9782091716800.pdf - Nathan

L’atelier des Lettres
Français 6 e
livre unique
Sous la direction de Marlène Guillou-Théry
Christian Demongin
Agrégé de Lettres modernes
Marlène Guillou-Théry
Agrégée de Lettres classiques
Académie de Lille (59)
Arielle Noyère
Certifi ée de Lettres modernes
Collège Carnot, Lille (59)
Fabienne Roelens
Agrégée de Lettres classiques
Collège Franklin, Lille (59)
Nathalie Saysset
Certifi ée de Lettres modernes
Académie de Lille (59)
Bénédicte Van Poppel
Agrégée de Lettres modernes
Collège Franklin, Lille (59)
Michèle Vandrepotte
Agrégée de Lettres modernes
Académie de Versailles (78)
PROGRAMME 2009

À la découverte de votre manuel
L’objectif du chapitre
Le sommaire détaillé
Une frise chronologique
pour situer les auteurs
dans le temps
L’objectif d’étude
du texte
Une activité
préparatoire à la lecture
Un encadré culturel
pour enrichir
ses connaissances
Bienvenue dans L’atelier des Lettres,
votre manuel de Français 6e .
L’atelier des Lettres est constitué de deux parties :
– une partie « textes » composée de 11 chapitres ;
– une partie « étude de la langue » comprenant 50 fi ches de grammaire,
conjugaison, ortho graphe et vocabulaire.
Ce manuel rassemble ainsi l’ensemble des connaissances qu’il
vous faut acquérir en classe de Sixième.
Vous ne lirez pas votre manuel de façon linéaire, de la première
à la dernière page, mais vous « voyagerez » à l’intérieur.
Il est donc nécessaire de comprendre comment il fonctionne.
Pour cela, voici un petit mode d’emploi.
Ouverture de chapitre
Textes et activités
© Nathan, 2009 • 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris • ISBN : 978-2-09-171680-0
Une activité d’introduction
au chapitre (ensemble de
documents à confronter)
Un questionnement
progressif, structuré
par compétences

Un exercice de lecture
et/ou d’écriture
pour réinvestir
ses connaissances
Des exercices
pour enrichir
son vocabulaire
Bilan
Étude de la langue
Des activités d’observation
suivies d’encadrés de leçon
Atelier
f après les chapitres 4, 8 et 11
Des exercices
(sur phrases et sur textes)
Une évaluation fi nale
Une activité de synthèse
sur l’ensemble
des textes du chapitre
Un résumé des notions
abordées dans le chapitre
Des suggestions
de lecture
À la fin du manuel •
Des sujets
d’expression
écrite
• Tableaux de conjugaison > p. 262
• Index des auteurs > p. 270

4
Chapitre
1
Objectif
>
Sommaire
Les mots
en poésie ................. 12
Découvrir le langage poétique
Textes et activités
1 Quand on joue avec les mots ................................. 14
> Jouer avec les mots et les sons
Texte 1 – « Les points sur les i » de Luc Bérimont
Texte 2 – « Ce que dit le cochon » de Jacques Roubaud
2 Quand on dessine avec les mots .......................... 16
> Jouer à dessiner avec les mots
Texte 1 – « Mousse » de Bernard Friot
Texte 2 – « Cœur, miroir » de Guillaume Apollinaire
3 Quand les mots prennent vie ................................ 18
> Jouer avec le sens des mots
« Le dictionnaire… » d’Hubert Mingarelli
4 Quand les mots disent le monde .......................... 20
> Jouer avec le pouvoir évocateur des mots
Texte 1 – « Il y a des mots… » de Paul Eluard
Texte 2 – « Je dis : douceur » d’Eugène Guillevic
Bilan ........................................................................ 22
• Je m’entraîne – « Le serpent qui dépasse »
de Jean Tardieu
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
Chapitre
2
Objectif
>
Le conte
merveilleux .......... 24
Étudier les caractéristiques du conte merveilleux
Textes et activités
1 Un château bien mystérieux ................................. 26
> Découvrir la notion de merveilleux dans le conte
« La Belle au bois dormant » de Charles Perrault
2 Entre rêve et cauchemar ....................................... 28
> Découvrir les lieux du conte merveilleux
Texte – « La Petite Sirène », d’Hans Christian Andersen
Image – Dans la forêt profonde, d’Anthony Browne
3 à 5 « La Boule de cristal »
des frères Grimm ......................................... 30
> Lire le début d’un conte
> Suivre les aventures du héros d’un conte
> Lire la fi n d’un conte
6 En fi n de conte... .................................................... 36
> Comprendre la morale d’un conte
Texte 1 – « Cendrillon » des frères Grimm
Texte 2 – « La Belle et la Bête »
de Mme Leprince de Beaumont
Bilan ........................................................................ 38
• Je m’entraîne – « Les Sept Corbeaux »
des frères Grimm
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
TEXTE INTÉGRAL

Chapitre
3
Objectif
>
Contes
d’Afrique .................. 40
Connaître les fonctions du conte
Textes et activités
1 « Le chêne de l’Ogre » .....................
................................ 42
> Découvrir la présence du conteur
TEXTE INTÉGRAL
Texte extrait du recueil Le Grain magique
de Taos Amrouche
2 « Mahura, la fi lle
qui travaillait trop » .............................................. 46
> Lire un conte explicatif
TEXTE INTÉGRAL
Texte extrait du recueil Le Sorcier de Niamina
et autres contes de Marie Féraud
3 « La poignée de poussière » ........................... ...................... 48
> Lire un conte moral
TEXTE INTÉGRAL
Texte extrait du recueil Petit Bodiel et autres contes…
d’Amadou Hampâté Bâ
4 « Les mauvaises compagnies » ........................... 50
> Lire un conte de ruse
Texte extrait du recueil Les Contes d’Amadou Koumba
de Birago Diop
Bilan ........................................................................ 54
• Je m’entraîne – « La lutte de l’éléphant et de
la tortue », Contes du Burkina
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
Chapitre
4
Objectif
>
Lire un récit intégral
Textes et activités
Le Chat de Tigali
de Didier Daeninckx ...... 56
TEXTE INTÉGRAL
1 Derniers préparatifs ...............................................58
> Lire la première page d’un récit
2 Amchiche est du voyage .........................................60
> Comprendre la chronologie d’un récit
3 L’installation .............................................................62
> Comparer deux univers
4 Un premier avertissement ....................................64
> Analyser un événement
5 La menace devient réalité ......................................66
> Lire un récit d’enquête
6 Un cadeau multicolore ............................................68
> S’interroger sur le sens d’un récit
Bilan .........................................................................70
• Je m’entraîne – Interview de Didier Daeninckx
et compte rendu de lecture
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
5

6
Chapitre
5
Objectif
>
Sommaire
Les Métamorphoses
d’Ovide .......................... 74
Découvrir le récit de métamorphose
Textes et activités
1 D’étranges transformations ................................. 76
> Étudier une métamorphose dans un récit
Texte 1 – Les pirates transformés en dauphins
Texte 2 – L’enfant changé en lézard
2 L’enlèvement d’Europe .......................................... 78
> S’interroger sur les raisons d’une métamorphose
3 Arachné .................................................................... 80
> Étudier les personnages d’un récit
de métamorphose
4 De Galatée à Pinocchio .......................................... 82
> Retrouver le thème de la métamorphose
dans une autre œuvre
Texte 1 – Une merveilleuse statue,
Les Métamorphoses d’Ovide
Texte 2 – Une marionnette bien étrange,
Les Aventures de Pinocchio de Carlo Collodi
Bilan ........................................................................ 84
• Je m’entraîne – Latone et les paysans,
Les Métamorphoses d’Ovide
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
Chapitre
6
Objectif
>
L’Odyssée ................ 86
Étudier les caractéristiques du héros épique
Découvrir : Le monde d’Homère
et les aventures d’Ulysse ............................. 88
Textes et activités
1 Ulysse et Calypso .................................................... 90
> Comprendre les sentiments du héros
2 Ulysse affronte la tempête ................................... 92
> Étudier les relations entre le héros et les dieux
3 Ulysse et le Cyclope ............................................... 94
> Découvrir « le héros aux mille ruses »
4 Ulysse et les Sirènes .............................................. 96
> Comprendre la force et la faiblesse du héros
Bilan ........................................................................ 98
• Je m’entraîne – Le combat de deux héros,
Homère, Iliade
d’Alessandro Baricco
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire

Chapitre
7
Objectif
>
La Bible ...................100
Entrer dans l’héritage biblique
Découvrir : La Bible ...................................................... 102
Textes et activités
1 La Genèse .............................................................. 104
> Découvrir le récit biblique de la Création
2 Le jardin d’Éden .................................................... 106
> Découvrir le récit biblique
sur l’origine du Bien et du Mal
3 La tour de Babel ................................................... 108
> Découvrir le récit biblique expliquant la diversité
humaine
4 Le combat de David et Goliath ............................ 110
> Découvrir le récit biblique d’un exploit guerrier
Focus : Les livres sacrés :
la Torah, la Bible et le Coran ............................ 112
Bilan ...................................................................... 114
• Je m’entraîne – La naissance de Moïse
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
Chapitre
8
Objectif
>
Deux récits
du Déluge ..............116
Comparer deux textes fondateurs
Textes et activités
1 Pourquoi le Déluge ? ........................................... 118
> Comprendre la cause du Déluge
Texte 1 – La colère de Dieu, la Bible
Texte 2 – Des dieux mécontents, Gilgamesh
2 L’embarquement dans l’arche ............................ 120
> Lire la version originale d’un texte fondateur
Traduction de la XI e tablette, Gilgamesh
3 Le déferlement des eaux .................................... 122
> Comparer deux récits de catastrophe
Texte 1 – Un chaos total, Gilgamesh
Texte 2 – Une destruction organisée, la Bible
4 La fi n du Déluge .................................................... 1 24
> Découvrir la fonction des symboles
Texte 1 – Le retour au calme, Gilgamesh
Texte 2 – L’apaisement de Dieu, la Bible
Bilan ...................................................................... 126
• Je m’entraîne – Une tempête d’apocalypse,
La Prophétie des grenouilles
de Jacques-Rémy Girerd
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
7

8
Chapitre
9
Objectif
>
Sommaire
La fable ....................130
Analyser les caractéristiques de la fable
Textes et activités
1 « Le Renard et la Cigogne » ............................... 132
> Découvrir l’origine et les caractéristiques de la fable
Fables de Jean de La Fontaine ; Fables de Phèdre
2 « Le Rat de ville et le Rat des champs » ........... 134
> Lire une fable en vers
Fables de Jean de La Fontaine
3 « Le Lion et le Moucheron » ............................... 136
> Découvrir l’art du récit dans la fable
Fables de Jean de La Fontaine
4 « Le Chat, le Loup et le Chien » .......................... 138
> Lire une fable moderne
Fables de Maxime-Léry
Bilan ...................................................................... 140
• Je m’entraîne – « La Grenouille qui se veut faire
aussi grosse que le Bœuf »,
de Jean de La Fontaine
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
Chapitre
10
Objectif
>
Au théâtre
avec Molière .......142
Découvrir le genre théâtral
Textes et activités
1 Une étrange consultation .................................... 144
> Découvrir un texte de théâtre
Le Malade imaginaire de Molière, acte III, scène 10
2 Un maître très méfi ant ........................................ 146
> S’initier au jeu théâtral
L’Avare de Molière, acte I, scène 3
3 Une scène de ménage .......................................... 148
> Étudier une scène de comédie
Le Médecin malgré lui de Molière, acte I, scène 1
4 Le maître et son élève ......................................... 150
> Comprendre la satire au théâtre
Le Bourgeois gentilhomme de Molière, acte II, scène 4
Bilan ...................................................................... 152
• Je m’entraîne – L’Avare de Molière,
acte IV, scène 7
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire

Chapitre
11
Objectif
>
Le Petit
Prince ........................154
Lire une œuvre intégrale
Textes et activités
1 Une étrange rencontre ........................................ 156
> Étudier une scène de rencontre
Le Petit Prince de Saint-Exupéry, chapitre II
2 Le petit prince et la rose ..................................... 158
> Comprendre les sentiments d’un personnage
Le Petit Prince de Saint-Exupéry, chapitre VIII
3 L’allumeur de réverbères ................................... 160
> Découvrir un voyage initiatique
Le Petit Prince de Saint-Exupéry, chapitre XIV
4 La leçon du renard ............................................... 162
> Comprendre une leçon de vie
Le Petit Prince de Saint-Exupéry, chapitre XXI
Bilan ...................................................................... 164
• Je m’entraîne – « On ne voit bien qu’avec le cœur »,
Le Petit Prince de Saint-Exupéry,
chapitre XXI
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
Ateliers
de vocabulaire
et d’écriture
Atelier 1 ................................................................. 72
f chapitres 1 à 4
• Exprimer ses émotions et ses sentiments
Trouver le mot juste
Construire des mots
Connaître le sens propre et le sens fi guré des mots
Utiliser ses connaissances
• Écrire à partir d’une image
Écrire un conte
Écrire un récit réaliste
Atelier 2 ............................................................... 128
f chapitres 5 à 8
• Connaître le vocabulaire des religions
Trouver le mot juste
Construire des mots
Connaître le sens propre et le sens fi guré des mots
Utiliser ses connaissances
• Construire un dossier
Comparer deux textes
Réaliser une affi che
Atelier 3 ............................................................... 166
f chapitres 9 à 11
• Connaître le vocabulaire des genres littéraires
Trouver le mot juste
Construire des mots
Connaître le sens propre et le sens fi guré des mots
Utiliser ses connaissances
• Écrire en imitant un genre littéraire
Comparer et expliquer
Écrire et imiter
9

10
Sommaire
GRAMMAIRE
• Tableaux récapitulatifs
Étude de la langue
1. Les classes de mots et les fonctions
grammaticales ........................................................ 170
• La phrase
2. La phrase ................................................................ 172
3. Les types de phrase ................................................ 174
4. L’interrogation totale et l’interrogation partielle .... 176
5. La phrase affi rmative et la phrase négative ........... 178
• Les classes de mots
6. Les noms ................................................................. 180
7. Les verbes ............................................................... 182
8. Les articles .............................................................. 184
9. Les déterminants possessifs et démonstratifs ...... 186
10. Les pronoms personnels ........................................ 188
11. Les pronoms possessifs et démonstratifs .............. 190
12. Les adjectifs qualifi catifs ........................................ 192
• Les fonctions grammaticales
13. L’adjectif qualifi catif épithète .................................. 194
14. Le sujet du verbe ..................................................... 196
15. Le complément d’objet direct ................................. 198
16. Le complément d’objet indirect .............................. 200
17. L’attribut du sujet .................................................... 202
18. Les compléments circonstanciels (1) ..................... 204
19. Les compléments circonstanciels (2) ..................... 206
• Les verbes
20. Le présent de l’indicatif ........................................... 208
21. L’imparfait ............................................................... 210
22. Le futur .................................................................... 211
23. Le conditionnel présent .......................................... 212
24. Le passé simple ...................................................... 213
25. Les temps composés de l’indicatif .......................... 214
26. L’impératif présent .................................................. 216
27. Bilan – exercices de conjugaison ............................ 217
28. Se situer dans le temps .......................................... 218
29. Les valeurs du présent de l’indicatif ....................... 220
30. Les valeurs de l’imparfait ........................................ 222
31. Les valeurs du passé simple ................................... 223
32. L’imparfait et le passé simple dans le récit ............ 224
33. Les valeurs du futur ................................................ 226
ORTHOGRAPHE
34. Le genre des noms et des adjectifs ........................ 228
35. Le nombre des noms et des adjectifs ..................... 230
36. Les accords dans le groupe nominal ...................... 232
37. Les accords sujet-verbe et sujet-attribut ............... 234
38. L’accord du participe passé employé
avec être ou avoir ..................................................... 236
39. Les homophones grammaticaux (1) ....................... 238
40. Les homophones grammaticaux (2) ....................... 240
41. La ponctuation et les majuscules ........................... 242
42. L’accentuation du e, le tréma, l’apostrophe,
le trait d’union ......................................................... 244
VOCABULAIRE
43. L’origine des mots ................................................... 246
44. La formation des mots (1) ....................................... 248
45. La formation des mots (2) ....................................... 250
46. Synonymes, antonymes, paronymes ...................... 252
47. Les reprises de noms : les substituts ..................... 254
48. Sens propre et sens fi guré ...................................... 256
49. Les niveaux de langue ............................................. 258
50. Le champ lexical ..................................................... 260
Tableaux de conjugaison
• Les verbes être et avoir ............................................. 262
• Les verbes des 1 er et 2 e groupes .............................. 263
• Les verbes du 3 e groupe ........................................... 264
Index des auteurs ....................................................... 270

PREMIÈRE PARTIE
Textes
Chapitre 1. Les mots en poésie ...............12
Chapitre 2. Le conte merveilleux .............24
Chapitre 3. Contes d’Afrique ....................40
Chapitre 4. Le Chat de Tigali ....................56
Atelier de vocabulaire et d’écriture ...........72
Chapitre 5. Les Métamorphoses d’Ovide ..74
Chapitre 6. L’Odyssée ...............................86
Chapitre 7. La Bible ...............................100
Chapitre 8. Deux récits du Déluge .........116
Atelier de vocabulaire et d’écriture .........128
Chapitre 9. La fable ...............................130
Chapitre 10. Au théâtre avec Molière ......142
Chapitre 11. Le Petit Prince .....................154
Atelier de vocabulaire et d’écriture .........166
11

12
Chapitre
-1000
1
Les mots en poésie
Objectif
> S’initier au langage poétique
Textes et activités
1. Quand on joue avec les mots . ................................................................... 14
> Jouer avec les mots et les sons
Texte 1 – « Les points sur les i » de Luc Bérimont
Texte 2 – « Ce que dit le cochon » de Jacques Roubaud
2. Quand on dessine avec les mots . ............................................................. 16
> Jouer à dessiner avec les mots
Texte 1 – « Mousse » de Bernard Friot
Texte 2 – « Cœur, miroir » de Guillaume Apollinaire
3. Quand les mots prennent vie . .................................................................. 18
> Jouer avec le sens des mots
« Le dictionnaire se réveille en sursaut… » d’Hubert Mingarelli
4. Quand les mots disent le monde . ............................................................ 20
> Jouer avec le pouvoir évocateur des mots
Texte 1 – « Il y a des mots… » de Paul Eluard
Texte 2 – « Je dis : douceur » d’Eugène Guillevic
Bilan
Les mots en poésie
. ................................................................ 22
• Je m’entraîne – « Le serpent qui dépasse » de Jean Tardieu
• Je fais le point
• Je retiens
• Plaisir de lire
0 500
1500 1800 2000
ANTIQUITÉ MOYEN ÂGE XVI e -XVIII e XIX e -XXI e
Guillaume Apollinaire (1880-1918) •
Paul Eluard (1895-1952) •
Jean Tardieu (1903-1995) •
Eugène Guillevic (1907-1997) •
Luc Bérimont (1915-1983) •
Jacques Roubaud (né en 1932) •
Bernard Friot (né en 1951) •
Hubert Mingarelli (né en 1956) •

A L’art poétique
Bien placés, bien choisis,
Quelques mots font une poésie
Les mots, il suffi t qu’on les aime
Pour écrire un poème.
On sait pas toujours ce qu’on dit
Lorsque naît la poésie
Faut ensuite rechercher le thème
Pour intituler le poème.
Mais d’autres fois, on pleure, on rit
En écrivant la poésie
Ça a toujours kèkchose d’extrême
Un poème.
Repérer
Raymond Queneau, in L’Instant fatal,
© Gallimard, 1948.
C La poésie
Joël Sadeler, L’Atelier de poésie,
© Casterman, 1999.
Comment joue-t-on avec les mots en poésie ?
1. Dites lesquels de ces documents sont des poèmes ou
des extraits de poèmes.
2. Dites lesquels de ces documents donnent une défi nition
de la poésie.
3. Pour chaque document, indiquez s’il y a un jeu sur la
forme des lettres ou des mots, un jeu sur les sonorités
et/ou un jeu sur le sens des mots.
B L’abédécaire imagier
Images extraites de l’album Le Colporteur d’images
d’Anne Quesemand et Laurent Berman,
éd. Alternatives, 1997.
Lire à voix haute
D Extrait d’un poème
« Vers quel verre, œil vert, diriges-tu
tes regards chaussés de vair ? »
Robert Desnos, « L’Aumonyme »,
in Corps et biens, © Gallimard, 1953.
4. a. Lisez le document C à voix haute et justifi ez le sens
de lecture que vous avez adopté.
b. Dites quel rapport vous faites entre la mise en page
du poème et son thème.
5. a. D’après le document A, quelle est la recette pour
écrire un poème ?
b. Apprenez par cœur le poème du document A et
récitez-le à vos camarades.
CHAPITRE 1 • LES MOTS EN POÉSIE • 13

14
Textes et activités
Pour entrer
dans les textes
1. Faites une liste de cinq
à dix mots que vous aimez
pour leurs sonorités.
2. À l’aide de ces mots,
écrivez un court poème
que vous lirez à vos camarades.
En savoir plus sur…
les assonances
et les allitérations
Les assonances et les allitérations
sont des manières de jouer
avec les sons : l’assonance répète
des sons voyelles, l’allité ration
répète des sons consonnes.
Exemple :
« Tout à coup l’orage
accourt
Avec ses grosses bottes
mauves »
Raymond Queneau, Battre la
campagne, © Gallimard, 1981.
1. Quand on joue avec les mots
•
•
•
•
5
•
•
•
•
•
•
•
•
5
•
•
•
•
10
•
•
•
•
15
Objectif
> Jouer avec les mots et les sons
Texte 1 Les points sur les i
Je te promets qu’il n’y aura pas d’i verts
Il y aura des i bleus
Des i blancs
Des i rouges
Des i violets, des i marron
Des i guanes, des i guanodons
Des i grecs et des i mages
Des i cones, des i nattentions
Mais il n’y aura pas d’i verts.
Luc Bérimont, dans La poésie comme elle s’écrit,
de Jacques Charpentreau, © éd. de l’Atelier, 1979.
Texte 2 Ce que dit le cochon
Pour parler, dit le cochon,
ce que j’aime c’est les mots porqs :
glaviot grumeau gueule grommelle
chafouin pacha épluchure
mâchon moche miches chameau
empoté chouxgras polisson.
J’aime les mots gras et porcins :
jujube pechblende pépère
compost lardon chouraver
bouillaque tambouille couenne
navet vase chose choucroute.
Je n’aime pas trop potiron
et pas du tout arc-en-ciel.
Ces bons mots je me les fourre sous le groin
et ça fait un pöeme de porq.
Jacques Roubaud, Les Animaux de tout le monde,
© Seghers, 1990.

Activités
> Scriptoforme du hérisson de Michel Beau, © éd. Graph, 2000.
Découvrir les jeux sur les mots
> Cette activité porte sur le texte 1.
■ Repérer
1. Comment pourriez-vous écrire « i vert » si vous
entendiez ce mot à l’oral ?
2. a. Deux animaux sont cachés dans ce poème. Nommez-les.
– b. Expliquez comment ils sont cachés.
3. Retrouvez les autres mots cachés et dites comment
le poète a procédé.
■ Interpréter
4. Quand vous pensez à l’hiver, qu’est-ce que cela évoque
pour vous (couleurs, sentiments, images) ?
5. Que promet le poète ?
6. Expliquez quel monde le poète propose en échange.
Dites ce que vous pensez de cet échange.
■ S’exprimer à l’écrit
7. À la manière de Luc Bérimont, écrivez un petit
poème qui commencera par le vers suivant :
Je te promets qu’il n’y aura pas d’o rage
Découvrir les jeux sur les sons
> Cette activité porte sur le texte 2.
■ Repérer
8. Trois termes qualifi ent les mots qu’aime le cochon.
a. Retrouvez-les.
b. Dites lequel a une orthographe fantaisiste.
9. Lisez à voix haute les mots qu’aime le cochon.
a. Parmi ces mots, dites quels sont ceux qui appartiennent
à l’univers du cochon et quels sont ceux qui
n’y appartiennent pas.
b. Écrivez dans votre cahier les mots dont vous ne
connaissez pas le sens et cherchez leur défi nition.
■ Interpréter
10. Expliquez pourquoi, selon vous, le cochon aime des
mots qui n’appartiennent pas à son univers.
11. a. Recopiez les vers 3 et 5 et surlignez avec des
feutres de couleur les différents sons qui sont répétés.
b. Précisez s’il s’agit d’assonances ou d’allitérations
(voir encadré « En savoir plus sur… », p. 14).
c. Pourquoi le poète répète-t-il ces sons ?
■ S’exprimer à l’écrit
12. À la manière de Jacques Roubaud, écrivez un petit
poème qui commencera par le vers suivant :
Pour parler, dit le serpent
Utilisez le plus possible de mots comprenant les
sons [s], [ch], [z].
Faire le point
13. Quelles différences voyez-vous entre l’usage habituel
des mots et celui qu’on en fait souvent en
poésie ?
Points de langue à étudier
f La phrase affi rmative
et la phrase négative 178
f
Les noms 180
CHAPITRE 1 • LES MOTS EN POÉSIE • 15

16
Textes et activités
Pour entrer
dans les textes
Lisez oralement les
poèmes des pages 16
et 17. Dans quel sens
avez-vous lu chacun
d’eux ? Pourquoi ?
Objectif
> Jouer à dessiner avec les mots
2. Quand on dessine avec les mots
Texte 1 Mousse
Bernard Friot, La Bouche pleine – poèmes pressés, © Milan, 2008.

En savoir plus sur…
le calligramme
Le mot calligramme a été créé
par le poète Guillaume Apollinaire
au début du XX e siècle.
Il vient des mots grecs kallos
(« beau ») et grammè (« écrit »)
et désigne un poème en forme
de dessin.
Activités
Étudier la mise en page d’un poème
■ Expliquer
1. Quel est le thème de chacun des poèmes ?
2. Observez la forme de chaque poème. Pour quels
poèmes voyez-vous un rapport entre la forme et le
titre ?
3. Pour chaque poème, dites quel(s) mot(s) est (sont)
mis en valeur. Expliquez comment.
4. Observez le mot « mousse » dans le texte 1. Au fur et
à mesure du texte, quelles modifi cations constatezvous
dans la taille des lettres ? Quels effets naissent
de ces changements ?
■ Interpréter
Texte 2 Cœur, miroir
5. a. Combien de personnages sont présents dans le
poème « Mousse » ?
b. Par quels déterminants possessifs et par quels
pronoms sont-ils représentés ?
c. Dans quelles parties du texte apparaissent ces
personnages ? Qu’en concluez-vous sur le choix de
la mise en page du texte ?
6. a. Lisez à voix haute le poème « Cœur ».
b. À quoi le cœur est-il comparé ?
c. Expliquez comment la forme du poème souligne
le sens du texte.
Guillaume Apollinaire, Calligrammes, © Gallimard, 1925.
Écrire un calligramme
7. Écrivez un calligramme dans lequel vous évoquerez
une partie du corps : la bouche, la main, l’œil…
a. Choisissez une partie du corps.
b. Faites une liste de verbes dont cette partie du
corps pourrait être le sujet (par exemple : la main
saisit, l’œil scrute, etc.).
c. Trouvez des comparaisons à partir des formes,
des couleurs de la partie du corps choisie.
d. Associez ces parties du corps à des adjectifs ou
à des expressions évoquant des sensations ou des
sentiments.
e. Écrivez un court texte descriptif en rassemblant
ces éléments. Présentez-le sous forme de calligramme.
Faire le point
8. Ces poèmes sont-ils des textes
ou des images ? Justifi ez votre réponse.
Points de langue à étudier
f Les déterminants possessifs 186
f Les pronoms personnels 188
CHAPITRE 1 • LES MOTS EN POÉSIE • 17

18
Textes et activités
Pour entrer
dans le texte
Enumérez tous les mots
que vous associez au mot
liberté.
En savoir plus sur…
le vers, la rime et la strophe
Un vers est un ensemble de mots disposés
sur une même ligne. Tous les
vers n’ont pas la même longueur.
Pour connaître le nombre de syllabes
d’un vers, il faut compter les syllabes
de chacun des mots qui composent ce
vers (par exemple, le mot liberté a trois
syllabes : « li » + « ber » + « té »).
On retrouve souvent des sons communs
à la fi n des vers : ce sont des rimes.
Un groupe de vers séparé d’un autre
par une ligne blanche s’appelle une
strophe.
3. Quand les mots
prennent vie
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Objectif
> Jouer avec le sens des mots
Le dictionnaire se réveille
en sursaut…
le dictionnaire se réveille en sursaut
il voit la fenêtre ouverte
et un mot qui court entre les herbes
il appelle
le mot soldat
et lui montre
le mot qui s’enfuit
le soldat hoche la tête
glisse de sa page
et sort par la fenêtre
dehors
il court
sur le chemin d’herbe froissée
jusqu’à la clôture
en fi ls barbelés
le soldat voit bouger
sous la feuille d’un trèfl e
le mot qu’il cherche
il se penche
et reconnaît le mot
liberté
le soldat revient
par le chemin d’herbe froissée
passe par la fenêtre
s’allonge en face de sa défi nition
et dit au dictionnaire
je ne l’ai pas trouvé
Hubert Mingarelli, Le Secret du funambule,
© Milan, 1992.

Activités
Étudier un poème
■ Repérer
1. Citez les personnages de ce poème. De quoi s’agit-il :
d’objets, d’hommes, d’animaux ou de mots ?
2. Relevez les verbes qui font de ces personnages des
êtres vivants.
3. a. Classez les termes qui évoquent la nature et ceux
qui parlent des mots et des livres.
b. Quels sont ceux qui peuvent évoquer les deux ?
■ Expliquer
4. Qu’est-ce que le dictionnaire demande au mot
soldat ?
5. Résumez l’histoire de ce poème en quatre phrases.
6. a. Combien de strophes ce poème compte-t-il ?
b. Observez la longueur de chaque strophe : que
constatez-vous ?
c. Quel rapport voyez-vous entre la longueur de
chaque strophe du poème et ce qui y est raconté ?
Comprendre le sens du poème
■ Repérer
7. Relevez dans les strophes 1 et 4 des groupes de
mots évoquant deux réalités qui s’opposent.
> Bob Lescaux (né en 1928), Le Semeur de mots. Collection particulière.
8. Quel mot est mis en valeur dans la strophe 5 ?
De quelle façon est-il mis en valeur ?
■ Interpréter
9. Expliquez d’où le mot liberté s’enfuit. Pourquoi,
selon vous ?
10. Relisez la dernière strophe :
a. Est-ce que vous vous attendiez à ce comportement
du mot soldat ?
b. Qu’aurait-il dû faire normalement ?
c. Comment expliquez-vous ce comportement ?
■ S’exprimer à l’écrit
11. Le mot soldat doit poursuivre beaucoup d’autres
mots qui se sont enfuis. Lesquels va-t-il laisser
s’échapper ? Racontez cette histoire sous forme de
poème.
Faire le point
12. De quelle façon le poète attire-t-il l’attention sur le
sens du mot liberté ?
Points de langue à étudier
f Les verbes 182
f
Le champ lexical 260
CHAPITRE 1 • LES MOTS EN POÉSIE • 19

20
Textes et activités
Pour entrer
dans les textes
Choisissez un mot que
vous aimez et un mot
que vous détestez. Dites
quelles images ces mots
évoquent pour vous.
En savoir plus sur…
la répétition
Dans un texte littéraire, la
répé tition – c’est-à-dire le fait
de répéter plusieurs fois le(s)
même(s) mot(s) – n’est pas une
mala dresse d’écriture. C’est une
façon d’insister sur une idée,
de créer une musique née du
retour des mêmes mots et donc
des mêmes sons.
4. Quand les mots disent le monde
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Texte 1 Il y a des mots…
Objectif
> Jouer avec le pouvoir évocateur des mots
Il y a des mots qui font vivre
Et ce sont des mots innocents
Le mot chaleur le mot confi ance
Amour justice et le mot liberté
Le mot enfant et le mot gentillesse
Et certains noms de fl eurs et certains noms de fruits
Le mot courage et le mot découvrir
Et le mot frère et le mot camarade
Et certains noms de pays de villages
Et certains noms de femmes et d’amis
Paul Eluard, « Gabriel Péri » (extrait)
dans Au rendez-vous allemand, © éd. de Minuit, 1945.
Texte 2 Je dis : douceur
Je dis : douceur.
Je dis : douceur des mots
Quand tu rentres le soir du travail harassant
Et que les mots t’accueillent
Qui te donnent du temps.
Car on tue dans le monde
Et tout massacre nous vieillit.
Je dis : douceur,
Pensant aussi à des feuilles en voie de sortir du bourgeon,
À des cieux, à de l’eau dans les journées d’été,
À des poignées de mains.
Je dis : douceur, pensant aux heures d’amitié,
À ces mots qui disent
Le temps de la douceur venant pour tout de bon.
Cet air tout neuf,
Qui pour durer s’installera.
Eugène Guillevic, Terre à bonheur, © Seghers, 1952.

Activités
Associer des mots pour créer du sens
> Cette activité porte sur le texte 1.
■ Repérer
1. Recopiez les mots (ou les groupes de mots) qui sont
répétés dans ce poème.
2. Relevez dans ce poème des mots qui évoquent la
fraternité ou la générosité.
■ Interpréter
3. Dites quel pouvoir ont les mots pour le poète.
4. Lisez le poème à voix haute et dites quel effet
produisent les répétitions de mots et l’absence de
ponctuation.
■ S’exprimer à l’écrit et à l’oral
5. À la manière de Paul Eluard, écrivez un poème qui
commencera par le vers suivant :
Il y a des mots qui font rire
6. Lisez à voix haute le poème que vous avez composé.
Analyser des images poétiques
> Cette activité porte sur le texte 2.
■ Repérer
7. Recopiez la formule qui est répétée dans ce poème.
> Le trait d’union,
tableau de René Magritte, 1942. Collection particulière.
8. Relevez deux vers qui parlent d’une réalité négative
et deux vers qui parlent d’une réalité positive.
■ Expliquer
9. Expliquez ce qu’apporte la « douceur des mots » au
destinataire du poème (v. 3 à 5).
10. Dites pourquoi, selon vous, les vers 9 à 11 sont
associés à l’idée de douceur.
■ Enrichir son vocabulaire
11. a. Citez dix mots que vous associez au mot peur.
b. Cherchez dix mots qui riment avec le mot peur.
■ S’exprimer à l’écrit
12. Écrivez un poème sur la peur en commençant par :
Je dis : peur. Utilisez les mots que vous avez trouvés
à la question 12.
Faire le point
13. Citez deux procédés d’écriture utilisés dans ces
poèmes pour souligner le pouvoir des mots.
Points de langue à étudier
f Les noms 180
f Le sens propre
et le sens fi guré 256
CHAPITRE 1 • LES MOTS EN POÉSIE • 21

22
BILAN
Je m’entraîne
1. susurrer : murmurer
à l’oreille.
Questions
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25
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1. a. Lisez les cinq premiers vers du poème en suivant
les mots dans le sens de la lecture avec votre doigt.
b. Que dessine ces vers ? Expliquez la relation entre
ce dessin et le titre du poème.
2. De quoi le poète a-t-il peur ? Relevez les éléments
qui l’effraient (vers 1 à 15).
3. Dites quels sont les éléments que le poète confond
et expliquez ce qui produit cette confusion.
4. Retrouvez dans le poème les vers qui devraient le
rassurer. Qu’est-ce que la raison du poète tente de
lui expliquer ?
Les mots en poésie
Le serpent qui dépasse
J’AI PEUR
J’AI PEUR
DANS MON ARMOIRE
IL Y A UN SERPENT
MA RAISON QUI N’EST PAS
TOUJOURS SÛRE
MURMURE :
TU VOIS DANS CETTE PENDERIE
CE NE SONT PAS DES FEMMES
QUI SONT PENDUES
NI LES MIENNES, NI LES AUTRES
QUI DÉPASSE
C’EST UN SERPENT
ET QUAND JE REFERME LA PORTE
IL DÉPASSE
POURTANT MA RAISON SUSURRE 1 :
REGARDE BIEN C’EST TA CEINTURE
UN VÊTEMENT DE TOUS LES JOURS
QUI RASSURE JE T’ASSURE
MAIS RIEN N’Y FAIT
J’AI PEUR
J’AI PEUR DU SERPENT QUI DÉPASSE
UN JOUR UN SOIR UN MATIN
IL ME MORDRA
ET J’EN MOURRAI
JE MEURS DÉJÀ.
Jean Tardieu, Da Capo, © Gallimard, 1995.
5. a. Relevez dans l’ensemble du poème les mots où
vous entendez le son [s] .
b. Expliquez le lien entre la répétition de ce son et
le sens du poème.
6. a. Lisez à voix haute la dernière strophe.
b. Quelle allitération relevez-vous ?
c. Sur quel thème du poème ce procédé permet-il
d’insister ?
7. Récapitulez l’ensemble des jeux sur les sons et sur
la mise en page dans ce poème.

Je fais le point
Je retiens
de
Plaisir
Plaisir
Choisissez dans l’un
de ces recueils trois
poèmes. Lisez-les
à voix haute. Dites
lequel vous préférez
et pourquoi.
de lire
lire
BILAN
1. Pour chacune des affi rmations suivantes, donnez trois exemples pris dans les
poèmes de ce chapitre.
Dans un poème, on peut jouer :
a. avec le sens des mots ;
b. avec la disposition des mots ;
c. avec la répétition des mots ;
d. avec la répétition des sons ;
e. avec le pouvoir évocateur des mots.
2. Quel poème du chapitre préférez-vous ? Justifi ez votre réponse.
Les mots en poésie
Comment reconnaît-on un poème ?
Un poème est un texte dont la mise en page (forme du
texte, disposition sur la page) est particulière. Le plus
souvent, il est écrit en vers et est disposé en strophes.
Mais le poète peut aussi inventer d’autres façons de
présenter son poème et de mettre certains mots en
valeur visuellement. Dans le calligramme, le texte
peut même devenir un dessin et le lecteur est invité à
jouer avec le sens de la lecture.
Bernard Friot, La bouche
pleine – poèmes pressés,
éd. Milan Poche Junior.
Un recueil de poèmes pour
explorer le thème de la gourmandise
et goûter au plaisir des
mots. Un livre à consommer
sans modération !
Les mots du poème
Dans la poésie, les mots sont employés autrement
que dans le langage courant. Le poète joue avec leurs
sonorités, ce qui contribue à créer une musique particulière.
Les répétitions de mots ou de sons permettent
souvent de souligner un thème poétique. Le poète peut
jouer aussi sur tous les sens possibles des mots. Les
jeux de mots et les glissements de sens contribuent
à créer le langage imagé de la poésie.
Guillaume Apollinaire :
un poète, présentation
de Patrick Jusserand,
éd. Gallimard Jeunesse.
Vous aimez les calligrammes ?
Venez en découvrir dans ce
choix de textes d’un des plus
grands poètes français.
Jean-Luc Moreau,
Les Poèmes de la souris verte,
éd. Le Livre de Poche
Jeunesse.
Des poèmes pleins d’humour
dont les jeux d’écriture font
naître tout un univers de personnages
farfelus et de situations
cocasses.
CHAPITRE 1 • LES MOTS EN POÉSIE • 23

166
ATELIER Vocabulaire
Connaître le vocabulaire des genres littéraires
Activité 1 Trouver le mot juste
1 Classez les mots suivants selon qu’ils appartiennent
au champ lexical du théâtre, du récit ou de la poésie.
Attention, certains de ces mots peuvent appartenir à
plusieurs champs lexicaux.
didascalie – personnage – chapitre – réplique – vers –
strophe – narrateur – événement – assonance – scène –
rime – acte.
2 Les noms de la liste suivante sont tous synonymes
du mot récit.
a. Dites pour chacun d’eux s’il s’agit d’une histoire vraie
ou d’une fi ction.
conte – épopée – anecdote – mythe – roman – témoignage
– fable – légende – fait divers.
b. Lesquels avez-vous eu du mal à classer ? Pourquoi ?
3 Le mot théâtre a de très nombreux sens. En vous
aidant d’un dictionnaire, dites quel sens du mot théâtre
est illustré par chacune de ces images.
A
C
Activité 2 Construire des mots
4 Le mot fable vient du latin fabula qui signifi e « propos,
récit ». Complétez les phrases suivantes en utilisant
d’autres mots construits à partir de la même
étymologie.
a. Ésope, Phèdre et La Fontaine sont des … .
b. Un … raconte des histoires qu’il fait passer pour
vraies.
c. La Chimère et la Sphinge sont des animaux … .
B
Activité 3 Connaître le sens propre
et le sens fi guré des mots
5 Dans la vie quotidienne, nous employons de nombreuses
expressions tirées du vocabulaire du théâtre.
Associez chaque expression de la liste A à sa signifi -
cation dans la liste B.
Liste A
a. Faire une scène à quelqu’un
b. Se donner en spectacle
c. Jouer la comédie
d. Jouer son rôle
e. Faire tout un drame de quelque chose
f. Avoir le beau rôle
Liste B
f Chapitres 9 à 11
1. Faire correctement ce qu’on a à faire
2. Se faire remarquer
3. Être dans une situation qui met en valeur
4. Essayer de tromper son entourage
5. Se fâcher violemment contre quelqu’un
6. Exagérer la gravité d’une situation
6 En vous aidant du contexte, essayez de remplacer
les expressions soulignées par une expression de
même sens :
a. Je n’en veux plus à Pierre pour les ennuis qu’il m’a
causés : c’est de l’histoire ancienne.
b. Tout ça, ce sont des histoires à dormir debout. Je n’y
crois pas une seconde.
c. Si vous voulez qu’il y ait une bonne ambiance dans
votre classe, vous devez cesser de faire des histoires à
propos de tout et n’importe quoi.
d. Vous n’allez pas me croire, mais il m’est arrivé une
drôle d’histoire.
Activité 4 Utiliser ses connaissances
7 Imaginez une dispute entre deux personnages. Vous
utiliserez deux expressions employées dans l’activité 6.
À vous de choisir si votre texte aura la forme d’une
scène de théâtre, d’une fable ou d’un récit.

Écriture
Écrire en imitant un genre littéraire
texte A texte B
Le poisson volant
Certain poisson volant, mécontent de son sort,
Disait à sa vieille grand’ mère :
« Je ne sais comment je dois faire
Pour me préserver de la mort.
De nos aigles marins je redoute la serre
Quand je m’élève dans les airs,
Et les requins me font la guerre
Quand je me plonge au fond des mers. »
La vieille lui répond : « … »
Jean-Pierre Clarisse de Florian, Fables, 1792.
Activité 1 Comparer et expliquer
1 Lisez les textes A et B. Quel est le genre de chacun
de ces textes ? Quels indices vous ont permis de
répondre ?
2 Texte A
a. Dites quels sont les personnages de ce texte.
b. Expliquez pourquoi le poisson volant est « mécontent
de son sort ».
3 Texte B
a. Faites la liste des personnages présents sur scène
et dites dans quel genre de texte vous les avez déjà
rencontrés.
b. Relevez et expliquez les éléments comiques.
Activité 2 Écrire et imiter
ATELIER
Une clairière… des animaux… Entre la grenouille.
La Grenouille : Je vais plonger dans une mare…
pas n’importe quelle mare ! (Elle déroule sa mare
portative.) Ma mare !! (Le lion, de bonne humeur,
tire discrètement sur la mare.) Tiens, il n’y a plus
d’eau ? Où est ma mare ? (Tous s’amusent de
cette situation.) Oh ! Se moquer d’une grenouille
n’est pas digne du roi des animaux !!
Le Lion : Voilà qui me venge de tes coassements
perpétuels.
La Grenouille : Je reprends ma mare et n’ai pas
dit mon dernier mot ! (Elle déploie sa mare. Le
rat des champs entre en criant à tue-tête. Surprise,
la grenouille culbute dans sa mare.)
Le Rat des champs : Je le dis, je le crie, le chante
partout et le dirai encore ici : animaux de la
forêt, il faut faire la fête !
Le Corbeau : (Perché) Qui m’éveille de la
sorte ?
Le Rat des champs : Une grande nouvelle, maître
Corbeau !
René Pillot, La Fontaine, l’âne et le roi,
© éd. La Fontaine, 2006.
4 Relisez le texte A puis imaginez la réponse de la
grand-mère en respectant les consignes suivantes :
– ces paroles constitueront la morale de la fable ;
– vous écrirez des vers qui riment.
Lisez à haute voix la fable ainsi complétée.
5 Relisez le texte B et écrivez la fi n de la scène en
respectant les consignes suivantes :
– vous imaginerez la nouvelle annoncée par le Rat
des champs ;
– vous ferez intervenir le Rat de ville ;
– vous imaginerez un passage comique mettant en
scène la grenouille et sa mare portative ;
– vous n’oublierez pas les didascalies.
Mettez en scène le texte ainsi complété.
ATELIER • 167

170
Grammaire
1
1.
Les classes de mots
et les fonctions grammaticales
Les classes de mots
■ Chaque mot appartient à une classe. Celle-ci indique la nature, l’identité
d’un mot.
■ Dans le dictionnaire, la classe d’un mot est mentionnée par une abréviation.
■ Il y a dix classes de mots. Ces classes sont réparties entre les mots variables (ils
varient en genre, en nombre, en personne) et les mots invariables (ils ne changent
jamais).
Les mots variables
■ Il existe cinq classes de mots variables.
En bleu fi gurent celles qui sont traitées dans ce manuel de 6 e ; en vert, celles qui seront
abordées dans les classes de cinquième, quatrième et troisième.
Mots variables Caractéristiques Exemples
Les verbes
➔ fi che 7
et fi ches 20 à 33
Les noms
➔ fi che 6
Les déterminants
➔ fi ches 8 et 9
Les adjectifs qualifi catifs
➔ fi che 12
Les pronoms
➔ fi ches 10 et 11
Ils se conjuguent.
On les trouve à l’infi nitif
dans le dictionnaire.
Ils désignent des objets, des êtres
vivants, des idées…
• Les noms communs sont masculins
(n.m) ou féminins (n.f.), au singulier
(sing.) ou au pluriel (pl.).
• Les noms propres indiquent le nom
d’une personne ou d’un lieu.
Ils sont placés devant le nom.
• les articles (art.):
– défi nis
– indéfi nis
– partitifs
• les autres déterminants :
– possessifs
– démonstratifs
– indéfi nis
– interrogatifs et exclamatifs
– numéraux
➔ être, avoir, faire, dire, pouvoir, aller,
voir, vouloir, devoir, prendre, trouver…
➔ tableau, tableaux ; table, tables ;
idée, idées ; sentiment, sentiments…
➔ Molière, Jade, la Tunisie, les Alpes…
➔ le, la, les, l’
➔ un, une, des
➔ du, de la, des, de, d’
➔ mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses,
notre, nos, votre, vos, leur, leurs
➔ ce, cet, cette, ces
➔ tout, chaque, quelques, aucun
➔ quel, quels, quelle, quelles
➔ un, deux, vingt ; le premier…
Ils donnent des précisions sur le nom. ➔ petit, immense, incroyable, jaune,
vrai…
Ils remplacent un nom.
On distingue :
• les pronoms personnels
• les pronoms possessifs
• les pronoms démonstratifs
• les pronoms relatifs
• les pronoms interrogatifs
➔ je, tu, il, elle, me, moi, nous...
➔ le sien, la vôtre, les leurs…
➔ celui-ci, celle-là, ceux-ci, cela…
➔ qui, que, quoi, dont, où, lequel…
➔ qui, que, lequel, laquelle…

2
Les mots invariables
■ Il existe cinq classes de mots invariables.
Grammaire
Figurant en vert, elles seront toutes abordées dans les classes de cinquième, quatrième
et troisième.
Mots invariables Caractéristiques Exemples
Les adverbes Ils modifi ent le sens d’un autre mot (verbe,
adjectif, adverbe) ou le sens de la phrase.
➔ beaucoup, peu, énormément,
vite, subitement, très, plus…
Les prépositions Elles introduisent un complément. ➔ à, de, dans, sur, pour, avec…
Les conjonctions de coordination Elles relient des mots ou des propositions. ➔ Il en existe sept : mais, ou, et,
donc, or, ni, car.
Les conjonctions de subordination Elles introduisent une proposition
subordonnée conjonctive.
Les interjections et onomatopées Mots isolés qui marquent une réaction (joie,
surprise, colère…) ou qui imitent un bruit.
Les fonctions grammaticales
➔ que, parce que, avant que,
quand, pour que…
➔ euh ! ah ! oh ! diable ! super !
➔ cocorico, tic-tac, boum, crac…
■ La fonction d’un mot (ou d’un groupe de mots), c’est le rôle que joue ce mot dans
une phrase ou dans un groupe nominal.
En bleu fi gurent les fonctions qui sont traitées dans ce manuel de 6e ; en vert, celles
qui seront abordées dans les classes de cinquième, quatrième et troisième.
Les fonctions liées au verbe
Fonctions Caractéristiques Exemples
Le sujet
➔ fi che 14
Le complément d’objet
➔ fi ches 15 et 16
L’attribut du sujet
➔ fi che 17
Il guide l’accord du verbe. ➔ Les collégiens ont regagné leurs classes.
➔ Quel livre vont-ils lire ?
Il complète le verbe. On ne peut le déplacer
ni le supprimer car il est indispensable pour
comprendre sur quoi se porte l’action.
• Le complément d’objet direct (COD)
• Le complément d’objet indirect (COI)
• Le complément d’objet second (COS)
Il s’emploie derrière le verbe être
ou un équivalent.
➔ Vous lirez ce chapitre.
➔ Le professeur s’occupe de tout le monde.
➔ Vous remettrez ce document à vos parents.
➔ Les élèves sont attentifs.
Le complément d’agent Il s’emploie dans une phrase passive. ➔ La fi n de l’heure est annoncée par une sonnerie.
Les fonctions par rapport à la phrase
Fonctions Caractéristiques Exemples
Le complément
circonstanciel
➔ fi ches 18 et 19
On distingue les compléments circonstanciels de :
• temps
• lieu
• manière
• moyen
• cause, but, conséquence, comparaison,
condition, opposition et concession
Les fonctions dans un groupe nominal
➔ Il n’a pas plu depuis trois semaines.
➔ Derrière le mur, il y a une cabane.
➔ Tu t’efforceras de répondre avec politesse.
➔ J’ai fait ce dessin à la plume.
➔ En raison des pluies, la route est coupée
(c. c. de cause).
Fonctions Caractéristiques Exemples
L’épithète ➔ fi che 13 Il précise un nom et s’accorde avec ce nom. ➔ Le cuisinier nous a préparé une excellente paella.
Le complément
du nom
Il donne des précisions sur le nom. ➔ Le cartable de Julia est beaucoup trop lourd.
➔ Les jours qui viennent seront très importants.
L’apposition Il donne un équivalent du nom. ➔ Maxime, mon meilleur ami, a déménagé.
ÉTUDE DE LA LANGUE • 171

172
Grammaire La phrase
Observer
et retenir
À retenir
À retenir
1
2
2.
La phrase
Qu’est-ce qu’une phrase ?
Lisez ce texte puis répondez aux questions.
À la descente du train, Émile poursuit un homme à chapeau melon car il pense que
celui-ci lui a volé son argent.
Qu’était devenu le chapeau melon ? Émile trébuchait sur les gens, les cognait avec sa
valise, et courait toujours. La foule de plus en plus compacte devenait impénétrable.
Voici là-bas le chapeau melon ! Mon Dieu ! Encore un autre ! Émile pouvait à peine
tirer sa valise. Il aurait bien voulu la poser et la laisser. Mais on la lui aurait aussi volée.
Enfi n, il parvint à se glisser tout contre un chapeau melon. Était-ce le sien ? Pourquoi
pas ?
Erich Kästner, Émile et les Détectives, © Stock, 2007.
a. Combien de phrases comptez-vous dans ce texte ?
b. Par quoi commence chaque phrase et par quoi se termine-t-elle ?
■ À l’écrit, une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
f Émile pouvait à peine tirer sa valise.
■ Le point d’interrogation ( ? ), le point d’exclamation ( ! ), les points de suspension
( … ) peuvent également terminer une phrase :
f Qu’était devenu le chapeau melon ? Voici là-bas le chapeau melon !
La virgule ( , ), le point-virgule ( ; ), les deux points (:) ne terminent pas une
phrase.
■ À l’oral, la fi n des phrases est marquée par l’intonation.
Phrase verbale ou phrase non verbale ?
Lisez le texte suivant.
1. Vous êtes priés de bien fermer les fenêtres. – 2. Prière de bien fermer les fenêtres. –
3. Arrestation des voleurs par la police. – 4. La police arrête les voleurs. – 5. Les travaux
reprendront lundi. – 6. Reprise des travaux lundi.
a. Quelles phrases sont construites avec un verbe conjugué ? sans verbe conjugué ?
b. À quelle classe appartient le mot qui semble remplacer le verbe dans les phrases
sans verbe ?
■ Une phrase construite avec un verbe conjugué est une phrase verbale.
f On prendra la décision de construire un tramway le mois prochain.
■ Une phrase construite sans verbe conjugué est une phrase non verbale. Si le mot
principal d’une phrase non verbale est un nom, il s’agit d’une phrase nominale.
f Construction d’un tramway : décision le mois prochain.

À retenir
S’entraîner
3
1 Combien de phrases comptez-vous dans ce texte ?
Émile prend le train tout seul. Sa mère lui a confi é de
l’argent pour sa grand-mère. Mais les voleurs sont à l’affût.
Comment se défendre, perdu dans la ville ?
Émile se fait des copains, qui ont le génie de l’organisation.
On tire des plans, tout le monde s’y met. Le voleur
ne sait pas ce qui l’attend !
Erich Kästner, Émile et les Détectives, (4e de couverture), © Stock, 2007.
2 Recopiez le texte en replaçant les majuscules et les
points qui ont été retirés.
Il ouvrit la portière, descendit et se mit à courir le long
des rails peut-être le mécanicien s’était-il endormi tout en
courant Émile jetait un coup d’œil à l’intérieur des compartiments
il n’y avait personne le train était vide Émile
n’aperçut qu’un seul homme.
Erich Kästner, Émile et les Détectives, © Stock, 2007.
3 Pour chaque phrase, précisez s’il s’agit d’une phrase
verbale ou non verbale.
1. Entrée interdite. – 2. Vous devrez attendre un peu. –
3. Gros bouchons sur l’autoroute. – 4. N’oubliez pas vos
clés. – 5. Je ne sais pas. – 6. Une affaire incroyable. – 7. Quel
bon déjeuner !
4 Transformez ces phrases verbales en phrases nominales.
1. Je voudrais une pizza, s’il vous plaît. – 2. Je vous présente
mes excuses. – 3. Le car partira à trois heures. – 4. Le spectacle
commencera dans cinq minutes. – 5. Il est interdit de
prendre cet escalier.
Phrase simple ou phrase complexe ?
Relisez le texte du point 1, p. 172.
a. Relevez les phrases verbales.
b. Quelle phrase verbale contient plusieurs verbes ?
Grammaire
■ Une phrase simple contient un seul verbe conjugué. Elle est constituée d’une
seule proposition (groupe de mots organisés autour d’un verbe conjugué).
f Émile poursuit l’homme au chapeau. Celui-ci s’éloigne.
■ Une phrase complexe contient plusieurs verbes conjugués. Elle est constituée
de plusieurs propositions : autant de verbes conjugués, autant de propositions.
f Émile court après l’homme, le rattrape et reste derrière lui.
5 Transformez ces phrases nominales en phrases
verbales.
1. Belle journée aujourd’hui. – 2. Violents orages dans le
sud de la France. – 3. Un soir. Un homme seul. Une rue
déserte. – 4. Tenue correcte exigée. – 5. Bon courage !
6 Les phrases suivantes sont-elles des phrases simples
ou des phrases complexes ?
1. L’oisillon apprend à voler. – 2. Le rapace vole en rond
au-dessus du champ et soudain descend en piqué : il a vu
un mulot. – 3. Quand la nuit tombe, la fermière rentre ses
poules dans le poulailler. – 4. Les mouettes suivaient les
bateaux de pêcheurs sans doute dans l’espoir d’un peu de
nourriture. – 5. Le canard avance en se dandinant vers la
mare, se met à l’eau, plonge et se secoue, heureux.
7 EXERCICE BILAN
Ces autos ! Elles glissaient si vite à côté du tramway !
Elles bondissaient, cornaient, lançaient des signaux
rouges à droite et à gauche, tournaient. Quel bruit ! Et
que de monde sur les trottoirs ! À tous les coins de rue
des marchands de journaux ! Des devantures splendides
avec des étalages de fruits, de fl eurs, de livres, de montres
en or, de vêtements. Et de si hautes maisons !
Erich Kästner, Émile et les Détectives, © Stock, 1931.
a. Combien comptez-vous de phrases dans ce texte ?
b. Combien de phrases sont des phrases verbales ?
c. Relevez une phrase nominale.
d. Relevez une phrase simple et une phrase complexe.
ÉTUDE DE LA LANGUE • 173

174
Grammaire La phrase
Observer
et retenir
À retenir
À retenir
1
2
3.
Les types de phrase
Qu’est-ce qu’un type de phrase ?
Lisez ce texte puis répondez aux questions.
– Qui es-tu ? dit le petit prince. Tu es bien joli…
– Je suis un renard, dit le renard.
– Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste…
– Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé. […]
– Qu’est-ce que signifi e « apprivoiser » ?
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, © Gallimard, 1946.
a. Dans quelles phrases le petit prince pose-t-il une question ?
b. Dans quelle phrase demande-t-il au renard de faire quelque chose ?
c. Dans quelles phrases le renard donne-t-il des informations ?
■ Celui qui dit ou écrit une phrase a toujours une intention : donner une information
(c’est-à-dire expliquer, raconter…) ; poser une question ; donner un ordre
ou un conseil ; exprimer un sentiment (étonnement, joie, colère…).
■ À chaque intention correspond un type de phrase.
Quels sont les différents types de phrase ?
Lisez ces séries de phrases puis répondez aux questions.
1. Dessine-moi un mouton. – Soyez mes amis.
2. La cinquième planète était très curieuse. – Le lendemain revint le petit prince.
3. Ce sera tellement amusant ! – Quelle drôle de planète !
4. Qu’est-ce que signifi e « apprivoiser » ? – Tu viens donc d’une autre palnète ?
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, © Gallimard, 1946.
a. Parmi ces séries de phrases, indiquez celle qui donne des informations, celle qui
pose des questions, celle qui exprime des ordres et celle qui exprime fortement
des sentiments ou des émotions.
b. Dans chaque série, repérez la ponctuation à la fi n des phrases. Que constatezvous
?
■ La phrase déclarative sert à donner une information, un renseignement.
À l’écrit, elle se termine par un point ( . ).
f Le Petit Prince est une œuvre de Saint-Exupéry.
■ La phrase interrogative sert à poser une question. À l’écrit, elle se termine
par un point d’interrogation ( ? ).
f Qui est l’auteur du Petit Prince ?

S’entraîner
1 De quel type sont les phrases suivantes ?
1. Connaissez-vous l’histoire du petit bonhomme en pain
d’épices ? – 2. C’est un conte traditionnel. – 3. Racontele-nous.
– 4. Je ne sais plus où j’ai mis le livre. – 5. Quelqu’un
l’a-t-il vu ? – 6. Je l’avais laissé sur le bureau. –
7. Quel désordre ! – 8. Cherchez-le avec moi. – 9. Enfi n,
je l’ai retrouvé !
2 Répondez à ces phrases interrogatives en employant
des phrases déclaratives.
1. Avez-vous lu L’Oiseau bleu ? – 2. Que pensez-vous d’Halloween
? – 3. Pourquoi fait-il noir la nuit ? – 4. Qui a écrit
Le Médecin malgré lui ? – 5. Combien coûte une baguette
de pain ? – 6. À quel âge peut-on passer le permis de
conduire ?
3 Pour chacune des réponses proposées, inventez une
phrase interrogative qui pose la question correspondante.
Exemple : Hier soir. ➞ Quand es-tu arrivé ?
1. Dans trois semaines. – 2. Par hasard. – 3. Vous en trouverez
au fond du magasin. – 4. Pas du tout. – 5. Je n’ai pas
entendu mon réveil. – 6. Amandine. – 7. Si vous préférez. –
8. Le 14 Juillet. – 9. Du pain et de la confi ture. – 10. La
semaine prochaine.
4 Transformez ces phrases déclaratives en phrases
injonctives en mettant les verbes à l’impératif.
1. Vous prenez la première rue à droite.
2. Vous saluerez vos parents de ma part.
3. Tu n’oublieras pas ton médicament.
4. Il ne faut pas vous pencher par la fenêtre.
5. Il est interdit de passer par ce couloir.
6. Tu rentreras avant la nuit.
■ La phrase injonctive sert à donner un ordre, un conseil ou à interdire quelque
chose. À l’écrit, elle se termine par un point ( . ) ou un point d’exclamation ( ! ).
f Regardez le drôle de dessin. Ne le touchez pas !
REMARQUE : La phrase injonctive est généralement à l’impératif.
■ La phrase exclamative sert à exprimer un sentiment fort ou une émotion
(colère, joie, surprise…). À l’écrit, elle se termine par un point d’exclamation
( ! ).
f Quelle belle histoire ! Comme ce dessin est curieux !
REMARQUE : Une phrase injonctive terminée par un point d’exclamation peut être
considérée comme à la fois injonctive et exclamative.
6 EXERCICE BILAN
Grammaire
5 Pour chacune de ces phrases exclamatives, indiquez
quel sentiment est exprimé.
1. Te voilà enfi n ! – 2. Demain les vacances ! – 3. Comme
tu as de grandes dents ! – 4. Cet acteur est absolument
magnifi que ! – 5. Je ne le dirai pas deux fois !
Gilgamesh va à la rencontre d’Ut-Napishtim, qui connaît
le secret de l’immortalité.
« Je suis Gilgamesh, roi d’Uruk, annonça-t-il fi èrement.
Je suis venu de loin pour te voir. Je cherche le
secret de l’immortalité. »
« Ne demande pas l’impossible, répondit Ut-Napishtim.
Seuls les dieux sont immortels. »
« Autrefois, tu n’étais pas différent de moi, répliqua
Gilgamesh. Comment es-tu devenu immortel ? »
« Pour le savoir, tu dois subir une épreuve, fut la
réponse. Tu resteras éveillé six jours et sept nuits.
Regarde ce mur, mon histoire y est gravée. Tu m’écouteras
la raconter sans t’endormir. »
L’épreuve semblait facile.
Ludmila Zeman, L’Épopée de Gilgamesh – La dernière quête de
Gilgamesh (vol. 3), trad. Françoise Boileau, © Grandir, 1995.
1. « Comment es-tu devenu immortel ? » : à quel type
appartient cette phrase ?
2. Relevez une phrase injonctive.
3. « Je suis venu de loin pour te voir. » De quel type
est cette phrase ?
4. Quel type de phrase ne trouve-t-on pas dans ce
texte ?
5. Transformez la dernière phrase du texte afi n de
faire apparaître le type de phrase manquant.
ÉTUDE DE LA LANGUE • 175

176
Grammaire La phrase
Observer
et retenir
À retenir
À retenir
1
2
4.
L’interrogation totale
et l’interrogation partielle
Quelles sont les deux formes d’interrogation ?
Un(e) ami(e) vous interroge sur une pièce de théâtre dans laquelle vous jouez.
1. Est-il vrai que vous préparez un spectacle ? – 2. Depuis quand répétez-vous ?
– 3. Est-ce que Zoé joue dans la pièce ? – 4. Quel rôle a-t-elle ?
a. À quelles questions pouvez-vous répondre par « oui » ou par « non » ?
b. À quelles questions devez-vous répondre autrement que par « oui » ou « non » ?
■ On distingue deux formes d’interrogation :
– si on peut répondre à la question posée par « oui », « non », « peut-être » ou
un mot équivalent, il s’agit d’une interrogation totale.
f La salle est-elle assez grande ? Oui, elle l’est. / Non, elle est trop petite.
– si on doit répondre autrement, il s’agit d’une interrogation partielle.
f Dans quelle salle jouerez-vous ? Dans la salle polyvalente du collège.
Quelles sont les caractéristiques de l’interrogation totale ?
Lisez ces phrases puis répondez aux questions.
1. Est-il encore possible d’avoir une place ? – 2. Est-ce que les jeunes enfants peuvent
venir ? – 3. Cela ne dure pas trop longtemps ? – 4. Le spectacle est-il gratuit ? – 5. Tu
crois que cela me plaira ? – 6. Est-ce que cette pièce est vraiment comique ?
a. S’agit-il, dans ces phrases, d’interrogation totale ou partielle ?
b. Regroupez les phrases par deux selon leur construction. Quelles sont les trois
façons de construire une interrogation totale ?
■ L’interrogation totale porte sur toute la phrase. Cette phrase est reprise en
entier, ou est sous-entendue, dans la réponse.
f Trouvez-vous cette pièce drôle ? Oui, (nous trouvons cette pièce drôle).
■ L’interrogation totale se construit de trois façons possibles :
– dans le langage soutenu (fi che 49), on inverse le sujet et le verbe ;
f Toute la classe participera-t-elle au spectacle ?
– dans le langage courant (fi che 49), on utilise souvent la construction « est-ce
que », sans inverser le sujet ;
f Est-ce que toute la classe participera au spectacle ?
– dans le langage familier (fi che 49), on se contente de monter le ton à l’oral, et
du point d’interrogation à l’écrit.
f Toute la classe participera au spectacle ?

À retenir
S’entraîner
3
1 Pour chaque phrase, dites s’il s’agit d’une interrogation
totale ou partielle.
1. D’où venaient tous ces gens ?
2. Avez-vous déjà vu un vautour ?
3. De quelle période date cette gravure ?
4. Pour qui a-t-on apporté ces paquets ?
5. Le bureau sera-t-il ouvert demain ?
Quelles sont les caractéristiques
de l’interrogation partielle ?
2 Transformez ces phrases déclaratives en phrases
interrogatives. L’interrogation sera totale. Utilisez
les trois constructions possibles (langage soutenu, courant
ou familier).
1. Il pleut souvent par ici. – 2. Le car s’arrête à ce croisement.
– 3. La porte est bien fermée. – 4. Tu as retrouvé ton
carnet. – 5. Ce match est important.
3 Dans chacune de ces interrogations partielles, quel
mot interrogatif est utilisé ? Sur quoi la question portet-elle
: auteur de l’action, cause, lieu, manière, temps ?
1. Pourquoi Julie est-elle en colère ?
2. Comment êtes-vous montés jusqu’ici ?
3. Qui a cassé le vase de Soissons ?
4. Depuis quand les billets sont-ils en vente ?
5. Jusqu’où la mer monte-t-elle pendant les grandes
marées ?
5 EXERCICE BILAN
Grammaire
Lisez ces phrases puis répondez aux questions.
1. De qui est la pièce que vous interpréterez ? – 2. Combien de temps durera la représentation
? – 3. Où se passe l’action ? – 4. Comment les acteurs ont-ils été choisis ?
a. Peut-on répondre par « oui » ou par « non » à ces questions ?
b. Quel renseignement veut-on obtenir en posant ces questions ?
c. Quels mots interrogatifs permettent de savoir sur quoi porte la question ?
■ L’ interrogation partielle pose une question pour obtenir un complément d’information
(cause, manière, lieu, auteur d’une action, action faite…).
f Pourquoi ris-tu ? (complément d’information demandé : la cause du rire)
■ Un mot interrogatif précise sur quoi porte l’interrogation : qui ? que ? où ?
quand ? pourquoi ? comment ? combien ?…
4 Pour chacune de ces phrases, imaginez une question
qui puisse correspondre à la réponse donnée. Il peut y
avoir plusieurs questions pour une même réponse.
Exemple : J’ai mangé une pomme au goûter. ➞ Qu’as-tu
mangé au goûter ? ou Quand as-tu mangé une pomme ?
1. On remarquait des traces de pneus à droite de la statue.
– 2. Hier soir, nous étions au cinéma avec notre oncle. –
3. Le voleur a dû pénétrer dans la maison par cette fenêtre-ci.
– 4. Le chien des voisins a hurlé à la mort toute la
nuit. – 5. Je dois aller mardi chez Océane avec Mike pour
préparer un exposé sur le traitement des eaux.
– Eh, toi, tu es nouveau par ici ?
– D’où viens-tu ?
– Qu’est-ce qu’il fait, ton père ?
– T’as quel âge ?
– T’es en quelle classe ?
– Tu sais jouer au Belvédère ?
Daniel Pennac, L’Œil du loup, © Nathan, 1984.
1. De quel type sont ces phrases ?
2. Quelles phrases sont des interrogations totales ?
3. Dans les phrases à interrogation partielle, quels mots
interrogatifs indiquent sur quoi porte la question ?
ÉTUDE DE LA LANGUE • 177

178
Grammaire La phrase
Observer
et retenir
À retenir
À retenir
1
2
5.
La phrase affi rmative
et la phrase négative
Qu’est-ce qu’une phrase négative ?
Lisez ces phrases puis répondez aux questions.
1. J’aime ce tableau. 2. Je n’aime pas ce tableau.
3. J’apprécie cette musique. 4. Je n’apprécie guère cette musique.
5. Nous partirons à la montagne. 6. Nous ne partirons pas à la montagne.
a. Quels mots sont ajoutés dans les phrases 2, 4 et 6 par rapport aux phrases 1, 3
et 5 ?
b. Quelles sont les phrases affi rmatives ? Quelles sont les phrases négatives ?
■ Une phrase est soit affi rmative, soit négative.
C’est l’un ou l’autre.
■ Une phrase négative est construite à l’aide de deux termes négatifs qui encadrent
généralement le verbe.
f Il ne pleut pas. Il ne pleut jamais ici.
■ La négation peut s’appliquer à tous les types de phrase.
Quels sont les mots qui expriment la négation ?
Dans les phrases suivantes, quels mots servent à marquer la négation?
1. Nous ne pouvons pas répondre maintenant. – 2. Mina n’est jamais interrogée. –
3. Jim n’a plus son beau vélo. – 4. Je n’apprécie guère son attitude. – 5. Est-ce que
personne ne viendra m’aider ? – 6. Ne dis rien. – 7. Cette région n’a aucun charme.
■ Dans la phrase négative, le premier terme négatif est toujours ne (ou n’).
À l’oral, dans le langage familier, ce mot est souvent oublié.
■ Dans la phrase négative, le second terme négatif est le plus souvent pas (ou
point). D’autres mots sont utilisés :
Mots marquant la négation Mots affi rmatifs correspondants
ne … plus ➔ Ils ne se voient plus. encore, toujours ➔ Ils se voient encore (toujours).
ne … jamais ➔ Ils ne se voient jamais. parfois, souvent, toujours ➔ Ils se voient souvent.
ne … guère ➔ Ils ne se voient guère. beaucoup ➔ Ils se voient beaucoup.
ne … rien ➔ Elle n’aime rien. quelque chose, tout ➔ Elle aime tout.
ne … personne ➔ Il n’y a personne ? quelqu’un ➔ Il y a quelqu’un ?
ne … aucun ou aucun … ne
quelques-un(e)s, tous
➔ Aucun élève ne manque.
➔ Quelques élèves manquent.
REMARQUES :
• ni est utilisé pour relier deux (groupes de) mots dans une phrase négative.
f Le boulanger n’a plus de pain ni de brioche.

S’entraîner
1 Répartissez ces phrases en deux colonnes : phrases
affi rmatives et phrases négatives. Soulignez les mots
marquant la négation dans les phrases négatives.
1. Combien de fois faut-il répéter la même chose ? –
2. Ces occasions ne se retrouvent jamais. – 3. Passez par
la poste en allant au marché. – 4. Il est peu probable qu’il
revienne. – 5. Aucun animal n’est accepté dans l’hôtel. –
6. Cette réponse n’est guère intelligente. – 7. Cette réponse
est assez stupide. – 8. Je ne sais pas où le Rhône prend sa
source. – 9. J’ignore où le Rhône prend sa source.
2 Transformez ces phrases affi rmatives en phrases
négatives. Il peut y avoir deux possibilités pour une même
phrase.
1. Il fait toujours ce qu’il dit. – 2. Cette voiture roule très
vite. – 3. Cela a beaucoup d’importance. – 4. Nous avons
vu quelqu’un passer. – 5. Un accord est encore possible. –
6. Le chercheur d’or trouvera quelque chose.
3 Transformez ces phrases négatives en phrases affi rmatives.
1. Cet homme ne se met jamais en colère. – 2. La rivière
n’est guère profonde à cet endroit. – 3. On n’a constaté
aucun dégât. – 4. Les promeneurs ne voulaient pas aller plus
loin. – 5. Personne n’a répondu aux paroles du directeur.
4 Transformez ces phrases déclaratives en phrases
interro-négatives (phrases de type interrogatif et de
forme négative).
Ex. : C’est votre opinion. ➞ N’est-ce pas votre opinion ?
1. Monsieur le comte a donné son accord. – 2. Vous avez
promis de revenir demain. – 3. Je t’ai déjà répondu. – 4. Il
faut essayer encore une fois. – 5. On dirait un épouvantail. –
6. Il n’y avait pas d’autre solution.
5 Transformez les phrases affi rmatives en phrases
négatives et inversement.
1. On espère recevoir une réponse. – 2. On ira à la mer au
printemps. – 3. On n’a pas compris ce qu’il demandait. –
• ne … que n’est pas une vraie négation. Cela équivaut à « seulement ».
f Il n’aime que le sport (= Il aime seulement le sport).
7 EXERCICE BILAN
Grammaire
Il faut faire attention à bien écrire n’ dans une phrase négative lorsque son
verbe commence par une voyelle et qu’il a pour sujet le pronom on.
f On aperçoit la barrière. On n’aperçoit pas la barrière.
4. On n’écrit pas beaucoup en ce moment. – 5. On entend
encore le rossignol chanter. – 6. On attendra deux jours. –
7. On n’apportait guère de nouvelles.
6 Mettez ces phrases à la forme négative et utilisez
ni.
1. Ce tissu est vert et bleu. – 2. Ma tante aime les chiens et
les chats. – 3. Prenez l’argent et les bijoux. – 4. Je m’intéresse
au cinéma, au théâtre et à l’opéra. – 5. On ouvrira les
portes et les fenêtres.
Monsieur Seguin n’avait jamais eu de bonheur avec
ses chèvres.
Il les perdait toutes de la même façon : un beau matin,
elles cassaient leur corde, s’en allaient dans la montagne,
et là-haut le loup les mangeait. Ni les caresses de leur
maître, ni la peur du loup, rien ne les retenait. C’était,
paraît-il, des chèvres indépendantes, voulant à tout prix
le grand air et la liberté.
Le brave Monsieur Seguin, qui ne comprenait rien au
caractère de ses bêtes, était consterné. Il disait :
– C’est fi ni ; les chèvres s’ennuient chez moi, je n’en
garderai pas une.
Cependant il ne se découragea pas, et après avoir
perdu six chèvres de la même manière, il en acheta
une septième.
Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin, 1869.
1. Recopiez les phrases négatives de ce texte. Entourez
les mots exprimant la négation.
2. Mettez la première phrase à la forme affi rmative.
3. « Ni les caresses […] rien ne les retenait ». Mettez
cette phrase à la forme affi rmative.
4. « On aurait voulu garder cette chèvre. » Mettez cette
phrase à la forme négative.
ÉTUDE DE LA LANGUE • 179

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