes? Il nous est facile de profiter
de ce penchant pour graver fortement dans
l'esprit de nos élèves une foule de connaissances.
« L'établissement des listes électorales, le
vote, le dépouillement du scrutin n'eurent plus
de mystères pour mes élèves, écrit M. P. Géraud,
instituteur à Manglieu (Puy-de-Dôme),
après qu'ils eurent voté pour désigner un camarade
chargé d'assurer un des services de la
classe. » Nombreux sont les maitres qui ont fait
une expérience analogue et qui savent avec quel
plaisir les enfants fabriquent ensuite, durant
plusieurs semaines, sans oublier les moindres
détails, bulletins de vote et cartes d'électeurs.
• Les élèves de M. Hugueville, instituteur à
Gharleville, ne furent sans doute pas moins
intéressés par la leçon de géographie qu'il nous
indique sur l'étude des chemins de fer:
J'ai fait connaître à mes élèves les différentes
lignes de la région .. Vais-je maintenant charger leur
mémoire des noms des localités qu'elles desservent ?
J'estime que ce n'est pas nécessaire : lorsque nous
voyageons, n'avons-nous pas la précaution de nous
munir d'un indicateur qui nous renseigne d'une façon
bien plus sûre que la plus fidèle des mémoires ? L'essentiel
est de pouvoir se servir utilement de ce petit
guide. J'invite donc mes élèves à se procurer chacun
un petit horaire des chemins de fer de la région,
comme en donnent certains commerçant» en guise
de réclame... Le lendemain, tous les élèves attendent
1. Voir Manuel général, a° 45, du 2î juillet 1911.

890 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
avec impatience, l'heure de la leçon. « Nous allons,
leur dis-je, rendre visite — par la pensée — à notre
petit camarade qui est allé habiter G... » Nous cher
chons donc la ligne de C... à G... Nous partons le
matin, à 8 h. 53. Paul lit les noms des stations se
trouvant sur le parcours ; qu'il prenne bien garde de
commettre me erreur : elle n'échapperait pas à ses
camarades I Ei c'est à qui placera son mot sur ces
localités où nous passons : chacun rappelle ses souvenirs;
tous sont jaloux de faire part, à leurs condisciples
de ce (qu'ils ont vu. Les enfants, par leurs réponses,
s'éclairent, se dirigent, s'enseignent mutuellement.
Nous faisons ensuite des voyages plus compliqués
; puis nous voyons comment on peut utiliser
l'indicateur pour le calcul de la distance, de la vitesse
des trains, du prix des places. Et j'ai la certitude
que je suis compris : tout le monde est actit . et
apporte une attention soutenue à ce travail nouveau
et, par cela même, attrayant. Au lieu d'avoir autour
de moi des entants passifs et endormis, j'ai des élèves
vifs, éveillés, heureux de montrer leurs qualités d'action
et d'initiative.
C'est également en faisant appel aux qualités
d'action des enfants que M. Mayoux, instituteur
à Marsac (Charente), a réussi à substituer « aux
ennuyeuses leçons d'antan de joyeuses leçons de
grammaire » ;
...J'avais beau m'ingénier, varier les procédés,
les leçons de grammaire restaient les plus arides,
quand je pensai à faire vivre aux enfants une leçon
de conjugaison. Il s'agissait de donner une idée du
verbe aux cours moyen et élémentaire... Je commençai
par quelques gestes : m'asseoir, écrire, etc. Puis,
désignant garçons et fillettes à tour de rôle, je les
priai de venir exécuter devant leurs camarades trois
actions, à leur choix, en indiquant ce qu'ils faisaient... Je
leur fis remarquer qu'on nomme verbe le mot qui dit
ce que Von fait, qui indique les actions. De ce jour,
il n'y eut plus de confusion entre le verbe et le nom
ou l'adjectif.. La semaine suivante, pour l'étude des
personnes, le même procédé obtint le même succès
de bonne humeur... Le plus remarquable, peut-être,
était le visible effort fait par chacun pour être personnel
; personne ne voulait utiliser les renseignements
donnés de toutes parts par les camarades...
L'atienti.in était générale ;les figures réjouies disaient
le plaisir éprouvé.
M. Paulhac, instituteur à Chalivoy-Milon
(Cher), a remarqué également quel plaisir prennent
les élèves à toute leçon faisant une large
part à leur initiative :
...La campagne est engourdie sous l'ardent soleil...
Toute la classe somnole. J'ai la sensation pénible
de me dépenser en vain. Brusquement, je m'arrête,
puis, dans le lourd silence, j'annonce une leçon
de choses. Et soudain les bustes se redressent, les
physionomies s'éclairent; le bruit des sabols remués
et les murmures de satisfactioù attestent que jambes
et cerveaux luttent avec succès contre l'assoupisse*ment.
Il a suffi, pour animer la classe, de la puissance
évocatrice d'un mot...
C'est que ce mot est synonyme d'observation
directe, d'expéiimentation, d'action sur des
objets bien connus des élèves.
Il n'est pas jusqu'à l'enseignement de l'arithmétique
qui ne puisse être rendu attrayant par
l'emploi de la méthode active. M. Elie Ruben,
directeur d'institution à Paris, nous dit quels
heureux résultats elle permet d'obtenir, avec
l'aide de certains appareils simples, comme
« l'initiateur mathématique, qui a rendu si intelligemment
manuelles beaucoup de questions sur
les nombres ». Une étroite surveillance est
d'ailleurs nécessaire, dit-il, « si l'on ne veut que
les petits cubes de l'appareil, au lieu de servir
à un enseignement mathématique concret, ne
deviennent u n curieux petit jeu de jonchets,
grâce auquel les débutants goûtent les joies
d'un sabotage précoce ».
Sans doute, si nous sommes incapables de les
intéresser, les élèves ne se feront pas faute de
saboter leçons et appareils. Sabotage inconscient
parfois, eu tout cas assez innocent et bien excusable
! N'est-il pas le seul moyen de représailles
dont disposent les enfants à l'égard de maîtres
qui, trop souvent, les ennuient par un bavardage
sans portée et de fastidieux exercices? Remarquons,
d'ailleurs, qu'ils ne sabotent guère que
les leçons qui méritent de l'être, mais ils le font
alors de fàçon impiloyable. Juste châtiment
pour ceux des éducateurs qui ne savent parvenir,
parce qu'ils ne s'y efforcent pas, à intéresser
leurs jeunes auditeurs et donnent ainsi à
celte tendance au sabotage trop d'occasions de
se manifester 1
CllABANAS.
REVUE DE LA PRESSE
La préparation militaire obligatoire.
Pour l'organiser il faut de l'argent.
On sait que d'après une décision récente du
ministre de la Guerre, le choix du régiment
sera désormais exclusivement réservé aux jeunes
gens qui auront subi avec succès les épreuves
du brevet d'aptitude militaire.
Celte mesure ayant rencontré une opposition
àssez vive chez plusieurs députés, sous prétexte
qu'elle favorise les conscrits des villes au déiriment
dé ceux des campagnes, M. Humbert, sénateur
de la Meuse, répond aux opposants, dans
le Journal.
Quel obstacle, en dehors du défaut de moyens matériels,
empêchera les jeunes gens du moindre hameau de
rechercher les avantages très mérités qui vont être
réservés désormais aux seuls brevetés de la préparation
militaire? Déjà mieux doués que ceux des villes
sous le rapport de la vigueur physique, ils disposent,
sur l'ensemble d'une année, d'une plus grande somme
de loisirs. Les instructeurs existent en abondance,
sans parler de nos dévoués instituteurs, dont teau
coup ont accompli à Joinville un stage qui les a parfaitement
préparés à cette tâche ; il y a nos braves
gendarmes, au patriotisme desquels il serait aisé de
faire appel, et aussi tous ces anciens sous-officiers
rengagés qui sont devenus de modestes fonctionnaires
ruraux, percepteurs, receveurs-buralistes, gardes
forestiers, etc., et qui ne demanderont pas mieux que
de se faire les moniteurs bénévoles et tout à fait idoines
de leurs cadets... Toute la difficulté se réduit
donc à une question d'argent.
Le Parlement ne saurait refuser les crédits qui lui
seront demandés pour cette entreprise de nécessité
patriotique, et je suis persuadé que M. Messimy
n'aura pas de peine non plus à obtenir très prochainement
le vote du projet de loi sur l'éducation physique
et la préparation militaire qui est en instance
au Parlement depuis plusieurs années déjà.
Les familles et l'hygiène scolaire.
Sauvons la santé de nos enfants.
Le docteur Albert Mathieu, président de la
Ligue française pour l'hygiène scolaire, nous rappelle,
d:ms Paris-Journal, la nécessité de soigner
l'éducation physique de nos enfants si nous
voulons leur assurer une bonne santé.

D'abord, quelle est la cause principale de
l'amoindrissement de la vigueur de notre race?
La sédentaritè scolaire prolonjfée, la sélection trop
oiolusivoment intelleoluelle peuvent être supportées
par une première généraiion issue de paysans, de ruraux,
dont la race possède une longue épargne de
force et de santé : mais dès la seconde génération,
cette déplorable méthode commence à donner des
tommes de résistance générale inférieure et d'équilibre
cérébral instable. Les suivants seront de plus en
plus riches en malingres et en détraqués. Et la déchéance
sera d'autant plus rapide et profonde, d'autant
plus inéluctable, que le surmenage des villes, des
professions libérales et de l'atelier, que l'alcool, le
tabac et les avaries morbides viendront ajouter leurs
effets à la faiblesse initiale, à la croissance défectueuse.
C'est le sabotage de la race humaine I
Comment remédier à ce mal?
En réalité, l'éducation intellectuelie et l'élevage
physique doivent êire, en bonne pédagogie, entièrement
liés l'un à l'aulre. Sous leur forme idéale, ces
deux parties de l'éducation intégrale doivent former
un tout harmonieux et bien équilibré.
A côté des directeurs-de l'éducation intellectuelle
doivent donc, dans l'état major scolaire, figurer les
surveillants de la santé, de la croissance corporelle et
de l'éducation physique, et les familles doivent appeler
de tons leurs vœux l'organisation effective de l'inspection
médicale dans toutes les écoles primaires, se
condaires et même supérieures, publiques ou libres.
Ët les médecins auxquels sera confiée cette mission
délicate devront y être préparés. Elle devra être réservée
exclusivement à des médecins ayant acquis une
notion exacte de l'hygiènsde l'enfance et de l'école
et une suffisante expérience de sa pratique.
Après un accord préalable, bienveillant et cordial,
entre l'état-major de l'enseignement et les représentants
attitrés de la médecine scolaire, l'horaire du
travail sera élaboré avec le juste souci d'assurer tout
d'abord le développement physique des jeunes sujets.
Dans cet horaire on réservera tout d'abord le temps
nécessaire au sommeil, aux exercices physiques, an
repos au grand air, aux repas, aux soins élémentaires
de propreté.
Ce qui restera sera attribué au travail intellectuel,
et, dans cette répartition, on devra tenir compte, non
seulement de l'âge des enfants, mais, dans la mesure
compatible avec l'éducation en commun, de leur résistance
et de leurs aptitudes personnelles.
Mais qui donc prendra l'initiative de cette réiorme
si urgente?
Grâce à la bonne volonté d'un groupe de parlementaires,
à la tête duquel se trouvent des hommes d'opinions
très différentes, des propositions ont été faites
à la Chambre pour la réglementation de l'inspection
médicale des écoles et l'organisation de l'éducation
physique de la jeunesse, si honteusement délaissée eu
France. Mais, en admettant même que les lois nécessaires
et les règlements complémentaires soient
établis, la réforme ne vivra et ne vaudra jamais que
si les familles en comprennent la nécessité et la portée,
et que si elles en réclament l'application régulière.
Les concours scolaires.
Le jeune Français, candidat perpétuel.
Il y a peut-être un grain d'exagération, mais
aussi une grande part de vérité dans ces quelques
lignes extraites de la Revue médico-sociale :
La France est le pays des décorations, de la hiérarchie
et des concours. Nous sommes un peuple
d'écoliers; ou nous élève, depuis la plus tendre enfance,
dans la famille comme en dehors d'elle, dans une
discipline étroite, avec des médailles, des bons points
et des classements perpétuels, et c'est l'esprit modelé
par cette éducation que, arrivés à l'âge d'homme,
PARTIE GÉNÉRALE 891
nous continuons à vouloir mériter des croix et des diplômes,
à vouloir être classés par ordre de mérite.
Depuis le concours de bébés, où déjà nous éprouvons
le besoin de porter nos innocentes progénitures, jusqu'aux
concours d'agrégations, nous avons fait de la
vie, au pied de la lettre, une course d'obstacles, et
c'est à bon droit que l'on peut se demander si le
Français né malin n'est pas aussi né candidat irrémédiablement.
Ce qui est certain c'est que, dès l'enfance, nous faisons
de ce jeune Français un candidat, tuant en lui
l'esprit d'initiative et la saine curiosité par le bourrage
de l'exameii ou du concours, l'amour désintéressé
du travail par l'émulation excessive, conséquence
de ces incessantes joutes scolaires.
ACTES OFFICIELS
CONCERNANT L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Concours d'adrnission à Pécole normale supérieure
d'enseignement primaire de Saint-Cioud.
Les sujets des compositions écritos d'histoire et de géographie
seront pris ezclusivemont, en 1912, dans le pro*
grame suivant :
HISTOIRB .
Formation eC progrès de la. monarchie prussienne depuis
l'avènement du grand électeur Frédéric-Guillaume (1640)
jusqu'à la.mort de Frédéric II (1786).
L'Angleterre, de 1784 à nos jours.
La Révolntion française, de 1789 à '1804.
A. B. — On rappelle aux candidats que les questions posées
à l'oral sur les matières non comprises au programme
spécial peuvent porter sur les grands sujets d'histoire de
l'antiquité.
GÉOGEAPHIE.
France colonies françaises : Le bassin de la Seine. —
Le Ma«

B92 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
primaire supérieure de Foix (Ariège); — Antouelli, élève de
l'école de Foatenay-aux-Roaes ; —Reyaaud, iiistituirice à
l'école primaire supérieure de G-ap (IIautes-A.lpes) ; — Usselmann,
élève de l'école de Fontenay-aux Roses; — Rabourdin,
élève de Técole de Foiitenay*aux-Roses; — Flameûs,
institutrice encoagô à Paris ; —Lauret, instituirice à 1 école
primaire supérieure de Viliefranche-de-Roueri^ue (A.veyron);
— Vernay, élève de l'école de Foatenay-aux R^ses; — Mme»
Bouret, née Brot, institutrice en congé à Châlons-sur-Marne.
— Gécliion^ née Bourgeat, institutrice à l'école primaire supérieure
de la Côte-Saint'André (Isère): —Mlles Le Ricolais,
élève de l'école de Fontenay-aux-Roses ; — Gosselin,
élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; — Mabille, insiitutricé
à Pant»û; — Chambre, institutrice à l'école primaire
supérieure de Fougères (Ille-et-Vilaine) ; — Mme Daunois,
née Mogin, institutrice à l'école primaire supérieure de Bar»
le-Duc; — Mlles Delibes, institutrice privée à Angers; —
Goytino, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; — Moret,
insiitutrice à l'école primaire primaire supérieure de Lannemezan
(Hautes-Pyrénées) ; — Mme Mothe, née Mérault,
institutrice à l'école primaire supérieure de Fontenay-le-
Gomte (Vendée) ; — Mlles Roidot, institutrice à Dommartinles-Cuiseaux
(Saône-et-Loire); — Gary, institutrice à l'école
primaire supérieure de Romans (Drôme): — Albert, institutrice
à Istres (Bouches-du-Rhône); — Mittaine. élève de
l'école de Fontenay-aux-Roses; — Boniface, institutrice à
l'école primaire supérieui e de Tréguier (C!Jôl6s-du-Nord); —
Goustez, surveillante à l'école normale de Bordeaux (Gironde);
— Mme Nicolas-Riquet, institutrice à l'école primaire
supérieure de Calais (Pas-de-Calais) ; — Mlles Estève,
institutrice à l'école primaire supérieure do Clermont-l'Hérauli
(Hérault) ; — Gippet, institutrice à Lyon; — Passagui,
élève au lycée de jeunes filles de Besançon; —Vaidye, institutrice
à l'école primaire supérieure de Saint-Lô (Manche) ;
— Piétri, institutrice à El Biar (Alger); — Cousin, institutrice
adjointe déléguée à l'école normale de Draguignan; —
Grizon, institutrice à l'école primaire supérieure de Thonon
(Haute Savoie); — Roux-Fouillet, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses.
ASPIRA^TS,
MM, Leblanc, élève d.e l'école de Saint-Cloud; — Rigaud,
élève de l'école de Saint-Cloud; — Tournier-Colletta, élève
de l'école de Saint Cloud; — Mi^^not, élève de l'école de
Saint-Cloud; —Préclin, instituteur à(31ichy (Seine); — Lé
pine, élève de l'école de Saint-Cloud; — Lune, élève de
l'école de Saint-Cloud; — Bonnet, élève de l'école de Saint-
Cloud;— Gason, élève de l'école de Saint-Cloud; «— Bou«
thonnier, élève de l'école de Saint-Cloud; — Chatenet, instituteur
à l'école primaire supérieure d'Aubin (Aveyron);:—
Germain, instituteur détaché au collège delà Mission laïque
à Beyrouth: — Coste, instituteur à l'école primaire supérieure
de Toulon ; — Jouvent, instituteur à l'école primaire
supérieure de l'Isle-sur-Sorgue (Vaucluse);— Pacquez, élève
de l'école de Saint-Cloud; — TaïUard, instituteur en congé à
Besançon; — Bellau, instituteur à l'école primaire supérieure
de Fournes (Nord); —r Blanc, instituteur à Givry (Saône-et-
Loire) ; — Ballin, instituteur à l'école primaire supérieure
de Charaplitte (Haute-Saône); T- Peyre, instituteur à l'école
primaire supérieure de Rodez; — Estarella, instituteur à
l'école annexe de l'école normale de Bouzaréah (Alger) ; —
Desagher, instituteur à Argenteuil (Seine-et-Oise) ; — Gallouxj
instituteur à l'école primaire supérieure de Dourdan
(Seine-et-Oise); •— Pompidou, instituteur à Murât (Cantal) ;
— Gœhrung, instituteur à l'école primaire supérieure de
Joinville (Haute-Marne) ; — Ladieu, instituteur à l'école
primaire supérieure d'Aubin (Aveyron): —Delfolie, institu-teur
à l'école primaire supérieur de Loriol (Drôme); — Moreux,
instituteur à Saint-Maur (Seine) ; — Pluven, instituteur
du Cher, en conçé î)our service miliiaire; — Tanguy,
instituteur à l'école primaire supérieure de Mézières; -r Delebesq,
maître interne à l'école nationale professionnelle
d'Armentières (Nord); — Papin, instituteur au collège de
Cholet (Maine-et-Loire).
ORDRE DBS SCIENCES
ASPIRANTES.
Mlles Faber, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; —
Bompard, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses;— Burnet,
élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; —Housseau,
élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; —Boursier, institutrice
à l'école primaire supérieure do Nogent-le-Rotrou
(Eure-et-Loir) : — Florentin, élève de l'école de Fontenayaux-Roses;
— Marchau, élève de l'école de Fontenay-aux-
Roses; — Hay, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; —
Chevalier, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; —Remy,
institutrice à l'école primaire supérieure du Dorât (Haute-
Vienne); — Choulant, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses;
— Simon, surveillante à l'école primiire supérieure de
Nancy; — Zeller, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses:
— Descolas, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses ; — Le­
roy, institujnce à l école primaire supérieure de Cannes
(Alpes-Maritimes); — Menoud, insiitutrice à l'école primaire
supérieure de Trévoux (Ain); — Vacher, élèvo au lycée
de j -unes filles de Be^^unçon ; — Dourneau-l, éiudianto à
Bordeaux;— F»ui?ôre, él-^ve de l'école de Fontenay-aux-Ro-
8 s: - Claravalls, institutrice à l'école primaire supérieure
dp» Foix: — Uftfaye, insiitu'rice à l'école primaire supérieure
de MoQcluçon Allier ; — Bouiges, institutrice à l'école primaire
supérieure d'Aurillac; — Perréa»*d, ini'itutrice à l'école
primaire supérieure d'Annemasse (Haute-Savoie); — Bouchot,
élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; — Bftyles,
surveillante à l'école normale de Niort ; — CiaveriOt surveillante
à l'école normale de Bordeaux; —- Robin, institutrice
publique en congé à Pans; — Tourlonnias, élève au lycée
de jeunes filles de Lyon; — Meunier, élève du lycée de jeunes
filles de Besançon; — Robardet, institutrice publique en
congé à Alger ; — Baylac, institutrice publique en congé à
Fans; —Marin, étudiante à Paris;— Penaud, institutrice
d'école primaire supérieure, en congé à Quimper; — Mmes
Heitz, née Marchai, institutrice à l'école primaire supérieure
deChaumonc; — (l-a itronneau. née David, instituirice à
l'école primaire supérieure de Bressuire (Deux-Sùvres).
ASPIRANTS.
MM. Le Niger, élève de l'école de Saint-Cloul ; — Larri*
bau, élève de Vécole de Samt-Cloud; — Roger, élève do
l'école de Saint-Cloud ; — Desfrétière, élève de l'école de
Saint-Cloud ; — Bigueur, élève de l'école de Saint-Cloud ; —
Limouzin, élùve de l'école de Saint-Cloud; — Delahaye,
élève de l'école de Saint-Cloud ; — Delaveau, instituteur à
l'école primaire supérieure de Bellac (Haute-Vienne) ; —
Tourteau, instituteur public à Gardegan (Gironde) ; — Rozembaum,
élève de l'école de Saint-Cloud; — Beulaygue,
élève de l'école de Saint-Cloud; — Lutel, instituteur à l'école
primaire supérieure de Bar-sur-Seino (Aube; ; — Houpe,
instituteur à l'école primaire supérieure de Castres (Tarn) ;
— Falcoz, élève de l'école de Saint-Cloud; —sColin, élève de
l'école de Saint-Cloud; - Debazac, élève de l'école deSaint-
Cloudj — (juerret, instituteur à l'école primaire supérieure
d'Uzerche (Corrèze]; — Monville, élèvo de l'école de Sainte
Cloud; — Besnier, instituteur à l'école primaire supérieure
de Mamers (Sanhe) ; — Marchand, instituteur à l'école primaire
supérieure de Tarare (Rhône); — Carbouèreç, instituteur
à l'école primaire supérieure de Lembeye (Basses-Pyrénées);—
Arenes, instituteur à l'école primaire supérieure
de Martel (Lot); — Touzé, instituteur à l'école primaire supérieure
de Nemours (Seine-et-Marne); — Bacon, maître adjoint
à l'école pratique de commerce de Monde ; — Liautaud,.
instituteur à l'école primaire supérieure de Riez (Basses-
Alpes); — Schmiit, instituteur à l'éccle primaire supérieure
de Pont-à-Mousson (Meurtbe-et-Moselle); — Grazide, instituteur
public à Bordeaux; — Nouelle, instituteur à l'école primaire
supérieure d'Bxcideuii (Dordogne);— Batut, instituteur
public à Figeac (Lot); — Biast, instituteur public au
Mayet-de-Montagno (Allier); — Calmels, surveillant à l'école
normale do Versailles ; — Lecomte, instiuteur public à Saint-
Uzo (Drôme); — Abdol-Malek, élèvo do l'école de Saint-
Cloud (au titre étranger). •
SCIENCES APPLIQUÉES.
1« SÉRIE,
MM. Place, élève de l'école do Saint Cloud; — Meuris,
élève de l'école de Saint-Cloud; — Michel, élève de l'école
de Saint-Cloud; — Fortépaule, élève de l'école do Saint-
Cloud; — Thomas, instituteur à Paris; — Massay, instituteur
à Châteauroux (Indre) ; — Biliaud, instituteur à l'école
primaire supérieure de Saint-Pourçain sur-Siotle (Allier);
— Maublanc, surveillant répétiteur à l'école des arts et métiers
de Chàlons (Marne) ; — Suchail, surveillant répétiteur
à récolo des arts et métiers de Chàlons (Marne) ; •— Gabelle,
répétiteur à l'école Jean-Baptiste Say, à Paris.
2* SÉRIE,
MM. Plateau, professeur de dessin à l'école primaire supérieure
de Poitiers: — Simon, instituteur à l'école primaire
supérieure de Pithiviers (Loiret^; — Gargat, instituteur à
l'école primaire supérieure de Grenoble ; — Vahl,instituteur
à l'école primaire supérieure de Nancy ; — Badré, mattre
auxl-iaire à. l'écolo primaire supérieure de Mézièros ; —
Stouff, professeur à l'école primaire supérieure du Havre;
— Lefebvre, professeur à la section industriollo du lycée do
Rochofort (Charente-Inférieure) ; — Legrand, instituteur à
l'école primaire de Bavay (Nord) ; — Lempereur, instituteur
à l'école primaire supérieure de Lille;— Toureaux, instituteur
à, l'école primaire supérieure de Dreux ; — Francelle,
'instituteur à l'école primaire supérieure d'Amiens; —
Jeampierre, instituteur & l'école primaire supérieure de
Bourges.
(Voir la suite des ACTES OFFICIELS à la partie du journal consaorée auso Annonces.)
5B0. — Imp. KA.P?, Paris. Le, Gérant : A.. BAKURLI^»

TABLE DES MATIÈRES '
CONTENUES
DANS L A PARTIE GÉNÉRALE DU "MANUEL G ÉNÉRAL"
(ANNÉE S COLMRE 1910-1911)
ÉDUCATION ET ENSEIGNEMENT
La transformation de l'école primaire (F. Buisson),
1 ; — Le troisième congrès international de l'éducalioa
populaire (Roger), 13; — L'écriture droite (S.),"
15; — L'inégalilé sociale à l'école primaire (Cussoa),
•10 ; — Le dessin à l'école et les nouveaux programmes
(G. Quétiioux), 40, 51; — Le XXX® congrès de la
Ligue de l'enseignement (M. Hoger), 49; — Le maître
d'école en Breiagne avant la Révolution (E. Souvestre),
52; — Les colonies de vacances et l'iiivernaga
(K. Seguin), 64 ; — La nouvelle nomenclature grammaticale
(Ch. Maquet), 65; — Gymnastique nouvelle
(L. Ory), 77 ; — La manie et la phobie de l'enseignement
(L. Dugas), 88; — L'espéranto, langue internalionale
auxiliaire (A. Dauphin), 89, 161 ; — Une
forme nouvelle d'enseignement primaire (F. Buisson),
97 ; — L'enseignement des indigènes aux colonies
(Et. B.), 102/— La poéjie de l'histoire à l'école primaire
(H. Brun), 121 ; — Instruction agricole des
normaliens (R. Leblanc), 122; — L'inauguration du
monument de Jules Ferry à Paris (L.), 123; — Comment
on peut embellir son âme et sa vie (Rumeau),
136 ; — Sur la nouvelle nomenclature grammaticale,
137 ; — Une grande école d'apaisement et de dignité
(E. Hinzelinj, 145 ; — Une enquête sur l'enseignement
antialcoolique (M. Roger), 146; — L'école primaire
et la préparation à l'action (Chabanas), 173 ;—
Fatma à l'école (G. Dumas), 181; — L'enseignement
agricole post-scolaire (B. Chancrin), 182; — L'éducation
des parents (E. Caron), 217 ; — A propos de la
nouvelle nomenclature grammaticale (G. Tigot et
M. G.), 218; — Les jeunes fumeurs (E, Hinzelin),
229; — Notre jardin de Genevray (P.-L. Malen),23L);
— L'enseignement ménager agricole à l'école norma'e
(E. Blaogueraon), 253; — L'histoire à l'école primaire,
d'après M. Lavisse (K. Séguin), 255 ; —
Gorameflt appliquer la nouvelle nomenclature grammaticale
(L. Flot), 256, 266, 278, 290, 304, 315, 327;
— L'éducation civique dans la famille (E. Caron),
265 ; — Une société d'éducation musulmane en Algérie
(C. Dumas), 277; — Une glorieuse page de géographie
historique à enseigner aux enfants (E. Hinzelin),
289; — Coup d'œil autour de ma classe
(H. Brun), 303 ; — Un article à méditer (F. Buisson),
313 ; — Un problème curieux d'orthographe (E. Hinzelin),
316; — Hector Malot, pédagogue (E. Combe),
325; — En voyageant (Chambon), 349 ; — Menus
propos pédagogiquts (L. Dugas), 350; — Une fête de
famille (M. Rauber), 351; — En France d'outre-mer
(L. Dugas), 361 — L'enseignement agricole et expérimental
(A. Juillard), 365; — Pour l'enseignement
objectif de la géographie (Kerbrat), 389; — Un outil
précieux (F. Buisson), 401; — La décoration extérieure
de l'école (Vernade), 402; — L'enseignement
du français par les textes (Bouillot), 409, 422 ;— Les
lectures au foyer (E. Caron), 410; — Li culture physique
(P. Baudin), 422 ; — La préparation militaire
à l'école primaire (Capitaine L.), 433 ; — La Marseillaise
[J. Tiersot), 434 )»•-;- Sur l'enseignement de
l'hisloire et de la géographie locales (L. Mention),
445; — Une page d histoire (E. Faguet), 416; — A
propos du nouvel enseignement du dessin (Landréat),
447; — Le mensonge aux enfants (L. Dugas), 457 ; —
Jules Ferry, d'après M. R. Poincaré (0. MùUey), 459;
— Le mensonge de l'art (H. Brun), 469 ; — A propos
d'éducation militaire (F. Buisson), 471 ; — Le chant
choral à l'école primaire (K. Séguin), 472i( — Potir
lire en classe {Le Matin), 473; — Pour les autres
(Sévajol), 482 ; — Au sujet des réformes et de leur
application (Issaurat), 483 ; —La grande œuvre démocrauqu6(E.
Hinzelin), 498; — Le nouveau dictionnaire
de pédagogie (P. Buisson), 505; — Les cours
temporaires d'agriculture (J. GonteJ, 506; — Les
cours d'hiver d'agriculture (J. Conte), 521; — Projet
de discours à des petits enfants au sujet de leurs défauts
(.H. Brun), 529; —Enseignement agricole postscolaire
(15. Chancrin), 531; — Encore une fête du
chant (K. Seguin), 542: — Une distribution de prix
sous la Révolutiou (E. Hinzelin), 545; — Où aller pendant
les vacances? (E. Pollet et G. Persigout), 546 ;
— Jardin pédagogique (A. Buathier), 563; —L'école
laïque (Discours de M. Poincaré), 564 ; — Un éducateur
d'autrefois: Joseph Wilm CLamy), r)72; — Une
bgue d'éducation nationale (A. Balz), 577; — Hector
Malo éducateur (E. Combe), 579; — Education et
condition des femmes musulmanes (C. Dumas), 586;
— Un discours de M. Steeg, 588.
Pédagogie pratique.
Sur l'enseignement du calcul (E. Martin), 90; — La
méthode Tabareau, ou procédé La Martinière, à l'école
primaire (P. Moret), 195 ;— Le raisonnement analytique
appliqué avix problèmes du cours élémentaire
(U. Gorrin), 231; — Le calcul aux petits: nouvelle
table d'addition et de soustraction (P. Kerbrat), 279;
— Quelques réflexions sur l'enseignement de l'arithmétique
et du système métrique (L.-R. Trautnei ),339.
La classe en action.
Faut-il induire ou déduire? (Gury),5;— Ne visons
pas trop haut (F. Gatlier), 3i ; — Le blé en herbe
(L. Sévajol),41; — Vendange et vinifioation( Al. Buathier),
103;—Mon dernier (C. Moulin), 13/; — Soyons
avant tout pratiques (A. Debray), 148; — La discipline
libérale et douce (J. Bergougnoux), 162; — Rendons
l'école hospitalière (A. Gury;, 197; — Lé dessin
libre et la mémoire (L. Çharenton), 209; —Une leçon
d'antialcoolisme (J. Bergougnoux), 219; —Deux vrais
pédagogues (Buathier), ,232; — Une dictée au cours
moyen (A. Rocher), 244; — Dessinons (L. Arnaud),
268; — La décoration de la classe (M. Mayonx), 314;
— Une leçon d'histoire imprévue (È. Ann»-), 326 ; —
Ma baratte (A. Buathier), 341 ; — Une énormité
(P. Lagey),' 424; — Emulation collective (P. Lagey),
435 ;— Le verdict (P. Lagey), -460; — La classe en
plein air (Mme Nény-Anth), 507; — Dernière
épreuve (P. Lagey), 522.
A l'Étranger.
En Allemagne : L'enseignement post-scolaire, 30 ;
— Le traitement des instituteurs allemands, 174; —
Les institutrices mariées, 197, 257 ; — A propos de
r n Association allemande » (Bailly), 220; — Les écoles
complémentaires à Breslau, 25'7; — Les absences
pour cause de maladie, 257 ; — Le droit de résidence
des instituteurs prussiens, 257 ; — La criminalité chez
les adolescents, 3U ; — Un docum^^nt sur l'éducation
en commun d'élèves des deux sexes (E. Marillier),
377 ; — En Prusse : nouvelle loi sur l'enseignement
complémentaire, 435; — Les écoles allemandes au dehors
(E. Bailly), 508.
En Suisse : Les tribunaux d'enfants à Berne, 16; —
La mutualité scolaire à Lausanne, 16; — Les examens

MANUEL GÉNÉRAL DE L': 'INSTRUCTION PRIMAIRE
• trimestriels èi Neuoliâtel, 16; — L'enseignement ménager
à Bàle, 16 ; — L'assistance scolaire dans le
canton de Zurich, 17 ; — Le livret scolaire, 148; — La
fréquentation scolaire et l'instruction des recrues
{F. Mutelet), 210 ;— L'examen pédagogique des recrues,
316.
En Angleterre : Comment on nomme une institutrice
rurale, 78 ; — Le recrutement des instituteurs,
183 ; — Laissez-nous tranquilles (Practical teaoher),
232; — Les femmes et les écoles mixtes, 232; — La
question religieuse à l'école. Le Kmescontre la laïcité:
son système. Oii en est la réorganisation de
l'enseignement primaire, 412.
Sn Amérique : L'usage des jeux en éducation, 163;
— L'éducation dans les jardins d'enfants, 163; — Les
quatre bienfaits d'une éducation complète, 163_; —
Les classes d'air frais aux Etats-Unis (E. Marillier),
305.
En Belgique : A Anvers. Les palais scolaires, 268 ;
— L'enseignement agricole et les écoles ménagères
(F. Valie), 424; L'échec du projet de loi sur les
bons d'enseignement, 499.
En Italie : L'enseignement élémentaire, 365.
En Russie : Comment on instruit les petits paysans
russes (P. "V'ermois K541.
En Espagn .Les écoles françaises en Espagne.
547.
LÉGISLATION E T ADMINISTRATION
Articles de M. André Balz: Mentions et médailiesi
5; — Les palais inhabitables, 17; — L'examen des
conscrits, 53; — La question toujours brûlante, 63;
— Le délégué-tampon, 74 ; — Pour cinquante francs
par an, 87 ; — Il pleut des lois, 101 ; — Est-ce un recul?
113; — Est-ce encore une faillite? 126; — Où
l'inspection est supérieure à l'examen, 148 ; — Le budget
de l'enseignement primaire en 1911, 158 ; — Processions
d'indigents, 170; — Le français tel qu'on le
parle en Russie. 185 ; — Le conflit des trois enseignements,
194 ; — Pour les rienx, 207;— Vieille chanson
sur le même air, 231 ; — La solution d'un « vieux
brisquard», 233; — Réponse à quelques objections
sur la question des stagiaires, 243; — Le pour et le
contre, 258 ; — On demande des boursiers, 269 ; —
La discussion générale du budget de l'instruction publique,
281; —Contre le népotisme parlementaire,
302 ; — Avant d'être ministre, 317 ; — Le mouvement
tournant, 328; — Militaires et CÎTIIS, 338; — La criminalité
juvénile à l'école, 392 ; — La Sorbomne et
les primaires, 375 ; — La question de l'avancement
au prochain congrès, 388 ; — Pour ceux qu'on oublie,
398 ; — Le demi-monopole, .425 ; — Querelle de clocher,
437; — Les écoles normales et le recrutement
du personnel, 461 ; — Les misères de l'enseignement
agricole, 474 ; — Pour les inspecteurs primaires, 484;
— Le fait du prince, 496 ; — Le mal et les remèdes,
519 ; — Anciens et modernes, 520; — La vie chère et
ses conséquences, 535; •— Le congrès de Nantes, 538;
— Les écoles normales et la crise du recrutement,
548 ; — Le sacrifice d'Abraham, 554; — Au congrès
de Nantes, 561; — Autour du congrès de Nantes, 569;
— Au pied du mur, 585.
Articles divers.
Une nouvelle carrière ouverte aux jeunes filles
(HinzeUn), 3; Encore la question des livres scolaires
(T. Steeg, G. Mirel),25; — Initiative d'une institutrice
(F. B.), 28; — Le don des livres scolaires à,
la sortie de l'école (Th. Chastaing), 29; — Le monopole
de l'enseignement (P. Buisson), 37; — La création
nécessaire d'une quatrième année d'études à
l'école normale (J. Coste), ,39: — Le tableau des
fonctionnaires en France (E. Hlnzelin), 61 ; — Postes
d'Algérie (G. Dumas), 73; — La question des retraites
(R. Poincaré), 139; — Un meeting pour les
retraites (E. Dufonr),112 ; — La question des retraites
au Sénat et à la Chambre (L.), 127 ; — Sus aux
vieux bouqiiins ! (K. Séguin), 133: — Pour les retraites,
135 ; — Les études surveillées et les inégalités
sociales ( Manuel général), 157, 169 ; —- B.xamens
et concours de renseignement primaire (L.-R.Trautner),
159; — Les retraites des instituteurs (G. Dumont),
173; — Obligation et fréquentation (Pollet),
193 ; — Pour défendre l'école publique (F. Buisson),
205; — L'enseignement ménager pour les jeunes filles
à la campagne (E. Chancrin), 208; — Une affaire de
manuels scolaires dans l'Ain (A. Charnal), 241 ; —
Les secrétaires de mairie (D. Reygasse), 295 ; — La
formation des instituteurs (E. Pollet), 301, 337, 364,
387; — En l'an deux mille (E. Aubisse), 373;—Conseil
supérieur de l'Instruction publique (E. Toutey),
376;— La situation scolaire à la rentrée (J. Deries),
85; (A. Moulet), 98; (Blanguernon), 124; (Gazin),
135; (Marchand et Audran), 149; (F. Mourlot), 171;
(G. Rossignol),_172; — Pour ,18S écoles de hameau
(K. Rayot), 385; — Cours d'adultes (Un inspecteur
primaire), 397; — Les récompenses honorifiques dans
l'enseignement primaire (K. Darn), 413; — Les suppléants
et les suppléantes auxiliaires (A. Maysou),
414 ; — La loi sur les retraites expliquée aux enfants,
(K. Séguin), 448, 462; — Comment organiser une
société de tir? (Bélaubre), 475; — L'école hors de'
France (Enquête du Manuel général), 494, 518,532 ;
— Terrasses fleuries (Lamy), 509;— Conseil supérieur
de l'Instruction primaire (E. Toutey), 538; —
Vœux présentés au Conseil supérieur de l'Instruction
publique par les représentants de l'enseignement primaire,
539; — Pour l'augmentation de nos traitements
(U. Gorrin), 554; — L'éducation professionnelle
des instituteurs par le conseil des maîtres
(E. Caron), 571 ; — La question d'Alsace-Lorraine
{erratum), 578.
Chambre des députés.
Discussion du budget de l'Instruction publique,
282, 291;— Complément au budget de l'Instruction
publique, 375.
Sénat.
Discussion du budget de l'Instruction publique, 519.
Opinions de nos lecteurs.
Les illettrés (Marie Peytral), 9; — En faveur des
vieux (Marais), 10; — En faveur du certificat d'études
(Mangin), 20; — Au sujet de la circulaire sur les
retraites (Un instituteur picard), 21; — Pour la formation
des instituteurs (G. Persigout), 35; — Pour
développer le goût de la lecture (F. Escalard), 36; —
Toujours au sujet de l'expérience (D. Billotey), 45;
— Le brevet supérieur (U. Gorrin), 46; — Les livres
scolaires (L. Chuet), 57; — Sur la composition française
(F. Mayoux), 57 ; — Comment il faut comprendre
la défense de l'école laïque (E. Anne), 68; — Un
cas difficile (Une institutrice), 82; —Le balayage des
classes (P. Maurel), 82; — A propos de la lettre de
M. Cusson sur « l'Inégalité sociale à l'école primaire »,
82; — Le raisonnement du problème d'arithmétique
(J. Gassan et L.-R. Trautner), 94; — A propos des
bourses scolaires (V. Bourgey), 94; — Un instituteur
doit-il céder ou résister? (Chompret), 106; —Nos fêtes
scolaires (M. Moulinier), 106ç — A props de l'examen
des conscrits (F. Càttier), 117; — L'histoire locale à
l'école primaire (E. Daru), 117; — A propos de l'hygiène
scolaire (L. Chuet), 131; — Suppléants et stagiaires
(A. Debray), 131; — Quelques réflexions sur
la dépopulation de nos campagnes (L. Bourquin), 141 ;
— A défaut de musée scolaire (A. Lacroix), 142; —
Sur l'examen du brevet supérieur (Plenneau), 153 ; —
Sur l'enseignement agricole (A. Rocher), 166 ; —
Quelques rectifications (Ch. Baltes), 167; —L'épreuve
écrite du C. A. P. (F. Lebossé), 178; — De la coupe
aux lèvres (M. Descloux), 188; — A travail égal, salaire
égal (Lecomte), 189; — Défendez les maîtres d§
l'enseignement privé (Mirit). 189; — Sur le certificat
d'aptitude pédagogique (G. Persigout), 201; — A propos
des récompenses (J. Trabuc), 202; — Le nouveau

PARTIE GÉNÉRALE. — TABLE DES MATIÈRES 595
concours d'admission aux E. N. P., (M. Robert), 202;
— La poésie de l'histoire, (H. Brun), 213; — Les
instituteurs et la presse (A. Debray), 214; — A propos
du C. A. P . (Dal6me), 214; — Ne supprimons
pas l'épreuve écrite du C. A. P. (L. Bonnet), 226; —
Autre son de clooiie; le C. A. P. et les stagiaires
(Bélaubre), 22C; — A propos de la détense de l'enseignement
privé (Roziêres), 227; — Sur le procédé
La Martinière (Danteuille), 236; — L'équivalence des
titres (M. Buffé), 237; — Sur la « poésie de l'histoire
» (M. Descloux), 249; — Pour les bibliothèques
scolaires (P. Maurel), 250; — Le C. A. P. (A. Debray),
262; — Sur les illettrés dans l'armée (Un vieux
déoorél, 202; — Quelques réflexions sur l'examen du
B. E. (R. Lévy), 249, 262, 274; — Un aspect imprévu
de la question des équivalences (J. Roux), 274; —
Pour nos bibliothèçiues scolaires (J. Cassan), 275; —
Les illettrés au régiment (Commandant M.), 288 ; —
Sur l'enseignement agricole (Dalème), 309; — Encore
un mot au sujet des stagiaires (M. Cortot), 310;
— L'élite des E. P. S. et l'enseignement secondaire
(Bertrand), 311 ; — Pour ajouter aux quelques réflexions
sur l'examen du B. E. (J. Armanet), 322; —
Pour un j)ointl (Laugier), 323; — Les demi-directeurs
(Guilhamot), 333; — Toujours à propos des
programmes (L. Chuet), 333; — Classement des postes
(U. Gorrin), 333; — Egalité du traitement des
instituteurs et des institutrices (Mayson), 345; — Une
rectification (Roques), 346; — De l'initiative des maîtres
(E. Laval), 350; — Sur la questioa des ponts
(Coquerel), 357; — Ne tronquons pas trop les textes
(L. Appert), 370; — L'espéranto à l'école primaire
(J. Lacroix), 370; — Un bon livre (A. Buathier). 3S2 ;
— Pour nos sœurs « néo-latines » (L. Caire), 382; —
Impressions d'un inspecteur primaire sur la dernière
session du C.K.P. (C. Jacquiau), 394 ;—Périodes de
service militaire (Cachard), 395; — Aimons notre
classe (M. Descloux), 406;, — Ce que m'apportent les
petites mains et ce que demandent les petits yenx
(A. Buathier), 418; — L'enseignement par la cinématograpHe
(Maisonneuve), 418; — On demande unbon
livre de prix (Lambert), 430; — A propos, des mutations
du personnel (Suillerot), 430; — Classement
des postes et des maîtres (Mayoux), 440; — Les contes
à l'école (M. Cortot), 441 ; — Les promotions au
choix dans l'enseignement primaire (H. Rouzaud),
454;— Cours d'adultes (Chastaing), 465; — Un enseignement
pittoresque des sciences naturelles (A.
Saguet), 478;— Niprovocation, ni capitulation (L. Dessaint),
479 ; — Les promenadesscolaires etleurs résultats
iF. Mayoux); —Une fête scolaire (E.Anne), 503^
— L'enseignement de l'histoire et de la géographie
locales, (Chabanas), 514; — Le cours préparatoire
dans lés écoles primaires supérieures (Boudon), 525 ;
— La mère éçLucatrice(Mme Rigaut), 536; — L'enseignement
de l'agriculture dans les écoles normales
(Ev. Rhodes), 543; — A propos-du certificat d'études
primaires supérieures (Mlle Pitrois), 550; — Pour la
bonne chanson (P. Laurè), 550^ — L'enseignement
rationnel de la musique (Dangueuger), 550i) —La décoration
des salles de classe, 567 ; — Sauvons le corps
(A. Buathier), 574; — A propos du certificat d'études
primaire (E,. Choquenet), 574; —Le raisonnement-du
problème d'arithmétique (H. "Tassin), 581; — L'enseignement
par l'action (Chabanas), 589.
Communications diverses.
Fédération féministe universitaire, 10; — Enquête
officieuse, 21 ; — Un hommage aux instituteurs, 69 ;
— Fédération féministe universitaire de France et
des colonies, 69; — Société de préservation contre la
tuberculose, 69, 250; —«Ecole de musique Galin-Paris-Chevé,
70; — Ecole des mères, 83; — Congrès
international de pédologie, 83; — Couronné par l'Institut,
117; — Législation et administration scolaires,
117 j — Correspondance Internationale, 117 ; — Association
d'institutrices diplômées, 118; — Banquet de
r « Union « des instituteurs de la Seine, 167; —
L'écriture à l'école primaire, 168 ; — Deux arrêts de
la Cour de cassation sur les livres scolaires, 178; —
Examen du certificat d'aptitude à l'enseignement de I
la gymnastique, 190; —• Solidarité des B. E. (J. Pradel),
190; — Pour nos écoliers (L. Colombant), 190;
— A propos des élections aux conseils départementaux,
203; — Une conférence sur l'éducation morale,
203 ; — Monument A. Guéry, 203; — Ecole ménagère
pour les jeunes filles, 214; — Une enquête sur le
conflit des trois ordres d'enseignement, 214; — Projet
d'article additionnel à la loi de finances, 227 ; —
Le concours de l'Almanach Hachette, 227 ; — Ligue
des instituteurs chargés de famille, 228; —«Société
nationale de l'Art à l'école, 228, 250, 264 ; — Organisation
des écoles ménagères post-scolaires (G. Dommain),
288; — Préparation au professorat des sciences
appliquées (A. Gasquet), 239; — Les propositions
Buisson et Thalamas, 239; — Le reclassement, 250;
— Conférences Sur la législation et l'administration
de l'école primaire, 250; — Aux instituteurs bacheliers,
250; — Entente des conseillers départementaux
263; — VII® congrès des associations professionnelles
des institutrices et des instituteurs publics de France
et des colonies, 263; — Union des sociétés de préparation
militaire de France, 264 ; — Le chant choral à
l'école, 275; — Deuxième congrès international de
l'enseignement primaire, 275 ; — Associafion amicale
des professeurs français de sténo-dactylographie, 275;
— Pour la caisse des écoles, 300; — L'art à l'école,
311; — Pédagogie musicale, 3Hç — Pour ceux
qui veulent apprendre l'espéranto, 311 ; — Premier
congrès des cours complémentaires, 346; — .Instruction
agricole des populations rurales, 346; — L'enseignement
simplifié, 346; -— L'orphelinat de l'enseignement
primaire, 371; — Pour les enfants arriérés,
371 ; — Associations des universitaires de passage à
Vichy, 371; — Les B, E. et les deux premières classes,
371; — Pour l'échange international, 372; —
Union pédagogique française, 406; — Colonies de
vacances, 406; — Congrès de l'art à l'école, 407; —
Nos enfants à l'étranger (Toni-Mathieu), 430; — Le
chant du millénaire normand (J. Tiersot), 431; —
Pour les B; E, (P. Pinasseau), 442; — Colonies de
vacances, 442; —.^Deuxième fête du chant à l'école,
442; — Ecoles primaires supérieures, 442; — L'apprentissage
agricole en France, 454; — Le congrès
de Nantes, 466 ; — Cauterets, 467; — Pour la coéducation
des sexes, 467; — Une initiative heureuse (G,
Thévenelle), 479: — Quatrième année d'école normale
(Kergomard), 479 ; — Pétition des instituteurs
de-g® classe pour l'accession à la l"® (J. .Le Borgne),
490; — A l'examen du C. E. P. (Chevalleau), 490;
— Une belle carrière (A. Réau), 490; — Souscription
A. Guéry, 504 ; — Mission laïque française, 504; —
.'i.ppel aux instituteurs et institutrices titulaires du
B. S. (Bernoud), 504; — Note relative au recrutement
de la section spéciale annexée à l'école normale
d'Alger-Bouzaréa, 526; — Les secrétaires de mairie
(Reygasse), 526; —Victor,Duruy, 527; — Congrèsde
l'Union pédagogique française, 544; — Ligue française
de l'enseignement, 544; — La culture classique, 544:
— Institut français en Espagne (E. Mérimée), 551 ; —
L'espéranto dans les écoles de Samos, 552.
I Nécrologie.
La fin d'un honnête homme (F. B.), 21; — M. Gaillard,
46.
Correspondance.
Droits d'examen, 12; — Gymnastique scolaire, 12;
— Auditeurs et auditrices libres dans les écoles normales,
12; — Demande d'emploi, 23; — Professorat
des écoles normales, 23; — Ecole des infirmières, 47 ;
— Certificat d'études primaires, 58; — C. A. pédagogique,
58; — Pension des veuves, 58; •— Secrétaires
et commis d'inspection académique, 70; — Epreuve
de dessin à l'examen du brevet élémentaire et supérieur,
70; — G. A à l'inspection primaire, 84 ; — C.
A. à l'inspection des écoles maternelles, 84; — Latin
dans les écoles privées, 84 ; — Examen du certificat d'études
primaires supérieures, 84; — La nouvelle nomenclature
grammaticale, 95 ; — Congé aux institutrices
en couches, 95 ; — Fréquentation scolaire, 95 ; — An-

596 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
nfies de service et retraite, 95 ; — Pour visiter Paris,
95, 156; — Oavrages et examens, 95; — Congé pour
le pont^ 107; — C. A. à l'enseifrnement de l'agricul­
REVUE DE LA PRESSE
ture, 107; — Locaux scolaires, 132; — Enseignement
des enfants arriérés, 132; — Caisses des écoles, 132; Pédagogie allemande et pédagogie française
— Changement de département, 142; — Indemnités de (Tour du Monde), \\ \ — Pour les instituteurs de
logement, 142; — Bourses de l'enseignement primaire campagne (le Petit Journal), 11 ; — Le chant choral
supérieur, 143; — Lettres et copies sans adresse, à l'école primaire {la Dépêche de Toulouse), Ali; —
J56; — Le « Seuil de la vie », 156; — Leçons parti­ Promenades scolaires (le Journal), il ; —Le ruisseau,
culières, 156; — Sur l'application de la nouvelle no­ école, du crime [le Journal), 83; — Contre l'enseimenclature,
179;— Certificat d'études primaires (desgnement ménager (le Relèvement social), 83; — Les
sin et agriculture), 191; — Couture dans les écoles colonies de vacances à l'étranger (Journal des Dé­
mixtes, 192; — Traitements et pensions, 204; — Adbats), 83; — Les retraites des instituteurs (le Radimission
à la retraite, 20i; — L'article en gramcal), 118; — Les enfants et les contes (le Figaro),
maire, 204; — Ecoles privées et écoles publiques, 119;— Pour les instituteurs et les institutrices (le
216 ; — Bourses dans les écoles primaires supé­ Journal), 154; — Défendons l'école (l'Action), 155;
— L'enfance criminelle (le Figaro), 155: — Pourquoi
rieures, 216; — Sur l'Alsace-Lorraine, 240; — Ins­ nous comptons en France beaucoup d'illettrés (l'Actitutrices
en Angleterre, 240; — Direction des tion), 190; — Un exemple qui fait rêver {le Radical),
cours complémentaires, 240; — Délégations canto­ 191 ; — La question scolaire aux Etats-Unis (le Finales,
240; — Classes pour enfants arriérés, 264; — garo), 191; — Les amicales d'instituteurs et le cardi­
Retenues pour pensions civiles, 264; — Engagement nal Luçon (le Temps), 215; — Pour la jeunesse (le
décennal, 264; — Programmes limitatifs, 264: — B. Rappel), 251 ; — Du choix des livres dans les écoles
E. et B. S.,300; — Caléchisme, 300 ; — Congé, 300; — (l'Action), 251; — Ce qui serait à réformer dans nos
Langues vivantes, 300; — Ecole de hameau, 300; — programmes (la Revue), 251 ; — Une crise de l'ap­
Brevet élèmentairé (gymnastique), 300; — Congé aux prentissage (Bulletin municipal), 252; — L'inspec­
institutrices en couches, 312, 335; — Périodes de sertion médicale des écoles d'Outre-Manche (la Petite
vice militaire, 323 ; — Secrétaires et commis d'inspec­ République), 252; — L'école de la vie (le Figaro),
tion académique, 824 ; — Classes mixtes, 335; — Des­ 252; — La leçon de géographie (l'Eclair), 216 ; — Les
sin au 5. S., 335; — Bourses de séjour à létranger instituteurs à Joinville (l'Action), 276; — L'abri fa­
pendant les vacances, 835; — Accidents, 335; — Mémilial (le Figaro), 276; — Un héros : mort du docdaille
d'argent 872; — Pour venir à Paris, 372; — teur Mesny, 3tl ; — Récréatiôns en plein air (la Ré­
C. A. à l'enseignement de la gymnastique, 372; — publique française), 311 ; — L'école publique et la
Candidats à l'inspection, 372; — Services militaires criminalité juvénile {Revue du mois), 312; — L'ins­
valables pour l'avancement, 384 ; — Economat des tituteur médecin {le Matin), 312; — Pour former les
écnles normales, 384 ; — Périodes de service militaire, membres de la famille française (r.lction). 312; — Ce
384; — Concours d'admission aux écoles normales qui peut nous unir (le Ranical), 334 ; — Comment
primaires, 384; — Admissions des élèves, 384; — Ju­ élever nos enfants (le Journal), 334; — Sur la nomi­
—
ges
Récompenses
de paix et greffiers,
honorifiques,
396 ; —
408;
Eaux
—
thermales,
Payement
408^
des nation des insiituteurs (les Droits de l'homme), 335;
mandats, 408 ; — Congé de maladie et indemnité de — Pour le brevet supérieur (l'Action). 35J; — Le
résidence, 408; — Balayage des classes, 431; — Pen­ jour des oiseaux (Chronique médicale), —Le desions
de retraite, 431; — Instituteurs et institutrices voir et les droits des maîires à l'école (le Matin),
en Tunisie, 431; — Avis relatif aux correspondances, Syi ; — Pour assurer la fréquentation scolaire (l'Ac­
432; — Promotions, 444; — Quatrième année d'école tion), 383 ; — Pour préparer l'avenir (le Temps),
normale, 444 ; — Examen de passage dans les écoles 383; — L'obligation scolaire (l'Action), 883; — L'édu­
primaires supérieures, 444; — Indemnités de résication des sens (le Radical), 383; — Jusqu'à parfaite
dence, 444; — C. A. P. et certificat de fin d'études nor­ entente (le Rappel),. iOl; — Les retraites ouvrières à
males, 468 ; — Arpentage, 468; — Délégation dans les l'école (la Petite République), 407; — Pour nos en­
écoles primaires supérieures, 480;— G. A. à l'enseignefants (Défendons-nous.'), 407 ; — Le placement famiment
de l'anglais dans les écoles normales et les écolial (l'Action), 407; — La libération politique des insles
primaires supérieures, 480; — C. A. à l'enseignetituteurs (le Siècle), 408; — La morale en action
ment du chant, 492 ; — Surveillance de l'interclasse, (la France de Bordeaux), 418 ; — La fréquentation
492 ; — Logement ou cantonnement des troupes, 49i; scolaire (le Siècle), 419; — L'inspection féminine des
écoles (Revue pédagogique), 419; — Les patronages
— Congé pour le pont, 428; — Concours du Manuel laïques (l'Action), 420; — Aux instituteurs (le Jour­
général, 528; — Enseignement de la couture dans nal). 442; — L'Université et l'armée (Opinion mili­
les lycées et collèges de jeunes filles, 528 ; — Pentaire), 443; — Trop d'institutrices (l'Action), 443; —
sion» de retraite, 528; — Congé et traitement, 528; Enseignons les choses utiles (le Relèvement social),
— Brevet élémentaire, 528; — Jardin, 528; — C. A. 444; — Danger de mort (les Annales), 467; — La
à l'enseignement des langues vivantes, 552; — Titu­ scoliose et la myopie à l'école primaire (la Républilaire
d'un poste, 552; — Instituteur retraité, 552; — que de l'Ouest), 468; — L'enseignement primaire
Périodes militaires, 552; — Arrérages d'une pension, complémentaire obligatoire (la Petite République),
560 ; — Balayage des classes, 560 ; — Partie scolaire 468; — L'inspection par des femmes (le Journal),
du Manuel général, 560; — Certificat d'aptitude au 490; — Fréquentation scolaire (le Siècle), —
professorat des écoles normales, 560; — Examen mé­ L'éducation par la nature [le Progrès du Morbihan),
dical, 568; — Bulletin administratif, 568 ; — Examens 491; — L'instruction post-scolaire obligatoire (le
supérieurs, 583; — Heures supplémentaires, 583; — Journal), 527; —L'éducation nationale et les insti­
Jouissance du jardin, 583.
tuteurs (la Petite République), 527; — La défense
de l'école laïque (le Rappel], 556; — Un jugement
concernant les instituteurs secrétaires de mairie {le
Matin), 557; — Les manuels scolaires {l'Action),
557; — L'école des mères [le Journal), 558; — Les
MOUVEMENT CORPORATIF institutrices et les classes d'adolescents (l'Action),
558 ; — L'opinion des journaux sur le congrès de
(LE LECTEUR)
Nantes [VHumanité, le Radical, l'Aurere, l'Evéne­
• ' — L'interclasse et les cantines, ment, l'Action, la France, la Petite République,
160 ; — Sur l'obligation scolaire, 222 ; — L'affaire de la Lanterne, Paris-Journal, la République fran­
Leyme,2'(4;— Le classement des maîtres et des posçaise, l'Eclair, le Soleil), 574; — La réforme de
ni ' 3^2; — Enseignements et œuvres accessoi­ l'enseignement professionnel (l'Action), 576 ; — La
res, 399; — Les adversaires des classements, 426; — préparation militaire obligatoire [le Journal), 590; —
Au comité administratif de la Fédération des Amica- Les familles et l'hygiène scolaire [Paris-Journal),
450; — Faut-il réformer l'inspection primaire? 590; — Les concours Bcola.ireB (Hevuemédico-sociale),
591>

Revue des bulletins départementaux de
l'enseignement primaire.
PARTIE GÉNÉRALE. — TABLE DES MATIÈRES 597
Hygiène acolairp {Lot, Oran, Côte-d'Or), 22 ; — De
la nécessité pour l'instituteur de quelque savoir psychologique
(Seine-et-Marne), 22; — L'épreuve du
G. A. P. (Mayenne), 22; — Les palais scolaires de la
Haute-Loire, 204; — Vœux légitimes {Doubs), 204;
— Ce que pourraient être les cours d'adultes (id.), 204;
— Pour l'avancement au choii (^reyron), 239 ; — Le
nouveau programme des écoles normales (Far), 240;
— Etat lamentable des bibliothèques scolaires [Var],
240 : — Doit-on faire des corrections en classe ?
{Doubs), 240; — Nouvelle méthode administrative
(Gers), 347; — Décadence des bibliothèques scolaires
(Ariège), 396 ; — Salles de classe... vieux style (Finistère),
396; — La méthode active en calcul (Aisne),
39G ; — Pour répartir équitablement les récompenses
honorifiques (Aveyt'on), d9fi ; — Aux lecteurs des bibliothèques
pédagogiques (Lot), 480; — Un devoir
jiratique (Aveyron), 480; — La fm du fonctionnarisme
(Basses-Alpes), 480 ; — Une amélioration des
cours d'adultes (Gironde), 516;— Une opinion sur le
classement des postes (Gers), 516; — Une mesure d'hygiène
louable (Kar), 516 ;—Le giand secret del'enseigoement
est de se mettre à la portée des enfants (Côteidu-Nord),
516; — Ce que doit être l'étude surveillée
(Doubs), 516 ; — Incurie administrative (flœMte-iWarwe),
016 : — N'enseignons à l'enfant que ce qu'il peut comprendre
et retenir (Oran), 568; — Le but de la lecture
expliquée (Seine-Inférieure), 568;— Vers la
faillite des cours d'adultes (Lot-et-Garonne), 568; —
Dans leur enseignement, les maîtres ne font pas assez
oeuvre personnelle (Aveyron), 581 ; — Balayage des
classes (Finistère), bSl; — Nouvelles recrues pour
le« cours d'adultes. Une heureuse initiative (Vienne),
582 ; — La préparation de la classe. Apparence et
réalité (Haute-Vienne), 582; — Contre l'abus des
revisions (Hérault), 582 ; — Bons et mauvais maîtres
(Meuse), 582 ; —L'enseignement des sciences (Rhône),
582 ; — L'inspection médicale des écoles organisée
par une délégation cantonale (Jura), 583.
VARIÉTÉS
Revue littéraire,
par LÉO.
L'abandon de la terre et l'école, 6; — La fin de
Chateaubriand et dé Mme Récamier, 7 ; — De Gœthe
à Bismarck. 8; — Un échec de Lamartine à l'Académie,
8;— Molière et les médec'ns, 32; — Y a-t-il
une crise de la langue française ? 32 ; — La mort de
Condorcet, 33; — Gambetta en 1863, 34;—Nos bons
domestiques, 34; — Autour des Polichinelles, 54;
— La jeunesse de Racine, d'après J. Lemaître, 55; —
La maison de V. Hugo, 56; — Souvenirs de l'Ecole
d'Athènes, -56; — Saint Paul au théâtre, 79; — Un
anniversaire ; la mort des Girondins, 79 ; — Un plaidoyer
en faveur du jardin français, 80; — Ce que
pensent aujourd'hui les jeunes gens, 8t ; — Un défenseur
de la vieille société : J. de iVJaistre, 104; —
Variations sur l'habit vert, 104;— Par le sourire: Le
sac vide et les tas de sable, lOo; — La légende de
Phryné, 105 ; — Un anachorète contemporain :
L. 'Tolétoï, 128 ; — La Bachelière, par l'auteur des
Sévriennes, 129 ; — Les petits travers d'une grande
artiste, 130; — Le coucher de Louis XIV, 131; — Le
roman de la couturière, 151 ; — Un livre posthume
de Brunetière, 152; — Michel-Ange et Léonard de
Vioci, 152; — Un « primaire » lauréat du prix Goncourt,
175 ; — Le monument de C. Perrault, 175 ; —
Les surprises des lettres de cachet, 176 ; — La mort
de Prévost-Paradol, 176 ; — Les biens du clergé en
1789, 177; — Une oraison funèbre : le deuil de la conversation,
177; — Les fêtes de janvier pendant le
siège de Paris, 199 ; — Oe Goupil ë. Margot. Histoires
de bêtes, 199 ; — La folie de Charles VI. Un diagnostic
posthume, 200; — Les croix des poètes, 201 ;
— Les miettes de V. Hugo: Bug-Jargal, 201 ; —Une
académicienne d'autrefyi?, 222; — Le prix des Quarante-Cinq
: 2g Visage penché, 223;— Ce qu'il laut
penser de l'auteur de Paul et Virginie, 223 ; — Les
coulisses du Parlement : Le salon de la Paix, 224 ; —
Le Paris de 1830, 225 ; — Les hommes d'église à
l'Académie: Réception de Mgr Duchtsne, .245 ; —
Jean Macé chez les demoiselles, 246 ; — Une poésie
d'Henri Murger, 247 ; — Un nouveau livre sur l'art
italien: Venise et le Titien, 248 ; — M. Henry Roujon
et les dames d'autrefois, 295; — Robespierre et le
règne de la vertu, 296 ; — L'argot des précieuses,297 ;
— De Berlin à Strasbourg, 298; — E. Rostand et sa
lampe, 298 ; — Le bicentenaire de Boileau, 320 ; —
Le bon sens et l'esprit d'après Lamartine, 320; — Les
derniers jours de Maupassant racontés par son valet
de chambre, ?21 ; — F. Coppée jugé par Richepin,
322 ; — Ce que pense M. Donnay du Tartuffe de
Molière, 342 ; — Le Tout-Paris au Collège de France,
343 ; —Les thèses sociales au théâtre: le Tribun, 343;
— Sur un mot de Louis XV, 344 ; — La première de
Tannhduser, 344; — Le premier des romans d'aventures
; VOdyssée, 367 ; — Les origines du Bourgeois
gentilhomme,d^l; — Les poètes de terroir :M. Grandmougin
et la Franche-Comté, 368; — Un classique
de l'alpinisme : Louis Ramond, 368; — Lilas fleuris,
,369 ; — Le prix du « Jeune Roman » : les Ebauches,
391; —• Une visite à Mistral, 392 ; — Les jeux cruels:
le combat du buffle et du tigre, 392 ; — Au foyer de
la Comédie-Française, 415 ; — La révision des grands
procès : Sirven et Calas, 416 ; — Les miettes de
F. Coppée, 416; —Un Mérimée inconnu, 417 ; —Valentine
de Milan et l'assassinat dn duc d'Orléans, 417 ;
— M. Lavisse et les étudiants d'Alsace-Lorraine, 438;
— Le millénaire de la Normandie, 439; — L'éducation
d'un prince, 439; — M. Clemenceau dans l'Amérique
latine, 463; — Brunetière jugé par un de ses
pairs, 464 ; — Ce que la rivière dit au vieux pont, 464 ;
— Un poète trop ignoré, 465 ; — Un portrait du nouveau
roi d'Angleterre, 486; — L'armée française à
l'Académie. Réception du général Langlois, 486; —
Les romans de l'école : Robert Fougères, 487 ; —
— L'idéal romanesque en France, 488; — Une anecdote
sur V. Duruy, 510 ; — Des' vers inédits de Lamartine,
511 ; — Que faire des demi-fous? 511 ; — La
Chine se réveille, 512.
Revue scientifique,
par SAINT-GILLES.
Guerres aériennes, 18; — Une renommée qui s'effondre,
18; — L'industrie ardoisière en France, 19;
— Au pays du musc, 19; — Les pygmées, 20; —
Lutte contre l'alcool en Norvège, 20; — Les races
qui s'en vont, 42; — Les dirigeables dans les régions
polaires, 43; — Une importation d'Indo-Chine. Dans
une fumerie d'opium, 43 ; — La revanche des femmes,
43; — Ce qu'on peut tirer d'une boîte aux ordures,
44; — La fraude du caramel, 44; — L'âge d'or des
chirurgiens, 66; — Dans la montagne : l'avalanche et
l'orage, 67; — La renaissance de la canne à sucre,
68; — Charybde et Scylla. Un vieux proverbe justifié,
68 ; — A l'Institut : les microbes ont détrôné les
miasmes, 91; — Le prix du pain et le blutage, 91; —
Les Grecs d'aujourd'hui, 92; — Le pied de la Chinoise,
92; — Plus d'allumettes : la renaissance du
briquet, 92; — Poivre en poudre et poivre en grains,
93; — Le prochain livre de Mme Curie, 144; — Les
animaux ont-ils un sixième sens, 114; — Ce que pense
Edison de l'avenir de l'aéroplane, 115; — La protection
de l'éléphant, 115; — Ce que colite une ville
flottante, 115; — La fin de l'absinthe, 116;—Lesprogrè.s
du cinématographe, 138; — Hypothèses sur
Mars et les Martiens, 138; — Un parasite honnête :
le gui, 139 ; — Ce qu'est devenu le Tonkin, 139 ; —
Chez les buveurs de bièvre, 140; — Notre premier
port fluvial, 140; — Au cœur de l'Antarctique, 161;
— Les mines d'or en France, 165; — Par les routes
de l'air, 165 ; — L'artério-sclérose et la vieillesse, 166;
— L'art de vivre longtemps et le fletcherisme, 186;
— Mme Curie académicienne en Suède. 186: — La
havs r lu sucre, 186; — La chimie à l'Institut Pas-

898 MANUEL GÉNÉRAL DE L^ ,'INSTRUCTION PRIMAIRE
teiir. et les nouveaux anesthésiques, 1S7; — Le commerce
extérieur de la France et celui des nations rivales,
187; — Les progrès du cacao, 187; — La fin
des gros sous : une nouvelle monnaie, 211; — Lss lapins
en Australie ; rongeurs et bndgétivores, 211 ; —
D'où nons viennent les œufs en hiver, 212; — Un
phare automatique à Guernesey, 212 ; — La laillitte
de la pomme de terre, 212; — Ce que la Tunisie doit
aux posphates, 213 ; — Comment on pêche aujourd'hui
la haleine, 213; — Un institut océanographique
à Paris, 284; — Un mathématicien : Jules
Tannery, 234: — Pour les dyspeptiques : le lait
albumineux, 235; — Un nouveau métal : le stellite,
235; — A propos des accidents de chemins
de fer, 235; — Les fleurs se vengent, 236; — Aurat-qn,
en 1911, un service régulier de navigation
aérienne? 259; — Les progrès du choléra : l'opinion
du docteur Chantemesse, 259; — Le chien qui parle,
260; — Va-t-on supprimer les « demoiselles du téléphone
? » 260 ; — Animaux engraissés par le charbon,
261 ; — Une culture industrielle qui manque à
nos colonies, 261; — Les élections sous la Ooupole,
270; — Le théâtre avant Molière, 271; — La pesle
de Mandchourie et la peste noire de 1348, 271 ; —
Sainte-Beuve et la princesse Mathilde, 262; — Les
joies de l'historien, 272; — La mode est sans pitié,
284; — Café et caféine, 285; — Les Chinois vont-ils
couper leur natte? 285; — La question de la maind'œuvre
étrangère, 285; — En prévision de l'ouverture
du canal de Panama, 286 ; — L'empoisonnement
par les mollusques, 286 ; — La combustion des ordures
ménagères, 287;— Le blé en 1909 : la part de la
France, 287; — L'heure de Saumur, 306; — Les rançons
du progrès, 306; — Un sport dangereux : le
scaphandre, 807; — La renaissance du papyrus en
Egypte, 307; —Comment ou s'empoisonne lentement
mais sûrement, 308 ; — La truSe et le reboisement,
308; — Le record des accidents de chemin de fer,
308; — Les lépreux de Paris, 329; — Ce qu'a fait le
colonel Renard pour la navigation aérienne, 329; —
Les choc en retour d'un tremblement de terre, 380;
— Pour être citoyen du monde, 830; — Le centenaire
de Leverrier, 331 ; — La guerre aux rats, 331 ;
— Le nerf de la paix, 331 ; — La vapeur d'eau et le
chauffage au calorifère, 331 ; — La question des fruits
crus et les microbes, 332; — Où commence, où finit
la Champagne, 353; — Une idée française exploitée
par les Américains, 334;— Ce qu'on trouve dans les
caves des banques d'Etat, 354; — L'esclavage au
cœur de l'Afrique, 354; — La production minière en
France, 355 ; — Les forges de la marine à l'Ile d'Indret,
355; — Le mouillage des confitures, 356; — La
Banque de France et le crédit public, 378; — La fièvre
typhoïde et la vaccination préventive, 379; —
L'évolution du commerce et les guerres économiques,
380 ; — Au pays des fourrures ; la chasse au Canada,
380; — Comment on peut maigrir sans cesser de
manger, 381 ; — Le carat et la loi nouvelle, 381 ; —
Les plantes aromatiques et la distillation des parfums,
381; — Entre l'animal et la plante : les récifs
coralliens, 403; — Les lenteurs de la navigation intérieure,
403; — Comment les Américains entendent
la préparation au commerce, 404 ; — Les fraudes ingénieuses
: le caramel, 404; — Le record du divorce,
404; — Une pêche dangereuse : Nacres et perles,
404; — Les labeurs et les tribulations de l'aslronome
405 ; — Le paradis des serpents, 427 ; — Les vertus
de l'angélique, 428; — Le Jardin des plantes et le Muséum,
428; — Un moyen dïmprimer sans encre typographique,
429; — Un nouveau livre de statistique
graphique, 429; — La production de la houille dans
le monde, 429; — De la terre au soleil, 451; — Le
pays sans enfants, 452; — Pour préserver nos yeux,
452; — La viande et le blé dans l'Argentine, 453 ; —
Méflez-vous de la primevère, 453; — Ce qu'on ressent
en aéroplane, 453; — Les pins maritimes des Landes,
476;— La production mondiale du pétrole, 476; —
L'accroissement de la population dan» les villes allemandes.
477 ; — Ce qu'on attend de l'olivier en Tunisie,
477; — Une plantation de café au Brésil, 477;
— Les progrès de la spongiculture, 478; — Comment
découvrir les fraudeurs, 499 ; — La fureur des plumes
et le massacre des innocents, 500 ; — Une nouvelle
maladie des pommes de terre, 500; —' Les petits
commerçants et les grands magasins, 500; — Ce qu'il
en coûte pour apprendre à voler, 501 ; — Fruits crus
ou fruits cuits, 501 ; — Ce que devient la Tunisie,
523; — Les poissons migrateurs ;• le saumon de
l'Alaska, 523; — Houille blanche 'et houille verte,
524; — Comment expliquer les progrès de la criminalité,
524; — La plus grande gare du monde, 525.
Articles diversi.
Léon Tolstoï (A. Clos), 140; — Pour lire pendant
les vacances, 542; — Les bienfaits de la mer (Docteur
Scribe), 549; — L'originalité individuelle et la communication
des esprits (L. Dugas), 565 ; — Boisement
et reboisement (L. Chuet), 573: — Une œuvre
originale (J.-M.), 580; — La fleur des histoires françaises
(G. Hanotaux), 481; — Le centenaire Duruy;
discours de M. Lavisse,'502.
Chronique agricole,
p a r M . HBNRI NUSS.
Pour éloigner les moineaux, 35 ; — Conserver les
marcs à l'abri de l'air, 44; — Jeunes et vieilles pommes,
81; — Comment avoir de l'herbe sous les arbres,
93; — Quels blés semer cette année? 116; —
Soignez le rhume de vos lapins, 153; — Faut-il enfouir
les nitrates? 188; — Pour bien couper une
grosse branche, 236; — Comment nourrir ses porcs
sans pommes de terre, 261 ; — Travailler les blés dès
la fin de l'hiver, 287; — Engrais complet de marcs
pour les vignes, 309; — La vache doit-elle travailler?
345 ; — Eviter la hernie du chou, 405 ; — Séchage
des fourrages sans fanage, 440; — Fourrages à semer
en été, 503; — Suralimentez vos vignes chlorotiques,
566.
Les livres nouveaux.
Programmes officiels des écoles primaires (Mutelet
et Dangueuger), 23 ; — Le français par les textes
(Bouillot), 48; — 160 leçons d'arithmétique à l'usage
du cours moyen (A. Lemoine), 58; —L'enseignement
du calcul : Conseils aux instituteurs (C.-
A. Laisant), 107; — Nouveautés et progrès de
l'industrie fD. Bellet), 156; •— L'initiateur mathématique
(J. Camescasse), 192; — La France
en sept cartes. Cahier de cartographie simplifiée
(J. Parlier), 228; — Les chefs-d'œuvre des grands
maîtres. Cahiers artistiques, 348; — Petit cours
primaire d'espéranto (Bonnehon et Rosiaux), 420;
— Collections d'histoire naturelle pour les écoles
primaires supérieures (R. Lasserre), 432;— Une
nouvelle édition du Code Pichard, 492; — En lisant
les beaux vieux livres (E. Faguet), 552.
Pour nos filles.
Métiers et professions (C. Varèze), 225; — Postes,
télégraphes, téléphones, 248; — Jardinières d'enfants,
273 ; — Dessinatrices de modes, 298 ; — Employées
de banque, 332,369 ; — Infirmieres, 393 ; — L'CEuvre :
Secrétariat féminin, 513.
ACTES OFFICIELS
relatifs à l'enseignement primaire.
Décrets : relatif aux maîtresses surveillantes d'externats
et aux institutrices des lycées et collèges, 24;
— fixant les cadres et les traitements des secrétaires
et commis d'inspection académique, 36; — modifiant
les articles 72 et 73 du décret organique du 18 janvier
1887, relatifs aux brevets de capacité de l'enseignement
primaire, 71 ; — modifiant le certificat
d'aptitude à l'enseignement du chant, 358; —
modifiant le décret du 28 avril 1910 relatif aux

PARTIE GÉNÉRALE. — TAHLl;: DES MATIÈRES' S99
équivaleuces du baccalauréat en vue de la licence fcs
sciences, 560.
Note du ministre de l'Instruction publique relative
à la nomenclature grammaticale, complétant l'arrêté
ministériel du 25 juillet 1910, 372.
Notice sur l'enseignement de l'agriculture, 454.
Avis relatif au concours pour l'admission aux
écoles normales primaires (1911), 84.
Arrêtés : relatif à la nouvelle nomenclature grammaticale,
60; — fixant les cœfficients à attribuer aux
épreuves orales du certificat d'aptitude au professorat
des écoles normales et des écoles primaires supérieures
(ordre des sciences, des lettres et des sciences
appliquées) pour les examens de 1911, 84; — relatif
au certificat .de fin d'études normales, 108; —
relatif au certificat d'aptitude à l'enseignement de la
comptabilité, 108; — relatif à l'enseignement du dessin
dans les écoles normales d'institutrices, 108 ; —
relatif au concours d'admission aux écoles normales
primaires, 120; — concernant l'examen du brevet
supérieur de l'enseignement primaire, 132; — prorogeant,
pour l'année 1912, la liste des auteurs français
et étrangers prescrits pour l'examen du certificat
d'aptitude à l'enseignement des langues vivantes
dans les écoles normales, 143; — prorogeant (1912)
la liste des auteurs étrangers à expliquer à l'examen
du professorat des écoles normales (lettres), 143; —
maintenant, pour 1911, le programme des matières
de l'examen du certificat d'aptitude à l'enseignement
de la gymnastique (degré supérieur). 216 ; —
attribuant, pour 1910, le prix Pape-Carpentier, 216;
— attribuant des récompenses aux personnes ayant
contribué à l'enseignement de l'histoire et de la géoraphie
locales dans les écoles publiques, 336;—modiaut
l'article 45 de l'arrêté du 18 janvier 1887, relatif
à l'examen des bourses de l'enseignement primaire
supérieur, 358;— portant modifications à l'arrêté organique
du 18 janvier 1887, relatif aux récompenses
honorifiques à décerner aux instituteurs et aux insti­
tutrices détachés dans Ifcs lycées et collèges,584; —
portant modifications à l'arrêté du 4 août 1905, relatif
au certificat de fin d'études normales, 584 : — modifiant
les dates des examens du brevet élémentaire,
du brevet supérieur et du certificat d'études primaires
supérieures dans le département du Nord, pour
la deuxième session de 1911; — fixant les cœfficients
à attribuer aux épreuves du certificat d'aptitude au
professorat des écoles normales et des écoles primaires
supérieures, pour les examens de 1912.
Circulaires-: relative à la nouvelle nomenclature
grammaticale, 59; — relative aux promotions de
classe des instituteurs et institutrices an 1="^ janvier
1911, 143; — relative aux retraites des instituteurs,
180; — aux recteurs, relative à l'enseignement de
l'histoire et de la géographie locales, 336; — du ministre
de l'Instruction publique, relative aux attaques
dirigées contre l'école laïque, 358; — relative à la
date d'application des programmes limitatifs de l'examen
du brevet supérieur et du concours d'admission
aux écoles normales, 859; — concernant l'interprétation
des décrets et arrêtés des 28 septembre et 2 octobre
1910. Concours d'admission aux écoles normales
et examen du B. S., 359; — relative à la diffusion
de l'examen agricole, 456; — relative à l'application
de l'article 85 de la loi du 8 avril -1910 concernant
les versements rétroactifs à la caisse des pensions de
retraites, 456; — relative aux propositions d'admission
à la retraite des instituteurs et institutrices en
1911, 536.
Lectures de vacances.
La Grande Illusion (Norman Angell), 173; — Les
Maîtres de l'heure (Victor Giraud), 177; — George
Anderson (Mlle Humphry Ward), 181; — Vie de
Tolstoï (Romain Rolland), 185; — La question d'Alsace-Lorraine
(discours de B. Lavisse), 189 ; — Le
Grand Siècle (Jacques Boulanger), 193; — Notes de
voyage dans l'Amérique du Sud (G. Clemenceau), 197 ;
— LaFleur des histoires françaises (G. Hanotaux), 201.
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livres qu'on relit toujours.
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placer pour lire une grande œuvre et la comprendre pleinement ; elles sont comme une introduction à la
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78* Année. N» 52 9 Septembre 1911.
ACTES OFFICIELS
C O N C E R N A N T L ' E N S E I G N E M E N T P R I M A I R E
(Suite)
Certificat d^aptitude à renseignement de l'agriculture
dans les écoles primaires supérieures.
SESSION 1911.
Liste par ordre de mérite des aspirants admis
définitivement,
MM. Qrandjean, instituteur à l'école d'agriculture de Maison-Carrée
(Âiger; — Morel, instituteur à l'école de Tarare
(Hhône); — Adam, instituteur à l'école de Pithivier (Loiret)
; — Legrand, instituteur à Bourbourg (Nord) ; — Patay,
instituteur à l'école de Saiat-Pourçaiu (Allier).
Certificat d'aptitude à^l'enseignement du travail
manuel dans les écoles normales et dans les
écoles primaires supérieures. ,
SESSION DE 1911.
Liste, par ordre de mérite,
des candidats admis définitivement,
ASPIRANTES.
Mlles Pairandeau, étudiante ^ Paris ; — Saint-Dizier, institutrice
à Paris.; — Chambourlanr, instituirice à Pans ; —
Mme Queste, née Saiugery, institutrice à Paris ; —
Mlles Bourgeois, surveillanie au lycée de jeunes filles de
Lyon ; — Maupinot, professeur à l'école primaire supérieure
do Gray (Hauie-Saône); —• Pouillon, insiiiuirice a Saacy
(Seine-et-Marne) ; — Bucros, élève de l'école de Fontenayaux-Roses;
— Balloy, étudiante à Paris ; — Neyroux, surveillante
au lycée d'Annecy (Haute-Savoie) ; — Tholozan,
surveillante au lycée de Versailles; — Mme veuve Alem,
institutrice â Huisnes fManche) ; — Mlles Debauchez, surveillante
au lycée de Besançon ; — Liberos, éléve de l'école
de Fontenay-aux-Roses ;— Louis^ élève au lycée de jeunes
filles de Besançon ; —Mme Grèzes,née Alazard, étudiante à
Paris j— Mlles Brochard, maltresse auxiliaire à l'école primaire
supérieure de Nancy;— Grad, surveillante auJyoée
de Besançon ; — Gouderette, institutrice en congé à Paris ;
— Thomas (Germaine), institutrice à Paris ;• — Derribes,
surveillante à l'école normale d institutrices de Clermont-
Ferrand Delaître, institutrice à Paris; — Mme Remords,
professeur à l'école primaire supérieure de Viilefranche-sur-
Saône (Rhône) ; — Mlles Pourquery, élève de l'école de
FonteDay-aux-Roses ; — Fournier, maîtresse d'internat au
collège de jeunes filles de Laugres (Haute Marne); Pelletier,
professeur à l'école primaire supérieure de Saint-
Chamond (Loire); — Mme Gazaux, née Boisseau, maîtresse
suppléante dans les écoles professionnelles à Paris ; —
MJles Tardif, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses; —
Bérard, surveillante au collège de jeunes ùUes d'Avignon ;
— Potigny, étudiante à Caen; — Botla, élève de l'école de
Fonienay-aux*Roses ;— Lévêque, institutrice à Pans; —
Thomas (Andrée), institutrice à Paris ;— Prévôt, maîtresse
auxiliaire à l'école primaire supérieure de belfort; — Pa
rent, institutrice À Paris; — Mme Bellair, institutrice à Mamers
(Sartbe) ; — Mile Paillias, surveillante d'internat au
lycée de jeunes filles de Nancy; — Mme Pallaud, née Bulcourt,
professeur à l'école normale de Beauvais ; —
Miles Gwinner, élève de l'école de Fontenay aux-Roses; —
Catella, étudiante à Aix-les-Bains (Savoiej ; — Maury, institutrice
en congé à Pans ; — Grimaud, institutrice à
Arcueil tSeine) ;— Chassac, étudiante à Marseille (Boucliesdu-Rhône)
; — Bordeati, étudiante à Paris; — Mme Lom
bard, professeur à l'école primaire supérieure de Die
(Drôme);— Mlles Bernard, élève de l'école de Fonteosy
aux-Roses ; —Tron, institutrice à Kanosque(Basses-Alpes/;
Aléonard, stagiaire à l'économat de l'école normale d'institutrices
d Orléans ; —• Rafi'y, institutrice à Collobrières
(Var) ; -- Vermare, maîtresse auxiliaire à l'école primaire
supérieure de Villefranche-sur-Saône (Rhône) ; — Mme Sinturei,
professeur à l'école primaire supérieure de Villefranche-de-Rouergue
(Aveyron) ; — Poujade, institutrice à
Saint-Cérô iLot); —Mlles Kuntz, institutrice à Paris; —
Florentin, élève de l'école de Fontenay-aux-Roses.
En outre, Mlies Bruliard, Thomas (Germaine), Prévôt,
Saint-Dizier et Balloy ont obtenu la mention facultative de
modes.
ASPIRANTS.
MM, Fortépaule, élève de l'école de Saint-CIoud ; — Meuns,
élève de l'école de Saint-Cloud; — Piace, élève de l'école
de Saint-Gload ; — Delahaye, élève de l'école de Saint-Cloud;
iT ^®sfretière, élève de l'école de Saint-Cloud; — Colin,
l'écolo do Sailit-Cloud ; — Simon,. instiCttteur &
école de Pithiviers (Loiret); — Michel, élève de l'école
de Saint-Cloud; — Pluveau, instituteur à Paris; — Duquesnoy,
élève de l'école de Saint-Cloud; — Cuny, maître
répétiteur à l'école J.-B. Say, à Paris: —Robin, instituteur
à l'école de Montceau-les-Mines (Saône et Loire) ;
—• Rousset, instituteur à l'école de Lorgues (Var) ; — Taverniei,
professeur à l'école de Chaumonc (Haute-Marne);
— Gérault, professeur & l'école de Sedan»
PERSONNEL. — NOMINATIONS.
Inspection académique.
21 juillet. — Sont promus de classe MM. les inspecteurs
d'académie ci-après désignés :
De la 2® à la 1'" classe : MM. Guillot, au Mans ; — Le •
Chevallier, à Evreux.
De la 3" â la 2" classe : MM, Dodu, à Rennes; — Lauret,
à Caen ; — Maurellet, à Orléans.
De la 4« à la 3* classe : MM. Boucher, à Nevers ; — Orth,
à Troyes.
Le présent arrêté aura son effet du 1®''juillet 1911-
Écoles normales d'instituteurs. — Professeur,
— 26 juillet.— M. Victor, professeur chargé de suppléance
à l'école normale d'instituteurs de Lyon, est nommé professeur
à ladite école normale, en remplacement de M, Cathaîa.
Écoles annexes, —22 juillet. — M. Orcel, délégué pour
l'enseignement des sciences à l'école normale de Gap^ est
délégué dans les fonctions de directeur de l'école annexe à
adite école normale, en remplacement de M. Deville.
Postes vacants.
Ecoles normales d'instituteurs,— PROFESSEURS;—Lettres:
Avignon ; — Bloia; — Carcassonne ; — CaâlonS'Sur-Marne ;
— Dax; — La Rochelle; Laval;— Rennes; — Rodez;
— Rouen; — Savenay ; Versailles. — Sciences : Arras ; •
— Avignon ; — Bourses ; — Commercy ; — Dax ; — Douai ;
Gap ; — Perpignan — Troyes.
Ecoles annexes, — Bourges : •— Caen;— Le Mans; —
Renne ; — Tulle.
Ecoles normales d'institutrices. — PROFESSEURS. — Lettres:
Amiens; — Arras; — Bar-le-Duc ; — Besançon; —
Caen ; — Châteauroux ; — Miliana ; — Nancy ; — Toulouse. —
Sciences: Albi et Blois (sciences et économat) ; — Châteauroux
; — Guéret; — Laval (sciences et économat) ; — Oran ;
— Versailles.
ECONOMAT, — Arras ; — Oran ; — Versailles,
Ecole annexe. — Perpignan.
Ecoles primaires supérieures de garçons des départements.
—PROFESSEURS. — Lettres: Aix-en-Provence ; —
Alger ; —• Arles (lettres et anglais) ; — Arles ; — Avesnes
(lettres et anglais) ; — Bapaume; — Beauvais ; —Bohain ;
— Bourges ; — Calais ; — (jhâteJlerault (lettres et anglais) ;
— Craponne ; — Dax (lettres et anglais) ; — Douai ; — Dourdan
(lettres et anglais) ; —Joinville (lettres et allemand) ;
— Lorient; — Louhans (2 emplois) ; — Marcigny ; — Merville
; — Moniélimar ; — Montivilliers -, — Moulins ; —
Nantes (lettres et anglais) ; — Nevers , (chaire s^)éc^aIe
d'anglais) : — Nolay ; — Poitiers ; — Pons ; — Saint-Aignan
(lettres et anglais); — Saint-Céré (lettres et allemand)
; — Sainc-Hilaire-du-Harcouët; — Saint-Lô ; — Saulieu;
— Tréguier ; —Toulouse ; — Vaucouleurs ; — Valo-' e
gnes ; — Valréas (lettres et anglais) ; — Villefranche sur-
Saône (2 emplois); — Vic-Bigorre. — Sciences: Alger
(sciences appliquées) ; — Arles ; — Bapaume; — Beauvais;
— Bohain ; — Bourganeuf; — Calais (sciences appliquées) :
— Chanionnay ;— Créil; — Dol de-Breiagne; — Excideuil ;
Fontenay«le-Comte; — Guingamp (2 emplois); — Isle-sur-
Sorgues; — Joinville; — Joinville (sciences appliquées)!
— La Côte Saint-André; — Le Havre; ~ Lorgues; — Lorient;
— Louhans; — Lyon; — Marseille (2 emplois); —
Miliana (sciences appliquées) ; — Montbard; — Montélimar ;
— Moniceau-les-Mines (sciences et travail manuel) ; — Monireuil-sur-Mer;
— Neverg (sciences appliquées);—- Périgueux
(sciences appliquées) ;— Perpignan; —• Pithiviers; —
Poitiers (sciences et travail manuel) ; — Saint-Aignan ; —
Saint-Céré (sciences appliquées) ; — Salies-de-Béarn ; —
Saulieu; — Sidi-bel-Abbès ; Vic-Bigorre ; — Villefranche*
sur-Saône.
Ecoles primaires supérieures de jeunes filles des départe*
ments. — PROFESSEURS. — Lettres : Alençon ; — Alger ; —
Bazas ; Blida ; — Calais ; — Carpentras ; — Chambéry ; —
Embrun ; — Gap ; — Gien ; — Gray; — Grenoble ; — Lannion
(2 emplois) ; — Lille ; — Mamerg ; — Mézières;
Mèzières (chaire spéciale d'allemand); — Miliana; — Mirande
; — Montpellier ; — Pithiviers; — Roubaix ; — Saint-
Calais; — Saint-Claude ;— Tours. — Sciences: Alger (dessin)
; — Aix-en-Provence ; — Alençon ; — Bazas ; •— Blida
(enseignement ménager) ; — Chù.teau-du Loir ; — Clamecy;
— Gondecourt; — Gourdon; — Guingamp; — Mamers; —
Mézières ; — Pézenas ; — Poitiers ; — Pontivy ^comptabificé
et commerce) ; — Romans ; — Roubaix ; — feaint-Calais ;
— Voiron.

4]0 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
ANNONCES
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ANNONCES NON COMMBRÇL^^LBS
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gratuite de SO mots pendant le cours de leur abonnement.
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LECTURES DE VACANCES
La Fleur des histoires françaises^
par Gabriel HANOTAUX,
de l'Académie française.
Nos lecteurs n'ignorent pas comment M. Hanotaux a été amené à écrire un « florilège » de l'histoire de
France et quelle méthode il a suivie pour l'écrire. » J'ai vu, nous dit-il, la France comme une personne qui
naît, grandit, se transforme selon les progrès de la nature. » Dans une_ suite de tableaux d'ensemble, il nous
décrit la terre, les eaux, le ciel, les hommes de France, Il suit la patrie française dans son évolution militaire,
artistique, littéraire, économique. Dégageant les vues générales de la broussaille des faits, il a voulu,
comme il le dit, prendre la jeunesse par la main pour faire en sa compagnie une promenade nonchalante aux
jardins fleuris de notre France « tant jolie ».
La France à vol d'oiseau.
Montons sur le mont Auxois, saluons la statue
de Vercingétorix et supposons qu'un aéroplane
nous emporte, tout droit en l'air, au-dessus de
ces admirables collines couvertes de vignes,
mères des plus grands crus du monde ; montons,
montons encore à 2 000, 3 00,0 mètres, nous verrons,
au près et au loin, la terre de France dessiner
sa forme et son relief dans un panorama
immense.
La France, vue ainsi, se divise très nettement,
à nos yeux, en deux parties distinctes, par une
ligne qui la prend en écharpe de Bayonne à
Avricourt. Derrière moi, je vois un formidable
entassement de montagnes, formant comme un
vaste escalier dont le degré supérieur serait
formé par les Alpes et les PjTénées. Devant moi,
jusqu'à la mer, je n'aperço s, à perte de vue,
que des plaines.
Ces deux parties sont symétriques dans leurs
contours ; on les replierait presque l'une sur
l'autre ; chacune d'elles a ses angles rentrants
et saillants, ses pointes et ses enfoncés correspondants.
L'axe vertical de cette figure quasi
géométrique se tend exactement du nord, au
sud, par Dunkerque, Paris, Bourges et Perpignan.
L'axe horizontal va de La Rochelle à
Divçnne, le centre de tout le système étant en
plein Bourbonnais, vers Saint-Porcien.
La partie montagneuse se compose des Vosges,
du Jura, des Alpes, du Massif Central, des
Cévennes, des Causses et des Pyrénées, coupée
seulement, dans toute'sa longueur, par la longue
ravine que fait la vallée du Rhône. La partie des
plaines est formée par les alluvions des eaux que
jette à la mer ce formidable relief.
Ainsi, l'ensemble du pays est parfaitement
pondéré et équilibré ; il forme un tout, gardant,
à la fois, les sources, les vallées et les embouchures.
Comme un propriétaire vigilant qui a bien
soigné ses abordages, la France s'est constituée,
de la façon la plus logique et la plus conforme
aux lois naturelles. Seule, la frontière du Nord-
Est resté indécise, en raison même du caractère
du pays sans dépression et sans relief nettement
déterminés. C'est là, seulement, qu'apparais­
1. Paris; Hachotte ; 19J1. Prix, 3 fr. 50.
I.ectures de Vacances.
sent les hésitations de la nature et de l'histoire
et c'est parce qu'il y a toujours à faire, de ce
côté, que la capitale de la France, Paris, comme
une sentinelle vigilante, s'est installée à proximité.
J'ai dit qu'il y avait, dans la région des montagnes,
une étroite et unique plaine, la vallée
du Rhône ; il y a, dans la région des plaines,
un seul et robuste massif montagneux, la Bretagne.
La nature n'a pas voulu que les altitudes françaises
fussent trop âpres et, d'un puissant coup
de pouce, elle les a sculptées par le long couloir
où s'attarde la Saône, où galope le Rhône ;
elle n'a pas voulu, non plus, que les alluvions
fussent livrées, sans défense, ayx assauts de la
mer, et elle a élevé, à la pointe des terres, le bastion
de granit qu'est la Bretagne. Ainsi, tout se
compense et le balancement des reliefs, comme
l'harmonie des contours, donne à la France une
figure claire et parfaitement lisible, mais dont
la variété, jusque dans la symétrie, déterminera
finalement le caractère du pays.
Avec cette division si simple : montagnes et
-plaines, Nord-Ouest et Sud-Est„ terre et mer,
tout se résume et se définit en quelques traits.
Ce sol de la France, comment a-t-il été formé ?
Comment s'est-il développé à la surface de la
planète et dans cette région particulièrement
propice, à l'extrémité Ouest du vieux continent
et faisant le prolongement de cette péninsule
qui devait être l'Europe ?
Naturellement, on ne sait pas tout sur ces
origines qui se perdent dans la nuit du chaos
primitif, quand la planète terre était encore une
nébuleuse que se disputaient le feu, les vapeurs
et les premières condensations plutoniennes.
Mais ce qui est généralement accepté, c'est que
la France apparut, d'abord, sous la forme d'un
archipel.
L'une des îles qui composaient cet archipel
forme maintenant le Massif Central ; une autre,
l'Armorique ou Bretagne, comprenait, au delà
de la Manche actuelle, la pointe de Cornouailles ;
une troisième sert d'ossature à nos Ardennes et
aux terrains élevés de la Belgique méridionale.
Dans le Midi, les monts des Maures et la Corse
ém_ergeaient probablement.
Entre
ces îles, dp larges bras de mer représen-
N° 52.

202 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
taient les régions qui furent, plus tard, les vallées
de nos grands fleuves, Garonne, Loire centrale,
Seine, Somme, Meuse.
Lentement, au fond de ces bràs de mer, les
terrains aquatiques se déposèrent. Ils formèrent,
selon les dispositions des rivages sur lesquels ils
s'appuyaient, ces épaisses couches jurassiques ou
crétacées, c'est-à-dire de meulière ou de craie
et calcaire qui se retrouvent, presque partout,
dans notre France, et où la présence des coquillages
et autres fruits de la mer atteste la formation
océanique.
Si vous faites une fouiOe dans ce sol d'aspect
rougeâtre, blanchâtre ou grisâtre qui supporte la
plupart de nos villages ou de nos villes et qui
fournit, notamment, cette abondante pierre à
bâtir à laquelle est due la beauté et la pérennité
des édifices français, si, faisant ces fouilles,
vous trouvez des écailles, des volutes, des empreintes
d'algues ou de mollusques, parfois des squelettes
ou des dents de sqxiales ou de poissons,
ne vous étonnez pas, reconnaissez simplement
que votre maison est élevée ou que votre jardin
s'étend sur un de ces terrains que la mer, en se
retirant, laissa aux flancs du vieil archipel français.
. EUe se retirait lentement ; mais il se produisit,
après de longs siècles, un événement qui brusqua
les choses : c'est le soulèvement, relativement
récent, des Pyrénées et des Alpes. Les massifs
sur lesquels reposent ces énormes chaînes de
montagnes gisaient, probablement, sous les
Océans et se trouvaient ainsi réunis l'un à l'autre,
comme les fonds d'une même mer baignant l'archipel
français, quand une révolution intérieure
du globe les fit se dresser comme deux énormes
murailles, l'une, celle des Pyrénées, plus à pic,
et l'autre, celle des Alpes, offrant plus de déclivités.
Le soulèvement des Alpes, en particulier,
projetant ses derniers éboulements jusqu'au
voisinage du Plateau Central, eut son contrecoup
sur ce massif où les derniers volcans, les
puys, apparurent. Mais, entre le Massif Central
et les Alpes, ainsi dressées, nne étroite vallée
resta à l'état de rigole, et ce fut la vallée du Rhône.
Ainsi, par les terrains originaires de l'archipel
primitif, par dépôts de la mer dans les détroits
et dans les golfes, par les éboulis des soulèvements
tardifs, furent fondées, en trois vastes
périodes, les assises du sous-sol français que le
travail des siècles et l'humus de la végétation
recouvrirentpeu à peu, dans une quatrième phase,
d'une vêture fertile de limon et d'humus. Les
divers âges de la création s'inscrivent donc, sur
cet étroit coin de terre. II présente un type
achevé de créations progressives et fécondes
s'emboîtant l'une dans l'autre, se complétant
Tune l'autre.
La patrie française.
Qu'on suive, dans sa gestation laborieuse
mais soutenue, l'entreprise à la fois militaire et
pacifique qui porta, peu à peu, les limites du
royaume de France jusqu'aux frontières actuelles
: la France alla en a s'arrondissant »
du centre aux extrémités, parce que de nouvelles
couchés nationales se déposaient sans cesse et
spontanément sur le premier noyau résistant.
pans l'ordre féodal, une certaine hiérarchie
faisait considérer le suzerain suprême comme
le chef de tous les vassaux : c'est à la faveur
de ce principe, reconnu par tous, que le roi de
France se fit accepter comme le régulateur suprême
de la vie publique, qu'il put appeler à sa
barre^ les seigneurs et « réunir à sa couronne »,
comme on disait, les territoires sans maîtres
ou dont les maîtres avaient abusé. Cette ambition
des rois de France ne fut pas toujours exempte
de fraudes, de vol et de violence ou de fourberie ;
mais elle s'appuyait sur une idée juste, sur une
nécessité inéluctable; c'est pourquoi,grâce àla ténacité
de la famille royale elle-même et grâce à
la collaboration latente ou publique des peuples,
elle finit par se réaliser.
On compte qu'il y avait en France, au moyen
âge, une centaine de principautés indépendantes,
sous le nom de royaumes, duchés, comtés,
seigneuries, etc., ayant chacune leur gouvernement,
leurs armées, leurs tribunaux, leurs
lois, leurs coutumes, leur politique. C'est cet
échiquier compliqué qui devait, en quatre siècles,
être ramené à une seule et même nation ;
telle fut l'œuvre de la royauté qui eut cependant
à se défendre contre les invasions la menaçant,
le plus souvent, à la faveur des guerres civiles,
sur toutes les frontières.
Luttes intérieures contre les grands seigneurs
féodaux, luttes extérieures contre les armées
d'envahissement, contre les Anglais, contre
les Allemands, contre les Espagnols, contre les
Italiens, tels furent les devoirs complexes des
siècles qui formèrent la nationalité française.
Partant du centre, on voulait atteindre les frontières
de l'ancienne Gaule ; mais on trouvait, en
route, les résistances seigneuriales et, sur fes
frontières mêmes, les agressions extérieures.
Rien d'étonnant que l'œuvre ait été longue ;
elle présenta des alternatives telles, qu'à diverses
reprises, l'ennemi, soit intérieur, soit extérieur,
occupa le centre de résistance de la France,
c'est-à-dire Paris.
Les Normands assiègent et saccagent la ville,
à diverses reprises, au ix« siècle, les Anglais
l'occupèrent au cours de la guerre de Cent ans,
puis les Espagnols au XVή siècle, àla faveur des
guerres de religion. Dans les siècles postérieurs,
après le premier,Empire, après le second Empire,
les mêmes événements funestes se reproduisirent.
Les invasions n'ont jamais manqué à la
France ; mais elle a survécu à tous ses malheur h,
à toutes ses fautes. Il subsiste, malgré tout,
une nation entière, sinon achevée — et c'est la
France 1
La patrie française a été voulue par ceux qui
l'ont créée. Elle représent ; une longue et tenace
collaboration des cœurs ; ij n'est pas une famille
qui n'ait versé son sang pour (pie cette union
soit accomplie. Si nos ancêtres, si nos pères l'ont
voulue ainsi, c'est qu'ils y ont trouvé leur avantage,
leur joie et' leur honneur. Il ne suffirait
pas d'une génération aveugle, si jamais il s'en
présentait de telle, pour déranger l'ordre établi
depuis tous les siècles et qui existe, d'ailleurs,
dans tous les pays.
Les précurseurs de l'âge classique.
Après avoir éludié, dans l'évolution du peuple français,
ce que M. Hanotaux appelle l'âge artistique,
c'est-à-dire ]ii Renaissance, M. tlanolaux nous .explique
ce qu'il faut entendre par l'âge classique. U se uistingue
par la pondération dans la force .et la mesijrt

daiis la paissanoe. « Un âg« classiquo est toujours im
igo d'équilibre, d'élégance, d'ordre et d'harmonie. Il
craint surtout de tomber dans l'exagération et l'exubérance
; il risquerait la froideur pour échapper à
l'efferTescence. » Trois noms sont inscrits sur le portique
qui en ouvre l'entrée ; Descartes, Corneille,
Pascal.
Descartes apprend, à ses contemporains et
à ses successeurs, la méthode intellectuelle, l'art
de raisonner juste et de penser droit. Descartes
n'est pas un savant enfermé dans son cabinet.
Il se mêle aux hommes : c'est un homme d'action,
un soldat. II regarde la vie comme elle |est,
étudie le corps et l'âme sur des données exactes,
avec un œil perçant, avec un esprit libre «t
dégagé. Il détruit ce qui subsistait du pédanlisme
scolastique. Descartes a la hardiesse, qui
paraît alors extraordinaire, de dire les choses
comme il les voit. Il reconnaît la grandeur de
l'homme dans le fait que l'homme pense. « Je
pense, donc je suis, » écrit-il en tête de son fameux
Discours de la' Méthode. Sur cela, il bâtit toute
son explication de la vie et du monde. Personne
ne nie que ce méditatif — qui fut aussi un grand
mathématicien, un grand naturaliste — soit
le père de la pensée et de la philosophie modernes.
Il a dessillé les yeux de son siècle et de
tous les siècles futurs.
Corneille proclame, sui' la scène, la puissance
(lu cœur humain, comme Descartes a exposé,
dans ses livres, la grandeur de la pensée humaine.
Corneille est nommé a le grand Corneille »
parce que, en lui, tout est grand. Ije héros de
ses tragédies, qu'il s'appelle le Cid ou Horace,
Auguste ou Nicomède, ne fléchit pas sous les
coups de la destinée, comme le héros de la tragédie
antique. Au contraire, il résiste, il lutte.
Dans le drame de la vie, il choisit toujours le
devoir ; et cette conscience du devoir est telle
qu'elle l'emporte 5ur tous les autres mobiles des
actions humaines et sur le plus fort de tous, la
passion. Le père d'Horace répond au messager
demandant que pouvait faire son fils, accablé
par le nombre : « Qu'il mourût i » : l'amour
paternel cède au devoir 'envers la patrie. Auguste,
affirmant la maîtrise de l'homme sur luimême
plus haute que la domination impériale,
dit: «Je suis maître de moi comme de l'univers.
» Pauline brave le martyre en s'écriant ;
« Je vois, je sais, je crois ; je suis désabusée I » Si
Corneille n'avait pas vécu, s'il n'eût pàs été le
père du théâtre moderne, l'humanité n'eût pas
connu cette admirable expression de l'idéal
par l'enivrement de l'héroïsme et du sacrifice.
Corneille est le grand maître du devoir sur cette
scène où le spectateur n'allait chercher que le
plaisir... Et il y a des grammairiens pour éplucher
quelques détails de forme et quelques intermittences
du génie dans les œuvrès du plus noble
des écrivains qui aient pensé et écrit pour le
genre humain, le Français Pierre Corneille 1
Pascal, dans le frisson d'une angoisse mortelle,
voulut découvrir la raison et l'objet de
l'existence. Pourquoi sommes-nous sur la terre ?
Quel est le but de la vie ? Pourquoi « le roseau
pensant» qu'est l'homme s'agite-t-il au souffle
du vent et au caprice de la destinée ? La réponse
à ces questions, — que l'homme ne peut pas ne pas
se poser, — Pascal l'a cherchée, d'abord dans la
science ; et lui; le savant le plus étonnamment
doué, peut-être, qu'il y ait eu sur la terre, il
a vite reconnu les limites de la science et il
LECTURES DE VACANCES -203
s'est détourné. Il a cherché la réponse dans la
monde ; mais ni le monde, ni ses plaisirs courts,
ni ses gloires brèves ne l'ont retenu longtemps ;
de ces prétendues doucem^s, il n'a goûté que les
amertumes. Dans la morale, telle que les casuistes
l'enseignaient, il n'a voulu voir que les complaisances
banales, les compromissions dangereuses,
les indulgences équivoques ! — et il les a flagellées.
Quel refuge, alors ? — Dieu 1 Pascal s'est enfui
vers Dieu avec un cri d'épouvante comme si la
terre lui manquait. Il n'a reconnu, à l'homme,
d'aûtre raison d'être et d'autre destinée que l'ambition
du Ciel. Il accule son lecteur au fameux
pari : ou l'anéantissement absolu après la mort,
ou la soumission aveugle à la foi catholique.
Mais cette injonction, où le mathématicien se
retrouve sous le moraliste, se fond, cependant,
dans un élan de charité. Et Pascal conclut par la
plus belle parole peut-être qui ait jamais couronné
une discussion théologique : « Tous les
corps ensemble et tous les esprits ensemble et
toutes leurs productions ne valent pas le moindre
mouvement de charité. Cela est d'un ordre infiniment
plus élevé. » De même que Descartes est
l'homme de la raison agissante et tranquille,
de même que Corneille est l'homme du dev^jir
héroïque, Pascal est l'homme en tourment de
la Destinée ; il est le type de ceux qui, selon sa
forte expression, cherchent en gémissant.
Qu'un siècle, un paj's aient eu ces trois hommes
cela suffisait à sa gloire ; or, ce n'est que
le péristyle sublime d'un monument achevé.
La Révolution.
L'histoire de la Révolution n'est pas à raconter
ici ; elle est dans toutes les mémoires.
C'est un des événements les plus considérables
qui se soient produits dans le monde. La crise révolutionnaire
a non seulement labouré, jusqu'au
fond, la terre de France, elle a jeté au loin des
semences qui n'ont pas toutes germé après un
siècle. Hier encore, la révolution turque, la révotution
portugaise se réclamaient de la Révolution
française. Partout, la Marseillaise fredonne
sur les lèvres des opprimés.
Cette histoire, énorme dans l'effet, est très
courte dans le temps ; il est prodigieux qu'elle
ait tenu, tout entière, dans le court espace
de dix années ; c'est-à-dire qu'un homme qui
avait vingt ans en 1789, vit la fin de la Révolution
en 1799, alors qu'il n'avait pas trente ans
et qu'il était sorti à peine de la jeunesse. Remontez,
par la pensée, à dix ans en arrière dans
votre propre vie, — c'est-à-dire d'aujourd'hui
1911 à 1901, — et imaginez-vous que, dans ce
court laps de temps, vous ayez vu passer cette
chose complexe et formidable, cette catastrophe
d'hommes et de choses qui s'appelle la Révolulion!...
Les Etats généraux sont convoqués le 5 mai
1789. Le tiers état se déclare « Assemblée nationale
», ce qui, d'un seul trait, change le caractère
du régime et met le peuple, en tant que
nation, à la tête de ses propres destinées. Par le
serment du Jeu de Paume, l'Assemblée prend
position en face de, la royauté. « Allez dire à
votre maître que nous sommes ici par la volonté
du peuple et que nous ne sortirons que par la
puissance des baïonnettes. » A partir de ce
•moment, les sceaux sont brisés.

204
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
' Dans la nuit du 4 août, les privilégiés renoncent
d'eux-mêmes à leurs privilèges. C'est alors qu'est
publiée la « Déclaration des droits de l'homme
et du citoyen », déclaration qui implique le caractère
à la fois politique et juridique de la Révolution
: des citoyens et non plus des sujets ; un
droit pareil pour tous et non plus des privilèges
pour quelques-uns. Telle est la véritable portée
de cet acte célèbre. On peut discuter ses termes
et son caractère souvent emphatique et abstrait.
Il n'en pose pas moins les deux bases inébranlables
sur lesquelles sera reconstruit non seulement
en France, mais hors de France, tout le
monde moderne.
L'Assemblée constituante entreprend, de
bonne foi, la refonte générale du royaume.
Mais les passions sont soulevées. La cour essaie
d'organiser la résistance. Paris s'ébranle. Prise
de la Bastille ; le roi ramené à Paris. Louis XVI,
dont on soupçonne les relations avec l'étranger,
essaye de fuir. Les dispositions sont aussi mal
prises pour le départ qu'elles l'avaient été pour
la répression. Louis XVI est arrêté à Varennes.
Un désordre affreux se répand dans le pays.
Les pouvoirs anciens étant périmés, les pouvoirs
nouveaux à peine constitués, l'anarchie est partout
; en même temps, la misère, la famine, la
crainte. Toute est en suspens, tout est en alarme.
L'armée est divisée : on s'était battu à Nancy,
régiments contre régiments. Les officiers tirent
l'épée les uns contre les autres. La noblesse a
émigré ; elle va fomenter la haine de la France
à l'étranger.
L'ennemi guettait les malheurs d'un pays pont
la grandeur avait lassé le monde et dont l'exemple
était redoutable aux monarques. La Belgique,
la Pologne s'étaient soulevées et donnaient prise
aux revendications des puissances. Celles-ci
avaient les mains teintes du sang de la Pologne ;
une nation de plus à exécuter ; et la France !
double profit ! Par la convention de Pillnitz,
la Prusse et l'Autriche s'entendent pour envahir
le pays, si Louis XVI n'est pas remis en liberté,
les émigrés réintégrés (août-septembre 1791).
La France est traitée comme rebelle à l'Europe.
L'Assemblée se hâte de voter une Constitution
et elle se dissout.. Ces grandes choses se sont
accomplies en deux ans et trois mois.
L'idéal français.
Chaque nation as on idéal. L'auteur recherche, parmi
les nations disparues et les nations modernes, celles
qui ont laisse une empreinte, ineffaçable, c'esfc-ii-dire
ui ont accru le patrimoine de l'humanilé. Quelle est,
ans cette œuvre collective, la part de la France?
C'est dans ce cortège des peuples que la France
vient à sa place et à son rang. Moins forte et
moins grande que les très fortes et les très grandes,
elle est plus ramassée, plus pondérée, mais équilibrée.
Elle n'est pas la première des puissances
continentales, elle n'est pas la première des puissances
maritimes, mais elle les suit de près. Son
expansion territoriale et coloniale n'est pas
illimitée, mais elle est bien répartie et heureusement
groupée. Ses belles colonies d'Afrique,
qui se développent à sa porte, seraient, en cas de
conflit uniVërsel, une aide, non une charge pour
la mère-patrie.
Nous avons dit la richesse française : elle est
grande et, pourtant, c'est une richesse modérée.
La France ne tente pas la cupidité et la spéculation
par un prodigieux amas de biens naturels
ou par des entreprises colossales qu'offrent
les pàys nouveaux. Son développement est
logique, sain, harmonieux. C'est le pays de l'aisance,
du bas de laine et du lopin de terre. Rien
en elle n'est disproportionné aux forces humaines
et à la capacité humaine.
Qu'importent les milliards I La folie des grandeurs
est une folie comme les autres — pire,
parfois, puisqu'elle est plus tyrannique. Le
bonheur et même le bien-être ne sont pas affaire
de statistique. Tout ce qui fait le charme de la
vie : l'épanchement des cœurs, les douceurs de
la famille, la joie des réunions le verre à la main
et la chanson aux lèvres, tout cela ne se dénombre
pas. Foin des statistiques qui évaluent, pèsent
tout à la tonne et comptent tout au boisseau !
La France est un paysbien fait; sa législation est
équitable, ses mœurs sont douces ; son peuple
ne connaît ni l'extrême fortune ni l'extrême
misère : sa part lui suffit.
Va, tu sais maintenant que Gallus est un sage.
La nation française n'a pas besoin des vastes
dominations ; quand sa politique les a cherchées
elle s'est trompée. Mais ses ambitions morales
et intellectuelles sont hautes.
Elle aspire à la justice et au parfait. Nous
l'avons vue se lancer sur les grands chemins
de l'aventure, chaque fois que l'écho d'une
plainte lointaine est venu jusqu'à elle. Elle est
la sœur aînée des peuples qui souffrent. Elle
aime à aimer et à être aimée. Tant que la France
subsiste, aucun peuple vaincu ne désespère
tout à fait.
De même qu'elle cherche la justice, la France
aime la lumière. C'est le premier don que lui a
fait la nature ; son génie est fait pour clarifier,
sa langue pour élucider. Parmi les autres nations,
elle a un rôle d'interprète ; elle les explique les
unes aux autres. Quand des hommes de cultures
différentes sont réunis, s'ils veulent se comprendre
à fond, il faut qu'ils parlent français. En
créant Sa langue, la France a apporté à la concorde
et à la paix un secours sans prix.
Par l'application à comprendre, à sortir de
lui-même, l'esprit français a créé le respect des
opinions, le savoir vivre, la tolérance. La secte,
la petite chapelle sont en contradiction absolue
avec ses tendances si fortement unitaires.
Qu'est-ce que c'est que la tolérance si ce n'est
un élargissement du tact ? Le tact vient du goût
et du bon sens ; — or ce sont là des dispositions
essentielles de cette race qui n'a qu'à laisser
parler sa voix intérieure pour se reprendre à
la douceur de vivre unie sous un ciel indulgent
Justice, tolérance, élégance, loyauté, tels
sont les traits essentiels de la civilisation ; or,
ce sont aussi les traits caractéristiques de l'idéal
français. De telles aspirations sont les plus nobles
de toutes. Le peuple qui vit pour les réaliser
n'est-il pas digne du rang éminent qu'il occupe
dans l'humanité ?