iVIâîiUEL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - Institut français de l ...

58® Année.— 5« Série, p— Tome XXVII. N® (O 'S illars 1891
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iVIâîiUEL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à Paris, chez MM. HACHETTE et Cle,
libraires-éditeurs, boalevard Saint-Germain, 19,
et aans les départements, cliez tous les libraires. — Le
prix devra être payé d'avance, soit en un mandat sur la
poste, soit en timbres-poste, soit par l'intermédiaire d'un
bureau de poste ou d'un libraire. — Écrire franco.
Prix de l'abonnement d'nn an :
FRANCE
Prix du numéro du Manuel.
20 c.
Prix du numéro du Supplément 25 c.
6 fr.
UNION POSTALE 7 fr.7 5
Prix du supplément : Enseignement primaire
supérieur, enseignement complémentaire; un numéro de
16 pages par quinzaine; un an, 5 trancs.
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pour un an. — On ne reçoit pas d'abonnement pour le supplément seul.
S O M M A I R E
Partie générale.
ACTES OFFICIELS UELAIIFS A L'INSTRUCTION PRIMAIRE ; Personnel ; nominations. — Promotions. — Classement. — Avis
administratifs.
PÉDAGOGIE; Les réformes du certificat d'études primaires. — Les enseignements accessoires dans les écoles primaires
de la Seine (A. GARDÉ). — L'application de la loi du 20 mars 1882.
VARIÉTÉS : Les élections au conseil supérieur de l'instruction publique. — Nouvelles et faits scolaires. — Causeries
pour les institutrices sui-l'économie domestique, sutVe (Mme SEIGNOEOS).
CoRRESPONDiVKCE : Qusstions scolaires. — Questions diverses.
LIVRES ET JIATÉRIEI. D'EXSEIGXEMEXT : La &rammaire enseignée par les exemples, par M. T. FBIEH.
AXXONCES ET AVIS DIVERS.
Partie scolaire.
SEMAINE SCOLAIRE, année 1890-91. Directions et exercices, d'après les programmes officiels du 27 juillet 1882,
pour les trois cours, élémentaire, moyen et supérieur de l'école primaire. — Langue française (C. R., J. M.).
— Calcul, système métrique et géométrie [h. T.).— Géographie (F. SCHRADER). — Dessin (R. G.). — Lectures
géographiques (F. S.).
ACTES OFFICIELS
R E L A T I F S A L'INSTRUCTIONP R I M A I R E
PERSONNEL. — NOMINATIONS,
Éeoles normales primaires.
INSTITUTRICES.
Professeurs et maîtresses adjointes.
n février. — Mlle Rousseaux, professeur (5° classe) à
l'école normale de Bordeaux, est nommée professeur
(même classe) [ordre des sciences] à l'école normale de
la Rôche-sur-Yon, en remplacement de Mlle Poignet, qui
est maintenue, sur sa demande, à l'école normale de
Bordeaux,
Ml's Roux, déléguée, pendant l'année scolaire 1890-
1891, dans les fonctions de maîtresse adjointe chargée
de la direction de l'école primaire annexe à l'école normale
de Troyes, est déléguée, pendant la même année
scolaire, dans les fonctions de maîtresse adjointe [ordre
deâ lettres] à l'école normale de Guéret, en remplacement
de Mlle Georges.
Mlle Vidal, déléguée, pendant l'année scolaii'e 1890
1891, dans les fonctions de maîtresse adjointe, chargée
de la direction de l'école maternelle annexe à l'école normale
de Troyes, est chargée, au môme titre, de la direction
de l'école primaire annexe à ladite école normale,
en remplacement de Mlle Roux.
23 février. — Mlle Wiesner, pourvue du brevet de capacité
et du certificat d'aptitude à l'enseignement de la
gymnastique, est chargée de l'enseignement de la gymnastique
à l'école normale d'institutrices du département
de la Seine, en remplacement de M. Lainé.
Ecoles primaires supérieures.
FILLES.
Directrices.
18 février. — Sur l'avis conforme de M. le ministre
du commerce, de l'industrie et des colonies ;
Mme Cailliére, institutrice adjointe à Paris, pourvue

ÛQ
MANDEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
du certificat d'aptitude au professorat des écoles normales
et des écoles primaires supérieures et du certificat
d'aptitude à l'enseignement du travail manuel, est
nommée directrice de l'école primaire supérieure de la
rue de la Tombe-Issoire (emploi nouveau) ; •
Mlle Roch, directrice d'école communale à Paris,
pourvue du certificat d'aptitude au professorat des
écoles normales et des ; écoles primaires supérieures et
du certificat de coupe et d'assemblage, est nommée di^'
rectrice de l'école professionnelle de jeunes filles de la
rue Bossuet, en remplacement de Mlie CaroC.
Mme Fontbonne, directrice {5° classe) de l'école primaire
supérieure de Largentiére, pourvue du certificat
d'aptitude au professorat des écoles normales [ordre des
sciences], est nommée directrice (inêipe classe), de
l'école primaire supérieure de Saint-Etiénhe,'en'remplacement
de Mlle Maïaux.
PROMOTIONS.
Inspecteurs de l'cnseigiacmcnt primaire.
21 février. — Yu la délibération de la commission do
classement instituée par l'article 43 de la loi du 19 juillet
1889 :
MM. Connesson, inspecteur primaire à Grenoble, et
Launey, inspecteur primaire à Rouen, sont promus de
la 4° à la 5° classe ;
M. Baille, inspecteur primaire à Tunis, lest promu de
la 5° à la 4° classe.
Ecoles normales primaires.
Directeur.
21 février. — M. Peltier directeur de l'école normale
du Caire, est promu de la 3° classe à la 2°.
Professeurs.
M. Brenneur, professeur à l'école normale du Caire, est
promu de la 2= classe à la 1".
• •
MM. Baccus et Mirguet, professeurs à l'école noiunale.
du Caire, sont promus de la 5° à la 2° classe.
CLASSEMENT
Inspecteur de l'enseignement primaire.
14 février. — M. Defodon, ancien professeur à l'École
normale d'instituteurs de la Seine, chargé des fonctions
d'inspecteur primaire des YII" et IX" arrondissements de
Paris, est admis à faire valoir ses droits à la retraite
par suppression d'emploi.
Ecoles primaires snpérîeares.
GARÇONS.
Professeurs.
23 février. — Vu la délibération de la commission
de classement instituée par l'article 43 de la loi du 19 juillet
1889, l'arrêté du 20 janvier 1891 est rapporté en ce'
qui concerne le classement attribué,à MM. Cbatelain,
Esnault, Lefebvre et Prévost, professeurs d'écoles primaires
supérieures.
AVIS ADMINISTRATIFS
Avis relatif à l'obligation imposée aux aspirants
et aspirantes à l'examen du professorat des
Ecoles normales et des écoles primaires supérieui-es
dè justifier de la possession d u
certificat d'aptitude .pédagogique.
L'avis inséré au Bulletin administratif n» 927, du
18 octobre 1890, relatifà l'oliligation imposée aux aspir,ants
et aspirantes à l'examen du professorat des écoles
normales et des écoles primaires supérieures de justifier
de la possession du certificat d'aptitude pédagogique,
ne concerne pas les candidats qui se trouveraient encore
dans le cas d'invoquer le bénéfice des dispositions transitoires
de- l'article 192 du décret du 18 janvier 1887.
La possession préalable du cerlificat d'aptitude pédagogique
ne sera pas exigée, cette année, des aspirants et
aspirantes qui avaient obtenu une dispense d'âge pour
:se présenter soit aux coiicours d'admission aux écoles
normales supérieures de Saint-Cloud et de Fontenay, soit
aux'examens du professorat. Ils devront régulariser ultérieurement,
elle plus toi possible, leur situation en se-'
présentant au certificat d'aptitude pédagogique.
Listedesrecueils de morceaux choisis dans les
auteurs français des XVI", XVII", XVIII" et
XIX° siècles pour servir de texte aux lectures
expliquées pour le brevet supérieur et pour
le certificat d'aptitudeau professorat des écoles
normales (lettres) 1891-1893.
Aux termes de l'an'éto du 22 juillet 1890 (lisle triennale'1891-1892-1895)
l'éprouve de lecture à l'examen du
brevet supérieur et les explicatioiis de textes'a l'examen
du professorat des écoles iiormales (lettres) doivent porter
entre autres ouvrages sur un des recueils de morceaux
choisis des classiques français (prose et vers) des xvi%
;svu°, xviu" et xix» siècles en usage dans les établissements,
publics d'enseignement primaire ou d'enseignement
secondaire, ou inscrits au catalogue des bibliothèques
scolaires et populaires, au choix du candidat.
Ainsi que le prévoyait l'arrôté, l'administration a demandé
aux éditeurs, par l'intermédiaire du président du
Cercle dé la librairie, de lui -signaler lés dill'érents
recueils de morceaux choisis répondant aux exigences
des programmes soit pour l'ensemble, soit sur certaines
parties du programme.
La liste de ces recueils a été insérée, dés la rentrée
scolaire, dans la /levuc -pédagogique du mois de novembre.
Nous en donnons ci-dessous la reproduction pomles
ouvrages publiés par la librairie Hachette et Cie.
BIGOT (Ch.). — Lectures choisies de français moderne :
1 volume.
BKACHET (Aug.). — Morceaux choisis des grands e'ci-ivains
français du xvi" siècle, accompagnés d'une grammaire
et d'un dictionnaire de la langue du xvi° siècle
: 7= édition, 1 volume.
CAHEN (.I.), professeur de rhétorique au collège Rollin.—
Hlorceaux choisis des auteurs français, prose et vers,
publiés conformes au programme du 28 janvier 1890,
à l'usage de l'enseignement secondaire classique,
avec des notices et des-notes. Classes de troisième,
seconde et rhétorique.
Prose ; 1 volume.
Poésie : i volume.
— Morceaux choisis des auteurs français des xvi°, xvii»,
xvni» et xix» siècles (prose et vers) à l'usage des jeujies
filles (1" et 2» années] :1 volume.
— Morceaux choisis des auteurs français des xvi®, xvii°,,
xvm" et XIX' siècles (prose et vers) à l'usage des jeunes
filles (3°; i' et 5» années) : 2 volumes.
Prose : 1 volume.
Poésie ; 1 v.olume.
M. Prévost, professeur à l'école primaire supérieure
d'Orléans, est rangé dans la 1" classe.
i
M. Lefebvre, professeur à l'école primaire supérieure,
de Roubaix, est rangé dans la 3° classe.
MM. Châtelain, professeur à l'école primaire supérieure
de Sens, et Esnault, professeur à l'école primairè'
CIIABBIER ( A . ) . — Les orateurs politiques
supérieure d'IDiers, sont rangés dans la 4° classe.
de la France.
La tradition et l'esprit français en politique (1802-1830).
Choix de discours : 1 volume.
Choix de lettres du ïviii" siècle, avec une introduction,-
des notices, et des notes : 1 volume.
DEMOGEOT, agrégé de la Faculté des lettres de Paris. —
Textes classiques de la littérature française, extraits
des grands écrivains français, avec notices, appréciations
et notes ; nouvelle édition, revue et augmentée :
2 volumes.,
I. Moyen âge, xvi" et xvii° siècles : 1 volume.
II. xviii° et xix" siècles.: 1 volume.
LAIÎBÉ, professeur au collège Rollin. —'Morceaute. choisisdes
classiques français (prose et vers)', à l'usagé de

PARTIE GÉNÉRALE.
m
.écoles municipales et des écoles primaires supérieures:
5 volumes.
Cours élémentaire : 1 volume.
Cours moyen : 1 volume.
Cours supérieur; 1 volume.
LANSOX (G.), professeur de rhétorique au lycée Michelet.
— C/ioix (te lettres du XYII" siècle, avec une introduction,
des notices et des notes: 1 volume.
PELLISSIF.R, professeur à Sainle-Barhe. — Morceaux choisis
des classiques français, en prose et eti vers. liecueils
composés à l'usage des classes de grammaire et d'humanités
t 0 volumes.
C/asse de sixième; 1 roltime.
iClasse de cinquième : 1 volume.
PÉDAGOGIE
Classe de quatrième : 1 volume.
Classe do troisième : 4 volume.
Classe de seconde ; l volume.
Classe de rhétorique : 1 volume.
Morceaux choisis des classiques français (prose et verslj
à l'usage do l'enseignement spécial et des classes élémentaires,
15" édition; 1 volume.
Morceaux choitis des classiques français (prose et vers),
à l'usage de l'enseignement spécial, 8° édition ; i volume.
Postes vacants. — Inspection primaire.
— Corte'
Ecole primaire supérieure de filles de Largenlicre'.
Direction.
lES RÉFORMES DU CERTIFICAT D'ÉTUDES
PRIMAIRES
On se rappelle qu'une circulaire ministérielle du
3 juin dernier demandait l'avis du corps enseignant
sur les modificalions aurait lieu d'apporter à
l'examen du certificat d'études primaires. A cette
occasion, un assez grand nonilire d'instituteurs et
d'institutrices nous ont transmis spontanément soit
de simples réflexions, soit de véritables mémoires
sur la question. Ainsi s'est trouvée ouverte, au Manuel
général, une sorte d'enquête dont nous devons
vendre compte à ceux qui y ont pris part, et don!
le résultat intéressera assurément nos lecteurs.
Parmi les mémoires dont nous parlons, celui de
M. MÉJEAN, instituteur à Fourques (Bouches-du-
Rhône) ouvre la marche, nous pourrions dire ouvre
le feu, car son mémoire, dont le Manuel général a
rendu compte en son temps est un véritable factum
contre le certificat d'études : le certificat d'études
(avec la grammaire toutefois), voilà l'ennemi ; sans les
préoccupations qu'il cause aux maîtres et aux élèves,
l'école primaire pourrait se donner tout entière aux
diverses matières du programme, à l'éducation, à la
préparation sérieuse de la profession. Ce n'est donc
pas l'examen qu'il faut réformer, c'est le certificat
d'études lui-même, et la réforme consiste tout simplement
dans la supression de l'institution.M. Méjean
n'hésite pas devant cette mesure extrême et radicale ;
illapropose toutd'abord et il pense la justifier ensuite.
Nous chercherons plus tard quelle est la cause de
cette défaveur, nous pourrions dire de ce discrédit
dans lequel le certificat d'études est tombé auprès
de beaucoup ; nous la trouverons, croyons-nous, dans
l'oubli de quelques principes qui n'auraient jamais
dû être perdus de vue.
M. GALART, instituteur à Saint-Césaire (Gard, qui
"vient après M. Méjean, ne partage pas, tant s'en
faut, ses idées. Lui, il veut le maintien du certificat
d'études dans sa forme actuelle. Il ne demande ni
la suppression de la dictée ni celle des épreuves
orales. La dictée lui est chère : « D'une manière
générale, une dictée irréprochable dénote chez
i'écolier une bonne intelligence. Un enfant qui ne
fait pas de fautes d'orthographe, est certainement
nn bon élève et il est impossible (sauf de rares excep-
1. Voir le Manuel général ii* 38, du 20 septembre ISaO .
j tions) (iue,pe ndant le cours de ses études, il ait profité
seulement pour la dictée. » Quant à l'idée de
remplacer celle-ci par un exercice de rédaction qui
tiendrait lieu à la fois de composition française et
d'ortiiographe, elle lui parait présenter de très graves
inconvénients. Seulement, il n'exclurait pas un enfant
pour moins de 7 fautes dans sa dictée : jusqu'à
5 fautes, chaque faute ne devrait enlever qu'un point,
et n'en enlever deux qu'au-dessus de ce chiffre. Il
demande le maintien du slatu quo, quant aux commissions
cantonales : qui veillerait sans elles à la
sincérité des épreuves? A son avis, si on supprimait
les commissions cantonales, l'in.specteur primaire
seul devrait être chargé de délivrer le certificat
d'études aux élèves qui en sont dignes et cela au
cours de ses tournées. En ce cas, le système en vi-
•,'ueur se trouverait naturellement bouleversé. Voilà
une idée que nous retrouverons peut-être ailleurs et
que, dans tous les cas, nous retenons pour en faire
notre profit, s'il y a lieu, au moment où nous aurons
à formuler des conclusions.
M. Pic.ABD, instituteur à Saint-Vivien (Gironde), résume
les opinions qui se sont fait jour soit dans la
presse pédagogique, soit dans les conférences ; « Tel
instituteur demande l'inscription au programme de
i l'examen de toutes les matières portées au programme
officiel des écoles; tel autre demande la
suppression de la dictée; tel autre en demande le
maintien, mais en lui enlevant son caractère éliminatoire
; tel autre voudrait la suppression de l'examen
oral, qui serait remplacé par une question écrite
portant sur l'histoire et la géographie; d'autres enfin
ne parlent de rien moins que de supprimer le certificat
lui-même, et chacun donne, à l'appui de son
sentiment, des raisons qu'il croit bonnes ».
M. Picard croit sans doute que, pour se guider dans
ce dédale d'opinions sinon contradictoires, au moins
disparates, il convient, avant tout, de se faire des
principes en recherchant quel est le but du certificat
d'études, quelle en peut être l'utilité et quel en doit
être le résultat final. Or, en l'état actuel des choses,
le but est méconnu, l'utilité est au moins contestable,
le résultat n'est point obtenu. Le certificat d'études
n'aura sa raison d'être que quand il en sera autrement,
c'est-à-dire le jour oii il aura une sanction
parfaitement déterminée, le jour où il sera devenu
une obligation non pas pour quelques privilégiés,

•H2
MANDEL GÉNÉRAL 1)E L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
mais pour tous les enfants sans exception. Du moment
qu'il n'en est pas ainsi, le certificat d'études doit
être supprimé. M. Picard ne consent à le maintenir
que si la loi sur l'obligation cesse d'être une lettre
morte. Ensuite, le certificat d'études devrait être
plus abordable et l'examen plus uniforme; tout soldat
qui n'en serait pas pourvu, serait retenu une année
de plus sous les drapeaux, sauf dès exceptions qui
pourraient avoir lieu sur l'avis du maitre, seul compétent
pour apprécier les obstacles et les inaptitudes.
Dans ces conditions, l'examen devrait-il rester ce
qu'il est?Non; la dictée ne devrait être que de douze
à quinze lignes et n'être pas éliminatoire. On ne devrait
donner que des problèmes réellement à la portée
des enfants. Les rédactions devraient toujours être
prises dans les choses de la vie et dans le milieu où
se trouve l'enfant. L'examen oral est de tous points
préférable aux questions à résoudre par écrit, questions
pour lesquelles la mémoire peut manquer à
l'enfant.
Conclusions : ou supprimer le certificat d'études
qui, à cette heure, n'est ni une force pour l'instituteur,
ni un stimulant suffisant pour l'enfant, ou
le transformer dans le sens qui vient d'être dit. En
somme, M. Picard se place dans une hypotlièse toute
nouvelle et ne propose rien inoins qu'une transformation
radicale de l'examen.
M. D., instituteur à Franconville, nous adresse une
étude ayant pour titre : Du certilicat d'études primaires
à trois degrés.
-M. D. déclare nettement qu'il ne saurait se rallier
à l'idée de plusieurs de ses collègues qui proposent,
sans phrases, la suppression même du certificat
d'études. Il nous faut dans nos écoles quelque chose
qui soutienne puissamment l'émulation ; il ne faut
pas laisser des associations cantonales ressusciter
les concours. D'ailleurs, l'arrêté organique est là
qui exige le certificat d'études pour l'obtention des
bourses dans les écoles primaires supérieures ; il y
a aussi l'article G de la loi sur l'obligation qui donne
au certificat d'études l'existence légale.
Le certificat d'études doit donc demeurer. Seulement,
des différences si grandes qui existent dans
les examens ici ou là, M. D. conclut non à la création
d'un nouveau titre, mais à l'établissement de trois
degrés dans le certificat d'études ; il y aurait le certificat
d'études primaires élémentaires, le certificat
d'études primaires moyennes, le certificat d'études
primaires supérieures. M. D. voit dans ces trois degrés
un moyen efficace de soutenir l'émulation dans la
même école et ailleurs, comme aussi de satisfaire à
la loi. Ce système s'éloigne trop de la question posée
par le ministre et la complique à un trop haut point
pour que nous puissions utilement reproduire les
raisons sur lesquelles s'appuie l'auteur et sur les
moyens d'exécution qu'il propose. Nous croyons que,
pour le moment, on songe surtout à simplifier le
certificat d'études existant, et à le rendre à la fois
plus pratique et plus probant. C'est, donc de, ce côté
que, tous tant que nous sommes, nous devons porter
nos vues et nos efforts.
M. SÈVE, instituteur à,Saint-André~le-Pano,ud (Ain),
plaide longuement, et non sans talent, en faveur
de la rédaction et contre la dictée. Cependant il
admet le maintien de celle-ci, mais moyennant des
modifications. 11 ne demande pas qu'on permetie
l'usage du dictionnaire et de la grammaire; que l'on
épelle et qu'on explique les mots ou les phrases un
peu difficiles. Mais il demande que l'on atténue le
caractère éliminatoire de la dictée en enlevant deux
points par faute jusqu'à 6 et plus, un point seul
de 6 à 0. De plus, les fautes seraient appréciées et
non plus seulement comptées. Le questionnairequ'il
propose d'ajouter à la dictée comprendrait
deux parties, l'une ayant trait au vocabulaire, l'autres'occupant
spécialement delapenséeetdel'expression.
Faut-il conserver les épreuves orales? En l'état,.
M. Sève penche pour la négative : les épreuves orales,,
attendu leur brièveté, l'aftluence des candidats, l'incompétence
de plus d'un examinateur, ne sauraient
être sérieuses ; elles ne sont pas nécessaires pour que
l'instituteur enseigne suivant les règles de la saine pédagogie.
On les remplacerait utilement pardes compositions
d'histoire et de géographie... et, ajoute M. Sève>
par une composition sur les sciences naturelles.
11 y aurait des inconvénients à ce que les épreuves
étant toutes écrites, elles eussent lieu le même jour
dans toutes les écoles. Qui exercerait la surveillance?
Qui garantirait l'impartialité des commissions locales?
Mais elles pourraient être les mêmes pour tout le
département et avoir lieu ,1e même jour, aux mêmes
centres qu'aujourd'hui.
Conclusions : donner u n coefficient double à la
rédaction ; maintenir la dictée dans les conditions
ci-dessus indiquées; remplacer les épreuves orales
par des questions ou compositions écrites; conserver
les centres d'examen actuels ; donner les mêmes
épreuves pour tout le département et les faire exécuter
le même jour.
M. RIBOT, à la Copechagnières (Vendée), aborde,
sans, préambule, les questions posées par le. ministre.
Il se prononce hautement, pour le maintien
de la dictée comme épreuve spéciale ; une expérience
journalière lui a appris que la rédaction ne pourrait
la remplacer au point de vue de l'orthographe, l'esprit
de l'enfant n'étant pas de force à s'appliquer à
deux choses à la fois, aux mots et aux idées, à l'orthographe
et à la composition. Si la rédaction devenait
l'épreuve unique, l'orthographe péricliterait,
et M. Ribot tient à celle-ci : en voyant une lettre où
fourmillent les fautes d'orthographe, que pense-t-on
de son auteur?
Toutefois, il verrait sans peine la dictée perdre
son caractère éhminatoire... à moins qu'elle ne renferme
tant de fautes grossières qu'elle ne soit susceptible
d'aucune notation. Dans tous les, cas, les
fautes devraient être plutôt pesées que comptées. En
outre, il y aurait lieu d'y ajouter une autre épreuve
de langue et de prendre une note moyenne entre
les deux résultats.®. Ribot est partisan du maintien
des épreuves orales : « Il n'est point vrai que les
épreuves orales n'apportent aucun élément décisif
pourjuger la valeur de chaque candidat... ; s'il en est
ainsi, la faute en est aux commissions ou au manque
de temps. Il faudrait au contraire renforcer le»

PARTIE GÉNÉRALE. 113
•épreuves oraleç, y introduire des questions de système
métrique, d'iiistoire, de géographie, etc.
Les questions écrites sur les diverses matières
peuvent n'être pas comprises et faire échouer à tort
un candidat de valeur.
Il serait désirable qu'il y eût unité d'épreuves et
unité de jugement. Toutes les compositions faiteS;Ie
même jour dans les centres habituels, seraient transmises
à l'inspecteur primaire qui les ferait corriger
sous ses,yeux.
M. GAUDEIIN, ît Saint-Jean^d'Angely (Charente-
Inférieure), estime que les deux épreuves d'orthographe
et de rédaction doivent être maintenues.
Lui aussi pense que, à l'âge de onze à
douze ans, l'enfant n'est pas en état de porter à la
fois son attention sur l'orthographe et sur la cotnposilion.
D'ailleurs, comment le correcteur appréciera-t-il,
à ce douWe point de vue, une copie de six
ou sept ligpes et une autre qui ne contiendra pas
moins d'une page ou deux ? Dans la dictée, qu'on
laisse aux commissions le soin d'apprécier les
fautes, de distinguer entre l'étourderie et l'ignorance.
Les épreuves orales devraient être conservées
si l'on pouvait y procéder dans d'aulres conditions.
Mais, comme cela est impossible, il vaut
autant les supprimer etles remplacer par des co(npositions
élémentaires d'histoire et de géographie,
auxquelles on ajouterait utilement des épreuves de
dessin et de sciences naturelles; cela empêcherait
certains maîtres de négliger ces matières pqur celles
qui font expressément partie de l'examen.
Quant au mode d'examen, M. Gaudeljn est d'avis
•qu'il ne peut y être apporté de changement à ce qui.se
passe aujourd'hui dans la Charente-Inférieure. C'est
une.utopie .de vouloir ;que les compositions soient
faites le même jour dans chaque école ; ceux qui
seraient chargés de la surveillance pourraient être
suspectés. Mais rien ne s'opposerait à;, ce qu'elles
eussent lieu dans les centres habituels .sous les yeux
d'une commission cantonale ; ' les copies, au lieu
d'être corrigées séance tenante, seraient transmises
à l'inspecteur primaire qui présideraitJa commission
unique pour l'arrondissement; une commission
départementale offrirait de trop gr.andes difficultés.
M. Gaudelin termine par les vçeu;x suivants :
1° Que le certificat d'études supplée à l'impuissance
d,e la loi sur l'obligation. Pour cela il suffirait
qu^'il fût, comme en Angleterre, défendu à tout propriétaire
d'employer les enfants qui n'auraient point
obtenu leur certificat d'études, et à tout patron de
les admettre dans son atelier.
2° Qu'il soit accordé une juste indemnité de déplacement
aux maîtres et maîtresses qui se rendent au
canton voisin pour procéder à l'exarnen du certificat
d'études. On se procurerait les ressources nécessaires
pour cet objet en appliquant au certificat d'études
une mesure analogue à celle qui a été prise pour les
brevetsde capacité; les communes seraient chargées
de payer pour les élèves indigents. Ces propositions
nous paraissent descelles qui méritent d'être étudiées,
M. .PAVET, a Breil-le-Merize (Sarthe), s'inquiète
du manque de rapport existant entre nos programipies
scolaires et; nos programmes d'examen.
Il en résulte que ceux qui veulent réussir au certificat
d'études ne suivent que le programme restreint
du certificat d'études,tandis que le bon instituteur,
qui se préoccupe surtout de suivre son programme
officiel, se trouve obligé d'éparpiller son temps et ses
forces. Aussi, il réussit peu au certificat d'études,
tandis que ses collègues ou concurrents y obtiennent
de brillants succès. Résultat: le bon instituteur est
obligé, s'il veut n'être pas vaincu au certificat
d'études, d'ajouter à ses obligations déjà très
lourdes le labeur d'une préparation spéciale, d'une
préparation chauflee sans laqueOe il échouerait
infailliblement,
Comme M. Gaudelin, M. Pavet voudrait une sanction
au certificat d'études. On devrait, selon lui,
exiger que le certificat d'études fût obligatoire pour
obtenir un emploi dans les administrations publiques,
pour arriver aux grades de caporal ou de brigadier.
Lui aussipense que le certificat d'études pourrait
ainsi venir en aide à la loi sur l'obligation. Du
reste, il s'arrête à ces considérations, et n'aborde pas
autrement la question des réformes mises à l'étude.
Un autre instituteur de la Sarthe, M. VALLÉE, du
Mans, a eu la bonne pensée de nous envoyer le
procès-verbal d'une; conférence où se trouvaient
réunis les instituteurs de six cantons et dans,
laquelle, après discussion, ont été prises un certain
nombre de résolutions^ répondant au .questionnaire,
ministériel:
« Il y a lieu : de maintenir le certificat d'études
primaires élémentaires, de faire porter l'exameji sur
toutes les matières du programme, mais sans,
ajouter de nouvelles épreuves à l'examen écrit;de
maintenir la dictée, mais d'apporter certains tempéraments
pour le choix des textes et le mode de
correction : la dictée géra simple et exempte de
grandes difficultés; la commission pèsera les fautes
et Jes notera surun maximum de cinq ; cependant
on pourra admettre les candidats ayant sept fautes
ou plus et dont le total des autres compositions
atteindrait le minimum de vingt points pour les garçons
et de. vingt-cinq pour les filles.
« 11 y a lieu : de .maintenir les épreuves orales en
leur .donnant plus d'importance que précédemment:.
l'examen oral ne comportera qu'une seule épreuve
subie devaiit une commission unique présidée par
l'inspecteur primaire ; cette épreuve portera à
volonté sur une ou plusieurs matières du programme
des écoles primaires, savoir : l'instruction morale et
civique, la lecture et la récitation, l'histoire et la
géographie, l'arithmétique et le système métrique,
les éléments des sciences physiques et naturelles.
« L'assemb,lée, regrettant de ne trouver aucun
moyen pratique d'assurer l'uniformité des épreuves
et de la correction, demande le maintien du statu quo.
Néanmoins, pour arriver, autant que possible, à l'uniformité
des épreuves, elle propose de faire choisir
toutes les dictées par le même délégué de l'inspecteur
d'académie; un autre délégué choisirait les sujets de
composition française, un troisièmè les problèmes.
« L'assemblée émet le vœu qu'on n'admette à
l'examen que les candidats qui auront atteint l'âge

M4
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
de douze ans avant le 1" octobre de l'année de
l'examen, en accordant une dispense d'un an aux
candidats qui prendraient l'engagement d'entrer
dans une école supérieure. Elle demande aussi la
suppression de la question de théorie de l'examen
de calcul, et l'établissement par ordre alphabétique
de la liste des élèves admis à l'examen.
M. Vallée termine son substantiel compte rendu
en exprimant des craintes — très fondées, selon
nous, — sur le résultat de l'enqnête ouverte ; les
avis divergeront sans doute suivant la région ; on
ne pensera pas sur la dictée dans les pays à patois
comme dans les pays où le français est parlé avec
aisance ; de même sur d'autres points, suivant les
moyens de communications, le degré de développement
de l'instruction primaire, etc.
(-4 suivre.)
LES ENSEIGNEMENTS ACCESSOIRES DANS LES
ÉCOLES PRIMAIRES DE LA SEINE
Monsieur le rédacteur,
J'ai lu avec le plus vif intérêt, dans le numéro
du Manuel général, portant la date du 51 janvier,
l'article signé U. A., sur « Les enseignements accessoires
dans les Ecoles primaires de la Seine ».
Je serais étonné, monsieur le rédacteur, si tous
les instituteurs de la Seine, qui ont pu lire ce
remarquable article, n'étaient pas reconnaissants à
votre honorable correspondant d'avoir signalé à la
vigilance de la direction « la diminution progressive
de l'écart qui existait naguère encore entre les
notes moyennes des élèves des écoles communales
et les notes moyennes des élèves des
écoles privées, dans les examens du certificat
d'études primaires », d'avoir dénoncé le péril
que fait courir à notre enseignement « l'envahissement
progressif de nos programmes par des
enseignements accessoires qui prennent une part
précieuse du temps dû aux études fondamentales
».
On ne peut le nier, monsieur le rédacteur, si
l'emploi du temp's approuvé par le conseil départemental
de la Seiiie n'est pas promptement moditié
et s'il doit être strictement observé, « les résultats
des examens du certificat d'études seront défavorables
à notre enseignement ». Voici un fait qui
justifie, par avance, ces prévisions. Dans un canton
de la banlieue de Paris, où presque toutes les écoles
publiques sont de grandes écoles bien installées et
bien organisées, la plus forte moyenne des épreuves
écrites a été obtenue, aux derniers examens, par
une école privée, avec un assez grand nombre de candidats
admissibles. Comment s'en étonner, étant
donné le temps qu'il nous faut consacrer, nous instituteurs
publics, à l'enseignement du dessin, du
chant, des sciences usuelles, de la gymnastique,
aux exercices militaires et au travail manuel, cette
« panacée » qui aura probablement autant de
succès, à l'école primaire, que les bataillons scolaires.
Si l'on veut que les résultats de notre enseignement
primaire justifient ces trois grandes mesures:
l'obligation, la gratuité et la laïcisation, il est temps
de réagir « contre la tendance de ces dernières
années à vouloir donner à l'accessoire, l'importance
et la place du principal ».
De plus, il faut donner quelque valeur au certificat
d'études, en rendant obligatoire l'épreuve du
dessin si utile à tous, en donnant toute son importance
à l'épreuve de lecture expliquée, en rétablissant
les épreuves orales de grammaire et d'arithmé-
I tique et en ajoutant une nouvelle épreuve orale portant
sur l'instruction morale et civique.
Ce sont les épreuves orales surtout qui mettront
en relief notre enseignement public. J'en trouveune
preuve dans le fait cité plus haut. Les deux épreuves
orales maintenues, ont suffi pour faire tomber au
septième rang — d'après la moyenne générale —
l'école privée classée première pour les épreuves
écrites.
Le jour où une place plus grande sera faite aux
enseignements qui sont « de nécessité sociale », le
jour où l'examen oral sera un véritable contrôle de
ces principaux enseignements, nos résultats, comparés
à ceux des écoles privées, seront ce qu'ils ont
été pendant longtemps. Ce jour-là, notre enseignement
primaire aura fait un réel progrès. Avec des
examens moins limités, nous n'aurons plus oir
presque plus de candidats trop jeunes. L'enseignement
oral, si heureusement introduit dans nos
écoles, cessera d'être compromis. On fera moins de
ces innombrables dictées et de ces incalculables
problèmes qui, aujourd'hui, suffisent à assurer le
succès des candidats. Les maitres, pour réussir,
devront non pas travailler davantage, mais travailler
autrement. Alors seulement, nos écoles seront ce
qu'elles doivent être : des établissements d'éducation
et d'instruction primaire.
Permettez-moi donc, monsieur le rédacteur, de
me joindre à votre honorable correspondant, pour
demander « que l'emploi du temps dans les écoles
de la Seine, soit remanié dans un sens plus conforme
aux véritables intérêts de l'instruction primaire
». En outre, j'exprime le vœu que le certificat
d'études ne soit accordé qu'aux élèves possédant
une réelle instruction primaire, le nombre des
candidats dût-il diminuer. Ce qui importe, c'est
l'éducation générale de notre jeune population scolaire,
par l'enseignement progressif et rationnel de
nos programmes.
Veuillez agréer, etc.
A . GARDÉ.
L'APPLICATION DE LA LOI DU 2 0 MARS I8 82.
Monsieur le rédacteur en chef,
l'ermettez-moi de .,vous signaler [un fait qui a , a
mon humble avis, une grande importance ;
Daus l'une de ses séances, le conseil général de la
Gironde a émis « un vœu tendant à ce que le préfet,
assure l'application de la loi du 28 mars ISSS sur
l'obligation de l'instruction pi imaire et plus spécialementle
fonctionnement des commissions scolaires».
Cet exemple mériterait d'être connu et suivi : ce

PARTIE GÉNÉRALE. H 5
serait le meilleur moyen de faire respecter une loi
qui, par suite d'une foule de circonstances, est tombée
en quelque sorte en désuétude, malgré les améliorations
apportées au fonctionnement des commissions
scolaires par l'article 58 de la loi du 30 octobre
1886.
En ce qui me concerne, il me serait particulièrement
agréable de prendre connaissance, à l'occasion
de mes tournées, de « ce registre des délibérations »
prescrit par l'article 6 du décret du 29 janvier dernier.
Que l'on applique certaines lois avec beaucoup de
ménagements, d'abord, mais ce serait une faute, et
peut-être un danger, que de laisser plus longtemps
une loi qui intéresse tous les pères de famille, et dont
la méconnaissance peut être si préjudiciable à leurs
enfants et, en dernier lieu, au pays et au gouvernement
de la République.
Veuillez agréer, etc.
L . CAIRE,
inspecteur primaire.
Notre correspondant n'est pas seul à se plaindre
des difficultés que soulève l'application de la loi du
28 mars 1882. M. Jacquemard, député des Ardennes,
avait adressé récemment à M. le ministre de l'instruction
publique une réclamation au sujet du mauvais
fonctionnement des commissions scolaires. Le ministre
lui a répondu par la lettre suivante :
Monsieur le rédacteur en chef,
Vous m'avez fait l'honneur d'appeler mon attention sur
les difficultés que rencontre, dans un certain nombre de
départements, l'application de la loi du 28 mars 1882.
Je dois reconnaître que les commissions scolaires ne
fonctionnent pas partout avec la régularité désirable;
mais la situation en général n'est peut-être pas aussi
mauvaise que vous paraissez le craindre.
I/administration a fait tout ce qui a dépendu d'elle
pour tirer le meilleur parti de la loi qu'elle a fait améliorer,
vous le savez, en 1886 ; et elle continuera à s'efforcer
d'obtenir des résultats plus satisfaisants.
11 y a lieu de se demander, du reste, si c'est par
de simples mesures d'ordre administratif, telles, par
exemple, que le développement des caisses des écoles,
insuffisamment dotées jusqu'ici, qu'on atteindrait le but
à poursuivre ; ou s'il ne serait pas nécessaire de modifier
la loi elle-même.
Pour être fixé à cet égard, je me propose d'ouvrir
une enquête statistique qui pourra coïncider avec le prochain
dénombrement de la population.
Los renseignements qu'elle fournira permettront mieux
de se rendre compte des mesures à prendre en vue d'assurer
le meilleur fonctionnement de la loi.
Agréez, etc.
Léon BOORGEOIS.
VARIÉTÉS
LES ÉLECTIONS AU CONSEIL SUPÉRIEUR
DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE.
Scrutin du 18 mars 1891.
Nous insérons sans commentaires, comme nous
le faisons (irdinairement en pareil cas, et dans l'ordre
où nous les recevons, les professions de foi des candidats
au conseil supérieur.
Voici d'abord la circulaire que l'honorable M. Chevrel,
inspecteur d'académie à Caen, adresse aux électeurs
:
Messieurs,
La mort du regretté M. Defodon laisse un siège vacant
au conseil supérieur parmi les représentants de
l'enseignement primaire.
Plusieurs de vos collègues sont venus de nouveau
fn'offrir la candidature. Ils sont persuadés que cette fois
le corps électoral voudra choisir en province son représentant.
Ils ont pensé que les 273 voix qui se sont réunies
sur mon nom au scrutin du 8 novembre 1889 seraient à
vos yeux la meilleure des recommandations pour le
scrutin du 18 mars prochain.
J'ai cédé à leurs instances. Je viens à mon tour solliciter
vos Suffrages, et mettre à votre disposition, soit
au conseil supérieur, soit ailleurs, mon expérience et mon
dévouement.
La loi du 27 février 1880 n'accorde à l'enseignement
primaire qu'une représentation insuffisante au sein du
conseil supérieur. Il serait équitable que le nombre de
vos représentants fût doublé et que l'un d'eux, choisi par
le ministre, fit nécessairement partie de la section permanente
du conseil. Mais, en attendant, je demanderais
que tout projet dérèglement, de réformes, que toute
question concernant les écoles, les programmes, les méthodes,
le personnel de tout ordre, fût examinée, discutée
en réunion de MM. les inspecteurs généraux et de vos
représentants, sous la présidence de M. le directeur de
l'enseignement primaire, avant d'être soumise à l'étude et
à l'approbation de la section permanente et du conseil
supérieur.
La loi du 19 juillet 1889 n'a répondu qu'en partie à vos
légitimes espérances ; je voudrais qu'elle fût revisée,
amendée, et qu'une réglementation nouvelle donnât à
bref délai aux nombreuses questions de détail qui s'y
rattachent une solution favorable à vos intérêts.
Je voudrais que chaque année, pour l'inspection primaire,
les écoles normales, les écoles primaires supérieures,
le tableau de classement fût revisé, et que l'état
des promotions fût arrêté en comité des recteurs, des
inspecteurs généraux et de deux au moins de vos mandataires.
Enfin, je suis de ceux 'qui pensent que l'institution des
« inspectrices primaires s n'est pas d'une utilité incontestable.
MM. les inspecteurs ont au plus haut point le
sentiment de leur devoir et ils le remplissent partout
avec intelligence, tact et succès. Je n'en veux pour preuve
que les résultats obtenus en ces dix dernières années
avec leur utile concours dans l'œuvre de réorganisation
de notre enseignement primaire. Est-ce donc le moment
de diminuer leur nombre, de leur ôter tout espoir d'arriver
à certaines situations agréables et recherchées,
d'amoindrir leur action? Si quelques circonstances
exceptionnelles exigent dans une école l'intervention,
d'une femme, pourquoi l'autorité académique ne pourraitelle
déléguer pour cette mission extraordinaire la directrice
de l'école normale? Ses absences, d'ailleurs très
rares, seraient toujours de courte durée; l'école n'en
souffrirait pas; un crédit modeste couvrirait aisément
ses frais de déplacement; le but poursuivi serait atteint

116. MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
et l'économie ainsi réalisée sur les créations projetées
permettrait à l'administration supérieure d'améliorer les
situations acquisés et de reconnaîu-éles services rendus.
Ces rapides indications vous diront assez ce que je
pense, ce que je veux. C'est avec conïiance que je m'en
remets à votre jugement, tout en vous assurant que,
quelle que soit votre décision, vous trouverez toujom-s en
moi uu ;serviteur passioimé de l'enseignement primaire,
un ami sùr et dévoué de tout son personnel.
Cp,cu, le, 26 février 1891.
M, CiiEvnBt,
iiispflcteur d'acad«mi,e du Galvftdps-
M. Yincent, inspecteur primaire de: la Seine, nous,
informe qu'il est candidat au siéae vacant au conseil
supérieur, de l'instruction publique, et nous prie
d'insérer la circulaire suivante :
Messieurs,
• La mort du regretté M.- Defodon nous oblige à faire
choix d'un nouveau déiégué au conseil supéiûeur de l'instruction
publique, et je viens solliciter \otre suffrage.
• Ancien élève de l'écoltï normale de Poitiers- ; instituteur
public dans la Charente pendant dbc ans; inspecteur
primaire en pi'ovince pendant douze ans et à Paris
pendant onze; membre du conseil dèpai'temental et des
commissions de surveillance des écoles normales primaires
de la Seine, j'.ai consacré toute ma vie à l'enseignement
primaire, et ma candidature ne peut se recommander
que de l'expérience que j'ai pu acquérir dans les di-
Terses positions que j'ai successivement occupées.
Je ne vous adresserai ni un long programme, ni une
longue profession de foi. Mon programme est tout tracé
par les lois et par les règlements. Ma profession de foi est
tout entière dans ces quelques lignes. J'étudierai en
toute liberté d'esprit et avec la plus complète indépendance
les questions qui viendront devant le conseil supérieur,
et, dans tous les cas, je n'aurai d'autre préoccupation
que de servir les intérêts de l'enseignement et
ceux des membres du personnel. En un mot, je m'efforcerai
de toujours faire mon devoir, tout mon devoir.
Teuillez agréer, etc.
VLXCEXT,
inspecteur primaire de la Seine.
Paris, le 1"mars 1891.
Au moment de mettre sous presse, M. Cuissart,
inspecteur primaire de la Seine, nous informe qu'il
est de .nouveau candidat au conseil supérieur, il
donne Iç.s raisons qui ont motivé sa candidature
dans une circulaire qui, à notre grand regret,'nous
arrive un peu tard pour paraître cette semaine, ^'os
lecteurs trouveront cette circulaire dans le numéro
prochain, avec l'annonce des autres candidatures qui
pourraient se produire et dont nous serons informés
mardi soir, 10 mars, avanfcinq heures.
NOUVELLES ET FAITS SCOLAtRES
Lesvœux dés instituteurs adjoints des écoles
primaires supérieures.
Pli^siçijrs abonnés nous écrivent pour nous prier
d'insérer les deux lettres suivantes adressées par un
certain nombre d'instituteurs adjoints des écoles
primaires supérieures à tous leurs collègues de
ance.
« Messieurs et chers collègues,
« Dans une pétition signée par tous les instituteurs
adjoints des écoles primaires supérieures de la Dordogne,
nous formulons les deux vœux suivants, destinés
à atténuer le préjudice que nous causent les
lois du 50 octobre 1886 et du 1!) juillet 1889.
« 1° Tani qu'ils resteront datis les écoles primaires
supérieures, tes instiluleurs adjoints, qui étaient en
fonction dans ces établissements avant la promulqa-r
tion delà loi du IQ juillet '1889, conserveront au point
(le, vue du traitement cl de l'avancement les avantages
qui leur étaient assurés par le décret du'2d octobre.
1881. .
( 2° Quand ces maîtres rentreront dans renseignement
primaire élémentaire, ils cbuserveront le traitement
dont ils jouissaient au moment de quiller l'eU'
seignement primaire supérieur.
« Nous avons pensé que des pétitions, dans le même
sens, partant de tous les points de la France, ajouteraient
beaucoup de poids, à la nôtre. El nous espérons
que vous voudrez, bien en rédiger une, la faire
signer pas vos collègues du département, puis l'adresser
soit à M. Rivet, soit à l'un de yos .députés ou
.sénateurs, ou bien encore à M. Viger, président de la
commission de l'enseignement primaire qui est chargée
en ce moment d'étudier les moyens d'améliorer
les dispositions de la loi du 19 juillet 1889. Mais il
importe d'agir très rapidement.
« Agréer, messieurs et chers collègues, l'expression
de nos meilleurs sentiments.
« LES INSTITUTEURS ADJOINTS
« des écoles primaires supérieures do la Dordogne. »
. « Messieurs et chers collègues,
« Vous avez dû recevoir une proposition de pétition
émanant des instituteurs adjoints des écoles primaires
supérieures de la Dordogne, adressée à
M. Viger, président de la commission chargée d'étudier
les moyèns d'améliorer les dispositions de la loi
du 19 juillet 1890.
,« Le premier vœune nous parait ni clair, ni avantageux.
Nous vous proposons de Iç remplacer par le
suivant :
« 1" Toute promotion de classe, pour les 5°, 4° et 5°,
est de droit après trois ans passés dans la classe inférieure.
L'avancement est au choix pour les 2° et i'°
[nous ne demandons pas l'avancement à l'ancienneté
pour les deux premières classes en raison des nécessités
budgétaires).
« Quand au second, ainsi conçu :
« 2° Quand ces maîtres rentreront dans l'enseigne-
(( ment primaire élémentaire, ils conserveront le traite-
« ment dont ils jouissaient au moment dç quitter l'en-
(( seignement primaire supérieur,
« Nous proposons d'y ajouter ;
(( Et seront placés dans la classe correspondant à
leur traitemeyit. ,)
( Enfin nous croyons devoir formuler ce troisième
vœu ;
« 3° Les maîtres en fonction lors de la promulgation
de la loi ne seront pas obligés de se pourvoir du titre
de professeur des écoles normales et des écoles primaires
supérieures, pour conserver leur situation. »
( Veuillez agréer, messieurs et chers collègues, nos •
sentiments de bonne confraternité.
(( LES INSTITUTEURS ADJOINTS
« de l'école primaire supérieure de Chdlon.

PARTIE GÉNÉRALE. H 7
L'enseignement scientifiquepar l'aspect.
La Société de l'enseignement scientifique par l'aspect,
créée au Uavre en 1880, décernera publiquement,
en mai 1891, des récompenses aux instituteurs
et aux professeurs qui auront contribué à
développer l'enseignement par les projeclions photographiques
lumineuses.
S'adresser, pour renseignements à M. G. Serrurier,
rue Dumé-d'ApIemont, 5, au Uavre.
CAUSERIES POUR LES INSTITUTRICES SUR
L'ÉCONOMIE DOMESTIQUE
(Voir le n" 2 du •10 janvier 1891.)
A côté du chou frais et de ses préparations, il faut
mentionner, pour certains pays, la choucroute, qui
n'est autre chose que du chou salé cru et enfermé
dans des tonneaux où ^'établit bientôt une sorte de
fermentation.
La choucroute se vend an détail, à très bon marché
(de 20 à 25 centimes la livre). On la vend aussi
tout assaisonnée et cuite; mais elle est plus économique
et presque toujours meilleure quand on la
fait cuire soi-même.
Il faut d'abord la laver à l'eau froide, de façon à
enlever complètement l'espèce de saumure qui l'enveloppe.
Ensuite on la place dans une casserole
quelconque (sauf en fer battu, le fer communiquant
une couleur noirâtre à beaucoup de légumes, entre
autres au chou), avec une bonne quantité de graisse,
soit du saindoux, soit de la graisse d'oie, soit ce que
l'on retire du pot-au-feu, peu importe; mais jarnais
de beurre.
On met la casserole bien couTerte sur un feu modéré
pendant deux heures au moins, ou trois heures
si la quantité de choucroute dépasseun kilogramme ;
on a soin de tourner de temps en temps, afin que le
fond ne se prenne pas; on poivre, sale au goût, et,
une demi-heure av.mt la fin de la cuisson, on peut
ajouterun morceau de lard maigre, dit lard de poitrine,
ou des petites saucisses, que l'on servira avec.
La choucroute est très nourrissante, mais un peu
indigeste ; aussi je conseille de la donner de préférence
pour le repas du matin, et de ne pas l'associer
à une autre préparation lourde, telle que des haricots
ou des fèves.
Elle se réchauffe très bien, sans avoir recours au
bain-marie.
Les épinards, l'oseille, la chicorée, la laitue, le pissenht
se mangent en feuilles, comme le chou, et
peuvent être comptés parmi les légumes légers et de
facile digestion.
Les épinards sont les plus .dispendieux non point
à cause du prix du légume lui-même, mais parce
qu'ils exigent beaucoup de beurre.
Si l'on veut en faire un plat réellement bon, voici
la façon de s'y prendre ;
Il faut d'abord, après avoir épluché les feuilles, les
_plonger dans l'eau bouillante salée, dans laquelle ils
devront cuire pendant'un gros quart d'heure. Ensuite
on les retire dans une passoire; on exprime
l'eau qu'ils rendent, ef on hache le plus finement
possible.
Pendant ce temps, on a fait fondre du beurre frai
dans une casserole, et lorsqu'il est fondu à blanc,
on y mélange les épinards ; on place la casserole
bien fermée sur un feu très modéré, et on laisse
cuire pendant trois quarts d'heure au moins.
Au bout de ce temps, on ajoute peu à peu soit du
jus et du bouillon, soit un demi-verre de crème ou
de lail, suivant que l'on désire des. épinards au gras
ou au maigre.
Il faut éviter l'emploi du jus de mouton : il est
trop fort pour ce légume délicat.
L'oseille eC la chicorée se préparent comme les
épinards, avec celte différence qu'il faut moitié
moins de beurre, moitié moins de temps pour les
cuire, et qu'elles peuvent être hachées beaucoup
moins fin.
L'oseille est souvent servie avec des morceaux
d'osufs durs en garniture. Je trouve préférable de
hacher les œufs et de les faire cuire pendant huit ou
dix minutes avec l'oseille..
En été, la chaleur développe à l'excès l'acidité de
l'oseille. Pour remédier à cet inconvénient, il est
bon, en la retirant de l'eau bouillante, de la faire
baigner quelques minutes à l'eau froide.
La chicorée exige plus de cuisson à l'eau que la
laitue ; mais, dé tous ces légumes, le pissenlit est
le plus long à cuire.
La laitue n'a pas besoin d'être hachée ; on peut la
laisser presque entière et la servir soit avec une
légère sauce rousse, soit simplement sautée aubeurre.
Il est bien entendu qu'il faut des laitues jeunes, afîa
qu'il n'y ait pas de côtes dures.
Certaines personnes, au lieu de hacher l'oseille,la
passent au travers d'une passoire; ce procédé n'est
pas bon.
Quand ou désire utiliser et augmenter un reste
d'oseille ou de chicoréeroff-peut mélanger quelques
cuillerées de lait, une cuillerée de farine, deux œufs
crus, battre le tout ensemble et faire cuire au four,
dans un plat gratin. On obtient ainsi une sorte de
soufflé très léger et agréable au gbût.
Les épinards, l'oseille, la chicôrée, la laitue sont
excellents réchauffés; on prétend même que les
épinards y gagnent beaucoup. 11 faut avoir soin^
chaque fois qu'on remet sur le feuun de ces légumes,
d'y ajouter quelques cuillerées de lait ou de bouillon
suivant la préparation.
En parlant de la laitue, j'ai oublié de mentionner
la laitue farcie; pour laquelle on procède comme pour
le chou, en ayant simplement la précaution de la
laisser cuire très peu dje temps à l'eau.
Parmi les légumes dont on mange la côte (c'està-dire
la partie solide de la feuille), je ne parlerai
que de trois : le cardon, le céleri et la poirée.
Le cardon est toujours fort cher ; il nous suffira
donc de dire qu'on le prépare comme le céleri, dans
une sauce au jus, après l'avoir d'abord cuit à l'eau
bouillante.

118 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTlOiN l'illM.VlUE.
Le céltri est toujours à Irès bon marché, de même
guela poirée, excellent légume, trop inconnu à Paris.
Ce dernier, outre la préparation au jus, est excellent
soit en sauce blanche, soit au gratin avec ou sans
fromage, soit encore sauté à la poêle. Quand on le
prépare en sauce blanche, il faut éviter de laisser
bouillir la sauce, qui tournerait lacileraent sur un feu
trop ardent.
(A suivre.) Mme D. SEIGNOBOS.
CORRESPONDANCE
QUESTIONS SCOLAIRES
H. A. p., à St-J. de M. (Isère).
Les traitements établis par la loi du 19 juillet sont basés sur
ïa classe à laquelle appartient l'ayant droit et sur la durée de
ses services, non sur sa qualité dé directeur ou d'adjoint. Donc
votre femme, si elle devenait régulièrement adjointe dans
TOtre école, serait quand môme susceptible de recevoir les
traitements etravanceraeiit|prévus par la loi, par suite de conserver
tout d'abord le traitement dont elle jouit à cette heure,
M. J. P. C. (Landes).
«!• L'arrêté du 18 janvier 1887 ne mentionnant que l'allemand
et l'auplais pour l'épreuve des langues vivantes dans
l'examen d'admission aux écoles normales supérieures et dans
Pexanien du professorat primaire, pourrail-on demander à
M. le ministre de modifier cette disposition en mentionnant
également respaj;nol et l'italien? » —Wous pensons que celte
demande serait sans résultat. Le ministre serait peu fondé à
faire modifier un décret organique pour des convenances particulières.
M. A. B. C. (Allier).
€ Quels sont, à votre avis, les meilleurs moyens à employer
pour se j)réparcr à subir avec succès l'examen écrit et oral
du certificat d'aptitude pédagogique ? p — Nous ne pouvons
mieux faire que de vous conseiller de vous reporter au Manuel
du certificat d'aptitude pédagogique, par MM. Brouard
et Defodon. Vous trouverez là des directions spéciales et appropriées.
En outre, vous lirez utilement, croyons-nous, les
modèles de composition écrite rassscmbiés, à dessein, dans les
Questions de pédagogie, par les mêmes auleui's. Enfin vous
traiterez, fort utilement aussi, les sujets donnes mensuellement
par le Manuel général. Nous ne pensons pas qu'une loi
nouvelle vienne de sitôt modifier, en ce qui vous concerne, la
loi du 19 juillet.
M. L. C,; à V. (Gard).
« Un inspecteur primaire en retraite peut-il accepter les
fonctions d'économe dans un hospice sans s'exposer à ce qu'il
lui soit fait application des dispositions du second paragraphe
de l'article 28 de la loi du 9 juin 1855 sur les pensions civiles ? »
— Nous ne le pensons pas. Du moment qu'en réalité il rentrerait
dans un service public où le traitement est soumis à
retenue,il se trouverait replacé sous le régime prévu par la loi
et soumis au.î obligations imposées par celle-ci.
A plusieuris abonnés.
Un certain nombre d'abonnés nous ont écrit soit pour nous
prier de leur dire pourquoi tel élève qui a pris part au concours,
n'est pas classé parmi les premiers,soit pour nous demander de
leur renvoyer les copies corrigées de tel autre candidat.
Wous rappelons à ces abonnés que le comité de correction
chargé de l'examen et du classement des copies envoyées au
concours, s'acquitte de sa tâche avec autant de soin que d'impartialité,
que ses décisionssontdéfinilivcs,etqu'il ne peut réfui
sont adressées; enfin qu'il lui a été impossible de citer,
ondre aux réclamations et aux demandes d'explications qui
cette fois, comme par le passé, les élèves qui ont obtenu au
moins la moyenne des points, parce que le nombre de ces
élèves étant considérable, la liste de leur noms eût rempli la
partie scolaire tout entière,
M. Deymès.
• Impossible de vous renvoyer votre copie : adresse insuffisante.
QUESTIONS DIVERSES
icnicuLTonE. — LA. TEIGNE TOKSDRA:

L'A CnAMMAIIlE mSEIGNÉE
• PAÏ- M. T . FRIEI|.
PARTIE GÉNÉRÂLÈ;
LIYRES ET MATÉRIEL D'ENSEIGNEMENT
PAR LES EXEMPLES,
La circulaire ministérielle du 27 décembre 1890,
relative aux examens du certificat d'aptitude aux
bourses dans les. lycées et collèges, l'ait entrer la
dictée d'orllipgraplie dans 'une pliase nouvelle :
({ L'épreuve , écrite de langue française, dit le mi-
( nistre, a consisté jusqu'ici en une dictée d'orthor
.(( graphe. Malgré certaines critiques qui ont étéfor-;
mulées récemment,, on ne sdurait mécdnnàître
.( que,, parmi'lesépreuves écrites susceptibles d'êtrô
« imposées ,à des enfants de dix à douze ans, la dic-
( tée oflre encore le moyen le plus efficace d'appré-
« cier d'une manièrei absolue et relative leurs apti-
« tudes, qu'elle leur permet le plus stirement de
« montrer la connaissance qu'on peut avoir à.leur
« âge de la grammaire et du vocabulaire et de don-
« ,ner la mesure de leur attention, de leiu- mémoire
( et de leur jugement.,
(I II ne pourrait doric être, question de faire dispa-
« Tciitre cet exercice des examens des bourses; ni
«. même de le remplacer par un autre.
« Mais il a paru utile, pour justifier plus pleitie-
( ment encore la. valeur prépondérante attribuée
«.dans ces examens à l'étude de la langue française,
« d'ajouter au texte dicté quelques questions .simples ,
« tirées de ce. texte même, auxquelles les. candidats
( auront à répondre par écrit, et qui porteront siir
« la signification et l'emploi :de certaines ëxpres-
( sîons, la formation:et la dérivation de quelques
« mots, l'analyse d'une phrase, l'ordre des idées,,etc. »
l'épreuve de la dictée sera donc appréciéé, pour
cet examen, au point de vue : 1° d,e l'orthographe;
29 de questions spéciales sur la signification des
mots et des phrases; 'ainsi que; de leurs rèlatioiis
grammaticales. Chacune des d'eux parties sera cotée
de 0 à 20, et la note moyenne des points donnera
la note définitive., . : .
On ne peut qu'applaudir à-cèlte mesure, qui coupera
court aux critiques soulevées dans ces'derniers
temps à propos de. la, dictée d'orthographe.
, Qu'il nous soit;permis, d'espérer que M. le ministre
ne s'arrêtera pas en si lonne,'Voient"que'prochainement
il étendra la même, réforir.^i aux examens
du cèrtificat d'étiides primaire?...
L'idée' d'accompagner îês dictées d'orthographe
de devoirs écrits portant sur la signification et
l'emploi de certaines:expressi'ons, )a ibrmatiôn; et la
dérivation de quelques niots, FanàlvSe d'une plirase,
l'ordre des idées, etc., n'es.t pas nouvelle :1e-Moniteur
scolaire, publié en 1S81, 1882. et 1883, à
Gharleville (àrdennes) ; sous la direction de M. T. FP.IEH,
contient de nombreux devoirs de ce genre.
Mais il se présentait une'difficulté qui certainement
a été la; ' cause de l'abandon de ces sôrtes
d'exercices .dans boa nombre d'écoles. On ne pou^:
vait pas, en,effet, faire suiYi;e.la.dictée d'o.rthographe
d'un trâvail écrit sans le dicter, ce qui prenait uii
temps'cons'idéfabl'é,'M. T. FRiE'ira'chWché-à' obvier
à cet. incoii.vénient • en |publiant - daiïs là' Gi-ammatre
enseignée par les exemples^ des exercices spéciaux
propres il ce genre de!-devoirs.
Le DEUXIÈME DÈGRÉ 'OU Comis MOTÈN (livre de l'élève)
contient des devoirs éci'its Siir 86 dictées d'orthographe.
Le -I'ROISIÈME DEGHÉ ou COURS S'OTÉMEUR (livre
de l'élève) eii'coii'tient 100.
Les dictées Se trouvent dans les livres du maître,
ainsi que la "solution des principales' questions, saris
compter les directions pédagogiques qui font del'ouvi'age
de M. FIVIEH un travail complet et unique en
son genre. " •
Pour permettre aux instituteurs et' aux itiS'titutrices
de juger de la nature des devoirs qui accompagnent
les dictées d'orthographe de la Grartimaire
enseignée par les exemples, noiis 'croyons dévoir reproduire
la première dictée du cours, moyen ou
deuxième degré, et la première du cbùrs supérieur
bù tréisième degré, avec les èxercices contenus dans
chacun des livrés d'élève.
COURS MOÏEÎI (dictée n° 1). — Livre du maître.
foranger. . .
Deux sœurs, après la mort de leur père, héritèrent
d'un oranger. Chacune d'elles prétendait
l'avoir dans son lot. Enfin, nulle ne voulant le céder
à l'autre, elles décidèrent de le fendre en deux, et
d'en prendre chacune la moitié. L'ai-bre éprouva la
-destinée à laquelle fut condamné Penfant du jugement
de Salomon. 11 fut partagé en deux. Chacune
des soeurs èn replanta la moitié ; et, chose merveilleuse,
Parbre divisé par la haine fraternelle fut recouvert
d'écorce par la nature. •
(BERNARDIN DE SAiNT-PiERiiB.)
Devoir écrit.
(Livre de Pélève.)
1'' Faire une liste des noms de personnes et une
liste des noms de choses contenus dans la dictée. —
2° Qu'est-ce qu'un lot? —• le jugement de Salomon?
— la haine fraternelle? — 3° Citer trois mots de la
même fainille que hériter, prétendre. — 4° Conjuguer
au présent de l'indicatif le verbe replanter, en
fijoutant à chaquè personne un complément direct
différent. —
prendre.
'5° Indiquer des verbes composés de
CocRs" SUPÉRIEUR (dictée n° 1). — Livre du maître,
îfiolre JissJ's ÎB y ffl TÏngt sîèeïes.'
Si vous étiez transportés tout à coup de vingt ou
1. La Grammaire enseignée par les exemples comprend :
LE PRESIIER DEGRÉ, avec. "50 sujets de rédaction d'une
exh'éme simplicité ' ' ,
Livre de.l'éléye, 0 fr. GO; livre du maître, 1 fr.
LE DEUXIÈME DEGRÉ, avec 86 sujets- de rédaction sous
forme de leçons' de choses et des devoirs écrits sur
86 petites dictées d'ortlio^raplie : ' '
Livre de l'élève, 0 fr. 90 ; livre du maître 1 fr. 50.
',. LE TROIS'IÈMÉ DEGRÉ, avec 1 00 sujets de rédaction et des
devoirs'écrits sur lOO dictées d'ortliograpHe : -
Livre de Pélève,. 1 fr. 50 ; livre du maître, 2 fr. 50.
REMARQUE. —^ Cliàcun des li'frés d'élève est envoyé, â
titre, de .spédnié'h, gratuîtemànt et franco, aux institutaiirs'
et institutrices,.(iui en font la demande, par lettre
affranchie; a la librairie Hachette. — Les livres du maître
leur sont cédés avec une remise dp oO pour 100, et envoyés
gratuitement-contre un 'nlandat' postal accompagnant
la demande.' ' • • .
'

120 MANUEL GÉNÉRAL DE L' NSTRL'CïlUN PRIMAIRE.
trente siècles en arrière, au milieu de ce qui s'appelait
alors la Gaule, vous n'y reconnailriez pas la
France.
Les mêmes montagnes s'y élevaient, les mêmes
plaines s'y étendaient, les mêmes fleuves y coulaient :
rien n'est changé dans la structure physique du
pays, ilais sa physionomie était bien différente : au
lieu de nos champs bien cultivés et couverts de productions
variées, vous y verriez des marais inabordables,de
vastes forêts point exploitées, livrées aux
hasards de la végétation primitive, peuplées de
loups, d'ours, d'aurochs même, ou de grands bœufs
sauvages et d'autres animaux qui ne se rencontrent
plus que dans les régions froides du Nord.
D'immenses troupeaux de porcs erraient dans les
campagnes, presque aussi féroces que des loups,
dressés seulement à reconnaître le cor de leur gardien.
Nos meilleurs fruits, nos meilleurs légumes étaient
inconnus. Ils ont été importés en Gaule, la plupart
d'Asie, quelques-uns d'Afrique et des îles de la Méditerranée;
d'autres, plus tard, du Nouveau Monde.
Une température froide et âpre régnait sur cette
terre.
(GmzoT.)
Devoir écrit. — (Livre de l'élève.)
1° Transcrire tous les noms sujets. — 2° Rendre
compte de l'orthographe de peuplées (de loups);
dressés (seulement). — 5° Quels sont les adjectifs
qualificatifs qui correspondent aux noms suivants ;
siècle, fleuve, champ, marais, région, fruil ? — 5° Différence
entre tout à coup et tout d'un coup ; exemples.
— 5° Analyser grammaticalement les mots même contenus
dans la dictée et en justifier l'orthographe.
— 6° Décomposer les mots inabordable, immense,
transporter, importer, et les définir. — 7° Qu'est-ce
que la structure physique d'un pays? — la pliysionomie
primitive? — une température froide et Apre?
De tels exercices sont éminemment propres à fortifier
les élèves dans la connaissance de la langue
française, mais il ne faut pas en abuser, et, pour
varier, il est bon de faire faire de temps en temps
une dictée d'orthographe suivie d'explications purement
orales. L'auteur de la Grammaire enseignée par
les exemples, estime que chacune des dictées de son
ouvrage pourrait faire l'objet de trois leçons échelonnées
de deux jours en deux jours et comprenant ; la
première, la dictée de la moitié du texte; la seconde,
la fin : la troisième, le devoir écrit, après'explications
verbales. Soit, en tout, un travail orthographique et
lexicologique d'une semaine, avec une seule dictée.
La semaine suivante, le maître donnerait des dictées
d'orthographe dans la forme accoutumée, sans les
faire suivre d'exercices écrits, tout en les expliquant
au point de vue de la grammaire et du vocabulaire.
Publications nouvelles de la librairie HACHETTE et Cie.
. Poussât (J.), Ancien élève de l'Ecole nationale d'horticulture
de Versailles, Clief des travaux liorticoles,
chargé du Cours d'horticulture à l'Ecole pratique
d'agriculture Mathieu de Dombaslf^, Secrétaire adjoint
de la Société d'horticulture de îsancy. LE JARDI­
NAGE- Culture potagère pratique. 1 vol. in-16, illustré
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(Petite Enc.ylopédie agricole, publiée sous la direction
de L. GRAXDEAU.)
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L'épuisement du sol et les récolte.^, le fumier de ferme et les
engrais complémentaires, par L. GRANHEAU, directeur de la
station agronomique de l'Esl, inspecteur général des stations
agronomiques, membre du Conseil supérieur de rAgricuiture.
1 vol. in-16 avec Ib ligures, brochd, 1 fr. 25,
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traduites de l'allemand avec l'autorisation de
l'auteur, par Mile HKINECKE, 1 vol. in-16 broché, lfr.25.
VEchéance est une nouvelle dramatique empreinte de celte
sentimentalité tantôt pleine de tristesse vague, tantôt pleine
de douceur et de grâce, mais toujours poignante, qui caiactérise
généralement La liitéi-ature allemande. L'étude des personnages
qui se trouvent mêlés à l'action serrée et complexe
de ce petit drame intune est tracée magistralement.
Quant à iMdi/ Clara, c'est un épisode de la vie d'une Jeune
comtesse anglaise, frivole et coquette.
CINQUANTE IMAGES EXPLIQUEES
PAR
M°» PAULINE KERGOMARD
InspecU'ice générale des écoles maiernclles.
Membre du conseil supérieur de l'instruction publique.
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du 1 000 OUO'. hnprimée en couleur sur papier simili-
Japon indéchirable, recto et verso.
Cette Carte comprend, au recto : la Carte physique muette
de la France avec les régions environnantes dont le relief est
imprimé en photogravure d'après le relief de la France de
J. CriARnoN; — au verso : Carte politique et administrative de
la France imprimée sur le même fond que celui de la carte
précédente avec la lettre et les indications conventionnelles.
Celte carte (I m.20 Xlm.55) se vend en feuille, 6 fr.;
montée, gorge et rouleau, 7 fr. 50.
LOIS ET RÈGLEMENTS SUR L'ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE et sm- les difféi'ents services de l'eiifauce
qui ne dépendent pas du ministère de l'instruction
publique, recueillis et annotés à l'aide de documents
ofiiciels, par JEAN D'ESTOCRXSLLES DE COXSTAST, rédacteur
au ministère de l'instruction publique. — Fascicule
n» 100. — 1 vol. in-8, broché, 7 fr. 50.
RECUEIL DES RÈGLEMENTS RELATIFS A LA LOI
DU !9 JUILLET 1889. — Fascicule n" 106. -
Brochure in-8, 1 fi-.
DISCUSSION DU BUDGET DU MINISTÈRE DE L'IN­
STRUCTION PUBLIQUE (1891). — Fascicule
n" 107. — Brochure in-8, 1 fr.
{Mémoires et Documents scolaires publiés par le Musée
pédagogique.)
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RECUEIL UEMSUEL ILLUSTRÉ POUR LES ENFAKTS DE CIKQ A DIX
Imprimerie k. Labure, 9, rue de Fleurus, — Paris.
^rlx d* Tabouncmeiit par aa : I fr. SO
PRIX DU NUMÉRO I IS CENTIMES
Il parait un numéro le 15 de chaque moi».
li'année du Journal commence le 15 octobre.

Partie scolaire. N° lO 9 Mars 1891
SEMAINE SCOLAIRE
DIREC1I0NS ET EXERCICES
B'APSàs l£S PROGRAMHES OFFICIELS OU S7 IDILLET 1882.
LANGUE FRANÇAISE
EXERCICES D'APPLICATION ET D'INVENTION
COURS ÉLÉMENTAIRE
1. Articles. — Masculin singulier : Le crayon, le
livre, le cahier sont des objets de classe. — Féminin singulier
; La plume, la rèçle, la craie sont aussi des objets
de classe. — Masculin pluriel ; Les bons écoliers
font toujours avec soin les devoirs et les dessins qu'on
leur donne à faire. — Féminin pluriel : Les bonnes écoiières
étudient toujours soigneusement les leçons et les
fables qu'on leur donne à apprendre.
2. Article L'. — L'enfant studieux est celui i^ui aime
2'étude. Il prend 2'habitude d'être à i'œuvre dès l aurore.
Il trouve dans î'étude des satisfactions inconnues à ^'écolier
paresseux.
3. Articles contractés. — Devant les noms au
masculin singulier : Du bois, du feu, du pain, du cidre,
du repos : le paysan ne demande rien de plus pendant le
rude hiver. — Devant les noms au •pluriel : Y a-t-il rien
de plus beau que les arbres des bois, les fleurs des jardins,
les herbes des prairies, les torrents des montagnes,
les étoiles des cieux ?
3. Placez l'article convenabledevant les noms.
— Le texte sera écrit au tableau noir avec des tirets à la
place des articles. En écrivant les phrases, les élèves
remplaceront les tirets par l'article convenable.
Le bois résineux flambe dans la vaste cheminée. Le
père, ia mére et les enfants sont rangés autour du foyer,
^n entend des rires bruyants et joyeux chaque fois que
des étincelles se détachent de la braise rouge ou chaque
fois que ïebois qui flambe fait entendre un petit gémissement
plaintif.
DICTÉE
DEUXIÈME DIVISION.
I^a maman.
Qui nous aime dès la naissance? Qui nous sourit dans
le berceau? Qui nous conduit à /'école? Qui nous donne
avec joie la bonne soupe fumante? Qui jouit de la récompense,
qui s'afflige du châtiment que nous recevons?
C'est la maman. — Aussi, qui devons-nous aimer penpant
la jeunesse et chérir toujours, toujours ? C'est la
maman.
Souligner les articles et indiquer devant quels noms ils
iont placés.
FREHIÈRE
DIVISION
lia famille.
Qu'ils sont doux, mais qu'ils sont rapides les moments
que les frères et les sœurs passent ensemble dans leurs
jeunes années ! La famille de /'homme ne dure que peu
de temps. A peine le fils connaît-il le père, le père le
fils, le frère ta sœur, la sœur le frère, que bientôt ils
se dispersent dans le monde. Le chêne voit germer les
petits glands autour de lui ; il n'en est pas de même des
enfants des hommes. (D'après CHAIIABJIBHMD.)
Souligner les articles.
ANNÉE 1890-1891
COURS MOYEN
1. Le verbe AVOIR aux temps simples. — Le
verbe avoir, qui entre dans la conjugaison des temps appelés
composés, est très irrégulier de forme. Aussi,
avant chacun des exercices suivants, les élèves devront
étudier séparément le temps du verbe avoir qui est indiqué
dans l'exercice.
Le verbe AVOIR au présent d e l'indicatif. —
Au travail, mes amis! J'ai mes livres, tu as tes cahiers,
mon frère a ses crayons. A l'ouvrage I Kous avons devant
nous ce qui nous est nécessaire ; vous avez tous de
la bonne volonté ; vous allez voir que tous les élèves ont
le courage de bien travailler.
2. Le verbe AVOIR à l'imparfait. — Première
personne du singulier : Quand j'étais petit, j'avais un
jardin à moi. Dans mon jardin, j'axai* de jolies plantes,
j'avais des rosiers, j'ouai» des fraisiers et des pervenches,
j'arais des tulipes et des pensées; aussi, comme
j'avais soin de mon jardin!
Mettre à la première personne du pluriel : Quand nous
étions petits, nous avions un jardin à nous. Dans notre
jardin, nous avions de jolies plantes, nous avions des
rosiers, nous avions des fraisiers et des pervenches, nous
avions des tulipes et des pensées; aussi, comme nous
avions soin de notre jardin 1
3. Le verbe AVOIR au passé défini. — Troisième •
personne du pluriel : Le mois de février qui vient de
s'écouler, n'a pas été heureux pour nos amis : ils eurent
mal au pied pendant huit jours, ils eurent ensuite un
gros rhume qui les empêcha de fréquenter l'école.
Mettre à la troisième personne du singulier : Le mois
de février qui vient de s'écouler n'a pas été heureux
pour mon camarade : il eut mal au pied pendant huit
jours, il eut ensuite un fort rhume qui l'empêcha de fréquenter
l'école.
4. Le verbe AVOIR au futur. — Souligner les formes
du verbe avoir au futur et indiquer la personne. —
Notre mère ira demain à la ville ; nous nous efforcerons

no
MANUEL GÉNÉRAL DE L'
âgées. Faites comme nous : ayez des égards pom- la vieillesse.
DICTÉES* ; •
I. — Amour fratcriael.
Vavais un frère plus âgé que moi de sept anc. Il avait
l'habitude de travailler à côté de mon père. me souviens
qu'une fois il eut le malheur de commettre une
faute grave, et mon père se mit à le cliàlier rudement.
J'e«s le courage de me jeter entré eùx et dé lé couvrir
de mon corps, recevant les coups qui lui étaient destinés,
et Mon père, lui dis-je, mon père, ayez pitié de lui ! Je
ne le quitterai que lorsque i'aurai la certitude que vous
lui pardonnez ». Mon père, désarmé pnr mes cris et par
mes larmes, lui fît grâce et j'ews le plaisir d'ai'oi)- épargné
à mon frère une partie de la correction qu'il avait
méritée. (D'après KOOSSEAC,}
Souligner les diverses formes du verbe avoir. — Indiquer
le temps et la personne. — C. R.
II. — I/'échaiig;c de!5 iservîces.
Yoici un homme appartenant à ùnQ. classe modeste de
la société, un menuisier de village, par ex,emple ; observons
tous les services qu'il rend à la société et tous ceux
-qu'il en reçoit; nous ne tarderons pas à ôtre frappés de
l'énorme disproportion apparente.
Cet homme passe sa journée à raboter des plandlies, à;
fabi'iquer des tablés et des armoires;' il se plaiht de sa
•condition et cependant que reçoit-il de cett sô'ôiété- en
échange de son travail?
D'abord, tous les jours, en se levant, il s'habille, et il
n"a fait aucune des nombreuses pièces de son Tôtemèiit.
Or, pour que ces vêtements, tout simples- qu'ils sont,
soient à sa disposition, il faut qu'une énormç quantité
de travail ait été accomplie. Il faut que des- Américains,
aient produit du coton; des Indiens, de l'indigo; des
Franpais, de la laine et du lin; des Brésiliens, du cuir ;
que tous ces matériaux aient été transportés en' des
villes diverses'; qu'ils aient é'è ouvrés, filés ; tisséd,.
teints, etc. Pour qùé le pain qu'il mançe lui arrive tous
les matins, il faut que les terres aient été défrithéès, famées,
labourées, enseméncées/.
F. BASTIAT.
! Explications.
Solidarité ; engagement par lequel plusieurs j^tsonnes
•s'obligent les unes pour les autres ; responsabilité mutuelle.
— Menuisier : remarquer dans'ce mot le radical
menu (latin minulus). Rapprocher minutie, minutieux,
etc. — Disproportion : défaut de-proportion. Le
préfixe dis, par lequel commence cé mot, indique le manque,
la négation ; disconvenir (iie pas convenir), dmémblable
(qui n'est pas semblable), ciiscorc^e (manque d'ac-
.cord.),'etc. Ke pas confondre ce. préfixe, qui est originaire'
du latin, avec le préfixe dis, qui vient.du grec et, qui signifie
draa: (dissyllabe, mot composé de dèux syllabes)..
— Fabriquer-, remarquer le radical /ai)- (latin faber,
ouvrier) qu'on retrouve dans les mots fabricant, fabrication,
fabnque, Fabre ou Favre (nom propre) et qui,
plus ou moins altéré, est contenu également dans les
jiflots orfèvre . (ouvrier en or), Lefebvre, Lefébure (noms
propres). — Echange : le préfixe é, altération de ex,
signifie, dans ce mot : de, de cela, pour, cela. En.
effet, échanger, faire un échange, c'est changer une.
chose pour une autre. ^ Vêtement : on écrivait autrefois
tiCTiir, vestemeàt (rapprocher vestiaire) : d'où
le circonflexe'. — OUBI-^ (latiri operdtus : rapprocbet;
d'une part
etc.", de l'autre Ceuwe, ou-,
tiWe)-, etc.); travaillé,'faéônné. • •
COURSSUPÉRIEUR
1. Mots ifivariables. — L'adverie.' —' t'adverbé
's'emploie d'uHe manière 'absolue et sans cOmpféftiént';' il
n'y a d'exception que pour quelques adverbes de quantité
ou de comparaison. Au contraire, la préposition est
toujours suivie d'nn régime.
Dans lés phrases suivantes,- difes si les mots soulignés
sont adverbes ou prépositions.—Si voua vivez sans (préposition)
économie, vous le regretterez bientôt (adverbe).
— Votre livre est sotts (préi^osition) la table; mettez-le
dessus (adverbe). — L'âne est hors de (préposition) l'écurie;
attaclféz-lë dedans (adverbe). — L'homme avisé se
conduit avec, (préposition) prudence, et l'écervelé agit
('/oîo-rfjmerti'(adverbe).—'Les poules sont enfermées dans
le poulailler et le renard rôde autour.
2. Adverbes à trouver. — L'adverbe exprime souvent
d'une manière plus simple et plus rapide ce qu'on
•pourrait dire 'à 'l'aide d'une préposition suivie de son
complément.
Dans les phrases suivantes, remplacez par un adverbe
les prépositions et leurs compléments. — Si vous voulez
vous faire aimer,;agissez d'une autre manière.' Ecrivez-.
Si vous jvoulqz-yous faire aimeri agissez autrement^.-—
Faites debbiine" volônt.è ce qu'é'vous seriez obligé défaire
par force. Ecrivez : Faites volontiers ce que vous seriez
obligé de,fai^vç/JJï'ceHieîii. — On trouve des gens vertueux
dans tous lés pays; ' on ne renconti'e dès hommes
parfaits en aucun li,eu. ficrivez-. On trouve partout des
gens •vérllieux;'o'n ne "rencontre mtllB part des hommes
parfaits. — On fait plus d'ouvrage' en travaillant avêc
lenteur, mais'saiis infei'ruption,'qu'en faisant sa besogne
avec précipitation et pat caprice. Ecrivez: Onfai't plïii
' d'ouvrage en trà-vaillant /enicmoï/, mais coniinuellèment,
•qii'en faisant ^a précipitamment et capridèusernent.
5. Mots qui peuvent être modifiés par l'adverbe.
—Dans Ibs phrases suivantes, dire si les adverbes
modifient un verbe, un adjectif ou u'ù'adverbe.
On est pai'/'ois innocent en faisaYit le mal involoAtairemenl
; on ne l'est jamais en le faisant sciemuiMt.
(L'adverbe parfois modifie le verbe est. L'adverbe involonlairement
modifie le verbe faisant. h'&àyNhe jamais
moditie le verbe est. L'adverbe sciemment modifie le 'verbc
faisant).'Les élèves qui ont (rès We/j répondu aux
questions posées dans Mou Journal, ont reçu en récompense
un'/bW; joli livre, offert par la maison llachette.
(L'adverbe it-ès modifie l'adverbe ,We«. L'adverbe ii'e«
modifie le verbe ont répondu. L'adverbe fort modifie
l'adjectif j'oK). — Un élèv'é très actif peut 'qudqicefois ne
pas réussir, lorsqu'il est trop étourdi. (L'atfveVbé tris
modifie l'adjectif actif. h'aàyeThë quelqiiejois inodifie le
verbe peut. L'adverbe ne pas modifl-e le verbe 'réussir.
L'adverbe froji modifie l'adjectif ^fou-yiit.) Etc.
4. Formation des adverbes de manière. —
I. Adverbes formés avec des adjectifs terminés
par E. Oti ajoute à l'adjectif la terminaison ment ;
contraire, contrairement ; facile, facileinent ; rare, rarer
ment; terrible, terriblement; humble, humblement;
extrême, extrêmement; etc.—II.Adverbesformés avec
des adjectifs terminés par une consonne. On
ajoute ment à la formé de l'adjectif au féminin : fort,
fortement; cher, chèrem^t; .seç, -sèchement; perpétuel,
perpétuellement;, bon, bonnement; heureux, hem'eusement;
etc.—III. Adverbesquiprennentun accent
aigu sur Vc qui précède la terminaison ment : aveu-
'gle, aveuglément; commode, commodément; commun,
communément ; précis, précisément ; obscur, obscurément;
profond, profondément; etc: — IV. Adverbes
formésavecdes adjectifsterminéspar EST : prudent,
prudemment; récent, récemment; conséquent,
consèqnemmeht; ardënt, ardemment; fréquent,fréquemment;
décent, décemment, etc. — V. Adverbes formés
avec des adjectifs terminés par ANT : savant, savamment;
obligeant, obligéaAiinent : méchant, méchamment;
suffisant, suffisamment;. courant,, couramment ; etc.—
VI. Adverbesformes avecdés adjectifs terminés
pâri : infini, iiifinimbnt ; poli, poliment ; gai, 'gaîmeiltoK
Paiement ; étourdi, éfourdimcnt ; joli, joliment ; gentil,
'gentiment. ' " '
1. Certilicat d'études primaires; l(i84, 1886, 1888, ISÇO. Cette 5. Àdvérbés simples et locutions adverbiales.
dictée se trouve explîqueedans Iç !^'oitveau recueil de coinpo- Dans les. phrases suivahles,,,s,bulignèz'.les advei'bes.
~siiions données dans les'éxçLméns du 'cértificat d''ôtiidés'primaires,
par Plusieurs rédacteurs du MASUEI OÉSÉKAT,. Partie du;
faites uije liste des l'oculioris adverbiales..
ihattrc, 2 Ir, ; partie de l'élève, 0 fr. 3()< • ' ' ' ' Mars.—'Aumoisdemars,lanâlure s'éveille lenleméni

PARTIE SCOLAIRE.
•H1
encore engourdie par le long sommeil de l'hiver. Quelques
violettes et, quelques perce-neige se risquent à montrer
çà et là leurs petites têtes lleuries. Les bourgeons
s5 gonflent à l'envi clans leur enveloppe brune. Déjà
quelques maronniers se couvrent de feuilles. Le jardinier
reprend ses travaux; de temps en temps il va lever ses
chfissis et sème à la hûle les radis roses el les salades
tendres que nous mangerons bientôt.
6. Autour. Alentour.— Dans les phrases suivantes,
dites pourquoi on a employé avtoiir et alentour.
La lionne veille autour de l'antre où se trouvent ses
petits, lorsqu'elle voit des chasseurs rôder alentour. —
A une certaine dislance tout autour des volcans, il ne
pousse ni herbes ni arbustes. — Quand Louis XIV se tenait
assis sur son trône, les grands officiers de la cour
restaient debout alentour. — La terre est emportée avec
une rapidité inconcevable autour du soleil.
DICTÉES
I. — La Bourcc.
La vie, si elle est pour quelques-uns un roman bruyant
et éclatant, est pour la plupart une humble nouvelle. Au
début de la jeunesse, on cherche l'emploi de ce que l'on
sait et de ce que l'on peut, de ses aptitudes et de son
caractère. Cela trouvé (quand on le trouvei, on se case,
on se marie, on travaille, on a des succès, des revers, on
éprouve (juelques joies, on pleure souvent, etpuis, tout surpris,
on s aperçoit qu'on est vieux, très vieux, et quel'éclieveau
de la vie est bien près d'être dévidé. Quel vieillard
n'a éprouvé cette surprise, et, dans cette voie descendante,
n'a été tenté de dire comme Voltaire octogénaire ;
a Quand j'étais à l'âge heureux de soixante-dix ans I »
Si la famille est cause de joies infinies, elle est aussi
cause de beaucoup de malheurs. Il y a des larmes bien
amères; mais je n'en connais pas de plus amères que
celles qui sont causées par la perte des siens. On perd
les jeunes, on perd les vieux, et l'unique inclémence de
îa nature intervertit les dates de la mort. Mais, même
quand l'ordre de l'âge est suivi, ce n'est pas sans déchirement
qu'on se sépare de ceux qui ont présidé au foyer
domestique, qu'on se sépare d'une vieille mère qui nous
a élevés.
Après une maladie que nous ne pûmes arrêter, ma
mère se sépara de moi, disant : « Il faut aller retrouver
les siens! » Elle avait été (llle ardente et dévouée;
qu'on juge de ce qu'elle fut pour son fils I Aussi, même à
présent que j'ai dépassé' les années qu'il lui fut donné
d'atteindre, le deuil me ressaisit, quand je pense à la
dernière nuit, à la nuit de mort, et l'amertume me pénètre
le cœur'.
LITTBÉ.
Explications.
La vie, si elle est pour quelques-uns un roman bruyant
et éclatant, est pour la plupart une humble nouvelle :
langage figuré. l.ette phrase exprime deux comparaisons.
La vie de quelque hommes, veut dire l'auteur, est pleine
d'incidents presque aussi merveilleux que ceux qu'on
1. Brevet élémentaire.
trouve accumulés dans certains romans; mais l'existence
de la plupart de nos semblables ne pourrait fournir ;aux
écrivains que d'humbles sujets de,nouvelles, avec des
épisodes attendrissants quelquefois, mais peu saillants
en somme. Une nouvelle est un roman très court. —
Aptitude : disposition naturelle à bien remplir tel ou tel
rôle au milieu de la société, â s'assimiler par l'étude
telles ou telles notions. Rapprocher apte, inepte, ineptie
(le radical ept possède le même sens que le radical apt
du mot aptitude).— Quand on le trouve, remarquer cette
parenthèse indiquant une restriction (on ue trouve pas
toujours l'emploi de ce qu'on sait, de ce qu'on peut, etc.).
— On se case : on se fait une position .sociale. —
L'écheveau de la vie : la suite des événements de la vie,
laquelle se déroule plus ou moins lentement, comme un
écheveau de fil qu'on dévide. — Dans cette voie detcendante
; dans cette partie de l'existence où l'on approche
de la mort, où l'on descend vers le tombeau. —
Octogénaire : âgé de quatre-vingts ans. Rapprocher iearogénaire
(âgé de soixante ans), septuagénaire (âgé de
seixante-dix ans), etc. — Il y a des larmes bien amères : il
y a des douleurs qui font éprouver à notre cœur une sensation
comparable, en quelque sorte, à celle que nous
éprouverions en goûtant un aliment amer, acre. — Intervertit
les dates de la mort : fait mourir les jeunes
avant les vieux. Remarquer dans les mots intervertir,
intervertissement, inversion, conversion, ad.verse,
Tout près du lac une source filtre lentement entre deux
pierres. L'eau prend sa course allègrement \ on dirait
qu'elle veut s'en aller bien loin. Elle murmure tout bas :
« ÇK'il fait bon au soleil I Sous la terre il faisait si noir I
Mais maintenant je respire. Les myosotis aux fleurs adversaire, etc., la racine latine «ÉM OU vert qui signifie
bleues me disent ; ne m'oubliez yas; les libellules m'eflleurent
légèrement de leurs ailes ; l'oiseau s'abreuve Sans déchirement : il semble parfois, quand on ressent
l'action de tourner ou simplement celle de déplacer. —
volontiers à mon onde pure. Qui sait ? Après quelques certaines douleurs morales, qu'un déchirement, une
détours, je deviendrai peut-être un grand fleuve, je borderai
rupture se produit dans le cœur. — Qui ont présidé au
des quais superbes el je porterai audacieusement foyer domestique : qui ont été les chefs de la famille. —
de grands navires vers la mer où tout finit, d Ainsi jase
la jeune source; son flot ne peut se contenir, elle veut
LITTRÉ (1801-1885) : illustre philosophe, linguiste et savant
français ; membre de l'Institut; auteur d'un célèbre
paraître et se gonfle follement, mais c'est en vain : car Dictionnaire de la langue française^.
à peine née, elle tombe bientôt dans le grand lac qui
l'engloutit. {D'après une poésie de Th. GAUTiiin.)
Soulignez les adverbes. Indiquez à quels mots ils se
rapportent. — C. R.
EXERCICES DE COMPOSITION FRANÇAISE
IL — la Vie.
COURS ÉLÉMENTAIRE
lia poule et les canetons.
Suzanne et Henri, deux petits enfants de la ville, que
leur maman a envoyés chez la mère Gertrude, s'intéressant
beaucoup à tout ce que fait la mère Gertrude.
Us sont arrivés à la ferme juste au moment où la
mère Gertrude vient de donner des œufs de cane à couver
à sa poule Cocotte.
La poule Cocotte est la meilleure couveuse de toute la
ferme et même la mère Gertrude prétend qu'elle n'a pas
sa pareille dans tout le canton.
« Vous verrez, vous verrez, a-t-elle dit à Suzanne et à
Henri, comme elle mènera à bien sa couvée! »
Suzanne et Henri en sont persuadés. Mais quoi I couver
les œufs et les faire éclore, cela demande beaucoup,
beaucoup de temps. Suzanne et Henri viennent tous les
jours voir Cocotte couver ses œufs.
« Cocotte! Cocotte! monti-e-nous tes petits. »
Cocotte, pour de bonnes raisons, ne montre pas ses
petits. Suzanne et Henri attendront, mais ils s'impatientent.
Enfin le moment est venu. Cocotte s'est levée de dessus
ses œufs, et les petits canetons ont brisé leur coquille.
Cocotte regarde avec éfonnement ces étrangers qui ne
lui ressemblent point. « Coat! Coati » l'ait Cocotte.
« Couen! Couen! » répondent les canetons.
« Allez voir, allez voir! courez vite! dit la mère Gertrude
à Suzanne et à Henri. Cocotte a mené à bien tous
ses canetons. Je vous l'avais bien dit, il n'en manque
pas un I C'est une fameuse couveuse que Cocotte ! s
Suzanne et Henri partent en courant.
Cocotte se promène fièrement avec ses canetons. Les
canards de la ferme ont l'air d'admirer sa couvée et cela
rend Cocotte encore plus fière. Mais voilà bien une autre
rcuvcs écrites et orales âu brevet élévientaire. 1 vol.
2 IV. 8 0.

412 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
affaire. Les canetons ont à peine aperçu la mare de la
ferme qu'ils courent s'y baigner avec l'es autres grands
canards.,Cocotte, inquike, sur le bord, les rappelle et a
l'air de leur dire: « tous allez vous noyer, mes pauvres
enfants! » Eux, au contraire, appellent Cocotte et semblent
lui dire : « Viens avec nous ! » Mais Cocotte ne peut
pas allai- avec ou.x; elle se noierait. Suzanne et Henri
sont très, étonnés.
Suzanne, qui a un bon petit cœur, vient de prendre un
grand parti. Avec sa cuiller et son petit sceau, elle se
décide à vider la mare, pour faire cesser le chagrin de
Cocotte. Henri, de son côté, vient de courir à la ferme
pour , conter le cas à la mère Gertrude. Mais la mare-ne
se vide point, la mère Gertrude répond à Henri qu'il n'y
3; pas lieu de se mettre en peine. Et cependant la pauvre
Cocotte continue à s'inquiéter, à rappeler les petits
eanetons et à se mouiUer les pattes.
Moralité. — Les canards restent toujom's canards, et
les poules toujours poules, et il est excellent qu'il en soit
ainsi.
Il est excellent aussi que les petits garçons et les peti»
tes filles aient « leur caractère » ; ce qui ne veut pas dire,
bien entendu, qu'il faut qu'ils aient nécessairement
un mauvais, caractère' ».
Exercice oral.
Que font Suzanne et Henri chez la mère Gertrude ? —
Qui appelle-t-ort Cocotte? — Qu'est-ce que Cocotte doit
couver? — Qu'arrive-t-il quand les canetons éclosent?
Pourquoi Cocotte se tourmente-t-elle? — Que fait
Suzanne pour consoler la bonne poule? Et Henl-i? —
'Quelle est la ïnoralité de l'histoire?
COURS MOYEN
I. — Comparaisons.
Exercice oral.
LE MAÎTRE. — Quelles ressemblances voyez-vous entre
le jour et la nuit?
L'ÉLÈVE. — Le jour et la nuit sont des divisions du
temps; elles se succèdent dans un intervalle de vingtquatre
heures, entre deux levers de soleil.
— Quelles différences voyez-vous entre le jour et la
nuit?
— Le jour, la terre est éclairée par la lumière du
soleil. C'est le temps de la vie active de l'homme et des
animaux en général, le temps du travail, du mouvement
et du bruit.
La nuit est obscure, ou éclairée par la lune et par les
étoiles. C'est le temps du sommeil, du repos et du
silence.
— Quelles sont les ressemblances entre le printemps
et l'automne?
Le printemps et l'automne sont des saisons de l'année
; chacune de ces saisons dure trois mois. Les jours
et les nuits y sont de longueur à peu près égale, et
offrent une température modérée, c'est-à-dire également
éloignée des grands, froids et des grandes chaleurs.
— Quelles sont les différences?
— Le printemps est la première saison de l'année.
Au printemps, les plantes se couvrent de bourgeons, puis
de verdure et se parent de fleurs; les oiseaux voyageurs
reviennent, chantent et pondent dans nos jardins et dans
nos bois.
. L'automne est la troisième saison de l'année. A l'automûet
les feuilles des arbres jaunissent et tombent; les
fleurs se transforment en fruits ; les oiseaux se taisent et
quelques-uns s'éloignent pour aller chercher un climat
plus.Chaud.
Quelles ressemblances voyez-vous entre la pomme et
la poire?
— La pomme et la poire sont des fruits à pépins, de
forme à peu près ronde. Tant, qu'elles ne sont pas mûres,
elles sont de couleur vertè; elles ont une pelure et de la
(ihair; elles mûrissent en automne. Ce sont deux fruits
très savoureux, qu'on peut conserver en les faisant sécher.
1. Publié par I. H. dans Mon Journal, recueil mensuel pour
les enfants — 1 an, 1 fr. 80.
— QueHes sont les différences?
— La pomme est. ronde, souvent de , couleur roug^,,
avec des pépins bruns; elle est d'une saveur plus acide.,
La poire est plus allongée, souvent de couleur jaune;
avec des pépins noirs ; elle esl d'une saveur plus sucrée',,
— Quelles ressemblances voyez-vous entre le serih et
le merle?
— Le serin et le rtiorlo sont deux oiseaux clianteufs
très répandus en Europe; ils sont très vifs, très peu
exigeants pour la nourriture ; ils font des riids, pondent
et couvent plusieurs fois dans l'année; ils sont très facilés
à apprivoiser.
— Quelles senties ditTéronces?
— Le serin est un petit oiseau d'origine étrangère, db
couleur claire, le plus habituellement jaune. Son chant
est perçant,^ très vit et très varié ; il ne parïc pas; il ne
mange que des graines; il pond un très grand nombre
de fois dans l'année. Dans nos climats, il ne peut vivre
que dans nos liabitations qu'il sert à égayer.
Le merle est un gros oiseau, originaire d'Europe, de
couleur foncée, souvent noir avec un bec jaune. Son
chant est grave, assez lent et monotone. 11 peut apprendre
à parler; il se nourrit de graines et d'insectes; il
pond trois fois dans l'année; il aime à vivre eu liberté,
dans les jardins et dans les bois.
— Quelles ressemblances voyez-vous entre la maison
et la grange?
— La maison et la grange sont deux constructions;
elles ont des fondations, quatre murs principaux et un
toit ; elles sont divisées en plusieurs parties ; elles sont
l'ouvrage du maçon, du charpentier, du serrurier; elles
ont été construites avec les mêmes matériaux : pierres,
chaux, bois, fer, tuile; ce sont des abris.
— Quelles différences?
— La maison est plus belle, divisée parfois en plusieurs
étages, indiqués à l'extérieur par des rangées de
fenêtres nombreuses; elle est partagée en chambres destinées
à recevoir des meubles et à être habitées par dés
hommes.
La grange est souvent plus grande, à peine éclairée par
quelques petites fenêtres ; elle est destinée à recevoir
les moissons.
, — Quelles ressemblances voyez-vous en-tre le lait et le
vin?
— Le lait et le vin sont des liquides d'Une saveur
agréable et qui servent à la nourriture de l'hohame, à la
ville et à la campagne.
— Quelles différences?
— Le lait est blanc et opaque, il est lé prôduit naturel
de la vache ou de la chèvre que trait la laitière; il est
doux, sucré et très nourrissant; il abondé surtout à la
campagne, dans les pays de pâturages.
Le vin peut être rouge ou blanc; il est transparent;
c'est le jus du raisin extrait j)ar le travail dli
vigneron; il est acide, tonique et ktimulant; il abonde
surtout dans l'est et le midi de la Francis dont il esl la
principale richesse'.
JLa bonne camaraderie
Des camarades de mon père, qui connaissaient sa
bonté et son esprit, le venaient souvent prièr de, faite
leur ouvrage pour eux. 11 se prêtait d'abord de,,tout son
cœur à leurs dé'îirs, et la facilité de son ihtelliketlte
était si grande qu'il lui en coûtait péu pour lèé satisfaire;
mais il s'aperçut bientôt dé lui-même qu'il les servait
trop bien pour leur paresse, et fort mal pôur leUr instruction.
1 se reprocha de contribuer, par Son trâv'ail, à
les mettre en état de tromper leurs rUaitres, oU plutôt, de
se tromper eux-mêmeS, en prenant une habitude'd'ignorance
et de dissipation dont ils se repentiraient uii jour.
Il les'pria donc de trouver bon qu'il ne leur rendît plus
un service si dangereux; et après leur avoir fait aimer
sa complaisance, il commença dès loi's à ]eui\faire respecter
sa vertu. J'ai su ce fait d'un de ceux inôfflés qui
avaient d'abord reçu de lui ce secours et énsuite ôette
instruction. Aussi m'a-t-il assuré plus d'une fois que lés
1. D'après l:i Gymnastique de Veuprit, de 'A. PelliBSl'dr.
Deuxième jjai'Lie, jugenionls et raisonnements sur les choses
et sur les êtres.

PARTIE S:CÔLAIRE. 113
enfants du mêine âge que mon père le regardaient moins
comme le compagnon de leurs éludes, qué comme un
modèle qui excitait plus d'admiration que d'envie, parce
que sa modeslie, égalé à ses talents, ne leur inspirait
pour lui qu'une tendresse mêlée de respect, et déjà d'une
espèce do vénération. "
D'AcuiissEAU.
Exercice oral.
Quel service les camai'ades de mon père lui demandaient-ils
fréquemment?
— Comment accueillait-il leur demande?
— Quelle réflexion le détermina à changer de conduite?
— Quels sentiments cette conduite inspirât-elle aux
camarades de mon père?
COURS SVPtRlEVR
rREMIÊHE ANNÉE
I. — Ma grajfcil'iMére.
Sujet à traiter.
Faites le poi'trait de l'une de vos grand'mères, ou, si
vous ne les av^î connues ni l'une ni l'autre, le,poi'trait
d'une vieille parente (tante ou cousine ').
Sujet traité.
3'ai connu mep deu;c grand'mères, mais, hélas 1 je
connais plus qu'une. La mère de papa, que j'appelais
bonne maman, a été portée au pim.ctière quand jenâVaîs
pas, cinq afls, et je ne sais plus comment était sa figurfi.
•' La itj^re de maman, que j'appelie grànd'niére, est vfeiiyè
et habite la campagne. Elle va sur ses soixante-seize v
et dit en riant qu'elle est toujours jeune fille puisqu^fe^
n'a encore qiié quinze'ans. A ses eheveùx blancs et à
rides, on voit bien qu'elle est très âgée. Mais quell^
bonne llgiire aimante que cellO' de ma grand'mére ! •
• Elle à'dfe'beaU.'t yeux noirs, mais n'y voit pas mieux
pour cela, et elle ne peut plus guère se passer de lunettes.
Ses mains sont toutes maigres et l'on y remarque de
grosses veines.
Grand'mére se tient encore droite en marchant, seulement
elle ne court plus comme dans son jeune temps;
elle prend le premier bâton venu pour se soutenir quand
elfe se sent fatiguée.
Elle est toujours laborieuse et vigilante: elle se lève de
grand matin et ne se couche jamais tard. Son costume
ordinaire consiste en un jupon gris, un caraco noir et
un bonnet d'indienne.
Le bonheur de ma grand'mére c'est de soigner son jardin;
ses poules et ^oçi linge. Elle est glorieuse d'avoir,
des laitues pompiées., d.es. choux, des pois,, la première
dans le village. 11 fant ejçitenfire comme elle parle de ses
poules quand elles pondent bien ! Sa maison est d'une:
propreté çàns pareille; son armoire, toujours pleine de:
linge rangé, raccommodé, blanc comme lanéige, sent une,
bonne odeur de lessive. Elle aimait rtiieux, étant jeune,
.à'adieier des ichemises, et des draps que de dépenser son;
argent à la toilette, à la suivait son^ espvss,-
sion.
Grand'mére aime bien à se chauffer en hiver, et même!
aussi'en été, le soir; le feu lui sert de compagnie. Aussi,
4lle, a toujours sa provision de bois pour deu-s ans,
Nous autres, ses petits-enfants, elle nous gâte tpnç, aux
Rois, à Pâques et aux yaca?ices,, qu£(nd nous allons chez
elle. Gomme elle nous eirbrasse I Comhie elle est contente
do nous voir grandir i de savoir quoi nous appreiions
bien à l'école ! Ellè pie. o de joie en lisant 'noë compliments
de bonne année . quand nous lui montrons nos
prix et nos couronnes.'
Elle ne sait quoi nous offrir pour flous fêter : des pommes,
de la galette, des; noisettes, des tartines de .crème,
enfin tout ce qui peut nous faire plaisir. Et puis nous
faisons chez elle ce que,nous voulons; elle ne trouve ja-
•rçiais à rodjre à nos espiègleries;' pourtant nous nous
1. Certificat d'études primaires,.IBSi, 1885, 1887,18yO.
/ '
gardons bien de jouer dans soa jardinet de courir après
ses poules.
Oh ! que c'est b.on.d'avqir une grand'mére !
C., école A. 1'., à Rouen ,
II. — Hicj ugeonspas. smr Jcs appareuccs.
^ J'étais, un jour, dans ma jeunesse, passager à bord
d'un bateau qui descendait la Delaware^'. Comme il n'y
avait pas de vent, nous fûmes obligés, après la marée
do jeter l'ancre et d'attendre la marée suivante. La chaleui"
du soleil élait excessive sur le bâtiment; les passagers
m'étaient étrangers, et leur société ne mo'plaisait
(las. Je crus voir, près du rivage, une belle prairie verte
au milieu de laquelle s'élevait un grand arbre donnant
beaucoup d'ombrage. Je m'imaginai que je pourrais aller
m'asseoir sous son abri et y passer, â lire, qiielques
moments agréables, jusqu'au retour delà marée. J'obtins
donc du capitaine qu'il me fit conduire à terre. Une l'ois
débarqué, je reconnus que la plus grande partie de,ma
prairie n'était réellement qu'un marais ; en le traversant,
pour arriver à mon arbre, j'enfonçai dans la boue jusqu'aux
genoux; etje n'étais pas établi depuis cinq minutes
sous son ombrage, que mille insectes fâcheux, venant
fondre sur moi, attaquèrent mes jambes, mes mains, md
figure, au point qu'il me fut impossible de lire et de
tenir en place. Je regagnai donc le rivage, et j'appelai
p^uç^mfp^fe^aloupe • me ramenât à bord du bateau, où
r-^^pMn.du'reÈ^srtte chaleur que j'avais voulu éviter, et
plus W riufe liqueurs de la société. Depuis, j'ai pu
Souvent observèr.;^^.cas semblables dans les affaires de
la vie..,-,:\j W A
. FR.INKLIN.
: EiOTcice
. Où\étais-je passâg^? — Pourquoi fûmes-nous obligés
-dç jeter l'ancre?^';^.Qu'est-ce que je qrus voir près du
;,i;ivage? — Quejlft'.j^rniission demandai-je au capitaine?
s^weiie^tdeceg'i^li éprouvai-je?- - Quelle est la morale
qtieJ^oa^^CËifrer de cette histoire:?.
EXERCICES DE LECTURE
ET DE RÉCITATION
GOUKS ÉLiÉ&ISNTAlBE
liCS cliainps,
• Après vos sœurs et votre mère.
Enfant au cœur tendre et soumis,
Que la nature vous soit chère,
Les champs sont nos meillem-s amis.
Aimez donc les bois, la fontaine.
L'étang bordé de longs roseaux.
Les pfetites fleurs, le grand chêne
Tout peuplé de joyeux oiseaux.
V. DE L.\PIT.\DE.
Comraeritaire.
-Oui, I les champs sont nos meilleurs amis », non seulement
parce qu'ils nous fournissent notre nourriture et
celle'de nos animaux domestiques; mais encore parce
que l'air pur et la vie paisible des campagnes entretiennent,
ou rétablissent notre santé.
1. Exti'alt des £xe7*ci6'e5 de composition françaisCy de J. Masson.
Cours moyen, préparation au certificat d'études primaires.
Partie (lu maitro. 1 vol. 1 fr. S,0.
2. Rivière d'Amcirtque.
5. Le flux et le reflux se font ressentir i une grande distanoe
de l'emboucliure des fleuves importants.

m
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION P R MAIRE.
COURS MOYEN
Épitre & mon habit.
Ah! mon habit, que je vous remercie!
Que je valus hier, grâce à votre valeur !
Je me connais : et plus je m'apprécie,
Plus j'entrevois qu il faut que mon tailleur,
Par une secrète magie.
Ait caché dans vos plis un talisman'vainqueur,
Capable de gagner et l'esprit et le cœur.
Dans ce cercle nombreux de bonne compagnie.
Quels honneurs je reçus ! quels égards ! quel accueil !
Auprès de la maîtresse, et dans vjn grand fauteuil.
Je ne vis que des yeux toujours prêts à sourire.
J'eus le droit d'y parler, et parler sans rien dire.
Ce que je décidai fut le nec plus ultra-:
On applaudit à tout, j'avais tant de génie!
Ali! mon habit, queje vous remercie!
C'est vous qui me valez cela.
Mais ma surprise fut extrême :
Je m'aperçus que sur moi-môme
Le charme sans doute opérait.
J'entrais jadis d'un air discret ;
Ensuite, suspendu sur le bord de ma chaise.
J'écoutais ezi silence, et ne me permettais
Le moindre si, le moindre mais.
Avec moi tout le monde était fort à son aise,
Et moi je ne l'étais jamais :
Un rien aurait pu me confondre;
Un regard, tout m'était fatal ;
Je ne parlais que pour répondre.
Je parlais bas, je parlais mal.
Un sot provincial arrivé par le coche
Etit été moins que moi tourmenté dans sa peau :
Je me mouchais presque au bord de ma poche,
J'éternuais dans mon chapeau.
On pouvait me priver, sans aucune indécence,
Be ce salut par l'usage inti-oduit;
Il n'en coûtait de révérence
Qu'à quelqu'un trompé par le bruit.
Mais à présent, mon cher habit.
Tout est de mon ressort, les airs, la suffisance';
Et ces tons décidés, qu'on prend pour de l'aisance,
Deviennent mes tons favoris.
Est-ce ma faute, à moi, puisqu'ils sont applaudis 7
Dieu ! quel bonheur pour moi, pour cette étoffe,
De ne point habiter ce pays limitrophe
Des conquêtes de notre roi.
Dans la Hollande il est une autre loi :
En vain j'étalerais ce galon qu'on renomme,
En vain j'exalterais sa valeur, son débit ;
Ici, l'habit fait valoir l'homme ;
Là, l'homme fait valoir l'habit.
Mais chez nous, peuple aimable, où les grâces, l'esprit,
Brillent à présent dans leur force.
L'arbre n'est fjoint jugé sur ses fleurs ou son fruit :
Ou le juge sur son écorce.
SEDAISE.
Commentaire.
Trop souvent nous jugeons l'homme sur son habit.
Celui-ci est-il élégant et beau : nous pensons a priori que
la personne qui le porte est distinguée et a d\'oit à nos
égards ; le vêtement est-il humble et râpé ; nous sommes
tentés de considérer son propriétaire comme un homme
de sentiments vulgaires et de mince valeur. Et pourtant,
combien de vêteménts brillants ne recouvrent que des
sots! combien d'habits modestes ou pauvres appartiennent
à des gens recommandables par leur labeur, leur
vertu ou leur talent! La Fontaine nous dit sagement dans
son Paysan du Danube ;
« Il ne faut point juger des gens sur l'apparence. »
1. Talisman (d'un mot arabe qui signifie ^(/wre magique'.
iièce de métal fondue ou pierre gravée sous cerlaines constei-
d'étoiles, à laquelle on supjiose des vertus extraordi­
fations
naires. Au figuré: ce qui produit un effet subit et inattendu.
2. tiec plus ultra (mot latin ; non au delà) : terme qu'on ne
peut dépasser.
3. Siiffisance : sotlo vanité, présomption
COURS SUPÉRIEUR
Intérieur,
A
MËITE.
Le salon est paisible. Au fond la cheminée
Flambe, parun feu clair et vif illuminée.
Au dehors le vent siffle, et la pluie aux carreaux
Ruisselle avec un bruit pareil à des sanglots.
Sous son abat-jour vert, la lampe qui scintille
Baigne de sa clarté la table de famille.
Un vase, plein de fleurs de l'arriére-saison,
Exhale un parfum vague et doux comme le son
D'un vieil air que fredonne une voix affaiblie.
Le père écrit. La mère, active et recueillie.
Couvre un grand canevas de dessins bigarrés.
Et l'on voit sous ses doigts s'élargir par degrés
Le tissu nuancé de laine rouge et noii-e.
Assise au piano, sur les touches d'ivoire
La jeune fille essaye un thème préféré.
Puis se retourné et rit. Son profil, éclairé
Par un pàle rayon, est fier et sympathique.
Et si pur qu'on croirait voirun camée ' antique...
Et, tandis qu'elle fait soupirer le clavier,
Le père pour la voir laisse plume et papier;
Et la mère, au milieu d'une fleur ébauchée,
Quitte l'aiguille, et reste immobile et penchée.
Et s'entre-regardant, émus, émerveillés.
Ils contemplent tous deux, avec des yeux mouillés,
La perle de l'écrin, l'orgueil delà famille,
La vie et la gaîté de la maison, — leur fille.
Commentaire.
ANDBÉ THEDMIST
Ce tableau d'un intérieur de famille laisse bien au lecteur
l'impression de calme et de bonheur paisible que
le poète a voulu faire naître en lui. Est-ce une œuvre de
fantaisie ? Peut-être. Mais les détails sont si vrais, si précis,
si bien à leur place, les personnages si naturels et si
vivants que ie tableau paraît avoir été composé d'après
nature. Les vers simples, sobres et clairs conviennent
parfaitement au sujet.
CALCUL, SYSTÈmE MÉTRIQUE,
GÉOMÉTRIE
COURS ÉLÉMENTAIRE
Programme. — Multiplication d'un nombre décimal
par un nombre entier. — Bevision des matières étudiées
précédemment. — Petits exercices et problèmes.
Problèmes. — 1. Combien de mètres et de centimètres
dans la longueur totale de 5 barres de fer longues
chacune de 3'°,45?
Premier mode de calcul (réduction des nombres décimaux
en nombres entiers). 3'°,45 = 345°".
Longueur cherchée :
345cm x 3 = 1035'^'° = 10'° -}- 35''° ou 10'°,35.
Deuxième mode de calcul (procédé ordinaire). — Longueur
cherchée :
3-,45 X 3 =. 10«,35.
2. Un ouvrier employé dans ne raffinerie de sucre
gagne 3',25 par journée de tra' il. Il ne travaille pas le
dimanche. Combien gagne t-il 1 r semaine?
R. : 3',25x6= .9',50.
3. Combien gagne-t-il au bout de 6 semaines?
R. : 19',50X6=11'Ï'.
1. Camée (d'un mot italien) : pierre fine sculptée en relief.
2 André Theuriet : poète contemporain, auteur du Chemin,
des bois (couronné par l'Académie française), de Jean-Marie
petit drame en un acte, etc.

PARTIE SCOLAIRE. 115
4. S'il dépense 2',70 par jour pour la nourriture et '
celle de sa famille, combien lui reste-t-il pour ses autres
dépenses : loyer, entrelien, etc.?
Solution. Dans 6 semaines il y a :
7 jours X 6 = 42 jours.
Dépense totale pour la nourriture en 6 semaines :
nacfa •
2',70x42 = H3',40.
dl7' —H3',40 = 3',60.
5. Des aiguilles pour machine à coudre coûtent l',50
la douzaine ; combien vaudrait une grosse, ou douze douzaines,
de ces aiguilles?
R. : l',50xl2= 18'.
6. Achetées à la grosse, elles coûtent 13'. Combien
gagne-t-on en achetant à la grosse 5 grosses de ces
aiguilles?
Solution. Gain par grosse :
Gain total :
18' —13'= 5'.
5'X5=!»5'.
7. Une bobine de fil pour coudre a la machine vaut
0',50; mais, si l'on achète à la douzaine des bobines de
ce fil, on ne paye chaque douzaine que 5'. Combien gagnet-on
par douzaine?
Solution. Prix de la douzaine achetée bobine par bobine
:
0',50xl2 = 6'.
Gain sur l'achat d'une douzaine à la fois :
6' —5'= t'.
8. Une merciire achète 60 paquets d'aiguilles ordinaires
à raison de 0',05 le paquet de 20 aiguilles. Elle
les revend au détail à raison de 4 pour 0',05. Quel est
son bénéfice total?
Solution. Dans 20 il y a 5 fois 4.
Prix de vente d'un paquet :
0',05x5 = 0',25.
Gain par paquet :
0',25 —0',05 = 0',20.
Gain total :
0',20x60= 18'.
COURS MOYEN
Programme. — Simplification des fractions. Réduction
de deux ou plusieurs fractions au même dénominateur.
— Addition et soustraction. — Correspondance
entre les mesures de poids et les mesures de volume ou
de capacité. — Exercices, et problèmes divers. — Calcul
mental.
Exercices sur les fractions.
fractions :
28 14
150 ' 156' 21'®*°*
_45_9^_£.
là0~30~10' 156~39' 21~3'
2. Quelle est la plus grande des fractions :
i et 1 ?
20 20
3. Quelle est la plus petite des fractions :
6 „
29
1. Simplifier les
4. Une prairie est divisée en 3 lots : le premier est
égal aux — de la superficie totale, le second aux i de
lo . 15
cette superficie. Quel est le plus grand des trois lots?
Solution. Réduction des deux premières fractions au
même dénominateur :
5x15
il
16 16x15" '240'
7 7x16 112
15 15X 16 240
Total des deux premiers lots :
^ m _ 1 8 7
240 240 ~ 240 *
Superficie du troisième lot :
240 187 _ 53
240 240 ""240*
Le lot le plus grand est le deuxième.
Problèmes. — 1. La population de la Loire-Inférieure
est de 645 884 habitants La superficie de ce département
est de 7063 kilomètres carrés. On compte ("u
moyenne 71 habitants en France par kilomètre caiic.
Dites de combien la population de la Loire-Ihférieure par
kilomètre carré est au-dessus de ce chiffre de 71'?
Solution. Population de la Loire-Inférieure par kilomètre
carré :
645 884
: 91 (à moins d'une unité prés).
7063
Excès sur la population moyenne de la France :
91 — 71 = «O.
2. Pour faire un hectolitre de cidre il faut en moyenne
120 doubles décaliti'es de pommes. Si la barrique de 228'
de cidre vaut 19',6992, quelle est la valeur du décaliti'e
de pommes-?
Solution. 228' = 2HI,28.
Quantité de grammes nécessaire pour la fabrication
d'une barrique de cidre :
120 doubles décalitres x 2,28 = 12 doubles D1X 22,8
où 12D1X 2 X 22,8 = 547i'i,2.
Prix d'un décalitre de pommes :
19',6992 _ 196'.992 49',248 6',156 0',684
547,2 5472 1368 171 19
= 0',030.
3. Une personne achète 8 tonneaux de vin contenant
230 litres chacun. Elle paye par hectolitre 37',75 d'acquisition,
3',50 de transport, 2',50 de droits. Il y a dans
chaque tonneau 3' 3/4 de lie. A combien revient le litre
de vin clair'?
Solution. 5'3/4 = 3',75.
Prix de revient total d'un hectolitre :
37',75 -f- 3',50 -t- 2',30 = 43',55.
Prix de revient de chaque fût (230' == 2HI,3) :
43',53x2,3 = 100',165.
Quantité de vin clair qu'on tire de chaque fût ;
230' —3'.75 = 226',25.
Poids de revient d'un litre de vin clair :
100',165 20',053
226,25 r 45,45 '
à moins d'un centime prés (par excès).
4. Un ouvrier dépense 2',25 par jour pour tous ses
frais de maison. Au bout d'un an, après avoir travaillé
25 jours par mois et payé ses dépenses avec son salaire,
il trouve qu'il a mis de côté 19B',25. Combien gagne-t-il
par jour de travail'?
Solution. Dépense totale de l'ouvrier :
2',25x365 = 821',25.
1. Certificat d'études primaires; Nantes; 1890.
2. Certilicat d'études primaires; 1890; canton de Juzennecourt
(Haute-Marne). Communiqué par M. Dassigny, instituteur
à Aprey.
5. Certificat d'études primaires; canton de Bray-sur-Seine
{Seine-et-Marne); 1890. Communiqué par M. Vaillant, institu
leur à Everly.
4. Certificat d'études primaires; canlon de Fontenay-Bnhan
fDeux-Sèvros). Communiqué i)ar M. lionneau, instituteur i Saint-
Syinpliorien.

116 MAiNUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
'G'aiii total dé l'à'uvi'ièr :
8211,25 +196',25 = I0n';50.
Nombre des journées de travail de cet ouvrier ;
25x12 = 500.
Somme qu'il gagne par jour : ;
10n',50_10',175^^,
300 . 5 • , '
à moins d'un cphtime prés (par défaut).
5. On a acheté 4. pièces de vin pour 448' à raison de
20',75 l'hectolitre. Le 1" contient 258', la 2" 264 et la
5' 275. On demande la contenance de la quatrième*.
Solution. Contenance totale des'4 pièces :
lHlx448_44 800H.__ .i792m ^
20,75 20,75. 83 , •
à moins d'un litre près.
Contenance des 3 preraièi-es pièces :
258> + 264>+275' = 79T.
Contenance de la quatrième pièce :
2159'— 797'= 13C8>.
6. Un père de famille gagne 2',50 par jçur. Il veut
économiser 230' par an? il se repose le dimanche et
8 jours de fêtes de l'année. Combien peut-il dépenser par
jour®?
Solution. Nombre des jours de repos de l'ouvrière :
52 + 8 = 60.
Nomlire de ses journées de travail :
565 — 60 = 305-
Gain annuel de cet ouvrier :
2',oO X 305 =
4
— 762',50.
"Sa dépense annuelle doit être de :
762',50 —250'==512',50.
Il ne peut donc dépenser par jour que :
512',50
=
102',50
.... : = l',40,
a63 , 10
à moins d'un centime prps.
7. Un employé gagne 8' par jour et dépense 30' par
semaine. Il travaille 250 jours par an. Dans combien de
temps aura-t-il économisé 4500'^'?
Solution approximative. :Un an = 52 semaines, à un
jour prés.
. •
Gain annuel de l'ouvrier :
• 8'X 230 = 2000'.
Dépense annuelle de l'ouvrier : '
30'X. 52 = 1560'.
Economie annuelle de l'ouvrier :
2000' —1560'= 440'..
Temps au bout duquel l'ouvrier am-a économisé 4500' :
1"X4500 430*" 225"»' , j
7777— = - Y. =F=' i,„ = un peu plus de 10 ans.
440 44 22
Solution pCue exacte. Gain annuel de l'ouvrier ; (voir
ci-dessus).
Bépense journalière de l'ouvrier :
30'
Dépense annuelle de l'ouvrier :
se X 365'
Ecocomies annuelles de l'ouvi-ier :
2000' — S"' X 365 ^ 14 000' —10 950' . 3050'
7
Temps au iout duquel il aura économisé 4500! ;
1'° X 4500
,~nn
:
^050
• —
1"X 4500x 7
—
l - X 430x7
.7 3050
.30,5
1"X90X7
20
20
= 10 ans-f- ^ ou environ 10 ans + „„
01
61 60
2 1
= 10 ans '„ — iO ans = = 10 ans et 4 mois.
0 5
1. Certificat d'études primaires ; premier et deuxième can-!
tons de Béziers (Hérault). Communiqué par M. ïraux, instituteur
à Corneillian.
2. Certificat d'études primaires; 1890; canton d'Anglute
ŒûcDe); 1890. Communiqué par 31. A. Collard. instituteur à
Saint-Quentiii-Ie-Verger.
3. Certificat d'études primaires; 1890; canton de La Mure
(Isfere),
COURS SUPÉRIEUR
PRBMIÈEE ANNÉE.
Programme. — Explication raisonnép du calcul des
nombres décimaux. — Analogie des nombres décimaux
avec les fractions .ordinaires et avec les nombres entiers.
— Surface latérale et volume du cylindre. — Exercices
et problèmes divers.
Problèmes. — 1. Un mardianc( achètq pour 924',80
un tas_de pommes de terre de 4"°,25 de loijguçur, l^.QQ
de hauteur et'3°,40 de largeur. Il le vend 4',25;,rbect9--
litre. Combien lui coûtait l'hectolitre? Combien a-t-il
gagné sur son marché'?
Solution. Volume du tas de pommes de terre :
4",25 X 1",60 X 3"°,40 = 42®",5 x 16^" X 34®"
= 23 120'"" = 23 120'= 231HI,2.
Prix d'achat d'un hectolitre :
924',8_^ 9248'_1156'_
251,2 2312 ~ 289 ;
Bénéfice par hectolitre vendu :
4',25 ~ 4* = 0',25.
Bénéfice total :
0',25X231,2 =
231',20
55',8».
2. Pendant un orage, l'eau recueillie sur un mètr^
carré s'est élevée à 2 centimètres et demi de haiiteur.
Dites ce qu'il en est "tombé sur un hectare-.
Solution. IHa _ .100' = 10 000» = 10 OOO"'.
Volume de l'eau tombée sur un hectare :
0",025 ?< 10000»'= 850"".
3. Un commerçant a vendu 14 050' une marchandise
qu'il avait achetée là 075'. On demande : 1° combien il
a perdu pour 100 ; 2° combien il aurait gagné 0/0 s'il
avait fait 125' de bénéîfice^.? •
Solution. Perte subie par. lemar.chand dans Ip prçijjier
cas :
15 075' —14 050'= 1025'.
Perte 0/0 :
1 025

PARTIE SCOLAIRE.
Hi7
Jtëgle. n y a deui moyens de rendre une fraction un
certain nombre de fois plus grande.
Le premier consiste à multiplier par ce nombre le numérateur
de la fraction ; le second, à diviser le dénominatém-
de la fraction par ledit nombre. Quand le dénominateur
est divisible par ce nombre, il vaut mieux
employer le second procédé ; dans le cas conti'aire, il est
préférable d'employer le premier moyen.
5
Exemples. 1» Rendre 3 fois plus grande la fraction-•
Résultat :
5X3 15 5
0 (j "~2'
5 _ 5
WTz'' '2'
2" Rendre 3 fois plus grande la fraction g •
.x ... 7 x 3 21
Résultat: —-— —
o o
En ce cas, l'emploi du second procodé n'est pas pratique.
L. T.
GÉOGRAPHIE
Continents, océara.9, parties «Ira monde.
Conliiienls. — Les continents ne sont que de très
grandes îles, surgissant au milieu d'une nappe d'eau qui
couvre les trois quarts de la terre. Ces grandes îles sont
au nombre de trois, deux très grandes et une beaucoup
moindre, l'Australie. Faire remarquer la différence d'orientation
des deu.x grands continents ; l'ancien, plus étendu
de l'Est à l'Ouest, le nouveau, du Nord au Sud. Observer
que chacun des deux continents est divisé en deux parties
par un isthme, percé ou sur le point de l'être.
Petitesse, isolement du continent australien, plus entouré
d'îles que les deax autres. Contitiléiilis polaires, encore
douteux.
Océans. — A là rigueur, il n'y en a> qu'un seul, qui
recouvre la plus grande partie dui gtobe. OJI l'a diviséartificiellement
en plusieurs océans, auxquels on a
donné des noms, mais pas de limites précises. Caractère
des océans. Glacial pour les deux océans arctique et antarctique.
Longue bande maritime de l'Atlantique. Bassin
semi-circulaire du l'acilique et de l'océan Indien qui le reproduit
en petit. Mers intérieures formées par les océans.
Donner la Méditerranée comme exemple de l'importance
qu'elles peuvent avoir pour le développement de la civi'
lisatioD. Marquer combien les océans sont plus développés
dans l'hémisphère sud, où ils recouvrent presque
toute la rondeur du g:l'obe. Calottes de tglacé'.et dérives
de glaces flottantes .d!és deux océans polaiiteë.. Mt>ntagnes
de glace, banquises. Le»* origine distincte. E.xpéditions
aux pôles, hivernages,, longue nuit d'hiver. En revanche,
climat doux des îles d'à Pacifique, calmes équatoriaux.
Appeler l'attention siir l'effilement des pointes continentales
vers le Sud. Rapjirocher ce fait de lapte grande
étendue des océans dans cette même direction.
Division en parties du monde. — Faire observer que
l'Europe n'est que la presqu'île occidentale de l'Asie. On
n'a pris l'habitude de la considérer comme une partie du
monde isolée, qu'à cause de son histoire, qui nous intéresse
spécialement, et à cause aussi de la puissance dominante
que possèdent aujourd'hui ses peuples ; mais la
Chine est aussi importante à elle-seule,que l'Eiu'ope...
Europe. — Avant tout, chaqueindividualité géographique
doit être distinguée par ses particularités. Particularités
de l'Europe : elle est tempérée ; elle est extraordinairement
découjiée pàr l'es mers. Elle a d'assez haiires montagnes,
nïais peu de pliateaux; Combien frappante , à cet égard,
sera la comparaison avec l'Asie ! Ses grands fleuves coulent
toiis'en plaine, et prolongent pour ainsi dire la mer
jusque au cœur du continent. Climat doublement tempéré,
par la latitude et par le voisinage des mers, qui
pénètrent de toutes parts dans les terres. C'est en Europe
que se rencontrent les conditions les plus favorables au
développement harmonieux de l'humanité. Aussi l'Europe
dôhiine-t-elle de son iniluence, de sa Culture littéraire et
scientifique, la pliis .grande, partie du monde.
ATI point dé rte du clîtnat, de l'hydrographie, l'Europe
dépend surtout de l'Atlantique. Au point de- vne historique,
surtout de la Méditerranée. Attirer l'attentioa suc !
ce fait, que l'Europe,.ainsi que la mer intérieure: qui ,
baigne également l'Asie et l'Afi-ique, s'étendent de l'ouest
à l'est, c'est-à-dire le long d'une zone où le climat varie •
relativement peu. Grandes facilités qui en résultent pour
le développement de la civilisation.
Asie. Particularités : cette partie du monde est la plus
vaste, la plus haute. Elle approche à la fois du pôle et de
l'Equateur. Grand' nœud montagneux du centre, avec ses
hautes montagnes et ses immenses plateaux. Cette masse
montagneuse prolonge le climat polairejusqu'au milieu de
l'Asie: le mercure gèle sur le Thibet, à la latitude de
l'Egypte ! De plus, les chaînes qui divergent de ce centre
de hauteurs partagent l'Asie en plusieurs compartiments
distincts. L'Inde est aussi séparée de la Chine que de
l'Europe. Noter aussi que les vents de mer, si favorables
à l'Europe, font défaut au centre de l'Asie. Climats
extrêmes ; déserts ; jours très chauds et nuits très froides.
Grand nombre de lleuves qui ne peuvent pas arriver
jusque à la mer. C'est seulement au sud et à l'es:, que
l'Asie est favorisée ; grandes pluies de la mer des Indes
et des rives du Pacifique : Inde, Indo-Chine, Malaisie,
Chine, Japon. Immensité delà plaine sibérienne et russe
qui descend vers les mers polaires, couverte de neige la
moitié de l'année. Grands fleuves du pourtour de l'Asie.
Leur disposition par couples à l'est et au sud. Leur énormité,
en comparaison avec les. fleuves d'Europe. Suite
d'archipels, qui entourent l'Asie » l'est. Rapports de l'Asie
avec l'Europe, l'Afrique, l'Amérique. Combien ils sont plus
longs et plus difficiles que ceux de l'Europe avec le
reste du monde.
Afrique. — Caractères particuliers : masse compacte,
presque pas découpée ; traversée par l'Équateur, et par
conséquent très chaude. Chaleur humide au centre,
sèche au nord et au sud. Forêts et cultures près de l'Équateur,
déserts sous les tropiques. Dispositions des plateaux
vers le sud, des plaines vers le nord, des montagnes
tout à l'entour, près: des côtes. Régito des grands lacs,
alimentés par les' pluies du climat é'quatorial. Rappeler
les faits les plus saillants de leur d-écouverte récente.
Comme quoi il en sort des affluents à trois des plus
• grands fleuves d'Afrique, Nil, Congo, Zambèze. Caractère
de ces fleuves. Leurs rapides et leurs cataractes à la descente
du plateau. Contraste, sous ce rapport encore, entre
l'Europe, pénétrée non seulement par ses iners,mais par
ses fleuves, et l'Afrique sans découpures maritimes et
sans fleuves navigables. Aussi l'Afrique est-elle restée la
partie du monde la plus longtemps inconnue et la moins
civilisée. Ne pas oublier cependant que l'Afrique a produit
la plus ancienne civilisation, celle d'Egypte, d'où
sont venues toutes celles qui ont abouti à notre civilisation
actuelle.
Ké'^mer ce qu'était l'Egypte, Le Kil, ses inondations
périodii'qMes;. causes de ces inondations; leurs effets
sur la fertilité de sa vallée et sur la vie du peuple qui
l'habitait. D.olta, isthme de Suez.
EtatI politique actuel de l'Afrique. Partage entre les
hatioris européennes. Etat arriéré des populations
d'Afri(iue : esclavage, guerres de tribus, dépeuplement
des pays même les plus riches. Efforts des nations d'Europe
pour s'emparer de l'Afrique et la mettre en culture.
Part considérable de la France dans cette œuvre de
transformation. Algérie; conquête d'Alger. Rappeler ce
qu'étaient les Algériens; leur piraterie. Œuvre de la
France en Algérie, en Egypte. Nécessité pour tout bon
Français de regarder la France d'Afrique comme le prolongèiTient
de la France d'Europe. — F. SciinADisn.
PÏIEMIER 0 EGRE.
Pr'ogramine. —- Division des droites en qiiatre'parties
égales—- Dessi-n sur papier réglé verticalement au
centimètre — Notions sur las couleurs.
Directîorts. — 1'° Les dimensions du dessin sofft
•10 centimèfres en largeur (dix divisions) et 16 centîmétises'
en liauteur (mesurés à vue)'. Le rectangle extérieur étant
ti';acé',-mener ses diagonales et ses deux axes rtctangu^
laires. On remarque que l'axe vertical du dessin estî'préciséihent
une ligne de réglage. Mener de'môme ItJS dia'-

118 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIJIAIRE.
gonales et les aies des quatre rectangles formés dans le quement tout le dessin. — Renforcer ou passer à l'encre
premier. Cette fois, chaque axe vertical passe par le mi- les lignes qui font partie du dessin définitif. — Remplacer
lieu d'une division. Mener encore les diagonales et les les hachures et la teinte noire par des teintes bleues de
aies des nouveaux rectangles obtenus, en remarquant valeur correspondante.
que les diagonales sont en ligne droite et traversent obli-1 Analyser le dessin au point de vue de la composition.
2° Faire remarquer aux élèves qu'une poudre rouge
mêlée à une poudre jaune donne une poudre orangée;
qu'une poudre jaune mêlée à une poudre bleue donne
une poudre verte ; qu'une poudre bleue mêlée à une poudre
rouge donne une poudre violette. Si donc on place
les trois nouvelles couleurs ainsi obtenues entre leurs
couleurs composantes, on a le cycle suivant; rouge,
violet, bleu, vert, jaune, orangé, rouge.... C'est la disposition
même qu'occupent les couleurs dans l'arc-en-ciel.
^ On peut ranger ces mêmes couleurs en cercle autour
d'un point, sur un disque de carton, par exemple. Quand
ce disque tourne rapidement, toutes les couleurs s'effacent,
et l'on ne perçoit plus qu'un blanc plus ou moins
Fig.
. 1.
grisâtre. On peut admettre que celte teinte résultante est
ternie par les impuretés des couleurs composantes, et
qu'en employant des couleurs bien pures, avec toutes les
nuances qu'elles ont dans l'arc-en-ciel, on obtiendrait du
blanc parlait. La couleur blanche peut donc être considérée
comme la somme de toutes les autres couleurs.
DEUXIÈME DEGRÉ.
Programme: Application du tracé des ellipses (fig. 2).
Dessin sur papier blanc, d'après le plâtre '.
Directions. — Apprécier à vue les proportions du
1. On peut se procurer ce modèle à la librairie llachette et Cie.

ectangle dans lequel peut êire. inscrit le modèle, e^n
mesurant lalargélir à la bas.e des lleiir(^ns. piyiser çetta
largeur eri 6'parties égales, qiu donneront les axe^ (les'
fleurons. Ti'acèr tin «oi'tàin nombre''d'liori'zonl4|es"jqui|
fixent la hauteur des divers motifs- Il nè;re8te'plus|qu'ùi
inscrire les cdurbes fl|!ij)s ce réseau recliingulaité., , |
Les tiges ont tiné cdiii'bui'o évidemnsént inspirée .de'
l'ellipse. Il semblé même que. chaque ellipse, commencée
par ' I^s'tiges se qoinplète. par le bord, interne d'uii
pétale; dé sorte qné.ie, canevas du dessin se ramènerait
• -à]deux,.séries, d'ellipses entrelacées. Mais si,dn,examinè ïe
modèle'avec, plus 'd'attçHjlioi»,. «n voit'qàetei'fonpe géd-
,nîétriqùe,,n'y a pas éfé cons/jryée. ,0h a ainsi oyité, de
m.arqiierm e symétrie,tantive ,éntré ,lé iaut,,et Iftias.iîu
dessin, dont la gisnification et le rôle sont tout différents;
on a fait descendre les fleurons'jusque dans la moitié
inférieure, on a alourdi la courbe, des tiges, ce qui .donne
plus d'assietle au bas du dessin ; on a au contraire .effilé
la partie supérieure et .on J'a torminée en pointe obtuse
pour rendre les fleurons,plus légers et plus indépendants.-
.Ainsi qiielques retouches locales indiquées par le sens
ont transformé, un décor froidement géométrique en un
ornement animé, tout en lui conservant sa régularité et
sa symétrie. Ôii .a introduit la variété dans la composition
en supposant; les-fleurons entj'elacés, formés de quatre
pétales, vus alternativement de tace ou de profit: de face,
les pétales externes se,projettent en fer de-lance, et les
internes se .terminent en bec de.cuillor; de profil, .tous
sont courbés ei) dehors, mais les pétales, internes s'infléchissent
moins que les .externes-: Aussi les,intervalles qui
,séparent les- fleurons sont-ils dissymétriques- On les ;a
laissés vides:;ppur conserver la légèreté de la partie supérieure.
Au contraire, on a placo entre les tiges des
motifs à relief accusé: les,uns, en forme' de massue,
s'inscrivent bien dafls. les trianglés isocèles curvilignes
à poinite inférieure, et rappellent les pétales en .fer de
lance; les autres,, en forme de perles ou de graines,
sont voisins de, la base du dessin et alourdissent encore
cette base, en apcentuant d'aillem-s la répétition,symétrique
qui dominé^ dans toute la composition. R. û. . ^
LECTURE aÉOGMPfllQCE
on né : peut faire autrement que de se demander comment
l'idée a pu leur venir d'afl'ronter une pareille accumulation;
de difficultés et d'obstacles avec les moyens
Vpj'.a^e: «Hé M. Storavalot et élu prince Qçiiia'3 •l'elati^ement modestes dont ils disposaient, et surtout
' 'd'OrJiîàins" iïàMs I^iiisîc centJfàïc. ' " ,
L'Asie, cotnme l'Afrique, ne làbhe plus ceux dont^elle
s'est une fpis emparée. L'étonnant'Voyage que vient d'accomplir
GabrielBonvàlot, accompagné'cettefois-du prince
Henri d'Orléans et du P. de Deken, missionnail'e-lîel^e,
suffirait à en donner la prouvé. Aussi-bien que les'conti'ées
tropicales, les • effrayants êspa.cès glacés du Pamir'bu du:
Tibet exercent une irrésislililé attraction Stu- 'Èe'ùx 4ili'
les ont parcourus. , ' ' ;
On se souvient de la traversée du Pamir'effectuée'en
plein hiver ét'dans dfes conditions redoutables ' par
MM. Capus et Bouvalot.'Qe dèrnier, dignB successeur-de'
la longue lignée de voyag-eUrs français dont'certains:
prétendaient' la race éteinte, n'a pas hésité à saisir aux
cheveux la première occasion de traverser à nouveau les;
hautes terres d'Asie; à la proposition que lui avait faite
le duc de Chartres, de servir de guide à travers l'ancien'
continent à -son fils le prince Henri d'Orléans, Bonvalpt,
,a répondu,W)i faisant olfeCtuer à,son jeune compbgrionla
plus fière traversée de l'Asie qu'on ait encore essayée..
En exaininant l'itiiiêi'aire qu'ont parcoui'u les voyageurs,
quelle force d'âme il a fallu au chef de l'expédition pour
la mener à bien, sans faux pas, sans- hésitations, en se
frayant des milliers dë kilomètres de route inconnue
dans'les plus horribles déserts du monde. Les missionnaires
Hue et Gabet, Prjevalsky, Carey, le -pandit Krichna,
le-comte Szechenyi, Kréitner avaient déjà abordé ou traversé'dive-rses
parties du plateau, mais jamais encore on
n'avait réussi à franchir dans èaplus grande épaisseur le
g:onflement central d'Asie, partant de la Sibérie pour aboutir
à Hanoï, traversant le Tian-chan, là-Kàchgdrie, le Tibet,
les.multiples rangées de montag:nes qui isolent la Chine^
pour'descendre'enfin par le fletiVè' Rougiî siir'nos, ports
du'Tonkin/
. :Ce ijui nous paraît le plus retharquàble dans- de formidable
voyage, c'est l'extrême'simpUcvlé de la concéptioii
et de l'exécution. Les''voyag'eurs partent , da Paris le
6 juillet 1S89. Ils franchissant la frontiéi'e- chinoise le
1"! Septembre; !dë là ils marchent jDondànt un an , et
vingt-cin-q -jours, et arrivôlft le 26 septembre ÎSOO au
bord d'U fleuve'Rouge. -
' C'est à -Konldja, à l'entrée rn'îlne de l'fempire chinois',
que Bonvalot orgailisé sîi'caravane. On achète dés -provi-

MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE.
sions pour toute la durée du voifage, on engage des hommes,
en petit nombre, mais choisis avec d'autant plus de
soin. L'Ousbeg Racbmet, ancien compagnon de Bonvalot,
apporte son expérience à cette organisation. Le missionnaire
de Deken, rencontré à Kouldja, avec un chrétien
chinois, Bartolomeus, propose aux voyageurs de les
accompagner. On part avec une caravane composée d'une
quinzaine d'hommes, de chevaux et de chameaux, et
par-dessus la chaîne du Tian-chan on redescend en Kachgarie.
Le Tarim traversé au moyen de radeaux improvisés
qui transportent péniblement les chameaux sur
l'autre bord, on atteint ce qui fut ou sera le Lob-nor,
mais qui pour le moment ne forme qu'une suite de
marécages sans largeur ni profondeur, encombrés de
roseaux, où le Tarim graduellement s'épuise et se dessèche.
A l'horizon du sud, quand le vent écarte les poussières
qui embrument le ciel, on aperçoit le hérissement
des monts neigeux derrière lesquels s'étend le « pays des
vents glacés », le Tibet. « A la vue de cette barrière
blanche, les hommes frémissaient de peur, nous a raconté
Bonvalot, et c'était un soulagement quand la brume
redescendue cachait l'horizon. »
Au départ du Lob-nor, on réorganise la caravane;
puis avec chevaux et chameaux on franchit la première
chaîne, le Tchamen-tagh, pour désormais vivre à
4 000 mètres d'altitude. Le mal de montagne affaiblit les
hommes, le vent et le froid font rage, c'est la traversée
qui commence. Peu à peu on s'acclimate, mais le froid
augmente et le désert se fait de plus en plus terrible. Ce
sont de longues vagues de terre nue et durcie, saupoudrée
de neige que le vent chasse violemment vers l'est;
pendant des jours on descend, pendant des jours on
remonte, toujours ayant à l'horizon quelque mm-aille
blanche de monts neigeux. Les guides voudraient prendre
la route de l'ouest, pour ramener les voyageurs à
leur insu vers la Kachgarie. Bonvalot, sans autre guide
que son instinct de Jurassien, pousse droit au sud, cherchant
la route de Lhassa. Une caravane vue de loin, puis
des traînées de crottin de chameaux renconti-ées çà et là,
voilà les seuls guides. Graduellement même ces traces
disparaissent ; mais puisque dans toute l'Asie centrale il
est question d'une route du sud, Bonvalot marche vers
le sud, s'efforçant de quitter le moins possible le
90° degré de longitude, qui doit le conduire à son but.
Après la passe Amban-Achkan-Davan, les voyageurs côtoient
un lac, trop salé pour se congeler, puis traversent
plusieurs chaînes de montagnes où ils nomment deux
•volcans. Reclus et Ruysbruck; un lac, Montcalm; une
chaîne, Crevau.t. Une autre chaîne, immense, peut-être
plus haute que l'Himalaya, reçoit le nom deDupleix.
On rencontre un fleuve glacé; probablement l'origine
du Mouroui-Oussou, qui plus bas se change en Kin-chakiang,
puis en Yang-tsé-kiang. Les cols sont maintenant
à 6000 mètres, parfois 6 500, et des chaînes comparables
aux plus grandes Alpes les dominent. C'est là waisemblablement
le sommet du monde, a Les Chinois, nous disait
Bonvalot, comparent le Tibet à trois cuvettes contenues
l'une dans l'autre. Cette comparaison n'est pas suffisamment
exacte. Je le compai-erais plutôt à un plateau sur
lequel on aurait cassé en plusieurs fragments deux ou
trois soucoupes à fond évasé. On descend doucement
ou l'on monte doucement à l'intérieur des fragments de
soucoupes, puis on passe dans les cassures et on se
trouve de l'autre côté. Là, rien de comparable à nos Alpes
ou à nos Pyrénées. Les mouvements de terrain sont
immenses et simples. Mais à mesure qu'on avance vers
l'est, tout se complique, et bientôt ce ne sont plus des
soucoupes, mais de véritables tessons, le long desquels
il faut se hisser non point par des sentiers, mais par
de véritables escaliers, D Cependant avant de se diriger
vers l'est, il fallait longtemps encore cheminer vers le
sud. Deux hommes meurent, les chevaux tombent successivement,
les quarante chameaux sont bientôt réduits à
uinze. Aucun autre combustible que la fiente desséchée
3es yaks sauvages, Vargol, grâce auquel on peut faire
fondre la glace, et boire. Le froid atteint parfois 40 degi'és
au-dessous de zéro. Enfin on approche du Tibet
relativement habitable. A ce moment-là, les voyageurs
qui, depuis plusieurs mois, n'avaient pas aperçu ime
créature humaine, furent pris de la « rage de l'homme ».
Tout point noir était un homme, toute pierre lointaine
un berger gardant son troupeau. Knfin on rencontre
quelques pâtres tibétains, véritables sauvages, puis on arriva
au Tengri-nor, au grand lac qui précède Lhassa.
L'instinct de Bonvalot l'avait guidé droit au but.
On sait déjà que les voyageurs furent arrêtés avant
d'arriver à la ville sainte. Pendant 49 jours les autorités
tibétaines parlementèrent avec eux, d'abord pour acquérir
la certitude qu'ils n'étaient pas Russes, puis pour
savoir ce qu'ils pouvaient bien venu- faire dans le pays. Au
bout de 49 jours on les laissa libres de continuer leur
chemin, leur fournissant même des provisions et des
bêtes de somme (des yaks au lieu de chameaux), et les
traitant avec une véritable débonnaireté.
De Lhassa à Batang, le chemin, situé au nord de la
ï Route des missionnaires n, franchit les chaînes les plus
escarpées et descend dans les allées les plus abruptes de
cette partie de l'Asie. C'est là que tous les fleuves du Tibet
oriental, resserrés enU-e des lanières de montagnes et
se rapprochant presque jusqu'à se confondre, descendent
du plateau du nord au sud pour ensuite s'en écarter en
divergeant vers l'Inde, la péninsule indo-chinoise, la
Chine orientale. A Lhassa, les voyageurs avaient quitté
le plus occidental de ces fleuves, le Tsan-po, origine du
Bralnnapoutra ; à Batang, ils arrivèrent an plus oriental,
le Kin-cha-kiang, branche supérieure du Yang-tsé.
A Batang ils rentraient dans le monde civilisé; la partie
héroïque du voyage était achevée, les morsures du
froid étaient remplacées par les petites vexations des autO;
rités chinoises. De la dernière partie de son voyage, entre
Batang et Hanoï, Bonvalot n'a pour ainsi dire encore
rien dit.
Ce que nous savons de la descente vers la Chine méridionale
et le Tonkin, nous le devons surtout aux dernières
pages de la relation sommaire du prince Henri
d'Orléans, contenue dans le numéro du l"' février de la
Revue des Deux Mondes. Ces pages et quelques paragraphes
des remarquables récits de Gabriel Bonvalot {le Tempt
du 29 janvier et séance du 31 janv. à la Société de Géographie
de Paris) suffisent pour nous faire connaître l'opinion
des voyageurs sur la partie de l'Indo-Chine française
où s'est termmé leur voyage. Du Yun-nan à la mer,
ils n'ont plus eu qu'à descendre doucement à travers des
pays riches et fertiles, puis sur un beau fleuve navigable.
Ils étaient désormais en France.
La carte publiée par le journal le Temps, et qui indique
l'itinéraire de nos compatriotes, peut paraître au
premier abord pauvre en renseignements nouveaux. Cela
tient à plusieurs causes : d'abord à la pauvreté même
du pays traversé ; ensuite aux difficultés extrêmes d'un
voyage où les explorateurs ont dû tout le temps « garder
un œil fermé » ; enfin et surtout aux scrupules qui leur
font désirer de ne pas dire plus de choses qu'ils n'en
savent, et de ne pas enrichir leur carte d'hypothèses
plus ou moins probables. On peut espérer cependant que
les résultats de ce remarquable voyage ne se borneront
pas à ce que nous connaissons aujourd'hui. Suivant toute
apparence, les sept cents photographies rapportées par
le prince d'Orléans permettront d'ajouter à l'itinéraire
bien des détails nouveaux, de mieux déterminer la situation
ou l'altitude des montagnes, la disposition des cols,
la forme des lacs, etc.
La Société de Géographie de Paris a décerné à Gabriel
Bonvalot sa grande médaille d'or pour 1890. Les applaudissements
qui ont accueilli cette nouvelle à la séance du
31 janvier auront montré à la Commission que son
choix était d'accord avec le sentiment public. En effet,
si d'autres voyages ont pu passionner l'opinion à un
plus haut degré ou ouvrir au commerce des débouchés
plus immédiats, aucun, depuis bien des années, n'avait
donné le spectacle d'une plus forte volonté, d'une ténacité
plus héroïque, et cela — mentionnons-le bien haut
— sans qu'une seule goutte de sang ait été versée depuis
le départ jusqu'au retour.
Fn. ScHRADEn*.
1. Extrait du Supplément du Tour du Monde. Livraison 1571 :
Du Niger au golfe de Guinée, par le capitaine Dinser; Supplément
; Voyage de M. Bonvalot, un article de Nachtigal, chronique
géographique. Le u* avec le supplément, 0 fr. 50; un
an, 26 fr. Hachette et Cie.