Les Inégalités de genre au Kenya - unesdoc - Unesco

le personnel chargé des cours virtuels et des groupes composés d’étudiants de certaines
institutions, qui ont permis de se pencher plus en avant sur des aspects spécifi
ques de leur pratique de l’apprentissage électronique.
L’étude comparative concernant les questions soulevées au cours de ces travaux
et les priorités spécifi ques au contexte africain s’inspire des ateliers de discussions
organisés au cours de la conférence internationale sur le genre, à l’université
d’Egerton. Les participants ont été invités à examiner les avantages que peut offrir
l’apprentissage virtuel en Afrique, ses diverses utilisations possibles, les problèmes
que poserait sa mise en place et les stratégies qui pourraient être mises en œuvre
pour les résoudre.
Discussion
Au cours de cette discussion, nous aborderons successivement quatre aspects de
l’utilisation de l’apprentissage virtuel par les étudiants non-traditionnels, en analysant
les avantages mais aussi les défi s qu’ils présentent, ainsi que les stratégies
qui peuvent être mises en place au niveau de la conception et de l’accès des cours
électroniques pour relever ces défi s et réaliser le potentiel qu’offre cette méthode
de formation.
Les deux premiers aspects concernés sont l’accès aux TIC et à Internet d’une
part, et le développement des compétences informatiques nécessaires d’autre part.
Il s’agit des deux questions que les participants des ateliers organisés à Egerton ont
désignées comme étant particulièrement sensibles dans le contexte africain.
Les deux autres aspects traités dans cet article sont d’ordre pédagogique. Le
premier concerne l’utilisation de l’apprentissage virtuel en tant qu’outil facilitant
et renforçant une approche collaborative et constructiviste de l’enseignement. Le
second porte sur des compétences plus « humaines », telles que la gestion du temps
et la culture générale nécessaire aux étudiants à l’heure d’endosser leur nouveau
rôle, avec les compétences qu’exigent en général l’apprentissage virtuel et l’utilisation
d’Internet. Ces questions pédagogiques n’ont pas été considérées comme
prioritaires lors des ateliers d’Egerton, ce qui refl ète les tendances soulignées par les
recherches menées dernièrement en Écosse par l’organisation eLearning Alliance
(Martin et Jennings, 2002), qui confi rment les résultats déjà avancés par Massy
(cité in ibid), selon lesquels les compétences techniques apparaissent généralement
comme la préoccupation la plus urgente lors des premières étapes de l’adoption
de l’apprentissage virtuel. La compréhension des processus de cet apprentissage, la
conception de l’environnement éducatif et le développement de stratégies appropriées
aux besoins des étudiants ne sont généralement pris en compte qu’une fois
les questions d’ordre technique résolues.
Partie 2 Éducation et apprentissage | 69 |