L'intermittence en emploi peut-elle être une expérience ... - acelf
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L’intermitt<strong>en</strong>ce <strong>en</strong> <strong>emploi</strong> <strong>peut</strong>-<strong>elle</strong> <strong>être</strong> <strong>une</strong> expéri<strong>en</strong>ce formatrice?<br />
Comm<strong>en</strong>t saisir l’expéri<strong>en</strong>ce formatrice dans la biographie<br />
professionn<strong>elle</strong> des intermitt<strong>en</strong>ts?<br />
Notre cadre de référ<strong>en</strong>ce théorique <strong>peut</strong> explorer l’expéri<strong>en</strong>ce de formation des<br />
intermitt<strong>en</strong>ts à partir de la notion d’id<strong>en</strong>tité professionn<strong>elle</strong>, c’est-à-dire l’<strong>en</strong>semble<br />
des processus subjectifs et objectifs qui permett<strong>en</strong>t à <strong>une</strong> personne de percevoir la<br />
cohér<strong>en</strong>ce de son expéri<strong>en</strong>ce, de situer son appart<strong>en</strong>ance et de choisir un titre professionnel<br />
pour se prés<strong>en</strong>ter (Voyer, 2002). Ce cadre de référ<strong>en</strong>ce, qui compr<strong>en</strong>d neuf<br />
dim<strong>en</strong>sions analytiques, a été élaboré à partir de modèles théoriques de la sociologie<br />
(Boutet, 2005a, 2005b; Bourdieu, 1986; Dubar, 2000; Osty et collab., 2007; Sainsaulieu,<br />
1986, 1996), de la psychosociologie (Dupuy, 1998; Dupuy et Larré, 1999) et de<br />
l’éducation des adultes (Dominicé, 2007; Alheit, 2001; Delory-Monberger, 2003;<br />
Mezirow, 2001; Boutinet, 2004, 2005), de même que des résultats d’autres travaux<br />
empiriques. Ce cadre détermine comm<strong>en</strong>t les divers événem<strong>en</strong>ts objectivem<strong>en</strong>t<br />
vécus par des personnes se compos<strong>en</strong>t et s’articul<strong>en</strong>t tout le long de leur vie professionn<strong>elle</strong>.<br />
Il assure aussi la saisie de l’histoire de chaque personne, dans les aspects<br />
de subjectivité, et <strong>en</strong> particulier l’expéri<strong>en</strong>ce de formation dans le développem<strong>en</strong>t de<br />
l’id<strong>en</strong>tité. Il cherche à <strong>une</strong> exploration plus focalisée sur les relations qui exist<strong>en</strong>t<br />
<strong>en</strong>tre l’expéri<strong>en</strong>ce d’appr<strong>en</strong>tissage et le changem<strong>en</strong>t.<br />
Figure 1 : L’expéri<strong>en</strong>ce de formation dans le processus id<strong>en</strong>titaire<br />
Passé<br />
Parcours <strong>emploi</strong><br />
Parcours formation<br />
R : Règles professionn<strong>elle</strong>s et sectori<strong>elle</strong>s<br />
A<br />
S PT<br />
C : Configuration de soi<br />
R = Règles prof et sectori<strong>elle</strong>s ; S = Rapport au savoir ; T = Rapport au temps;<br />
PT = Pratique de travail; A = Rapport aux autres, = Expéri<strong>en</strong>ce formatrice<br />
volume XXXVIII : 1, printemps 2010 55<br />
www.<strong>acelf</strong>.ca<br />
T<br />
Futur