Les composantes de l'apprentissage de la lecture

Apprendre à lire

Introduction
Lire, c’est extraire d’une représentation
graphique du langage la prononciation et la
signification qui lui correspondent.
IGEN, L’apprentissage de la lecture à l’école primaire,
novembre 2005

Introduction
• Apprendre à lire, c’est d’abord (mais pas
seulement) apprendre à identifier les mots
écrits au point de pouvoir faire à partir d’un
message écrit ce qu’on sait faire à partir de
l’oral.

Introduction
Les points d’accord des travaux
de recherche

Introduction
1. L'enseignement systématique du
déchiffrage est plus efficace que son
enseignement non systématique ou absent.

Introduction
2. L'enseignement systématique du
déchiffrage est plus efficace lorsqu'il
démarre précocement que lorsqu'il démarre
après le début de l'apprentissage de la
lecture.

Introduction
3. Les enfants qui suivent un enseignement
systématique du déchiffrage obtiennent de
meilleurs résultats que les autres, non
seulement en lecture de mot, mais
également en compréhension de texte.

Introduction
4. L'enseignement systématique du
déchiffrage est particulièrement supérieur
aux autres méthodes pour les enfants à
risque de difficultés d'apprentissage de la
lecture.

Introduction
5. Du moment que le déchiffrage est
enseigné systématiquement, il importe
peu que l’approche soit plutôt analytique
(du mot ou de la syllabe vers le phonème)
ou synthétique (du phonème vers la syllabe
et le mot).

Introduction
L’arrêté de mars 2006 : combiner analyse et synthèse
Le recours à deux types d’approches
complémentaires pour identifier les mots écrits par
la voie indirecte ( déchiffrer) :
- analyse de mots entiers en unités plus petites
référées à des connaissances déjà acquises
- synthèse à partir de leurs constituants, de
syllabes ou de mots réels ou inventés.

Introduction
• Les programmes 2008
Dès le cours préparatoire, les élèves
s’entraînent à déchiffrer et écrire seuls
des mots connus.

Introduction
• Les programmes 2008
Cet entraînement conduit progressivement
l’élève à lire d’une manière plus aisée et
plus rapide ( déchiffrage, identification de la
signification).

Introduction
Dans l’état actuel des connaissances,
les données scientifiques ne conduisent
qu’à une seule recommandation forte :
enseigner systématiquement et
précocement le déchiffrage, en parallèle
avec les autres compétences langagières.

Introduction
- le développement de la langue orale,
en particulier le langage d’évocation
- le développement du lexique par le
développement de la culture

Introduction
- le développement des compétences
morphologiques et syntaxiques
- la compréhension de la langue écrite lue
- la production de textes

Les composantes de l’apprentissage
de la lecture

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
- l'apprentissage du code en appui sur le
développement de la conscience
phonologique
- l’entraînement systématique à la
combinatoire (lecture de syllabes, lecture de
mots)

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
- la résolution de problèmes de lecture
- l’écriture
- le développement de la compréhension
- l’introduction à la culture écrite

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code
en appui sur le développement
de la conscience phonologique

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
La conscience phonologique
- c’est une conscience, c’est-à-dire une
attitude réflexive qui consiste à s’arrêter sur
quelque chose que l’on maîtrise de façon
pratique (utiliser les mots de la langue) pour
en faire un objet d’étude et en parler.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
La conscience phonologique
- cette conscience porte sur les aspects
sonores non signifiants de la langue, en
premier lieu sur la syllabe

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
La conscience phonologique
- elle suppose des codages
- elle suppose l’observation de l’écrit

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
La conscience phonologique
- elle conduit à la compréhension du
principe alphabétique et à l’extraction des
phonèmes.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
1.1 Un travail qui commence
dès la moyenne section de maternelle.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
La syllabe, unité motrice d’articulation,
est l’objet d’une expérience langagière
précoce.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
L’école maternelle mobilise et développe
cette compétence.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
L’école maternelle prépare l’élève à
l’analyse de la syllabe en éléments plus
petits.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
L’école maternelle conduit les élèves
à la compréhension du principe
alphabétique.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
A la fin de l’école maternelle,
- l’enfant connait le nom de la plupart des
lettres de l’alphabet;
- pour une partie de ces lettres, il leur
associe le son qu’elles codent;
- il sait reconnaitre à l’oral une même
syllabe dans plusieurs mots.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
A la fin de l’école maternelle, l'enfant est capable de :
- différencier les sons ;
- distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaitre
une même syllabe dans plusieurs énoncés ;
- faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral
et à l’écrit ;
- mettre en relation des sons et des lettres ;
- copier en écriture cursive, sous la conduite de
l’enseignant, de petits mots simples dont les
correspondances entre lettres et sons ont été étudiées.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
2 AU CP
un travail qui doit s’inscrire
dans la continuité avec l’école maternelle

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
- S’appuyer sur ce qui est le plus aisément
accessible à la conscience phonologique
de l’élève, la syllabe.
- Confirmer et mobiliser ce que l’élève sait
faire.
- Respecter la progressivité des apprentissages
prévue par le Socle Commun et déclinée dans les
programmes.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
1 L'apprentissage du code en appui sur le développement
de la conscience phonologique
2. L’apprentissage du code et l’entrainement
systématique à la combinatoire
(lecture de syllabes, lecture de mots)

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
2.1 Le temps de l’analyse
- Analyser des mots entiers en syllabes
- Extraire les syllabes des mots pour les
étudier
avion --> a tapis --> ta parapluie --> pa ra

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
2.1 Le temps de l’analyse
- Extraire le phonème, identifier son (ou ses)
graphème(s)
écureuil --> é lézard --> lé vélo --> vé
saluer --> er cheminée --> née nez --> nez

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entrainement
systématique à la combinatoire
2.2. Le temps de la synthèse
- Fusionner les sons à partir de leurs graphèmes
n-é-->né n-er--> ner
l-é--> lé l-ez--> lez
m-é--> mé m-ée--> mée

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
2.2. Le temps de la synthèse
Mémoriser les assemblages syllabiques
lé - mé - ré - sé - ché
chez - nez - sez - mez
mée - rée - chée
ler - mer - cher - rer

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
2.2. Le temps de la synthèse
- Fusionner les syllabes pour lire des
mots nouveaux
arracher - ramer - déchirer - marcher

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
3. Quels principes de progression
pour l’étude du code ?

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
3.1. Croiser « la fréquence des phonèmes,
la facilité à les identifier à l’oral, la fréquence
des graphies, la possibilité de combiner les
graphies apprises, la fréquence des mots ».
(ONL, 2007)

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
3. 2. Aller suffisamment vite pour que l’élève
puisse entrer dès les premières semaines
dans l’activité spécifique de la lecture, la
combinatoire.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entrainement
systématique à la combinatoire
3. 3. Consacrer systématiquement des
séances à travailler la discrimination des
phonèmes proches qui sont sources de
confusion phonologiques fréquentes.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
2. L’apprentissage du code et l’entraînement
systématique à la combinatoire
3. 4. Introduire assez tôt les graphèmes
complexes.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
3. La lecture
comme résolution de problème

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
3.1. La lisibilité du texte de lecture
Deux points de vue :
- un texte entièrement déchiffrable
- un texte qui met l’élève en situation de
résolution de problème.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
Lundi, Lola va à l’école avec son vélo.
Dans la rue des lilas, il y a des limaces.
Patatras !
Lola a sali son pull.
Elle a sali l’album de Laura.
Lola dit : « C’est une catastrophe ! » (unité 4)
• mots connus
• mots travaillés dans l’étude du code
• mots entièrement déchiffrables mots outils.
• mots partiellement déchiffrables

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
3.2. Quels textes pour apprendre à lire ?

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
IGEN La mise en œuvre du plan de prévention de
l’illettrisme au CP, mai 2004
Dans bien des cas, on s'attache à travailler sur des albums,
qu'il s'agisse de méthodes de lecture constituées d'une
série de petits albums écrits à cette fin, ou d'albums de
littérature de jeunesse.
Le plus souvent, et notamment dans les albums de
littérature de jeunesse, les mots rencontrés obéissent aux
contraintes du récit et du style de l’auteur et ne se prêtent
pas à une progression structurée des sons étudiés.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
IGEN, novembre 2005
Dans le souci de construire sur un même
texte le déchiffrage et la compréhension, le
support des activités de déchiffrage est trop
complexe ( mots irréguliers, mots rares,
structures syntaxiques complexes).

IGEN, novembre 2005
Les composantes de l’apprentissage de la lecture
3. La lecture
comme résolution de problème
Ou alors, le support des activités de
compréhension trop simple ( texte trop court, dont
le sens a été appréhendé par l’image qui
l’accompagne, texte ne e présentant aucun
véritable problème de compréhension ni au niveau
du lexique, ni au niveau de la syntaxe, ni au
niveau de l’articulation des phrases successives
du texte).

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
4. Le travail de la compréhension

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
- des textes longs et complexes,
lus par l’enseignant
Les élèves s’entrainent à écouter et à
comprendre les textes que lit le maître, à en
restituer l’essentiel et à poser des questions.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
Un travail systématique dès l’école maternelle
pour développer les stratégies de
compréhension.
Un exemple extrait d’une conférence de
Roland Goigoux

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.
Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois,
il salissait tout.
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout.
Sa maman l’envoya dehors pour se laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard
qui avait faim et qui voulait le manger.
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le
renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il
le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.

Une pratique d’enseignement fréquente mais peu efficace
• Lecture à haute voix
• Echanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? »
• Questions pour vérifier la compréhension
- De qui parle cette histoire ?
- Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ?
- Que dit maman au renard ?
- Est-ce que le renard mange Zouzou ?
- Pourquoi le renard se sauve-t-il ?
• Activité individuelle de remise en ordre de 4 images réalisées par
l’institutrice

Scénario n°2 (proposé dans le fichier PROG)
• « Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l’histoire dans
votre tête » (projet d’écoute)
• « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire » (reformulation)
• Questions de l’enseignant pour aider à comprendre la ruse
de la maman :
- Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ?
- Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman ?
- Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?
• Récapituler l’histoire (activité collective et guidée)
• Relecture à haute voix

Scénario n°3 (maitresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire)
• Lecture à haute voix
• Premiers échanges : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? »
(reformulation)
• Relecture de la première page : rappel immédiat (R1)
(lapin, bébé, blanc, Zouzou)
• Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux premières
pages (R 1+2) --> synthèse à mesure
(« C’est l’histoire de Zouzou. C’est un bébé lapin, il est blanc. Il aime faire
de la peinture mais il se salit beaucoup »)
• Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau rappel
(R1+2+3)

R1+2+3 ; à l’issue de la lecture de la troisième page
« Zouzou c’est un bébé lapin tout blanc
Il s’est mis de la peinture verte sur lui
Sa maman lui dit d’aller dehors pour se laver dans l’herbe
Mais le renard arrive pour le manger »

Scénario n°4 : rappel de récit avec support
• Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les différents
espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le
bois où vit le renard)
• Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher, dans une
boite, les choses dont on a besoin pour raconter l’histoire (un petit lapin
blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un
renard, …). Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin
marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…).
• Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix
(« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). Utiliser les
données du texte pour argumenter.

Scénario n°4 : rappel de récit avec support
• Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les
figurines et accessoires sélectionnés.
• Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en
scène (de déplacer les personnages).
• Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour
imaginer et de expliciter ce que pensent les différents
personnages aux différents moments du récit
Mettre en mots des émotions et des intentions

Scénario n°5 : une page à insérer
(Jeu-problème proposé dans le fichier PROG)
1. « Tu vois, dit la maman de Zouzou à son
fils, pour tromper le renard, il faut être
plus malin que lui ! »
2. Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne
idée.

Scénario n° 5
• Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite
au dénouement
• Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi
plusieurs proposées
• Raconter la même histoire des trois points de
vue : Zouzou, sa maman, le renard
• Détecter une erreur dans une relecture effectuée
par l’enseignant

Scénario n°6 : juger de la qualité de réponses d’élèves fictifs
(la meilleure, la pire, pourquoi…)
•Élève n°1
La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le docteur.
•Élève n°2
La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu ce renard ! »
•Élève n°3
La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.

Scénario n°7: expliciter l’implicite
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis
partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit.
C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

Rendre explicite l’implicite
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il
s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se
laver.
Comme l’herbe était mouillée, Zouzou essaya d’enlever
la peinture verte en se roulant dans l’herbe. l’herbe
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit
du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait
le manger.

Rendre explicite l’implicite (2)
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ».
Elle arriva tout de suite et vit le renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie
très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi,
tout vert.

Rendre explicite l’implicite (2)
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite
et vit le renard.
Elle se mit à réfléchir pour sauver son fils.
Elle trouva une bonne idée : inventer un mensonge
pour faire peur au renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave
et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.

Débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher
(indécidable) : pourquoi la maman de Zouzou lui demande-telle
de sortir pour se laver ?
• « peut-être elle veut pas qu’il salisse la salle de bain »
• « peut-être y a pas d’eau dans la maison de Zouzou »
• « peut-être y a de l’eau dehors »
• « peut-être c’est comme à l’école : on sort de la classe pour aller se
laver »
• « peut-être que chez les lapins on se lave dans l’herbe mouillée, on se
roule dedans »

Pourquoi Zouzou se roule-t-il dans l’herbe?
• « Pour se laver parce que l’herbe est pleine d’eau »
• « Pour s’amuser parce qu’il a oublié qu’il devait se laver »
• « Pour se salir un peu plus avant d’aller se laver »
• Etc.
• Distinguer cette incertitude des certitudes imposées par le texte :
on est certain que le renard s’est enfui sans manger Zouzou, que
Zouzou n’était pas malade, que la maman a menti pour sauver son fils,
etc.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
Au CP : des textes brefs, lisibles par les élèves.
Savoir déchiffrer et reconnaitre la
signification des mots ne suffit pas pour lire
une phrase ou un texte. Les élèves
apprennent à prendre appui sur
l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils
lisent.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
- Pratiquer systématiquement la reformulation
et la synthèse à mesure.
Lundi, Lola va à l’école avec son vélo.
C’est l’histoire d’une petite fille qui s’appelle Lola.
Un lundi, elle prend son vélo pour aller à l’école.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
Dans la rue des lilas il y a des limaces.
C’est l’histoire d’une petite fille qui s’appelle Lola. Un lundi,
elle prend son vélo pour aller à l’école.
En passant dans la rue des lilas, elle voit des limaces.
Etc.

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
- Travailler systématiquement les différents aspects
de la compréhension :
- la recherche d’information littérales
- le dégagement d’informations implicites à partir du texte
- le dégagement d’informations implicites à partir des
connaissances des élèves
- les inférences

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
4. Le développement de la compréhension
5. Ecrire pour apprendre à lire

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
5. L’écriture
1. Copier, dès l’école maternelle, en découpant le mot en syllabes
et en oralisant le nom des lettres.
2. Poursuivre à l’écrit le travail de manipulation orale sur les syllabes :
copier la première, la dernière syllabe, la syllabe qui contient le son /…/,
écrire des mots nouveaux réguliers à partir de syllabes connues prélevées
dans des mots lus et analysés.
Avec le man de maman et le teau de bateau, on peut écrire manteau

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
5. L’écriture
2. Ecrire pour fixer les relations phonème-graphème
et mémoriser orthographiquement les syllabes et les mots
(copie épelée)

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
5. L’écriture
3. Ecrire pour mémoriser orthographiquement les
premiers mots outils qui en sont pas déchiffrables au début
de l’année mais sont néanmoins nécessaires dès les
premières lectures

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
5. L’écriture
4. Ecrire pour produire des textes :
- Organiser des matériaux donnés ou un stock de matériaux
constitué collectivement (mots, phrases)
- Dictée à l’adulte directe
- Dictée à l’adulte recopiée
- Ecriture partagée
- Ecriture assistée (aide à la mobilisation des acquis en
matière de code)
- Ecriture autonome

Les composantes de l’apprentissage de la lecture
5. L’écriture
Les aides à l’écriture
- les textes de référence
- des listes de verbes conjugués
- des listes de mots contenant la même syllabe,
le même son
- des listes de mots par thème