Apprentissage de la lecture-écriture en contexte bi- ou ... - rapefep

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Ce que peut faire le professeur pour corriger les problèmes de prononciation qui peuvent affecter la compréhension. La maîtrise phonétique favorisera la progression morphosyntaxique et lexicale. • Prioritairement favoriser toutes les situations et toutes les stimulations favorables du point de vue de la perception auditive. Puisque les fautes ne sont pas fortuites mais dirigées par le système phonologique de la L1, il s’agit d’offrir systématiquement des occasions, dans le cadre de l’étude globale de la langue, d’entendre et de manipuler les différents sons de L2. • Ne pas intellectualiser, une explication sur le mode articulatoire ne servirait à rien. Il faut travailler de « l’intérieur » et les corrections articulatoires, de tension ou autres peuvent être obtenues à travers le travail de l’intonation et du rythme en s’appuyant donc fortement sur les éléments prosodiques, les combinaisons de sons, la modification par le professeur de la prononciation de ces sons (ces trois aspects sont repris de Renard R., 1989). • Le travail de ces éléments pouvant/devant s’appuyer au jeu du corps si essentiel dans la communication. • Les ressources de la prosodie (utile entre autres pour les voyelles) • En jouant sur la position de la voyelle dans la séquence prosodique, on peut atténuer ou augmenter la tension et corriger le timbre. • Ex. pour un hispanophone qui « relâche » le [i] en produisant un son proche de [e] comme dans [la ptet]. Le [i] se trouve assombri. En le plaçant dans un sommet intonatif, on valorise l’élément clair du [i] : – Elle a ri ? / Qui est venu? / Elle est ici ? / C’est ici ? / qui a pris mon stylo ? … (Le locuteur français aura lui, par contre, tendance à produire des sons trop tendus lorsqu’il se confronte à l’anglais.) 15
• D’autre part, l’intonation et le rythme – tenir compte du groupe normal de souffle – conditionne la structuration temporelle sans laquelle il n’est pas de maîtrise possible de la parole. – C’est sur la table ? C’est sur le lit ? C’est à la maison ? / C’est sur la table ! … – Il a pris son manteau puis il est sorti. / Il a pris son manteau puis il est sorti ? / Il a pris son manteau puis il est sorti ! • Nuancer le schéma intonatif • Conserver le même schéma intonatif • En jouant sur les modifications de l’intonation ou du rythme, on amène l’enfant à se détacher du son difficile. L’utilisation des syllabes accentuées et non accentuées permet ainsi de travailler la distinction des phonèmes. – Lorsque le son est situé dans un creux mélodique, le timbre de [i] s’assombrit en [e] ou [y], celui de [ø] s’assombrit en [u] ou [o]. A l’opposé, s’il se trouve à un sommet mélodique [y] s’éclaircit en [i], [u] en [y], [o] en [ø]. 16
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