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L’inférence
Lisez l’extrait ci-dessous.
« Deux religieuses, un paris-brest, un mille-feuille. » A part pour un ou deux, on sait déjà à qui
chacun est destiné mais quel sera celui-en-supplément-pour-les-gourmands ? [..] De l’autre côté
du comptoir, la vendeuse, la pince à gâteaux à la main, plonge avec soumission vers vos désirs :
elle ne manifeste même pas d’impatience quand elle doit changer de carton – le mille-feuille ne
tient pas…»
D’après Philippe Delerm, La première gorgée de bière et autres plaisirs minuscules, Gallimard,
1997.
Comment comprenez-vous : « Deux religieuses, un paris-brest, un mille-feuille » ?
Le texte fournit des indices contextuels (gourmands, comptoir, vendeuse, pince à gâteaux,
carton) et grammaticaux (« deux », « un », « le » > des noms) qui aident le lecteur à
comprendre. Deux religieuses, un paris-brest, un mille-feuille sont des gâteaux.
Il semble y avoir une corrélation entre l’aptitude à inférer et la compétence linguistique :
en effet, les apprenants qui ont un très bon niveau de langue sont capables de faire un
grand nombre d’inférences (Read, 2000). Inférer est une aptitude particulièrement utile
dans les approches EMILE où l’on sollicite beaucoup la capacité à définir des concepts et à
résoudre des problèmes.
Une des démarches envisageables pour l'enseignement de l'inférence consiste à fournir
d'abord un modèle en raisonnant devant l'élève à haute voix. L’enseignant
« décortiquera » ainsi son raisonnement et le verbalisera. De cette façon, le processus
mental de l’expert (l’enseignant) sera exposé aux étudiants.
A noter qu’il y a une différence entre enseigner = expliquer et enseigner= modéliser =
montrer par exemple.
Le regroupement de termes
Puisqu’il est admis que les mots sont stockés par groupes, il est évident qu’ils doivent être
enseignés par groupes. On peut, par exemple, regrouper :
- les mots appartenant à un même thème,
- les synonymes et antonymes,
- les collocations.
Les cartes mentales (cf. chapitre 8. Enseigner la production écrite, note en fin de page)
peuvent être utilisées de différentes façons :
- elles peuvent être utilisées avant l’introduction de nouvelles informations (« Cette
carte mentale introduit des concepts importants pour l’unité que nous allons
étudier. De quoi parle-t-elle ? »)
- elles fournissent une vue d’ensemble et une introduction à un nouveau sujet (la
carte mentale peut servir de support visuel).