PARTIE OFFICIELLE . - Institut français de l'éducation

TOME V . — N » V. MAR S 183i> .

J ^ ^

DE L'INSTRUCTIO N PRIMAIRE .

PARTIE OFFICIELLE .

ORDONNANCE D U ROI .

LOUIS-PHILIPPE, etc .

A tous présen s e t à venir , salut .

Sur l e rapport de notre ministre secrétair e d'État a u départemen t d e l'instructio n

publique , grand-maîtr e d e l'Université ;

Notre consei l de l'instruction publiqu e entend u ;

Vu l a loi d u 2 8 juin iSSS , su r l'instructio n primair e ;

Yu notr e ordonnanc e d u le juille t de la même anné e ;

Vu la lo i d e finances d u 2 3 mai ISSf t ;

Nous avon s ordonné e t ordonnons c e qu i sui t :

Art. I l y aura , dan s chaqu e département , u n inspecteu r spécia l d e l'in -

struction'primaire.

Art. 2 . L a surveillance d e l'inspecteu r s'exercer a su r tou s le s établissement s

d'instruction primaire , y compri s le s salle s d'asile e t le s classes d'adultes, e t con -

formément aux instruction s qui lu i seron t transmise s pa r l e recteur d e l'Académi e

et le préfet du département , d'aprè s les ordres d e notr e ministr e secrétaire-d'éta t

de l'instruction publique .

Art. o . Le s inspecteur s d e l'instruction primair e seron t nommé s pa r notr e mi -

nistre de l'instruction publique , notr e consei l roya l entendu .

Art. II . A l'avenir , e t sauf l a premièr e nomination, nu l n e pourr a êtr e nomm é

inspecteur d e l'instruction primaire , s'il n'a rempl i de s fondions dan s le s collège s

royaux o u communau x , o u s'i l ii' a serv i ave c distinction dan s l'instruction pri -

maire pendan t a u moins cin q année s consécutives, ou s'il n'a été , pendant l e mêm e

nombre d'années , membr e d e l'un de s comités institué s conformémen t à l'art . -1 8

de l a loi d u 2 8 juin -1834 .

Art. 5 . Notr e ministr e secrél.aire-d'Éta t a u départemen t d e l'instruction>publi -

que es t charg é d e l'exécutio n d e l a présente ordoimance .

A Paris, l e 2 0 févrie r 1835 .

LOUIS-PHILIPPE.

Par l e Ro i :

Le Minrslre secrcïaire d'Etal au département de l'Instruction pnhlUiue,

C1D17.0T.

V. -1 5

94 PARTI E OFFICIELLE .

EXTRAIT

Du procès verbal de la séance du conseil royal de rinslruclion publique,

du fwrier -1855 .

Le conseil royal J e l'instructio n publiqu e ,

Vu l a lo i il u 2 8 juin 1833 , sur rinslructio n primaire , e t l'ordomianc e royal e d u

•16 iuillet d e l a même anné e ;

Vu le s statuts de s I D décembre 1832 , 4 9 juillet 183 3 e t 2 5 avril ISSt ^ ;

Vu l'ordonnanc e royal e d u 2 6 févrie r 183 5 ;

Sur l e rapport d u conseille r chargé d e ce qu i concern e l'instructio n primair e ,

Arrête c e qu i suit :

Art. -l"' . Dan s chaque département , l'inspecteu r d e l'instruction primair e dres -

sera tou s le s ans, d'aprè s le s renseigneraen s qu i lu i seron t fourni s pa r l e recteu r

de l'Académi e e t pa r l e préfet du département , o u qu'i l aur a recueilli s lui-même ,

le tablea u de s écoles de son ressort qu i deyont être , d e s a part, l'obje t d'une visit e

prompte e t spéciale .

Le tablea u ser a soumi s a u recteur e t au préfet ; l'inspecteu r s e rendra, un e foi s

au moin s pa r an , dan s chaqu e chef-lie u d'arrondissemen t e t dan s le s chefs-lieu x

de canton o ù un e subdivisio n d u comit é d'arrondissemen t aurai t ét é autorisé e ; i l

demandera, conformémen t à l'articl e 2 0 d e l a lo i d u 2 8 juin 1833 , un e convoca -

tion extraordinair e d u comité . Un e conférenc e s' y établir a su r l e dernier éta t d e

situation d e toute s le s écoles primaires d u ressort, d'aprè s le s indications d u comit é

et tous autre s renseignemen s ; l'inspecteu r visiter a spécialemen t le s point s o ù s a

présence paraîtr a nécessaire .

Art. 2 . Dan s toutes le s école s qu'i l visitera , l'inspecteu r porter a so n attention ,

sur l'éta t matérie l e t l a tenu e général e d e l'établissement ; 2 ° sur l e caractèr e

moral d e l'écol e ; 3 ° su r l'enseignemen t e t le s méthodes .

Il assister a au x leçon s e t interroger a lui-mêm e le s élèves .

Art. 3 . I l examiner a spécialemen t quel s livre s élémentaire s son t e n usag e , o u

manquent dan s le s diverses écoles , que l nombr e d'exemplaire s y serai t nécessair e

pour satisfair e aux besoin s de s élève s pauvres , e t commen t a été opéré e i a distri -

bution de s livre s antérieuremen t en-voyé s pa r l e Ministr e d e l'instructio n publi -

que.

Il s'assurer a qu'i l n'es t fai t usage , dan s le s école s publiques, qu e de s ouvrage s

autorisés pa r l e consei l royal , e t qu e le s livre s employé s dan s le s école s privée s

ne contiennent rie n d e contraire à l a morale .

Art. k - Dan s les communes qui , au x terme s de l'articl e -1 0 de l a loi d u 2 8 jui n

•ISSS, doivent avoi r un e écol e primaire supérieure , l'inspecteu r s'assurera , pa r lui -

même , s i une écol e de c e dégr é es t eïFectivemen t établie , e t .s i tous le s cour s qu i

la constituen t son t régulièremen t organisés .

H fer a chaque année , su r chacune c! e ces écoles, u n rappor t spécia l qu'i l adres -

sera a u recteu r e t a u préfet .

Art. 5 . L'inspecteu r visiter a fréquemmen t l'écol e normal e primair e d u départe -

ment ; il s'assurera qu e le s élèves d e chaque anné e suiven t régulièremen t le s cour s

auxquels il s sont tenus , d'aprè s l e programme approuv é pa r l e consei l royal , sur -

veillera spécialemen t l a bibliothèque , e t adresser a chaqu e anné e a u recteur e t a u

préfet u n rapport su r l'éta t de l'école .

Il noter a chaqu e année , su r u n éta t particulie r , combie n d'élève s son t déj à

.sortis de l'école, que l brevet d e capacit é élémentair e o u supérieur e il s on t obtenu ;

combien d'entr e eux on t ét é placés e n qualité d'instituteur s communaux, combie n

attendent encor e d e l'emplo i ; e t i l transmettr a a u recteu r e t a u préfe t l a list e d e

ces derniers élèves , afi n de hâter e t d e dirige r convenablemen t leu r placement .

Art. 6 . L'inspecteu r d e l'instructio n primair e fer a nécessairemen t parti e d e l a

commission d'exame n établi e e n vertu d e l'articl e 2 5 de la loi d u 28 juin '18.''i3 , et ,

en l'absenc e d u recteu r o u d'u n inspecteur d e l'académie , délégu é pa r l e recteur ,

il présidera ladit e commission .

Il assister a égalemen t au x examen s d'entré e e t d e sortie e t d e fin d'anné e de s

élèves-maîtres d e l'écol e normal e primair e d u dépaitement .

Les opération s d e la commission terminées , l'inspecteu r transmettra , san s déla i ,

PARTIE OFFICIELLE . 19 5

au recteii r d e l'Acadcîmie , ave c l e procès-veiba l de s séances, u n rappor t spécia l

sur le s résultat s des examens .

Art. 7 . L'inspecteu r donner a un e n i lention particulièr e aux conférence s d'insti -

tuteurs qu i auron t cl é duemen t auliorisées . ) l assister a quelquefoi s à ce s réunion s

et clan s l e rappor t généra l don t i l ser a parl é ci-après , i l rendr a compt e d e leur s

travaux.

Art. 8 . I l donnera so n avi s motivé su r toute s le s propositions d e secours e t d'en -

coui-agemens d e tou t geine , e u faveu r d e l'instructio n primaire , e t constater a l e

résultat de s allocation. s accordées .

Il fer a u n rapport spécia l su r le s instituteur s qu i lu i paraîtron t avoi r mérité de s

médailles e t autres distinction s o u encouragements .

Art. 0 . Dan s le s lun t premier s jour s d'octobr e d e chaqu e année , l'inspecteu r

adressera a u recteu r e t a u préfe t u n rappor t su r tou t c e qu i concern e l'instructio n

primaire dan s l e département, e t notammen t su r le s point s spécifié s par le présen t

statut ; le recteu r e t l e préfet y joindron t leur s observation s et l e transmettront a u

Ministre d e l'instruction publique .

Ce rapport e t ce s observation s seron t lu s en consei l roya l dan s l e couran t d u

mois d e novembre (1) .

Le conseiller vice-président,

VLLLEMAIK.

Le conseiller exerçant les fonctions de secrétaire,

V. Cousiif .

Approuve conformémen t à l'articl e 2 1 de l'ordonnance royal e du 2 6 mar s -182 9 ;

Le Ministre de l'instruction publique,

GNI7,0T.

DÉCISION D U MINISTR E D E L'INSTRUCTIO N PUBLIQUE .

ÉCOLES DE S FRERES .

Les autorité s locale s e t le s comité s d'instructio n primair e sont-ils obligé s d'ac -

cepter le s nouveau x frère s qui s e présenten t pou r dirige r le s école s communales ,

en supposan t qu'il s fassen t le s justification s légalemen t exigée s ?

Celte question , à laquell e on t donn é lie u le s mntation s fréquente s de s frère s

dans le s école s qu i son t sou s leur direction , a él é ains i résolu e pa r M . l e Ministr e

de l'insiruction publique .

Les dispositions formelle s d e l a lo i d u 2 8 jui n '1833 , n e permetten t au x frère s

directeurs d'écoles primaires d'exercer leur s fonctions , comme instituteurs publics ,

qii'autajit qu'il s on t ét é nommé s pa r l e comit é d'arrondissemen t d u ressort , su r

la pré.ientalio n d u consei l municipa l e t après avi s du comit é loca l d e la commune .

11 suit d e là , qu e l a directio n de s école s communale s n e peu t êtr e confié e à d e

nouveaux frères , qu'avec l'assentimen t de s autorité s qu e l a lo i a préposées à l'int -

truction primaire . Quan t au x frère s qui secondent l e directeu r dan s l a tenu e de s

classes, il s son t considéré s comme maîtres-adjoints , e t ils peuven t êtr e remplacés ,

liar ordr e d u supérieu r d e l'institut , .san s qu'i l y ai t lieu d e confére r u n titr e à

leurs remplaçans . Mais , ceux-c i doivent , e n tou t éta t d e cause , êtr e agréé s pa r

l'administration municipale . I l appartient , d'ailleurs , a u comit é local , d e fair e

à leu r sujet , soi t a u comit é d'arrondissement , soi t a u recteu r d e l'académi e ,

toutes le s plaintes o u observation s qu e l'intérê t d e l'instructio n primair e pourrai t

rendre nécessaires . ( 6 janvier) .

(1) Voye z pag e 20 2 le s inspecteur s déj à nommés .

•15.


DÉLIBÉRATIONS D U CONSEI L R O Y A L ,

APPROUVÉES PA R L E MINISTRE .

-1.

RÉ VOCATIONS PRONONCÉES .

tE C0N.SEI1 ,

Vu l a délibération d u comit é d'arrondissemen t d e Mell e (Deux-Sèvres) , e n dat e

du U septembre dernier, pa r laquell e c e comit é a ét é d'avi s qu e l e sieur.... , insti -

tuteur primair e d e l a commun e de... . , e n vert u d'u n ancie n brevet , fû t révo -

qué d e se s fonctions , pou r caus e d'incapacit é notoir e ;

Vu l e pourvo i form é pa r l e sieur... , contr e l a décisio n d u comit é de... , ci -

dessus relatée ; _ _ ,

Considérant qu e l e sieur... , avai t obten u u n déla i d e 6 mois , pou r acquéri r

les connaissance s nécessaire s à l a professio n d'instituteu r , e t qu'aprè s c e terme ,

il a ét é reconn u qu'i l étai t loi n d e posséde r le s connaissance s le s plu s élémen- '

taires,

COHFIRME ,

La révocatio n prononcé e contr e ledi t sieur.,. , pa r l e comit é supérieu r de.. .

(2 décembr e 1 sait ) .

2.

tE CONSEIl ,

Vu l a délibératio n d u comit é d'instructio n primair e d e l'arrondissemen t d e

Sarreguemines ( Moselle) , e n dat e d u 5 décembre 4833 , pa r laquell e c e comit é a

été d'avi s qu e l e sieur,,.., instituteu r primair e d e l a commun e de... , fû t révoqu é

de se s fonction s pour faut e grav e contrair e à l a délicatesse , e t pou r négligenc e

habituelle ; _ _

Vu l e pourvo i form é contr e cett e décisio n pa r l e dit sieur... ;

Considérant, qu e dan s se s défenses , le sieur... , n' a poin t détruit les motif s qui

ont fai t prononce r s a révocation ,

CONFIRME ,

La révocatio n prononcée contr e le sieur ..' , pa r l e comit é supérieu r de.. .

(•12 décembre -ISSft) .

rr

o.

LE CONSEIL ,

Vu la délibératio n d u comité supérieur d e l'arrondissement d e Metz (Moselle) , e n

date du tt septembre dernier,portant révocatio n du sieur... , instituteur primair e à.., ,

prévenu d e mauvai s traitement s enver s se s élèves , e t d e négligenc e habituelle ;

Vu l e pourvo i d u sieur... , contr e l a décisio n ci-dessu s relatée ;

Considérant que , dan s se s moyen s d e défense , l e sieur... , n' a poin t détrui t

les motif s qu i on t fai t prononce r s a révocatio n ;

EST D'AVIS ,

Qu'il y a lie u d e confirme r l a révocatio n prononcé e contr e ledi t sieur... .

( 1 2 décembr e '183< i ).

n.

LE CONSEIL ,

Vu l a délibératio n d u comit é supérieu r d e l'arrondissemen t d e Sen s (Yonne) ,

par laquell e c e comit é a révoqu é l e sieur... , d e ses fonction s d'instituteu r pri -

maire d e l a commun e de... , pou r caus e d'incapacit é notoire ;

Vu l e pourvo i contr e cett e décisio n présent é a u no m d u sieur.. . ;

Considérant qu e le s moyen s d e défense , présenté s a u no m d e ce t instituteur ,

ne détruisen t pa s l e reproch e d'incapacit é o u d e négligenc e habituell e qu i a mo -

tivé s a révocation .

EST D'AVI S ,

Qu'il y a lie u d e confirme r l a révocatio n d u sieur.,. , d e se s fondion s d'insti -


tuteur d e l a commun e de... , san s toutefoi s qu e ladit e révocatio n empêch e qu e

ledit sieur... , n e soi t replac é dan s un e autr e commune , s i dan s l a suit e i l de -

vient sullisammen t capable . ( 26 décembr e '183 3 ).

COMITÉS.

5. Rèi'oculion de l'instituteur pour cause d'incapacité.

LE CONSEir, ,

Vu l a lettr e d e M . l e recteu r de... , e n dat e du... , su r l a march e à suivr e pa r

les comité s supérieurs , pou r constate r l e défau t d e connaissance s suffisante s d'u n

instituteur primair e communal , o u privé , qu e l e comit é loca l trouverait tro p pe u

capable, quoiqu e Tinstituteu r fû t mun i d'u n breve t d e capacit é ,

ÉMET L'.VVI S suivant :

Le breve t régulièremen t délivr é es t un e présomptio n légal e d e capacité .

Si, malgr é l e breve t e t l a présomptio n légal e qu i e n i-ésulte , i l arriv e que ,

dans le s inspection s d e l'école , o n s'aperçoiv e qu e l'instituteu r manqu e réelle -

ment de s connaissance s nécessaire s à l'exercic e régulie r e t comple t d e se s fonctions

, l e comité, su r l e rappor t qu i lu i es t fai t e n conséquenc e , accord e à ce t

instituteur, conformémen t à i a circulair e d u 9 décembr e '1833 , u n déla i d e 3 o u

de 6 mois .

Au bou t d e c e temps , un e nouvell e inspectio n constat e s'i l a profit é d u déla i

accordé pou r acquéri r le s connaissance s requises . Dan s l e ca s contraire , i l es t

fait un rappor t a u comit é , qui statu e e n vert u d e l'art . 2 3 d e l a lo i su r l'instruc -

tion primaire . ^ ( 2 décembr e 4831 1 ).

COMMISSIONS D'EXAMEN .

LE CONSEIL ,

Vu l a lettre de M. l e préfet de... , en date du... , e t la délibératio n d e l a commis -

sion d e surveillance d e l'école normale primair e de.. . ;

Vu l e statut du l H décembre -183 2 concernant le s école s normales primaires ;

Vu l'art . 23 de la lo i d u 2 8 juin -1833 ;

Considérant que , postérieuremen t au statut d u II l décembre 1832 , l a loi a établi

des commission s d'instructio n primaire , qu'ell e a chargée s d e fair e le s examen s

d'entrée e t d e sortie de s élève s des écoles normales primaire s , e t qu'i l convient d e

suivre l e mêm e mod e pou r le s examens don t l'obje t es t d e reconnaîtr e , à l a fin d e

chaque anné e d'étude s , ceu x de s élèves-maître s qu i son t e n éta t d e passer au x

cours d e l'anné e suivante ,

ARRÊTE ce qu i suit :

Art. I®'' . Le s commission s d'instructio n primaire , instituée s parl a lo i d u 2 8

juin pou r faire le s examen s d'entrée e t de sorti e de s élèves-maître s de s écoles nor -

males primaires , son t égalemen t chargée s d e fair e le s examens de fin d'année, à

l'effet d e détermine r ceu x de s élèves-maître s qu i doivent êir e admi s au x cour s d e

la deuxièm e o u d e la troisième année .

Art. 2 . Le s membre s de s commission s d e surveillance on t le droi t d'assiste r au x

dits examen s e t d e communique r au x commission s d'instructio n primair e leur s

observations su r l a conduit e e t l e travail habituel de s élèves-maîtres ,

( -1 6 décembre 'I83H) .

INSTITUTEURS COMMUNAUX .

7. Un ancien militaire, au sortir de son corps, peut-il être dispensé des certificats

exigés par la loi, n'ayant pu remplir les conditions de résidence que

supposent les certificats ?

LE CONSEI L ,

Vu le s diverse s pièce s relative s à l a nominatio n d u sieur..., sous-lieutenan t e n

solde d e congé, à l a plac e d'instituteu r communa l de.. . , par l e comit é supérieu r

de l'arrondissement de... .

Sur l a questio n d e savoi r s i le s attestation s de s chef s d e corp s au,\qiiel 3 l e can -


didat aurai t appartenu , n e pourraien t pa s remplacer le s certificats d e moralit é qu i

doivent êtr e délivré s par le s maire s , aux terme s d e l'article W d e la lo i d u 2 8 jui n ,

et que l e candida t n e peu t s e pi'ocurer, atlend u qu e s a positio n antérieur e n e lu i

permettait pa s d'avoi r s a résidence dan s aucui^ e commun e j

Attendu qu e l a lo i n'a pa s fai t d e distinction , e t qu'elle exig e d e tout aspiran t

aux fonction s d'iustituteur , de s certificats d e moralit é délivré s pa r le s maires de s

communes,

Esx D'AVI S ,

Qu'un ancie n militair e e n cong é , qu i ne peut actuellement remplir cett e condi -

tion, doi t attendr e qu'i l s e soi t écoul é u n intervall e d e 3 années, pou r obtenir le s

certificats exigés par la lo i ; et qu'e n attendant , s'i l ofT i e d'ailleurs toute s les con -

ditions nécessaire s , il peut êtr e autorisé provisoirement , pa r le comité, à teni r un e

école ave c l'appi-obatio n d u recteur . (2 6 décembr e -ISS'i. )

8. La commune ne peut, sous aucun prétexte, se dispenser de voler le traitement

fixe de l'instituteur, conformément à la loi-

LE CONSEIL ,

Vu les diverse s pièces , desquelle s i l résulte qu e le conseil municipal de... , s e re -

fuse à porte r à so n budje t le s 3 centime s qu e l a lo i d u 2 8 jui n 183 3 affect e a u

traitement d e Finslituteii r communal , s e fondant su r u.n: e convention entr e ledi t

conseil e t l'instituteu r communal , l e sieur.... , laquell e port e qu e l a maison ,

le bureau d e taba c qu e l e mair e a obtenu e n considératio n d e l'école , e t no n d u

maître, le s chances du commerce, e t la rétributio n de s écolier s seront l e seul paiement

qu e pourra exige r le sieur... ;

Vu l'avis du préfet de..., portan t qu e le s prétention s d u consei l municipal son t

mal fondées ;

Vu l'avi s d u recteur , conform e à celu i d u préfet , mai s différan t seulement e n

ce qu'il lu i sembl e que l a commun e serai t fondée à précompter , sur le s 20 0 francs

de traitement , l a valeu r estimativ e d u loye r d e l a boutiqu e et du loca l affect é a u

bureau d e taba c compri s dan s l e logement d e l'instituteu r ;

Vu le s nouvelle s réclamation s d u consei l municipal , qu i persist e à invoquer l a

convention d e -1829 ;

ConsiJérant qu e cett e convention n e saurai t prévaloi r su r l a loi ; qu' à l a vérit é

les convention s d e cett e nature peuven t subsister , mai s seulemen t dan s c e qu'elle s

ont de conforme à la loi ,

EST D'AVI S ,

Que la commun e ne peut s'empêche r d e vote r l e traitemen t fixe d e l'instituteu r

conformément à la loi , .sau f à imputer, su r ledit traitement fixe, l e loyer d u la bou -

tique e t du loca l occup é par l e bureau d e tabac . ( -16 décembre '183f)-. )

9. Les instituteurs communaux peuvent reprendre leurs fonctions après V expiration

de la peine encourue pour quelque faute-

LE CONSEIL ,

Vu l a lettr e d e M . le procureur d u lio i près l e tribunal civil de.. . , en date du...,

par laquell e c e magistrat , aprè s avoi r expos é qu e l e sieur... , instituteu r com -

munal à... , a été interdi t pou r deu x an s d e l'exercic e de se s fonctions, pa r juge -

ment d e c e tribunal, rend u le... , inform e que ledi t sieur..., a depui s adress é a u

comité d e l'ari'ondis.semen t de.. . , u n lon g méuioirc , qu i n' a pa s toutefoi s été pu -

blié, o ù i l s e répand e n injure s grossière s cotilr e se s juges , e t demande s i l'itisti -

tuteui- interdit es t encor e soumi s , conlbrinémeut à l'article 7 de l a lo i d u 2 8 jui n

^1833, à la juridiction d u tribunal , pou r le s faits dont i l s'est rendu coupabl e depui s

son interdictio n à temps ,

EST D'AVI S de c e qui suit :

Un instituteur primair e communal interdi t d e .'iC S fonctions pour deux ans pourr a

les reprendre , a u bout d e ces deux ans , san s avoi r besoin d e nouvelles formalités .

Il es t don c rest é revêt u d e sou titre d'instituteu r primair e , et dès lors, s'i l vien t à

commettre d e nouvelles fautes , pendan t ce s deu x année s , i l doi t êtr e soumi s au x

poursuites et aux peine s prescrite s pa r l a lo i d u 2 8 juin contr e le s instituteurs pri -

maires. ( 5 décembre -1831 1 ).


"10. Marche a suivre contre ceux qui abandonnent leur posLe sans aulorisalion.

LE CONSEI L ,

Vu la lelir e de M . le recteui- de..., e n dat e du.. . , relative au x mesure s à prendre

contre tou t instituleur communa l qu i abandonnerait so n post e san s autorisatioD ,

pour alle r s'établi r dan s un e autre localité ,

EST D'AVI S des résolutions suivante s :

Dans l e premie r cas , l'instituteu r doi t êtr e signal é sur-le-cham p a u préfe t d u

département e t a u Ministr e d e l a guerre, comm e ayan t perd u so n droi t à la dis -

pense d u servic e militair e ;

Dans le deuxième , l'instituteu r es t soumis , comm e tout autr e fonctionnair e d e

l'Université, au x peine s prononcée s pa r le s décrets d u 1 7 mars 180 8 e t du 1 5 no -

vembre ISl' l , contre l'abando n de s fonctions san s lettr e d'exeat .

(5 décembr e 18311) .

1 'I. Un instituteur prinTaire communal ne peut être en même temps instituteur

privé.

LE CONSEIL ,

Vu l a lettr e d e M . le recteur de.. . , e n date,du.. . , ensembl e l a lettr e d e M . l e

sous-préfet de..., du... , su r l a questio n d e savoir , si, un instituteur primair e com -

munal peu t être e n mêm e temp s instituteu r primair e privé ;

Considérant qu'e n laissan t aux instituteur s communau x l a facult é d'avoi r un e

classe privé e , i l y aurai t perpétuell e oppositio n d e l'intérê t publi c et d e l'intérê t

particulier, e t que l a disciplin e e t le bon ordre souffriraient nécessairement d e cett e

co existence , sou s un mêm e chef , d e deux école s d e même nature, l'un e publiqu e

et l'autr e privée ,

ESTIME,

Que l'instituteu r primair e communa l n e peut pa s tenir en même temps une écol e

primaire privée . ( 2 décembre 183f l ).

ÉCOLES COMMUNALES .

12. Une commune ne peut louer pour plus de six ans le local affecté à son école

communale.

LE CONSEIL ,

Vu l a lettr e d e M . le recteur de... , e n date du..., relativ e à un e délibération d u

comité d'arrondissemen t de.. . , par laquell e c e comit é propos e qu e le s commune s

puissent loue r pou r 9 an s de s locaux qu i seraien t affectés à l'écol e primaire com -

munale e t au logemen t d e l'instituteur ;

Considérant que , d'un e part, ) a loi a prescrit au x commune s d e fournir un loca l

convenablemeni dispos é ; et qu e , d'autr e par t , l'ordonnance d u 1 6 juillet 1855_ ,

voulant qu e le s communes s e procuren t l e plutôt possibl e uu te l loca l ave c certi -

tude d'e n fair e jouir à toujours l'instituteur communal , a, pa r une dispositio n for -

melle d e l'art. 3 , limit é à 6 année s l a duré e de s bau x qu'elle s pourraien t passe r

relativement au x maison s d'école ; qu'accorder un plu s lon g délai, c e serait recule r

l'époque o ù l a commune pourr a deveni r propriétair e d'u n loca l pou r so n écol e

primaire.

EST D'AVI S ,

Que la demande d u comit é ne peu t êtr e admi.se . ( 26 décembre 183I ( ).

ÉCOLES l'Rl.MAll\E S SUPÉRIEURES .

;

13. Transjormalion d'une ccole communale élémentaire en une école supérieure.

LE CONSEI L ,

Vu l a déliliériitio n d u conseil municipal'de... , e n date du.. . , par laquell e ce conseil

a été d'avis l " d'érige r e n école du degré supérieur, un e de s école s primaires d e

cette vill e ; 2 ° d'ouvri r \n i concours pour l e choix d e l'instituteu r qu i devr a dirige r

celte écol e , e n y appelan t l e titulaire actuel, afuc s toutefois , qu'il s e serai t mun i

du breve t d e capacité pou r l'aiseignemen t supérieur ;


Vu la délibératio n d u comité supérieu r d e l'arrondissement de... , e n dale du... i

par laquell e c e comité a ét é d'avi s que, dan s l e cas o ù l'in.stituteu r actue l serai t

pourvu d u brevet de capacité du degré supérieur, l e concours ne devait point avoi r

lieu, ledi t instituteu r lu i paraissan t devoi r êtr e appelé d e plei n droi t à diriger l a

nouvelle écol e ;

Vu l a lettr e d e M . l e procureu r d u Ro i prè s l e tribuna l civi l de... . , pa r la -

quelle c e magistrat , e n s a qualit é d e vice-présiden t d u comit é supérieur , e t a u

nom de s membre s qu i n'on t poin t partag é l'avi s d e l a majorit é su r l'aflair e

dont i l s'agi t , soume t a u consei l roya l d e l'instructio n publiqu e l a questio n

suivante :

Lorsqu un e commun e élèv e a u degr é supérieu r un e écol e élémentaire , e t qu e

l'instituteur qu i l a dirigeai t s'es t pourv u d u breve t d e capacit é d e c e dcgi é , c e

brevet lu i confère-t-i l l e droi t d'êtr e appel é à l a directio n d e l a nouvull e école ,

en sort e qu e l e consei l municipa l n e puisse , dan s cett e circonstance , ouvri r u n

concours pou r l e choi x d e l'instituteu r ?

EST D'AVI S de c e qu i sui t :

Le consei l municipa l a ét é parfaitemen t libr e d e décide r qu e l'écol e primair e

annexée a u collèg e , a u lie u d e reste r écol e élémentair e , serai t désormai s cons -

tituée e n écol e supérieur e , e t que , pou r s'éclaire r su r l e clioi x de. s candidat s à

présenter pou r l a directio n d e l a nouvell e écol e , u n concour s serai t ouvert .

L'instituteur primair e n' a poin t à s e plaindr e dè s qu'o n l'adme t a u concour s ;

il n'avai t pa s d e droi t acqui s pou r l a nominatio n à l'écol e supérieure .

Mais, outr e l'écol e supérieur e qu i ser a annexé e a u collège , l a vill e n e peu t s e

dispenser d'établi r un e o u plusieur s école s primaire s élémentaires , e t Finslituteii r

primaire don t i l es t questio n aur a tou t droi t d'êtr e nomm é à l'un e d e ce s école s

élémentaires communales , s'i l n'obtien t pa s l'écol e supérieure .

(26 décembre. )

ÉCOLES D E FILLES .

^'4. Ne peuvent élre ouvertes qu'avec autorisation du préfet : elles seront soumises

à L'inspection des comités.

I/E CONSEI L 5

Vu l a lettr e e n dat e du.. . par laquell e M . le recteur de l'académie de aprè s

avoir expos é qu e de s religieuse s appartenan t à l a congrégatio n d e étiibli e

à , lesquelle s exercen t le s fonction s d'in.stitutrice s à on t refus é

de rempli r le s formalité s prescrites pa r l a législatio n qu i régi t le s école s d e filles,

soumet le s question s suivante s :

Les sœurs institutrice s .sont-elle s tenue s d e se pourvoir de brevet s de capacit é

après examen , e t d'une autorisatio n d u recteu r ?

2° O u bien , l e brevet d e capacit é doit-i l êtr e délivré pa r l e recteur su r l e vu de s

lettres d'obédienc e desdite s sœur s ? _

3° Leur s écoles doivent-elle s êtr e soumise s à la surveillanc e de s comité s d'ar -

rondissement?

Vu la décisio n royale du 6 janvier -1830 , le s ordonnances d u 3 avri l 482 0 e t d u

31 octobr e 482 1 , le s circulaire s d u 3 jui n -181 9 et du 2 7 septembre 482 0 ;

EST D'AVI S de c e qu i sui t :

Les sœur s institutrice s n e peuven t s e dispense r d'obteni r de s brevet s d e capa -

cité; mai s ce s brevet s doiven t leu r êtr e expédié s su r l a présentatio n J e leur s

lettres d'obédienc e : ce s brevet s doiven t êtr e ensuit e déposé s entr e le s main s de s

supérieures d e leu r congrégation .

Ces brevet s d e capacit é n e suffisen t pa s au x sœur s pou r teni r écol e : i l leu r

faut un e autorisatio n délivré e pa r l e préfet .

Les école s primaire s d e filles sont , comm e le s école s d e garçon s , soumise s à

l'inspection de s comités .

( 2 G Décembre. )

PARTIE OFFICIELLE , 20 1

LE CONSEIL ,

MÉDAILLES.

Vu rariêl é d u 7 février 82 9 , portan t qu'i l ser a délivr e de s médaille s d'encou -

ragement e n argen t e t e n bronz e au x instituteur s primaire s qu i s e seron t distin -

gues pa r l a meilleur e tenu e d e l'école , le s progrè s de s élève s e t l a supériorit é

des mélliode s d'enseignement ;

Vu l a délibératio n d u consei l académiqu e d e Rouen , e n dat e d u a S octobr e

dernier ;

DÉCIDE ,

Qu'il Fer a accord é de s médaille s e n argen t e t e n bronz e , e t de s mention s

lionoviibles au x instituteur s primaire s d e cett e académi e don t le s nom s suh'ent ,

savoir :

Médailles d'argent.

Govin (Xavier-Casimir) , instituteu r primair e à Aumal e (Seine-Inférieure) ;

Duvallet (Cliristoplie-Antoine) , id. à Beaumont-lt-Uoge r (Eure) .

Médailles en bronze.

Campion, instituteu r à Vallqueuvill e (Seine-Inférieure ) ;

Heintz , /d. a u liàvr e ( id. ) ;

Chardon, id. à Danivill e ( Eure) ;

Pannier , id. à Philbcrt-sur-Bisl e (te? . ).

Mentions honoralles.

Veret, instituteu r à Veauvill e ( Seine-Inférieure ) ;

Bion, id. à Saiut-Romai n d e Colsbail s {id-);

Potal, id. à Venable s (Eure) ;

Pinclion, id. à Vatismeni l (id.).

— V u l a délibératio n d u consei l académiqu e d e Lyo n , e u dat e d u 1 0 novembre

'18511, il es t accordé de s médaille s e n argen t e t en bronz e , e t de s mention s hono -

rables au x instituteur s primaire s d e Lyon don t le s nom s suivent , sau f néanmoin s

le retranchemen t d e deu x mention s honorable s , attend u qu e le s règlement s n'e n

accordent qu e quatr e pou r chaqu e année ; savoi r :


Quatrepoint (Jean-Joseph) , instituteu r primair e à Bella y (Ain ) ;

Gausse (Pierre) , id. à Bierl e (Loire ) ;

Morand (Jean ) , id. à Lyo n ;

Boyer (Pierre) , id. à Lyon .

Médailles de bronze.

Jacquier, instituteu r primair e à Colign y (Ain) ;

Javot, " id. à Colong e (ii/. ) ;

Gaune (Etienne) , id. à Bnë n (Loire ) ;

Monteillard, id. à Rives-de-Gie r (^l'ci. ) ;

Serêne, id. à Villefranch e (Rhône ) ;

David, id. à Cbàtillon-Michaill e (Ain) .

Mentions honorables.

JouIFroy, instituteu r primair e à Yo n (Ain) ;

Rolland, id. à Pont-d'Ai n (i'c?. ) ;

Broyer, id. à Saint-Didier-sur-Chalaronn e {id.) ;

Guy, id. à Panissièr e (Loire ) ;

Poirel, id. à TrefiFor t (Ain ) ;

Theveny , Id. à Ge x {id.) ;

Bressand, id. à Thoisse y (id.)\

Fouillard j id. à Saint-Andr é (Loire) .


— V u l a délibération d u consei l académiqu e de Douai , e n dat e du 2 9 novembr e

-ISûH-, il es t accord é de s médaille s d'encouragemen t e n argen t e t en bronze , e t de s

mentions honorable s au x instituteur s primaire s don t le s nom s suivent ; savoir :


Degrave, instituteu r primair e à Steenword e (Nord ) ;

Dhal, id. à Comine s {id) ;

Fievet, id. à Lanno y (ù/. ) J

Clary, id. à Boulogn e (Pas-de-Calais ) ;

Barthe, id. à Béthun e

Médailles de bronze.

Taffin, père , instituteu r primair e à Lagorgu e (Nord ) ;

Bonvin, id. à Lill e {id.) ;

Couvreur, id. à Radinghe m (î'rf. ) ;

Dassonville, id. à Armentière s (l'f/. )

Fournier (D=lle) , institutric e primair e à Clieren g (id) ;

Debriever , instituteu r primair e à Pecquencour t (Jd.) ;

Thiebaux, id. à Sebour g (ï'rf. ) i

Alker, id. à Saint-Aman d (id-);

Clarté, id. à Boulogn e (ii/. ) j

Soudin, id. à Tingr y (id.) ;

Blarengbem , id. à Loco n {id.) ;

Eailly, id. à Lière s (id.).

Mentions honorables.

Vermesch, instituteu r primair e à Arneck e (Nord ) ;

Guetton, id. à Haubourdi n (iî. ) j

Duchatelet, id. a u Mesni l (id.) ;

Dardeune, id. à Érquinghe m (id.) ;

Messien, ' id. à Quesnov-sur-Deul e (id.) ;

Dubois, id. ' id.

Lefebvre, id. à Secli n (id.) ;

Duming, id. à Crémaret s (Pas-de-Calais ) ;

Daniel, id. à Hersin-Coupign y (id.):

Grimbert, id. à Divio n (id.).

(5,n e t 26décembre •185Ï1. )

NOMINATIONS.

1° INSPECTEUH S DE S ECOLE S PRIMAIRES .

MM.

Aisne Gillot .

Allier Berger .

Alpes (Basses ) Chantard .

Ardennes Foissier .

Aube Cbéron .

Aude Casimi r Bonnet .

Aveyron Caucanes .

Bouclies-du-Rhône. Gassier .

Calvados Le Tellier .

Corse Ceratc .

Côte-d'Or Meunier .

Creuse Joubert .

Dordogne Lafforest .

Eure Gadebled .

Eure-et-Loir l, e Clerccr .

203 PARTIE OFFICIELLE .

MM.

Gard Adolph e Walz .

Garonne (Haute ) Dassieu .

Gers Detijoy .

Gironde Reclus .

Indre Pichot .

Indre-et-Loira Dehen .

Isère Couret .

Loire (Haute ) Gaubert .

Loiret Boute t d e Monvel .

Lot Juge .

Slaine-et-Loire Ner o Degouy .

Manche Araiard .

Marne Flamanville .

Marne (Haute) Dusuzeau .

Mayenne Mazeran .

Meurthe Jacquet .

Meuse Millot .

Moselle Weyland .

Nord Carlier .

Pas-de-Calais Guillet .

Pyrénées-Orientales Jalabert .

Rîiin (H a ut) Fuhro .

Saône (Haute) Perney .

Saône-et-Loire L e Tellier .

Sartie Parandier .

t; . f Lamotte .

Seine

savoure.

Seine-et-Oise Yollot .

Seine-Inférieure L e Coiute .

Sèvres (Deux) Jubien .

Tarn Muller-ICern .

Tarn-et-Garonne Ruck .

Var Maitre .

Vaucluse D e Bayols .

Vosges Platel .

Yonne Chenet .

COMMISSIONS D'INSTRUCTIO N PRIMAIRE .

ARIÈGK.

MM. Deguin, régen t d e mathématiques , e t Dupr é , cur é d e Saint-Yallier , son t

nommés membre s d e l a commissio n d'instructio n primair e d e Sainl-Girons , e n

remplacement d e MM . Ville e t Belesta. ( 28 février.)

GARD.

Le choi x qu e M . l e recteu r d e l'académi e d e Nisme s a fait , su r l a i^résentatio n

de l a commi.ssio n d e surveillanc e d e l'écol e normal e primair e d e Nismes , d e

M. Valz , pou r dirige r l e cours d e tenue de s registres d e l'éta t civil , es t e t demeur e

approuvé. , ( 5 février.)

JURA.^

Sont nommé s membre s d e l a commissio n d e surveillanc e d e l'écol e normal e

primaire d e Salin s , laquell e es t e t demeure composé e ains i qu'il suit :

MM. Bonzon , mair e de Salins, membr e d u consei l général ;

Guérillot, membr e d u consei l géiiéia l ;

Répicaud , inspecteur émérit e d e l'Universit é ;

Perruche, id. id.


MM. Thiébaud, jug e de pai x ;

Valette, adjoin t a u maire ;

Le baron Lepi n , général, membr e d u consei l municipal . ('1

0 février.)

LOIRE IiNFÉRIEUriE .

M. Rosselet, pasteu r à Nante s , es t nommé membr e d e la commissio n d'instruc -

tion primair e d e cette ville. ( -16 février.)

MARKE.

M. Joppé, bibliothécair e d e Chàlons-sur-Mariie, es t nomm é membr e d e l a com -

mission d'instructio n primair e d e cette ville, en remplacement d e M . liecquey , e x

inspecteur d'académi e , décédé. (1 0 février. )

MEURTRE.

_ M . Schmitd , pasteur d e l a religio n réformée , est nommé membre d e l a commis -

sion d'instructio n piimair e d e Nancy. (2 8 février. )

MOSELLE.

M. Desains, professeu r d e physique a u collèg e roya l d e Met z , es t nommé mem -

bre del à commissio n d'instructio n primair e d e cett e ville , e n remplacemen t d e

M. Person, qu i a chang é d e résidence . (1 6 février.)

— M . Batliier , charg é d e l'enseignemen t d e l a rhétoriqu e , e t M . Regnault , ré -

gent de mathématiques a u collèg e d e Sarreguemine s , son t nommé s membre s d e l a

commission d'instructio n primair e d e cette ville , e n remplacement d e MM . Rous -

selot, régen s au même collège , qu i ont obtenu u n cong é d'u n an . ('1 0 février.)

Sont nommé s membre s de s commission s d'instructio n primair e ci-aprè s dési -

gnées , savoi r :

NORD.

Commission de Valenciennes.

MM. Déreux , principa l d u collège , président , e n remplacemen t d e M . Gober t ;

Cordival, régen t d e rhétorique , e n remplacemen t d e M . d e Gourgas , dé -

cédé ;

Morelle , régen t d e philosophie , e n remplacemen t d e M . Dardenn e , qu i a

changé d e résidence .

P.iS-DE-GALAIS.

Commission de Bélhune.

M. Dilly , régen t a u collège , e n remplacemen t d e M . Déreux . (1 9 février. )

YONNE.

MM. Boulia u , régen t d e rhétoriqu e , et Bravard , aumônier d u collèg e d e Sens ,

sont nommé s membre s d e l a commission d'instructio n primair e d e cett e ville , e n

remplacement d e MM . Jeannette e t Charbonnel, qu i on t chang é d e résidence .

(-16 février.)

5° COMITE S D'ARRONDISSEMENT .

Sont constitué s définitivemen t comm e comité s d'arrondissemen t le s comité s

d'instruction primair e ci-aprè s énoncés , savoir :


MAINE-ET-LOIRE.

Comité d'Angers (pou r lou t l'arrondissement) .

Comité de Baugé ( iclera ).

AnROKDISSSMEKT D E BEADPBÉAC .

Comité de Beattprèau (pou r le s canton s d e Beaupréau , Champtoceau s ,

Siiint-Florent-le-Vieil e t Montrevault) .

Camiié de Cholet ( pour le s cantons d e Cholet, ChemiU é e t Montfaucon) .

Comité de Saumur (pou r tou t l'arrondissement) .

Comité de Segré (idem).

MAYENNE.

Comité de Laval (pou r tou t l'arrondissement) .

Comité de Châceau-Gontier ( idem

Comité de Mayenne ( idem ).

SARTHE.

Comité du Mans (pou r tout l'arrondissement) .

Comité de Marner s ( idem ).

Comité de la Flèche ( idem ) .

Comité de Saint-Calais (idem) . ( 28 février. )

•VENDÉE.

ARKONDISSEMEHT D E FONTENAT .

Comité de Fontenay ( pour le s cantons d e Fontenay, Pouzanges , l a Châtai -

gneraye, Saint-Hilair e de s Loge s , Maillerai s , l'Hermenault .

Comité de Luçon ( pour le s cautons de Luçon , Chaillé-les-Marai s , Sainte' »

Herminie).

ARRONDISSEMENT DE S SABLES .

Comité des Salles (pou r le s canton s de s Sables , Talmont, le s Moutiers ,

la Mothe-Achard, Saint-Gille s , l'Ile-Dieu .

Comité de Challans ( pour les cantons d e Ghallans j Palluau, Beauvoir, Saint-»

Jean du Mont, Noirmoutiers .

ABEONDISSEMENT D E BOURBON-VEKDÉE .

Comité de Bourhon- Vendée (pou r le s cantons de Bourbon-Vendée, Mareuil ,

le Poiré-sons-Bourbon , le s Essarts, Chantonnay) .

Comité de Montaigu ( pour le s cantons d e Montaigu , d e la ÏRocIie-Servièr e

et d e Saiut-Fulgent .

Comité des Herbiers (pou r le s cantons de s Herbiers e t de Mortagne .

(•19 février. )

ÉCOLES NORMALE S PHIMAIRES .

ARIÈGE.

Vu l e procè s verba l dress é pa r l a commissio n d'instructio n primair e d e Foix ,

à l'issu e d u concour s qu i a e u lie u devan t ell e pou r l a nominatio n au x deu x

bourses créée s su r le s fond s de l'État dan s l'école normale primair e d e cett e vill e ;

Vu le s proposition s d e M . l e recteu r d e l'académi e d e Toulouse ,

Les sieui' s Guitar d e t Touren g son t nommé s boursier s d e l'Éta t à l'écol e nor -

male primair e d e Foix . (2 8 février. )


COTE-D'OR.

M. Girard , maîtr e adjoin t charg é d e l'enseignemen t d e l a géograplii e à l'écol e

normale primair e d e Dijon , es t nommé économe'd e cett e école . (1 9 février. )

GERS.

Le choi x qu e M . le recteu r d e l'académi e d e Cahor s a fuit , stn - l a propo-sitio n

de l a commissio n d e surveillanc e d e l'écol e normal e primair e d'Auch , de s per -

sonnes ci-aprè s désignée s pou r dirige r le s cour s don t l e détail suit , es t e t demeur e

approuvé, savoi r :

MM. l'abbé AVeilhe , aumônie r d u collèg e royal , — instructio n moral e e t reli -

gieuse ;

Fonda, professeu r d e second e a u collèg e royal , — histoire e t grammaire .

(28 février. )

ILLE-ET-YILAINE.

M. Piche , directeu r d e l'écol e normal e primair e d e Rennes , es t nomm é e n

outre économe de cett e école . (1 0 février. )

LANDES.

M. Haban s , directeur d e l'écol e normale primair e d e Da x , es t charg é des fonc -

tions d'économe d e celt e école . ( 5 février. )

LOT.

Le choi x qu e M . l e recteu r d e l'académi e d e Cahor s a fait , sur l a présentatio n

de l a commissio n d e surveillanc e d e l'écol e normal e primair e d e cett e ville, de s

personnes don t le s nom s suiven t pou r dirige r le s cour s ci-aprè s indiqués , es t e t

demeure approuv é , savoi r :

MM. l'abbé Domergue , aumônie r d u collèg e royal, — instructio n moralej|e t re -

ligieuse j

David, — histoir e , mathématiques , géométrie , e n remplacemen t d e

M. Planavergue , démissionnaire ;

l'abbé Saurel , musique . (2 8 février. )

MARNE.

Le sieu r Bardi n (Jean-Baptiste-Adolpbe ) es t nomm é boursie r d e l'État, à pen -

sion entière , à l'écol e normal e primair e d e Châlon s , e n remplacemen t d u sieu r

Manceau, qu i n' a pa s accepté . (2 8 février. )

MEUSE.

Yu l e procè s verbal dress é pa r l a commissio n dl'instructio n primair e d e Bar-le -

Duc , à l'issu e d u concour s qu i a e u lie u devan t elle , pou r l'admissio n de s élève s

boursiers d e l'écol e normal e ,

Le sieu r Carla t ( Nicolas-Tite) es t nommé boursie r d e l'Éta t à demi.pension , à

l'école normal e primair e d e Bar-le-Du c , e n remplacemen t d u sieu r Jolibois , qu i

ne s'esf t pas présenté pou r occuper l a bours e qu'i l avait obtenue . (^ 0 février. )

PYRÉNÉES (BASSES) .

Les sieur s Biataran a ( Jean) e t Larrou y (Paul) , son t nommé s élèves-maître s

boursiers d e l'Éla t à l'écol e normal e primair e d e Pau , e n remplacemen t de s

sieurs Ducasso u e t Lacaz e sorti s d e l'écol e ave c l e breve t d e capacité .

('ly février. )

SARÏHE.

Les sieur s Beauclai r (Étienne ) e t Belessor t (Pierre) , son t nommé s au x deu x

bourses d'élèves-maitre s , créée s sur les fond s de l'État, à l'école normal e primair e

du Mans . ( 0 février. )

MÉTHODES, ETC . 0 7

SÈVRES (DEUX) .

M. Maynard (Pierre ) , instituteu r d u degr é suiiérieu r à Melle , es t nommé direc -

teur de l'ccole normale primair e de Parllienay . ( 5 février.)

VOSGES.

Le choi x qu e M . l e recteu r d e l'académi e d e Nanc y a fait , d e concer t ave c l a

commission d e surveillanc e d e l'écol e normal e primair e d e MIrecourt , de s per -

sonnes ci-après désignée s pou r dirige r le s cours don t l e détai l suit, es t e t demeur e

approuvé , savoi r :

MM. l'abbé Simo n , vicair e d e l a paroiss e , — instruction moral e e t religieuse ;

Sauvage , — mathématiques , physiqu e , histoire naturelle ;

Lépine, — histoire e t géographie ;

Perney, — écriture, méthode s ;

Dumout, — dessi n linéair e ;

Messmer, — musique e t plein-chan t ;

Bastien, substitu t d u procureu r d u Roi , — rédaction de s acte s de l'éta t

civil. (2 8 février. )

PARTIE NO N OFFICIELLE .

MÉTHODES 9

PROCÉDÉS PÉDAGOGIQUES , EXERCICE S PRATIQUES , ETC .

INSTRUCTIONS POU R LE S EXAMEN S D E CAPACITÉ. '

SYSTÈME LÉGA L DE S POID S E T MESURES .

5= article (l) .

68. Jusqu'ic i nou s avon s expos é le systèm e léga l de s nouvelle s mesures ,

et si les mesures anciennes avaient disparu entièrement, pour céder la place aux

mesure métriques, il n e nous resterai t plu s rie n à fair e , notr e travail serai t

complet.jMais ce changement ne s'es t pa s accompli et les mesures anciennes continuent

à êtr e employées^ malgr é les soins éclairés de l'administration; c'est que

les habitudes d'un e grande nation, une fois enracinées et consacrées par les siè -

cles, n e se changent pas instantanément pa r la seul e volonté du législateur.

69. A mesure qu e l'instruction s e répand dans les classe s inférieures d e l a

société, l e systènae métrique fait de s progrè s sensibles e t remplace le s mesures

anciennes -, espérons que, grâc e à l'impulsion donné e pa r le ministr e d e l'in -

struction publiqu e à l'enseignement primaire , e t grâce auss i a u dévouemen t

des instituteurs, i l viendra un temps o ù l'usag e du système métrique sera ex -

clusif en France !

Jusqu'à ce t instant, qu i es t peut êtr e encore éloigné , i l faut savoir appré -

cier e n mesures métrique s un e certain e quantit é donnée d'unité s anciennes .

(1) Voye z Manuel gèné-al, tom e II , p . 5K 9 ; tome III , p . 203 ; tom e IV ,

p. 22 6 , et tom e Y , p . 27 .

S08 IVIÉTHOMES ,

Nous allon s donc présenter à nos lecteurs les moyens de conTertir les anciennes

mesures en mesures nouvelles, e t réciproquement .

70. Dan s l'impossibilité' de compare r le s mesure s d e toute s le s province s

aux mesure s métriques , nou s nou s bornerons à la comparaiso n des anciennes

mesures d e Paris. Il sera facile , pa r analogi e , d e passe r de s mesures locales

de chaque départemen t , d e chaqu e arrondissement, d e chaque canton , au x

mesures ancienne s d e Paris . D'ailleur s nou s nou s proposon s d'indique r

cette transformation^ quand nous aurons termine' l'indication de s rapport s entre

les diverse s espèces d'unite's.

Nous allons suivr e le même ordi-e qui nou s a déjà guide ' dan s l'expositio n

du sjstèiee le'ga l des poids e t mesures.

Conversion de s mesure s linéaires .

L'ancienne unité ' de longueur e'tait la toise qu i valai t 6 pieds | l e pie d

qui valait 1 â pouce s e t le pouce qu i valait 1 2 lignes .

La toise valai t 6 pieds, e t comme le pie d valait 1 2 pouces ; , la tois e valait

6 foi s 1 2 pouce s o u 72 pouce s : mais comm e le pouc e valait i 2 ligne s , l a

toise valait don c foi s 72 ligne s o u 864 lignes .

D'un antr e côte' , nous savons qu e le mètr e équivau t à 3 pieds 0 pouce s 1 1

lignes 296 , mai s 5 pied s équivalent à 3 6 pouces , e t comme l e pouc e vau t

12 lignes , 3 6 pouce s équivalent à 432 lignes j si o n y ajout e les 11 ligne s cidessus,

o n aura, pou r b. valeu r d u mètr e e n lignes, 44 3 lignes , plu s 29 6

millièmes d e ligne.

Donc pou r avoi r le rappor t de l a toise a u mètre, i l fau t divise r 864 pa r

443, 296 ,

864,000 443.296

443,296

1.94904

420 704 0

398 966 4

21 7376 0

17 7318 4

4 00576 0

3 98966 4

1609600

Pour fair e cett e division décimale , j'ajoute trois zéro s à l a droit e du dividende,

c'est-à-dir e autan t qu'i l y a de chiffres décimaux dan s l e diviseur , e t

j'opère comme sur des nombres entier s et j'abaisse de nouveaux zéros à la suite

des restes successifs, pour avoi r de s chiffres décimaux a u quotient. L e dernie r

chiffre du quotien t est 3, mai s comme le chiffr e suivant serai t u n 5, j e forc e

l'unité, c e qu i m e donne 4 .

Le quotient 1 94904, signifi e qu e la tois e contien t 1 foi s le mètre , plu s

94904 fois la cen t millième partie du mètre .

72. Afi n d'avoir l e rappor t du pied a u mètre , o n divise l e rappor t d e l a

toise au mètre par 6 : or, le sixième de 1 " 94904 est de 0 32484; o n divisera

le rapport 0 32484 pa r 12 pou r avoi r le rappor t d u pouce a u mètr e :

, ^ EXERCICES , ETC .

or le douzièm e de 0"" 32481 ps t 0"' mTfir „ j - • - , .

443.2960

1i 2960 0

2 65000 0

6400000

452

864000

0.51307

Il suffir a d e recule r l e poin t décima l d e un , deux , troi s rantr , ver , T .

drmte pour ayou - le rappor t d u décimètr e à l a toise, du ^ centTmè " e à kSs

iw a ^ msr d u iSt'i^sït^sâr^^'^ ^^ ^

cependant encor e util e d e donne r ' iiou s croyon s

526.833

83 537 0

443.296

1.18845

39 2074 0

S S e S C t i ^ â r " ^ 3 74372 0 " " '-'Si t Î..0 •> « divise .

-1973520

2003360

lie^ dfT® runit é a u dernie r chiffr e d u quotient , c e qu i m e donn e 5 a u

443^29? t " , a u contraire ,

443.296 , yaleu r d u metr e e n lignes, pa r 526.833 , valeu r d e l'aun e e n

443.2960 526.83.'?

21 8296 0 0.84144

756280

2294470

1871380

pasïs^r'"'"' " sur -

apport de l a perch e e t de l a heu e a u mètr e : nou s engageons le s instituteur s

a effectuer les calculs qu e nous ne faisons qu'indiquer . instituteui

s

A'A

310 MÉTHODES , -

La percli e d e 18 pied s d e longueur contenai t 1 2 foi s 18 pouces , o u 21 G

pouces, e t 1 â foi s 216 lignes , o u 2592 lignes .

La perch e de 18 pieds 4- pouces contenait 12 fois 18 pouces , ou 216 pouces ,

plus quatr e pouces , c'est-à-dir e 220 pouce s e t 12 foi s 220 lignes , o u 2G'ih O

lignes.

La perche de 19 pieds 4- pouces contenait 12 fois 19 pouces, o u 228 pouces ,

plus A pouces, c'est-à-dir e 252 pouce s et 12 fois 252 lignes , o u 2784 lignes .

La perche de 1 9 pied s 6 pouce s contenait 12 foi s 19 pouce s o u 228 pouces ,

plus 6 pouces , c'est-à-dir e 25 4 pouce s e t 1 2 foi s 254 - lignes o u 2808 lignes .

La perch e de 20 pieds contenai t 1 2 fois 20pouces o u 240 pouces , e t 12 fois

240 ligne s o u 2880 lignes ,

La perch e de 22 pied s contenai t 1 2 foi s 22 pouce s o u 2G 4 pouces , e t 1 2

fois 264 lignes o u 516 8 lignes .

77. E n divisan t le s re'sultat s pre'ce'dent s par l a valeu r d u mètr e e n lignes,

on aura le rapport d e perches de longueur a u mètre .

La petite lieue o u lieu e d e poste de 2000 toises , équivalai t à 6 foi s 200 0

pieds o u 12,000 pieds , à 1 2 foi s 12,000 pouce s o u 14-4-,00 0 pouces , e t à

12 fois U4,000 ligne s o u à 1,728,000 lignes . L a lieu e commune de 2 5 a u

de'gre', équivau t à 2280 toise s o u à 6 foi s 2280 pieds , c'est-à-dir e à 1 o680

pieds e t à 12 foi s 15680 pouces , o u à 164-, 160 pouce s et à 12 foi s 164-,16 0

lignes^ c'est-à-dire à 1,969,920 lignes .

La lieue marine de2850 toises , équivau t à Gfois 2850 toise s ou à 17,10 0

pieds 5 à 12 foi s 17,100 pouce s o u à205,200 pouce s j à 12 foi s 205,200 o u

à 2,462,400 lignes . E n divisant ce s troi s résultats en lignes^ par la valeur du

mètre e n lignes, o n aura le rapport d e la lieu e d e poste^ d e l a lieu e terrestre ,

et d e la lieue marine a u mètre.

Rapport de s ancienne s mesure s d e Pari s a u mètre .

La petit e lieue d e poste de 2000 toise s vaut e n v^yriamètres 0.389 8

La lieue commune de 25 a u degré vaut en myriamètres 0.4444 -

La lieue marine de 20 a u dégr é vau t en myriamètres 0.555 6

L'aune vau t en mètres • 1.1884 -

La toise vaut en mètres 1.94904 -

Le pie d vaut e n décimètres 3.2484 -

Le pouce vaut en cerefimètre i 2.707 0

La ign e vaut en millimètres 2.255 8

La perche de 1 8 pied s vaut e n mètres 5.847 1

La perch e de 18 pied s 4 pouce s vau t e n mètres 5.955 4

La perche d e 1 9 pied s 4 pouc« s vau t en mètres 6.280 2

La perche de 19 pieds 6pouces vaut e n mètres 6.334 4

La perche de 20 pieds vau t e n mètres 6.496 8

La perch e de 22 pied s vaut e n mètres 7.146 5

79. A u moye n de c e tableau des rapport s de s ancienne s mesure s d e Pari s

au mètre, i l es t facil e de résoudre toute s le s question s qu i on t pour obje t d e

convertir des anciennes mesure s d e longueu r e n nouvelles e t réciproquement .

EXERCICES, ETC . 1368

l>niîMIEl\ EXL-MPI.B .

Combien 3 7 lieites | de £85 0 toises, valent-elles de myriamètres ?

Réponse ; Puisqu'une lieu e vaut 0' " 5556 , S T lieue s vaudron t 3 7 foi s

plus o u 20 myriauictres , e t 5572 Ibis la dix «lilliijme partie d'un myriamètre.

J'observe que I d'un e lieue équivalen t au quar t d'uu e lieu e re'pe'te ' 3 foi s ,

le quar t d e 0.5556 es t d e 0.158 9 qu i , repc'tc ' 5 foi s , donn e 0.4167. S i

l'on ajout e 0 . 416 7 à20.5572 , l a somm e ser a d e 20 myriamètre s e t 973 9

millièmes -, donc 37 lieues | d e 2850 toise s équivalen t à 20 9739 .

DEUXIÈME EXEMPLE .

Combien 13 aunes ^ valent-elles de mètres ?

Réponse ; Puisqu'un e aun e vau t 1^188'4 , 1 3 aune s vaudron t 13 foi s

plus o u 1 5" 4492. Quan t aux ^ d'un e aune , i l faut remarque r qu'il s e'qui -

valent a u seizièm e d'un e aun e répété ' 5 foi s ou, c e qu i es t encor e l a mêm e

cliose, a u seizièm e d e 5 aunes . O r l'aun e vau t 1 " 1884, don c 5 aune s vau -

dront 5 foi s plus o u 5 9420, don t l e seizièm e es t O " 371 4 qui , ajout é à

1 5" 4492, donn e pou r résultat 15" ' 8206. Don c 1 3 aune s ^ équivalen t à

1 5'" 8206, c'est-à-dir e à 15 mètre s e t à 8206 foi s le millième d'u n mètre.

TROISIÈME EXEMPLE .

Combien 4 5 toises 4 pieds 9 pouces 1 0 lignes | valent elles en mètres ?

Il faut multiplier le rappor t d e la toise au mètre par 45 ; le rappor t du pied

au mètre pa r 4 3 le rappor t d u pouce a u mètr e pa r 9 ; le rapport de la ligne au

mètre pa r 10 j multiplier pa r 5 le rappor t de la ligne a u mètre , e n prendi'e l e

septième e t ajouter tous ce s résultats. Voic i l e détai l d e ce s opérations :

1.94904 3.248 4 2.707 0 2.255 8 2.255 8

45

4 9

10

9 7452 0

77 961 6

87.70680

12.9956 24.563 0 22.55 8

87 7068 0

1 2993 6

0 2436 3

0 0225 6

0 0016 1

• 89 2759 6

11 .-2790

42

7

9

20

1.6113

Donc 45 toises , 4 pieds, 9 pouces , 1 0 lignes , 5/ 7 e'quivalen t à 89 27396,

c'est-à-dire à 89 mètre s , plus à 27393 fu i u n cen t millièm e d e mètre.

Conversion de s mesiu'e s d e sui-face .

80. L'ancienn e unit é d e surfac e étai t l a tois e carré e qu i valai t 3 6 pied s

carrés ; l e pied carr é valait 14 4 pouce s carrés , e t l e pouc e carr é valait 14 4

ligues carrées .

4!l.

212 MÉTHODES , -

La toise valait donc 36 pieds carrés ou 1-44- fois 36 pouce s carres , c'est-à -

dire 5184. pouces carres ou 1fois 5 i 84 lignes carrées, c'est-à-dire T4649 6

lignes carrées . .

Le mètre linéaire était de 443"s°- 296, l e mètr e carré sera de 445.296 fois

296 , o u de 196511, 543616 .

Si l'o n divis e 746496 pa r 196511, 343616 , o n aur a l e rappor t d e l a

toise carrée a u mètre carré .

746496000000

589534030848

1569619691520

1375579405312

1940402862080

1768602092544

1718007693360

1572090748928

1459169464320

1375579405312

835900590080

786045374464

49855215616

191511.343616

3.79874

81. O n arrive a u 'même résulta t pa r cett e observatio n géométriqu e qu e

lorsqu'on connaî t l e rappor t d e deu x lignes, o n peut e n conclure , pa r une

simple multiplicatio n , l e rapport qui existe entr e les carrés géométrique s qu i

ontCC S ligne s pour côtés. Ainsi, puisque le rapport de la toise a u mètre est de

1.94904, on aura l e rappor t de l a tois e carré e a u mètre carré, en multipliant

le nombr e 1.94904, pa r lui-même.

1.94904

-1.94904

7 7961 6

1754 13 6

7796 1 6

175413 6

194904

3.79875 6921 6

Ce résultat, conform e au précédent, à u n cent millième prè s , nous prouve

la vérité du calcu l que nous avon s établi. O n voit, d'ailleur s , qu e l'on arriv e

au même but en opérant bien, quell e que soit la marche que l'on adopte.

Pour obtenir les rapports de s mesure s de superfici e plus petite s qu e l a toise

carrée, o u aura l e clioi x o u d e divise r l e rapport de la toise carré e a u mètre

carré par 36, c e qui donner a le rapport d u pied carr é a u mètre carré ; d e diviser

le dernie r rappor t pa r 144, pou r avoi r celu i du pouc e cai'i- é au mètr e

carré, etc . o u de multiplier, pa r eux-même s les rapports linéaire s d u Ç 78.

EXERCICES, ETC . 21 3

Nous engageon s les instituteur s à fair e l e travai l de s deu x manières , c e

qui le s exercer a a u calcul, e t leur donner a de s ide'e s nettes e t précisés su r l a

conversion de s mesures .

Ils remarqueron t seulemen t qu e le s résultat s trouve s pa r l e moye n d e la

multiplication seron t un pe u plu s forts , dan s les dernier s chiffres décimaux ,

que ceux trouve s par l e moyen de la division.

8:2. Voic i le s re'sultats qui serviront à vc'rifie r le travai l de s instituteurs .

La toise carre' e vaut e n mètres carrés 3.7987 4

Le pie d carre' vaut en décimètres carrés 10.5520 6

Le pouce carré vaut e n centimètres carrés 7.3278 2

La ign e carre'e vaut e n millimètres carrés 5.0887 6

La perch e carre'e de 18 pied s vau t e n mètres carrés 34- . 189

L'arpent qu i vau t 100 perche s carrée s à 18 p. 3418. 9

La perch e carré e de 18 pied s 4 pouce s , vaut e n mètres

carrés 35.46 6

L'arpent de 100 perche s carrée s à 18 pied s 4 p . 3546, 6

La perch e carré e d e 19 pied s 4 pouce s , vau t e n mètres

carrés 39.44 1

L'arpent de 100 perche s à 19 pied s 4 p. 3944. 1

La perche carré e de 1 9 pied s 6 pouces , vau t en mètres

carrés 40.12 5

L'arpent de 100 perche s à 1 9 pieds 6 p . 4012. 5

La perche carrée, d e 20 pieds carrés , vau t en mètres

carrés - 42.20 8

L'arpent d e 100 perche s à 20 pied s 4220. 8

La perche carré e de 22 pieds , vau t e n mètres carrés 51.07 2

L'arpent de 100 perche s à 22 pieds , vau t 5107. 2

83. A u moye n d e ce s rapport s de mesure s d e superfici e anciennes e t nou -

velles , i l es t facile d e résoudre toute s les question s qu i ont pour obje t d e con -

vertir les ancienne s mesure s d e superficie e n nouvelles e t réciproquement .

PREMIER EXEMPLE .

Combien 29^^ - 28I''' ' 125i" 96'' - valent-elles de mètres carrés ?

I

Réponse. I l faut multiplier le rapport de la toise carrée au mètre carr é pa r

29, l e rapport du pie d carr é au décimètr e carré par 28 l e rapport du pouc e

carré a u centimètr e carr é pa r 123 , l e rappor t d e l a lign e carré e a u mètr e

carré par 96.

M.c. d.c. ' c'.c . m.c .

5.79874 10.5520 6 7.3278 2 5.0887 6 110.1634 6

2 9 2 8 1 2 3 9 6 2.974776 8

34 1886 6 8 4 4 1 $48 2 19854 6 5 05325 6 0.0901^18 6

75 974 8 21 1 041 2 1 4 6556 4 4 5 7988 4 0-0004885209 6

110.16346 297.4776 8 ^^8 2 JssMÔd ô 115-2288575069 6

901.53186

Donc 29 281"''-125i'i' - 96 " • équivalent à 11 5 2 2 8 8 5 7

50606

§14 MÉTHODES ,

ÎEDXIEME EXEMPLE .

Combien T3 6 perches carrées de 1 8 pieds •valentêlles de mètres caftês /

Réponse. Puisqu e un e perch e carre e vau t 34- " 189,-756 percbc s carree s

vaudront 756 foi s plus.

756

205134

102567

259325

189

25163.104

Donc 736 i'""'' ' valen t 25163 1 0 4 0

TKOISIÈJIE EXEMPLE .

Combien 18-^ 5 perches carrées de 2 2 pieds valent-elles d^ mètres carrés

et d^hectares , ares et centiares ?

Puisque une perclie carree de 22 pieds vaut 5 1 " 072,-1845 perche s carrees

vaudront 1845 foi s plus .

51 m. c. 072

1845

Donc d

42 are s 27 centiares .

255560

204288

408576

51072

94227.840

e 2 2 pied s valen t 9422 7 "'•'^•840 , o u 9 hectare s

Conversion de s mesure s d e solidité .

84. L'ancienn e unité ' d e solidit é étai t la tois e cub e , qu i valai t 216 pied s

cubes j l e pie d cub e valai t 172 8 pouce s cube s ; l e pouc e cub e valai t 172 8

lignes cubes.

Il y a égalemen t deu x moyen s pou r arrive r à trouve r l e rappor t d e l a

toise cube au mètre cube j le premie r moyen es t par la divisio n , le second pa r

la multiplication .

moyen. L a tois e cub e vau t 21 6 pied s cube s , o u , c e qu i es t la mêm e

chose, 1728 foi s 216 pouce s cube s , c'est-à-dir e 375,848 pouce s cube s , o u ,

ce qu i es t encore l a mêm e chose , 172 8 foi s 575,24 8 ligne s cube s , c'est-à -

dire 644,972,544 ligne s carrees .

Le mètre carr e est de 196,511, 345,61 6 ligne s carrees , e n multipliant c e

nombre par la valeur d u mètr e line'aire , 443,^296 , o n obliendr a l e mètr e

cube qu i servir a d e diviseur a u nom])r e 644,972,544- qu i sera le dividende .

2" moyen. Lerapppor t d e la toise carree au mètre carre est 3,7987569216,

EXERCICES, ETC . ' 21 5

en miilti2)liant l e nombr e par le rapport simple , 1 ,94904, o n aur a l e rapport

de la tois e aibe a u mètr e cube .

85. Cett e indication sufiit pou r effectuer les calculs , qu i son t parfaitement

analogues à ceux, que nous avon s de'veloppe' s en traitant des mesure s d e super -

ficie.

Voici le s résultat s qui serviron t à vérifier les calcul s de s instituteurs .

La tois e cube vaut en mètres cubes 7.4-0588 7

Le pie d cub e vaut en décimètres cubes '54.$T'îô

Le ]micc cuhe yaut en centmèires cubes 19.8564 -

La lign e cub e vaut e n millimètres cubes i 1.4-7 9

8G. A u moye n d e cette tabl e d e rapports, i l es t toujours facile d o résoudre

toutes le s question s ayan t pou r obje t la conversio n de s ancienne s mesures d e

solidité' en nouvelles .

PREMIER EXEMPLE .

Combien 4 7 toises cubes 18 9 -pieds cubes valent-elles de mètres cubes?

Il fau t multiplier l e rappor t d e l a tois e cub e a u mètr e cub e pa r 4- 7 ; l e

rapport d u pie d cube^ , a u de'cimètre cube , pa r 189 , e t ajoute r ces deux ré -

sultats. Voic i l e détai l des opérations :

7">' 40388 7

47

51827209

29615548

347.982689

54d. c.

189

5084957

2742184

342773

6478.4097

5^7m.c. 982689

6 478409 7

354 461098 7

Donc 47 T - c, 189 P ' équivalen t à 354 46 1 098 70 0 '

DECXÎÈME EXEMPLE .

Combien 6 9 toises cubes 20 9 pieds cubes 169 7 pouces cubes et 143 5

ligjies cubes valent-elles de mètres cubes?

Il fau t multiplie r le rapport d e l a toise cube au mètre cube par 69 ^ le rap -

port d u pie d cube a u décimètre cub e pa r 20 9 j l e rappor t ilu pouc e cub e a u

centimètre cub c pa r 169 7 j l e rappor t d e l a lign e cub e a u millimètr e cub e

par 1435 , t t ajoute r tous ces résultats. Voic i l e détail de s opérations :

7"'-=•403887

69

34''•'^•2775

209

198364

1697

a 479

1435

60634983

•a425522

510.868203

3084957

685546

7163.9.f5.f>7

1388548

1785276

1190184

198364

57395

34437

45916

11479

16472.

216 MÉTHODES , -

510"»- 86820 5

T 163955 T

0 033662370 8

0 00001647236 5

518 06583754316 5

Donc 69'r- 209'' - 1 697P- U35' - équivalen t à 51S^- 065'' ' 837' ^ '= -

Dans le prochain article, nou s examineron s les moyens de convertir les anciennes

mesures de pesanteur et de monnaie en mesure s nouvelles.

Questionnaire.

Pourquoi l e systèm e le'gal n'est-i l pa s substitue ' au x mesure s ancienne s ?

Y. § 68.

Moyens d e popularise r l e système me'trique . Pourquo i faut-i l connaîtr e

les moyen s d e conversio n de s mesure s ancienne s e n mesure s nouvelle s e t

re'ciproquement ? V. § 69 .

Quels sont les mesures anciennes qui serven t d e typ e à la comparaiso n avec

les mesures nouvelles ? Y. § 70 .

Quelle e'tai t l'ancienn e unit é d e longueu r ? Quelle s étaien t se s subdivi -

sions? Combie n l a tois e vaut-ell e d e lignes ? Combie n l e mètr e vaut-il d e

lignes? Commen t trouve r alor s le rappor t d e l a toise a u mètre? V. § 71 .

Comment trouve-t-on l e rapport d u pie d au mètre? D u pouc e a u mètre?

De la ligne a u mètre ? V. § 72 .

Comment trouve-t-on l e rappor t d u mètr e à l a tois e ? D u décimètr e à la

toise? D u centimètr e à la toise? Du millimètre à l a toise? V. § 73 .

Combien l'aun e vaut-t-elle d e lignes? Commen t trouve-t-on l e rappor t d e

l'aune a u mètr e ? Y. § 74 .

Comment trouve-t-on l e rapport d u mètre à l'aune ? Y. § 75 .

Comment trouve-t-on l e rapport d e la perche e t de la lieue a u mètr e ?

Combien la perch e d e 1 8 pied s de longueur contenait-elle d e lignes ?

Combien la perche d e 18 pied s 4 pouce s contenait-ell e de ligne s ?

Combien la perch e d e 19 pied s 4 pouce s contenait-elle de lignes ?

Combien la perch e d e 19 pied s 6 pouces contenait-ell e d e lignes?

• Combien l a perche de 20 pieds contenait-elle de ligne s ?

Combien la perch e de 2 2 pied s contenait-elle de lignes ? V. § 76 .

Comment trouve-t-on le rappor t d u mètr e à la perch e ? Combien la lieu e

de poste contenait-ell e d e ligne s ? Combie n l a lieu e terrestr e contenait-ell e

de lignes? Combie n l a lieu e marin e contenait-ell e d e lignes ? Commen t

trouve-t-on l e rapport de ces trois espèces d e lieue s au mètr e e t a u myriamètre

? V. § 77 .

Donnez de s exemple s pou r l a conversio n de s ancienne s mesure s d e lon -

gueur e n nouvelles e t réciproquement. V . § 79 .

Quelle étai t l'ancienn e unit é d e surface ? Combien l a tois e carré e valait -

elle de pieds carré s ? Combie n le pied carr é valait-il d e pouces carrés ? Combien

le pouce carré valait-il de ligne s carrée s ? Combie n l e mètr e carr é va -

lait-il d e lignes carrées ? Comment trouvc-t-on le rappor t d e l a tois e carré e

au mètre carré ? V. § 8o .


N'y a-t-i l pa s u n moye n pou r arriver , pa r la multiplication , a u rappor t

de l a tois e carre' e a u mètr e carre', lorsqu'o n connaît l e rappor t de la toise a u

mètre? V. S 81 .

Donner de s exemple s pou r l a conversion de s anciennes mesure s d e super -

ficie e n nouvelles, e t réciproquement. V . § 85 .

Quelle étai t l'ancienn e imit e d e solidit é ? Combie n l a toise cub e valait -

elle d e pieds cube s ? Combien l e pied cub e valait-i l d e pouce s cubes ? Com -

bien l e pouce cub e valait-i l d e ligne s cubes ? Combie n , par conséquen t , l a

toise cub e valait-elle d e pouces ^ cubes et d e lignes cubes ? Combie n u n mètr e

cube contient-i l d e ligne s cube s ? Quel s son t le s deu x moyen s pou r trouve r

le rappor t d e l a tois e culj e a u mètr e culje ? Que l es t l e plu s rapid e d e ce s

deux moyens ?

Donner de s exemples pour la conversio n de s anciennes mesure s d e solidit é

en nouvelles , e t réciproquement . V . § 86 .

DIRECTION

QUE L'INSTITUTEU R DOI T DONNE R A SO N ENSEIGNEMEN T GEOGRAPHIQUE .

r'' article .

Parmi les procédés employé s dan s l'enseignement, i l e n es t deu x qu i diffèrent

essentiellemen t • l'u n s'adress e à l a mémoire e t l'autre s'adress e à Y intelligence.

L e premier pourrai t s'appele r procerfe mnémonique, e t le secon d

procédé rationnel. I l fau t s e hâte r d e dire que ces deu x procédé s se prêten t

ordinairement u n mutue l appu i e t que le s bon s maître s procèden t toujour s

de l'intelligenc e à l a mémoire ; c'es t dan s c e sen s qu'i l fau t comprendr e

ces deu x ver s s i connu s de Boilea u :

« C e qu e l'on conçoi t bie a s'énonc e claii-ement ,

« E t le s mots poui ' l e dir e arriven t aisément . »

L'unique moye n d e reteni r facilemen t u n morceau d e poési e o u d e pros e

est d e bie n comprendr e c e qu e l'on doi t confie r à sa mémoire , autrement , i l

est possible sans dout e de reteni r e t même asse z rapidemen t u n certai n nom -

bre de mot s e t d e plirase s qu e l'o n n e compren d pa s suffisammen t ; mai s

quelques jours , quelque s lieure s s'écoulent, e t l a mémoire n e conserv e au -

cun vestig e d e ce s hiot s e t d e ce s phrase s qu i n'offraien t aucu n sen s à

l'esprit.

Appliquons ce s principes e t prenon s pou r point d e comparaison un e le çon

de géographie e t un e leçon d e géométrie .

ans l a leço n d e géographie , l e maîtr e croir a avoi r asse z fai t s'i l peu t

amener son élève à lui récite r imperturbablemen t un e nomenclatur e d e mot s

plus o u moin s difficile s à retenir . C'es t d u moin s ains i qu e procèden t u n

grand nombre d e professeurs ; et la preuve e n est, qu e la plupar t des ouvrages

remis entre le s main s de s enfimt s n e son t que de s classification s d e golfe s ,

de lacs , d e montagnes , d e fleuves, d e rivières , d'îles , d e cap s , d e dé -

troits , etc . Ouvre z l'un d e ces ouvrage s , vou s y trouvere z presqu e à cou p

sûr la répons e à ce s questions : quels sont le s principau x golfe s de l'Europe ,

de l'Asie , de l'Afriqu e , de l'Amérique, quel s son t les principaux lacs , etc. ?

218 MÉTHODES , -

Souvent, nou s l 'aYOuons, nou s avon s "entend u d e jeunes enfants re'cite r imperturbablement,

e t sans la moindr e hésitation , un e suit e d e nom s étrangers

et fort difficiles , a u grand e'tonnemcn t e t à la grand e joie de s parents ; mai s

que reste-t'i l d e c e dictionnair e géographiqu e a u bou t de-pe u d e temps ?

Rien, absolumen t rien . Gran d e'tai t l e désappointemen t de s enfants , d u

maître e t des parents, lorsqu'aprè s avoi r entend u l a de'finitio n du détroi t o u

de la presqu'île , nous demandion s qu'on nous traçât la figur e sur l e tableau :

c'étaient alor s de s méprisés si extraordinaire s , qu e le s enfant s paraissaien t

dépourvus d e tout e re'flexio n e t de toute intelligence.

Dans l a leço n d e ge'ome'tri e , a u conti-aire , que l professeu r s'es t jamais

avisé d e fair e apprendr e d e ' mémoire à se s élève s l a démonstratio n d'u n

théorème , l a solutio n d'u n problèm e , o u l'énoneiation d'u n corollair e e t

d'un lemm e ? La force des choses oblig e le maître à expliquer à se s élève s

l'enchaînement e t la suit e de s raisonnement s qu i conduisent à la conclusio n ;

au lieu d e s'adresser à l a mémoir e , i l ne parl e qu' à l'intelligenc e -, et lors -

que la vérité éclaire ce s jeunes esprits, il s suiven t san s efforts la rout e indi -

quée par l e professeur , il s développen t le s mêmes raisonnements, e t le bo n

sens le s guid e presque sans l e secour s de l a mémoire .

Voilà , il nous semble , deu x procédé s bien différents ! Examinons s i celui

que l'o n appliqu e ordinairemen t à l'enseignement d e la géographie est rationnel

, e t s'il n'es t pas susceptible de modifications heureuses , surtou t dan s le s

écoles primaires.

Nous ne dissimulons pa s notr e manière d e penser : le s procédé s puremen t

mnémoniques dan s l'enseignemen t nou s paraissen t l e moye n l e plu s sùi '

pour fausse r le jugemen t de s enfant s e t ne faire qu e de s sot s présomptueux .

Ainsi, mêm e dans la géographi e qui paraî t au premier coup-d'œil un e science

de mots , i l es t indispensable d e se faire , dè s l'abor d , de s notions exacte s et

précises.

Avant de commencer l'étude d e l a géographi e , le s enfant s doiven t avoi r

des idées vraie s su r un certai n nombr e d'objet s matériel s qui en son t la base

et l a préparation. U n élèv e comprendra-t-i l nettemen t c e qu e c'es t qu'u n

golfe, u n détroit, un e presqu'île , d'après une définition qu i suppose la con -

naissance antérieure d e l'objet qu'ell e préten d expliquer ?

Pour donne r à un enfan t la notio n d'u n arbr e , o n l e lui montr e ; auss i

connaît-il parfaitemen t u n arbr e , e t n'e n confondra-t-i l jamais l'idé e ave c

celle d'u n ban c , d'un e table , d'un e pendule , idée s qu'i l possèd e égalemen t

bien, s'i l a vu de s banc s , de s table s e t de s pendules . L a march e l a plu s

simple , l a plus vraie et la plus naturelle pour tlonner à des enfant s les notions

de golfe , d'île , d e presqu'île, d'archipel , etc . , serai t donc d e leu r montrer

des golfes , de s îles, de s presqu'îles , de s archipels, etc . -, mais cette march e

est presque toujours impraticable. Dan s l'impossibilit é d e s'en servir , i l fau t

s'efforcer d e s'en éloigne r le moin s qu e l'on pourr a ^ en présentant au x yeux

de l'enfant de s objet s sensible s e t matériel s qu i lu i donnen t de s idée s dis -

tinctes. Dè s qu e se s idées seront distinctes , i l fer a lui-même l a définition des

oljjets , e t l'oublier a d'autan t moins qu e l'imag e d o l'objet pouvan t s e rclra -

cer à sa mémoire par u n simpl e act e de volonté , i l retrouver a s a définitio n

d'après l'intuition d'u n objet sensible.

Pour mettre notre lecteur su r la voi e d e la march e qu e noiis allon s propo -

ser de suivre pou r l'enseignemen t de s notion s élémentaire s e t préparatoire s

EXERCICES, ETC .

de la géographi e /nous avon s dispose , à la fin du Journal, un e planche où s e

trouvent réunis l'Ile, la presqu'île, l'archipel , l e détroit, l e cap , l e golfe, etc .

LE MAÎTBE . Montran t l a premièr e figure à ses elève s , il leur dira : voici

une île plu s grande e t une île plus petite; e t s'il ajout e bientôt après , qu'est-c e

qu'une il e , i l est certai n qu e les enfonts répondron t : c'est d e l a terre enloure' e

d'eau. D e cett e re'pons e , à la définitio n d e l'îl e , une étendue de terre entourée

d'eau de toutes parts, i l y a peu d e distance., e t l'o n pourrai t même

à la rigueu r s'en contenter .

LE MAÎTRE . I l montre la figure 2 , e t leur dit : ce que vous voyez es t un e

presqu'île , pourriez-vou s médire à présent ce que c'es t qu'une presqu'île ?

L'ENFANT. Un e presqu'îl e es t comme un e îl e , except e qu'ell e tient à l a

terre par un petit espace .

LE MAÎTKE . Vou s ave z raison. La -presquîle est une étendue de terre

entohrée d'eau, excepté d'un coté par où elle se joint au continent. L a

partie qui joint l a presqu'île à un e autr e e'tendu e de terre , s'appelle /5t/ime.

L'ENFANT. Qu'est-c e qu e c'est qu'u n continen t ?

LE MAÎTRE . O n donn e c e no m à un e parti e d e terr e d'un e trè s grand e

e'tendue , contenan t plusieur s e'tat s qu i n e sont pa s se'pare's par des mers.

L'ENFANT. U n continen t es t donc bien plus gran d que notre village et qu e

notre canto n ?

LE MAÎTRE . Certainement , mo n ami , e t votr e question v a me donne r l e

moyen de vous fournir une notion plus exact e du mot continent . Lorsqu e plu -

sieurs maisons se trouven t réunies elles forment miliameau ; s'il y a une église

et u n asse z gran d nombre de maisons , c'es t u n village. Lorsqu e le villag e a

un march é , o n le nomm e bourg ; enfi n , si le s maisons son t en nombr e asse z

considérable pou r êtr e divisées e n quartiers, e t s'i l y a de s édifice s public s ,

c'est une ville , qui peut être , selon so n importance , chef-lieu d'arrondissement

o u d e département. Vou s voye z qu'u n départemen t es t bie n gran d ,

puisqu'il contien t plusieur s ville s , chefs-lieu x d'arrondissemen t e t u n nom -

bre considérabl e d e villes, d e bourgs^ de village s e t de hameaux. L a France,

qui contien t 8 6 département s , n'es t pa s elle-mêm e u n continent ^ ell e n'es t

qu'une partie d e l'Europe , qu i comprend la Russie, l'Allemagne , l a Prusse,

l'Angleterre^ l a France ^ etc . L'Europ e elle-mêm e n'es t qu'un e parti e d e

l'ancien continent .

L'ENFANT. J e vois bie n à présent qu e je me faisai s un e idée fauss e du mot

continent.

LE MAÎTRE . Examinon s l a figiu-e ell e représent e u n ai-chipel . Pour -

riez-vous m e dir e c e qu e c'est qu'u n archipe l ?

L'ENFANT. U n archipe l es t un e réunio n d'îles .

LE MAÎTRE . C'es t cela , e t nou s définiron s l'archipel , un groupe nombreux

d'îles , ca r trois o u quatr e îles réunies ne forment pa s u n archipel . J e

dois ajoute r qu e l a me r qu i baign e ce s groupe s nombreu x d'île s s'appell e

elle-même archipel .

L'ENFANT. J e m e rappell e avoi r l u su r l a cart e d'Europ e l e mo t archi -

pel du côt é d e l a Morée .

LE MAÎTRE . L a figure 4 - représent e u n délroit , pourriez-vou s m o dir e

ce que c'es t qu'u n détroi t ?

L'ENFANT. C'es t un e parti e d e me r resserré e entr e deu x terre s , e t qu i

sert d e passag e d'un e me r à un e autre .

220 MÉTHODES , -

LE MAÎTEE . L a figure 5 représent e u n fleuve . Pourriez-voii s m e dir e c e

que c'es t qu'un fleuve ?

L'ENFANT. U n fleuve es t un e grand e rivière .

LE MAÎTRE . Votr e définitio n n'est pas rigoureus e , parc e qu e vous n'ave z

pas pri s l a pein e d e regarde r l a figure qu e je vou s a i montré e e t qu e vou s

avez répond u d'aprè s une ide' e peu exacte qu e votre mémoir e vous a suggérée.

Le fleuve es t un grand cours d'ea u qui s e décliarg e dan s l a mer . L e fleuve,

comme tout autr e cour s d'ea u , a un e source , c'es t l'endroi t o ù i l pren d

naissance j u n lit, c'es t le terrai n où il s e trouv e resserr é jdeux rifes, c e sont

les bord s d u fleuve o ù il louch e au x terre s ) e t un e embouchure , c'es t l'en -

droit o ù le fleuve s e jette dan s la mer.

Un cour s d'ea u peu étend u qu i se jetterait dan s la mer, n e prendrait pas le

nom d e fleuve.

L'ENFANT. Vou s n'ave z pa s dit ce qu e c'était qu'un e sourc e ?

LE MAÎTEE . L a source es t l a naissanc e d'un e ea u courant e : il y a plu -

sieurs espèces d e sources . Le s une s son t produite s pa r le s pluie s e t pa r lafonte

de s neige s , elle s sorten t e n ruisselant de s crevasse s de s montagne s :

ces source s l à s e tarissen t e n été . D'autre s soui-ce s sorten t d e terre j d'au -

tres sorten t d e vallée s située s sur le do s e t l a pent e d'une montagne , o u au x

pieds des chaînes de montagnes j quelques-une s sortent de terre e n jaillissant et

forment un jet d'ea u naturel .

Parmi le s sources o n peu t cite r celle s qu i s'arrêten t d e temp s e n temp s e t

que l'on nomme sources intermittentes, e t celles qui , avan t d e sortir de terre ,

traversent des terrains plus o u moin s saturé s d e soufre , d e fer, d e sel , etc .

On les nomme sources d'eaux minérales : plusieurs d'entre elles ont des vertus

éprouvée s pou r l a guérison d e certaine s maladie s : telle s son t e n Franc e

les eau x d e Forges, d e Bourbonne-les-bains , d e Plombières, d e Bourbon -

l'Archambault, d e Vich y , d u Mont-d'O r , d e Balar u , d e Bagnères , d e

Barèges j d e Pass y e t d'Enghien^ prè s Paris .

Passons à l a figure 6 qu i représent e une rivièr e e t un ruisseau . Pourriez -

vous m e dire c e qu e c'est qu'un e rivière ?

L'ENFANT. J e comprend bien à présent c e qu e c'es t qu'un e rivière J plu -

sieurs source s d'ea u réunie s formen t u n peti t couran t qu'o n appell e ruisseau-,

s i l e "ruisseau augment e e n recevan t de s sources , de s fontaine s o u

d'autres ruisseaux, i l devien t un e rivière plu s o u moins considérable qu i v a

se jeter dans un fleuve.

LE MAÎTEE . Votr e définitio n es t juste, et , pou r la compléter , j'ajoutera i

que l'endroit o ù se réunissen t l a rivière e t le fleuve s e nomme conjluent, e t

que chaque rivièr e ou fleuv e a une rive droit e e t un e riv e gauche . L a rive

droite, es t cell e qu e l'on a à sa droite lorsqu'o n sui t l e fil d e l'eau. L a rive

gauche, es t l'opposé e d e l a riv e droite . A Parisle palai s de s Tuilerie s

est su r la rive droit e de la Seine , et l e palais d e la Chambr e de s Député s sur

la rive gauche .

L'ENFANT. Qu'est-c e don c qu e cett e point e de terr e qu i s'avanc e dan s l a

mer et qu e j'apperçois su r la figure 7.

LE MAÎTRE . C'es t u n ca p o u promontoir e : c e dernie r terme n'es t guèr e

usité dan s l a géographi e moderne ; o n dit habituellement u n cap . S i l e cap

est très petit o n l'appell e pointe.

Les partie s d e terr e qu i son t baignée s pa r l a me r son t le s cètes, lorsqu e

EXERCICES, ETC . 1378

les côtes son t peu élerees , o n le s nomm e grèves ; elle s son t couvertes d e sable

et de galets o u caillou x arrondis . S i le s côte s sont couverte s d e monceaux

mobiles d e sabl e qu e les vague s de l a me r y on t pousse s ^ on les nomme ZJunés

; enfi n ^ si le s côte s son t escarpe'e s et presqu e à pic , elle s prennen t l e

nom de Falaises.

L'ENFANT. VOU S n e parle z pa s d e l a plage : j'ai vu c e mot dan s Te'le -

maque.

LE MArrnE . O n enten d pa r plag e un e parti e d u rivag e uni e e t décou -

verte j vou s aperceve z encor e dan s l a figur e 7 u n lac ; c'es t un e grand e

c'tendue d'eau qui n'a d'issue qu e par une rivièr e souterraine , e t qu i es t ali -

nientee par des nappe s d'ea u souterraines . S i l'ama s d'eau es t moins conside'-

ra])le, c e n'es t qu'u n étang : l'e'tang ser t à nourrir d u poisso n ; certain s

étangs son t naturels , d'autre s son t du s a u travai l d e l'homme . Enfin , u n

amas d'eau fourni par les pluie s ^ s e nomme Jlaque o u mare.

L'ENFANT. Qu'est-c e don c qu'u n marais ?

LE MAÎTRE . U n marais es t u n terrai n couver t d'eau x dormante s e t o ù il

croît des roseaux et d'autres plante s aquatiques . S i l e terrai n n'es t que bour -

Jj.ux, o n dit qu e c'es t un marécage.

La figur e 8 représent e u n golfe', c'es t un e parti e d e me r qu i avanc e

dans les terres. S i l'ouvertur e d'u n golf e es t e'troite , o n lui donn e l e no m d e

Baie, s i l a bai e es t très petite, o n l'appelle Anse.

Si u n petit golfe est plus e'tendu e n largeu r qu'en profondeur , o n le nomme

Rade.

Les vaisseaux s e metten t à l'abri de l a tempête dan s une rade.

Lorsqu'un peti t golf e avance sur la côt e e t Jbrme u n bassi n naturel, o n l e

nomme Havre. S i les homme s perfectionnen t l e bassi n J)a r des travaux , i l

devient u n port. L'entre' e d u por t es t ordinairement resserre' e par de s ouvra -

ges d e maçonneri e qu i avancen t dan s la mer et qu e l'on nomme jetées. L a

jete'e du Hâvre-de-Grâce es t for t remarquable .

LE MAÎTRE . L a figure 9 représent e u n rocher , c'es t un e mass e d e

pierres qui s'elève au-dessus de s eaux o u sur le bord de la me r : si ces masses

de pierre s'ëlèvent au-dessus de la terre, on les nomme ordinairement Roches.

Les figures 1 0 e t 1 1 représenten t de s montagne s j dan s l a figure 1 0 , l a

montagne es t vu e à vo l d'oisea u , c'est-à-dir e qu e l e spectateu r es t cense '

planer au-dessus d e la montagn e ; l a figure 1 0 nou s offr e l a mêm e monta -

gne^ vue e n élévation .

La montag e diffèr e d u roche r e n c e qu'ell e es t couvert e d e terr e : on

dit mont a u lieu de montagne ^ quand un autre mot est plac é aprè s j ains i l'on

dit le Mont-Blanc , l e Mont-d'Or. S i l'élévatio n d e terr e ramèn e à un e

plaine san s avoir beaucoup d'étendu e e t d e hauteur , c'es t un e Colline, don t

le penchant o u pent e s e nomm e Coteau. S i l'élévation d e terr e es t moindr e

qu'une colline, o n l a désign e sou s l e no m de Monticule o u Butte : enfin ^

quand cetl e élévatio n n'es t qu e pe u sensibl e , c'es t un Tertre.

Lorsqu'une montagn e s'élèv e e n pain de sucre , o n la nomme fie o u puy.

Le pic de Ténériff e , l e pu y d e Dôme , l e pu y d e Pariou .

Quand le s montagne s son t trè s élevée s , comm e l e Mon t -Blanc , l e hau t

est couvert d o neiges e t de glace s qu i ne fonden t jamais , mêm e dan s le s plus

grandes chaleurs d e l'été . Quelquefoi s cependan t de s source s d'eau , o u de s

vents impétueu x détachen t de s masse s énorme s d e neig e qu i roulen t ayc c

âââ MÉTHODES ,

fracas du somme t de s montagne s ^ de'truiscn t tou t c e ([ii i s e trouv e su r leu r

passage : ces masse s s e nommen t Avalanches.

Dans le s creu x de s montagne s , i l s e forme souven t de s ama s d'ea u qu i

se congèlent e t qui formen t le s glaciers : e n Suisse, o n trouv e de s glacier s

admirables.

'Une. montagne a toujour s u n sommet, xmjlanc e t u n pied : certaine s

montagnes son t t?'ès escarpées, c'est-à-dir e d'u n accè s difficile ; quelque -

fois mêm e elle s son t à pic , o u les nomme alor s précipices.

L'espace compris - entr e deu x montagne s es t un e Vallée ; s i l'étendu e es t

moins considér a jle, c'es t u n Fal; e t enfi n , s i l'espac e d e terrai n es t pla t

et située entr e deu x colline s , c'es t u n Fallon. Quan d l'espac e es t resserr é

entre deux montagnes, o n l'appell e défilé, o u col, o u gorge.

Une cavit é profond e qu e l'on trouv e a u pie d d'un e montagn e , es t un e

caverne ; s i so n aspec t es t effrayant , c'es t u n antre; e t enfi n , s i c'es t u n

trou d'une immens e profondeu r , o n le nomm e abîme.

Plusieurs montagnes qu i se suivent, formen t de s chaînes de montagnes;

l'Espagne e t l'Italie, son t traversée s par d e longue s chaîne s de montagnes.

Lorsque l e liau t d'un e montagn e a un e grand e étendue , o n l'appell e

plateau.

L'ENFANT. J e croyai s qu'u n volcan étai t une espèc e d e montagne ?

LE MAÎTRE . Jete z le s yeux sur la figure ell e représente u n volcan ,

qui vomi t ave c u n gran d fraca s de s masse s de fumée, d e feu et d e matière s

embrasées , qu e l'on nomm e laves. O n fai t ave c l a lav e de s vase s précieu x

et très durs . L'ouvertur e pa r laquell e s'opèr e l'éruption d e l a lave, d u fe u

et delà fumée , est le cratère du volcan.

— L e dialogu e précéden t a pour but d e montrer aux instituteurs commen t

ils peuvent donne r au x enfant s le s idée s distincte s de s notion s le s plus élé -

mentaires d e la géographi e : o n peu t varier cett e leço n sou s bie n de s formes.

L'instituteur qu i aur a compri s l'importanc e d e ce t article , fer a bie n

de copie r l a planch e qu i accompagn e l e numér o d e notr e Journal , dan s

tme dimensio n hui t foi s plu s grand e : il donner a au x objet s l a couleu r qu i

leur convient . Le s mer s seron t lavées d'u n ver t bleu , qu i fer a ressorti r le s

terres e t le s îles j le s terre s peuven t reste r e n blan c , seulemen t un e petit e

teinte d e jaun e appliquée s su r l e bor d d e l'eau , indiquer a l a grève qu i est

lanlôt mis e à découver t e t tantôt couvert e pa r l a mer dan s le mouvement périodique

du e t du rejlux. Le s rocher s seron t lavé s ave c une teint e pâl e

de carmi n , mêlé e ave c un e teint e d'encr é d e Chine . Le s montagne s seron t

lavées ave c un e teint e pâle, composé e d'u n mélang e d e carmin , d e gomm e

gutte et d'u n jie u d'encr e d e l a Chine . Quelque s sillon s parallèle s indique s

par une suit e d e jioints à l'encre de Chin e , montrent qu e les flancs de la mon -

tagne sont cullivé s o u peuvent l'être. Quelque s teintes de carmin et de gomm e

gutte indiqueront l'éruptio n d u volcan.

Ce tableau ains i colori é ser a trè s util e pou r l'enseignemen t d e l a géogra -

phie , surtou t au x commençants .

Voici encor e u n autr e moyen préférabl e à cela i qu e nou s venon s d'indi -

quer ; c'es t d e forme r u n tablea u e n relief, o ù les divers accident s géogra -

phiques son t représentés e n plâtre , o u e n mastic . O n trace sur l a surfac e de

la me r de s ondulation s qu i représ e ntent les vagues, le s flots e t le s lames-


Les îles e t les continent s son t i m po u plu s saillants qu e la mer e t qu e les rivières

: les roclicrs , le s montagnes e t les volcans son t en élévation.

Quand c e relie f es t bie n sec, e t nou s supposon s qu'i l a ét é fai t su r un e

planche^ o n le peint ave c de la couleur délayée dan s du vernis. O n peut alors

envelopper so n pla n e n relie f d o quatre bandes d e boi s d e quelque s pouces

do hauteur , e t jilacer au-dessu s un e vitr e qu i empêch e l a poussièr e d e pénelrer.

O n recouvre le bois ave c de s feuille s d o papie r de couleu r e t o n entoure

l a vitro ave c dos bande s d e papier doré .

Nous avon s v u d e ce s plan s e n relief s eséculé s ave c beaucou p d e goût ,

nous penson s qu e les instituteur s e t les élève s de s Ecole s normale s peuven t

entreprendre c e travai l qu i ser a toujour s utile , que l qu e soi t l e degr é d e

perfection ave c lequel i l aura ét é exécuté .

Dans u n second article , nou s continueron s à indiquer l a direction qu e lé s

instituteurs doiven t imprime r à l'enseignement d e la géographie , s'il s veu -

lent épargne r au x enfant s l'ennu i e t l'aridit é d e détail s qu i le s éloigne -

raient pour toujour s d'un e étud e si utile à tous le s hommes .

melanges.

DOCUMENTS SDR L'INSTRUCTION PRIMAIRE E N FRANCE.

ÉTAT D E L'INSTRUCTIO N PRIMAIR E

DANS LE S POSSESSION S FRANÇAISE S D'AFRIQUE .

( Les documents que nous publions ici sont extraits d'un rapport très étendu

fait à M. l e Ministr e d e l'Instruction publiqu e pa r M. Dutrône , conseille r à

la Cou r royale d'Amiens ^ su r l'état de l'instruction primair e dans no s possessions

d'Afrique. C e fonctionnaire ^ don t le zèl e pour cette branche.intéressante

de l'enseignement public est bien connu, a rapporté récemment de ces contrées

ces précieux renseignements . )

Alger, -1 0 octobre -ISStt .

Avant d'aborde r les détails relatifs à chacu n de s établissement s d'en -

seignement qu i existen t à Alger, j e doi s dir e à que l chiffr e il s s'élèvent .

Les école s maures sont au nombre de seiz e e t le s école s juives a u nombre d e

onze. Algo r possèd e en outr e troi s maison s d'éducatio n d e formatio n fran -

çaise pou r le s jeune s filles , deu x petit s pensionnat s d e mêm e origine , e t

enfin une écol e français e d'enseignemen t mutuel . Cett e dernière école , qu i

est très florissante, es t du e au x soin s d e M. Gent y de Buss y ^ ancien intendant

civil, e t d e M . Lepêcheux qui , duran t le commandemen t d e M. le du c

de Rovigo, a reçu l e titr e d'inspecteu r d e l'instructio n publique , titr e sou s

lequel il rondd'important s services .

Les école s maure s d'Alge r son t le s seules don t j'aurai l'honneu r d o vou s

entretenir aujourd'hui. A u premie r coup-d'œil , beaucou p d e détail s dan s

lesquels j'entrera i paraissen t minutieux et inutile s : mais i l m' a sembl é que,

MÉLANGES.

constater scrupuleusemen t tou t c e qu i concern e le s e'cole s actuelles , e'tai t l e

plus sû r moye n d e n e laisse r inaperçue s aucun e de s exigence s auxquelle s

devra satisfair e un e nouvelle organisation .

ÉCOLES MAURES .

Nombre de s écoles .

Ainsi qu e j e l'a i di t plu s haut , le s e'cole s maure s son t maintenan t a u

nombre d e seize . I l paraî t qu'o n e n comptai t jusqu'à quatre-ving t lor s d e

notre conquête. Cett e diminutio n vien t : 1 ° d u renvo i e n Turqui e de s 150 0

janissaires d u Dey; d e l'émigratio n d'u n asse z gran d nombr e d e famille s

qui, s e trouvan t souille'e s d e vivre e n notr e contact , son t passe'e s à Maroc ,

à Tuni s o u à Tripoli j 3 ° de s économies qu e les paren s sont oblige s d e fair e

par suit e de s de'sastre s qu'il s on t éprouvés dans leu r fortune, e t d e l'e'norm e

augmentation de s denre'e s d e premièr e ne'cessite' .

Plus tard , je reviendrai su r ce s dernières circonstance s qu'i l me suffit pour

le momen t d'enregistre r ici .

Nombre e t âge de s enfants .

Les seiz e e'cole s reçoiven t ensembl e 28 1 enfans . Le s deu x tier s d e c e

nombre comprennen t de s enfan s d e 5 à 14 - ans; le s élève s forman t l'autr e

tiers son t âgé s d e 14 à 18, sau f deu x jeunes gen s d e à 2 5 an s qu e j'y

ai remarqués .

Sur le s seiz e maître s qu i son t à l a têt e d e ce s écoles , i l e n es t quatorz e

qui assuren t avoi r e u u n tier s d e plu s d'élève s sou s les Turcs . Bie n qu e c e

soit anticiper su r un paragraphe suivant, j e crois devoi r noter , dè s à présent,

que si le chiffre des élèves a baissé, l a rétributio n qu e reçoiven t le s maître s

n'a pa s augmenté , encor e qu e l e pri x de s chose s nécessaire s à l a vi e soi t

maintenant quatr e foi s plu s élevé .

Origine de s écoles .

Toutes le s école s maure s on t im e origin e ancienn e don t l a dat e précis e

n'est pa s connue . Dan s leu r styl e hyperboliqu e quelque s maître s , oublian t

que l e Cora n n e remont e poin t à l a créatio n d u mond e donnen t à entendr e

que leurs école s existen t d e tout e éternité .

Administration.

Les maître s son t nommé s pa r l e muft i (che f d e l a religion ) qu i peu t le s

destituer à volonté . I l es t superfl u d e dire qu e l e muft i peu t auss i inspecte r

ou faire inspecte r le s école s ; mai s i l es t pénibl e d'ajoute r qu'i l n'us e poin t

de ce droit .

Émoluments.

Les maîtres touchen t de s honoraire s plu s o u moin s élevés , mai s toujour s

modestes ; le s plu s considérable s n e dépassen t poin t trent e sou s pa r mois .

11 est des maîtres qu i ne reçoivent qu e U sous de certain s élèves , e t l a majeur e

partie d'entr e eu x accueillen t gratuitemen t de s enfan s pauvres . Le s rétri -

MÉLANGES. 22 5

Ijutions ne leur son t payoes qu e par les parents. L'autorité ' maure leur fournit

seulement le local o ù ils font leur classe.

Outre le s e'inolument s réguliers , i l e n es t d'cventuels . Lorsqu'u n e'ièv e

arrive à posséder certain s passage s d u Cora n (ce s passage s son t a u nombr e

de dix-liuit) i l offr e au maîtr e u n cadea u proportionn é à sa fortune, e t don t

la valeur est progressive comme l e numéro d u passage . Ainsi, pa r exemple ,

si, pou r êtr e arrive ' au premier, l'elèv c a donn e 2 franc s , il e n donnera 5 0

quand il sera parvenu au dix-liuitieme.

Local.

Le loca l que le mufti donne aux maîtres pour tenir leur e'col e fait toujour s

partie de s biens de l a mosque'e . Ordinairemen t c e n'es t autr e chos e qu'un e

sorte de boutique ouvert e su r l a rue, e t qui , pou r recevoi r trent e enfant s ,

par exemple, a 10 pieds de largeur sur 12 ou 14- de profondeur. Ceu x qui sonfe

au fon d de l a class e doiven t n e respirer qu'ave c peine. Quelques-une s d e ce s

e'coles on t lie u dan s de s cliambres . J'e n a i trouv é un e dan s un e ancienn e

mosquée ^ l'hygiène n' a rie n à réclamer pour ces dernières .

La majeure partie des endroits qu e le muft i assigne aux maîtres pour faire

leurs classes ont été ' donnés à la mosquée e t affecté s à l'usag e d'écol e pa r les

donateurs. C'es t une circonstance sur laquell e je reviendrai .

Matériel.

Le matérie l de s école s présent e l a plu s grand e simplicité . De s natte s d e

jonc sont étendues pa r terre e t le s enfant s son t accroupis dessus . Il s tiennen t

à leur main gauche et appuient sur leurs genoux un e planchette d e 1 8 pouce s

de hauteu r e t d e 1 pie d d e largeu r environ . L a fac e supérieur e d e cett e

planchette es t blanchi e a u moye n d'un e légèr e couch e d e terr e qu e l'o n

trouve près de la ville. Il s écriven t su r cet endui t ave c d e l'encr e ordinair e

et un stilet d e roseau ; pui s l a planchette es t lave' e et blanchie de reche f pour

recevoir un e nouvelle dictée .

Les nattes , d'u n pri x trè s médiocre , son t fournie s pa r le s élève s qu i s e

cotisent à ce t effet . L'encr e e t le s planchette s son t auss i fournie s pa r eux .

Quant aux stilets, il s son t ordinairement donné s pa r de s personne s bienveil -

lantes qu i s'amusen t à e n fair e pa r centaine s pou r aller , à l a port e de s

écoles^ les distribue r au x enfants .

Les élève s n'on t aucu n livre j l e maîtr e lui-mêm e n e s'e n ser t pas . C e

serait chos e honteus e pou r lu i qu e d e n e pa s fair e pa r cœu r se s dictée s

de Coran.

J'aurais gran d tort d'oublier , dan s ce t inventair e d u mobilier , un e ba -

guette de palmier qui n' y manque jamais, e t qu i toujours es t lourde , beau -

coup tro p lourde .

Punitions et récompenses .

Au moye n d e ce s baguette s le s enfant s dont o n es t mécontent son t punis

durement. Sauf bien peu d'exceptions, le s maître s le déclaren t ave c u n lux e

d'expressions qui prouve qu'ils y mettent de l'amour-propre.

Demandez-vous à ce s même s instituteur s s'il s encouragen t leur s élèAê s

par de s récompenses ? il s on t l a plu s grand e pein e à comprendr e cett e

V. • 4 5

Sâft ^LANGES .

question. Presque tous réponden t avec un e stupe'factio n difficile ; i de'peindre ;

quelques autres, no n moins e'tonne's , mai s liomme s d e plu s d'espri t e t d'à -

propos, disen t qu e le s élève s son t suffisammen t récompense s pa r l'avan -

tage de rinstruclion saint e qu'ils reçoivent et par l a satisfactio n qu'il s donnen t

à leur s maîtres .

Jours de classes, congés e t vacances .

Hors le s cas d e fête extraordinaire , le s classe s on t lie u tou s le s jour s d e

la semaine, except é les jeudi e t vendredi. Le vendredi est pou r le s musulmans

ce qu'es t pou r nou s l e dimanche j quan t a u jeudi , c e cong é n'es t poin t

religieux, i l es t puremen t scolaire . J e doi s fair e observer qu'i l empièt e

de quelques Leure s su r l a class e d u mercred i soi r ; e n effet , cett e classe s e

termine ordinairemen t deu x o u troi s heure s plutô t qu e les autres jours.

A ces congés de chaque semaine, i l faut ajouter, comm e je vien s d e l'indi -

quer , ceu x qu'entraînent les solennité s religieuses . C e son t l e Maouloul qu i

dure 2 0 jours , l e gran d e t l e peti t Béram qu i son t chacu n d e 1 5 jours ,

et le Laschoura qu i e n dur e trois .

Là s e bornen t le s congé s régulier s , mai s lorsqu'u n élève es t arriv é à l'un

des 1 8 passage s qu e j'a i indiqué s plu s haut , i l donn e ordinairemen t un e

petite fêt e qu i entrain e l e congé d'u n après-midi .

Heures du jou r o ù s e fon t le s classes .

En général , e t sau f plu s o u moin s d e régularité , le s école s son t ouverte s

le matin depui s 8 heure s jusqu'à 11, e t l'après-midi , depui s 1 heur« { jusqu' à

cinq. Quelque s niaîtres indiquent la durée d e leur s classes en disan t qu'il s le s

tiennent depui s l e leve r jusqu'a u cpucher d u soleil , except é l'intervall e d e

midi à un e heure . Interrogé s s i pendan t c e lon g espac e d e temp s les enfant s

n'ont point de récréatio n , ils réponden t qu e cel a n'es t pa s nécessair e , parc e

que leu r étud e es t un e adoratio n e t no n u n métier . Cett e répons e n'es t pa s

très conséquent e ave c l e cong é du'jeudi , cong é puremen t scolair e e t qu i

empiète mêm e su r l e mercredi . D'ailleurs , s i le s enfant s n'on t poin t d e

récréations normales , i l n'es t pa s rar e d e le s trouve r e n plein e dissipation ,

pendant le s absence s qu e l e maîtr e croi t pouvoi r fair e hor s d e s a classe .

Mais j e devai s consigne r ip i cett e réponse , parc e qu'ell e me t e n relie f l e

caractère essentiellement , j e pourrai s dir e exclusivemen t religieu x qu'pn t

les étude s faite s dan s ce s établissements , circonstanc e qu e j'aurai à prendr e

en haut e considératio n dan s l a second e parti e d e mo n rapport .

Choses enseignées .

La lecture j l'écriture , l e text e d u Cora n son t seul s enseigné s dan s le s

écoles. Le s éleve s n' y apprennen t l'orthograph e qu e pa r routine , a u moye n

des correction s san s explication s qu e l e maîtr e fai t su r k s passage s d u

Coran ' qu'ils on t écrit s sou s s a dictée . Aucun e règl e d e syntax e n' y es t

enseignée.

Bien qu e le Cora n soi t l a seul e chos e qu i serv e pou r la lecture, l'e'critur e ,

et qui soit appris e dan s ce s écoles , cependan t aucun e explicatio n d e c e text p

sacré n'y es t donnée- , aucun e applicatio n d e se s principe s n' y es t fait e au x

actions d e l a vie. C'es t a u mufti, ains i qu'aux autre s ulém? s , qu'es t exclusi -

vement réseiTéce hau t cnseicnçmcnt .

MÉLANGES. 1384

Comme i l s'est inlrodui t dos différences notables entr e l'arab e du Cora n e t

l'arabe parl e dan s l'ancienn e régenc e d'Alger , le s c'iève s cjn i sorten t de s

e'coles ignoren t l a signification d e beaucou p de s passage s qu'il s saven t par

cœur. I l ne s'agit poin t ici de la significatio n religieuse d e ces passages , mais ,

bien d e l a significatio n littéral e do s mot s don t il s son t composés . C e ne sont

pas les élèves seulement que l'on trouve danscelto ignorance; ell e est commune

à l a plupar t de s maître s eux-mêmes . Ainsi , c'es t c.iclusivemen t à lire , à

écrire, e t à savoi r pa r cœu r l a lettr e du Cora n , qu e se born e l'instructio n

ordinaire des ninlsumans. Aucun e autre notion , mêm e de calcul, n'es t donne'e

dans les écoles. O n apprend à compte r dan s s a famill e , o u dan s l a pratiqu e

de la vie.

Durée de s éludes .

Après avoi r v u qu e les classe s dan s les école s on t lie u , pou r ains i dir e ,

sans discontinuer, d u lever a u coucher du soleil, et que les connaissances qu'o n

y acquier t s e réduisen t à s i pe u d e cbose , o n n'apprendr a poin t san s éton -

nement combie n d e temp s es t absorb é pa r de pareille s études . San s parle r

des enfant s qu'un e intelligenc e obtus e ren d , pou r ains i dire , incapable s

de rie n apprendre , c e degr é d'instructio n remplit tous les instants des élève s

pendant quatr e an s au moins , e t souvent pendan t neu f o u dix.

Répartitiou d u temps de s classes .

Dans le s écoles les mieu x tenue s , l a premièr e parti e d e la classe d u matin

est consacrée à faire répéter au x enfant s e s verset s d u Cora n qui leur on t ét é

dictés l a veille , e t qu'il s on t d û apprendr e pa r cœur . Pendan t l a second e

partie d e l a classe , un e nouvell e dicté e leu r es t fait e pa r l e maîtr e qu i l a

corrige tou t d e suite . Pendan t l a class e de l'aprè s midi , le s élève s étudient ,

en l a lisan t baut, cett e nouvelle leçon qu'il s réciten t par cœu r le lendemain

mâtin , e t ainsi de suite.

Je doi s fair e observe r qu'i l es t très rar e qu e dans la. même class e deux o u

trois élève s aien t l a mêm e leçon . E n effet , i l n'e n es t donn é un e nouvell e

à chacun d'eux que quan d la précédent e es t sue pa r cœur; i l sui t d e là, qu e

l'attention du maîtr e est partagé e à l'infini et d'une manière préjudiciable à la

bonne tenue de l a classe.

Mode d'enseignement .

Lorsque le s enfant s viennent pou r l a premièr e foi s à l'école , le s maître s

leur présenten t un e planchett e su r laquell e son t tracée s le s lettre s d e l'al -

phabet. Le s plus zélés font c e tracé sou s le s yeu x mêmes des enfants, il s leu r

indiquent le nom d e chaque lettre^, jiuis ils chargen t de s élèves plus avancé s de

le faire apprendr e au x nouveaux venus . Le s enfant s apprennen t d e l a même

manière à connaître les différents signe s employé s dan s l'écriture e t leur va -

leur respectiv e • ce qu i es t incomparablement plu s compliqué qu e dans notr e

langue. Cependan t il s y parviennen t habituellemen t e n asse z peu de temps.

Lorsqu'un enfan t connaî t ainsi tou s les caractères employé s dan s l'écriture ,

le maîtr e trac e sur un e planchette l e premie r verse t du Cora n ave c la tête de

son stilet e t san s encr e , pui s l'enfan t avec l a point e d u stile t trempé e dans

l'encre noircit ce mêm e tracé . Tell e es t la premièr e leçon d'écriture .

'la.

228 IVIÉLANGES .

Quand l'elèv e a appri s pa r cœu r c e l''" ' verset , o n l'effac e - à sa plac e le

second est écri t de l a même manièr e e t ains i d e suite , jusqu'à c e qu e l'enfan t

saclie forme r lui-mêm e le s lettre s san s trace ' pre'alable . Lorsqu'i l l e sait, i l

écrit sou s la dicte' e d u maître. Dan s le s premier s temp s , celui-ci , e n pro -

nonçant chaqu e mot , a soin d'indique r pa r se s doigt s l e nombr e d e lettre s

dont ce'mo t s e compose . L a dicte' e e'tan t acbeve' e le maître la corrig e e t l'en -

fant l'apprend par cœur .

Dans c e qu e j'ai v u jusqu' à pre'sen t des e'coles des Maure s , je n'a i encor e

rien observe ' qu i justifiâ t l'opinio n qu e l'enseignement mutue l ai t existe ' che z

les arabes , o u qu e quelque s détail s d e leur s manière s d e procéder aien t été ,

poiu: les modernes , un e initiatio n à cette méthode .

{La suite à un -prochain numéro.)

NOUVELLE GRENADE . — BOGOTA .

( Correspondance particulière . )

« Nou s lisons avec le plus vif intérê t le Manuel général de l'instruction

primaire. Nou s avon s v u ave c un e satisfactio n mêlé e d'étonncmen t qu e no s

faibles effort s en faveu r d e l'éducation élémentair e d e Popayan avaien t mérité

une mention honorabl e parmi le s gi-and s progrès de s autres peuples d'ancienn e

civilisation. Nou s vou s remercion s cordialemen t de cette preuv e d e bienveillance.

C'es t u n puissan t encouragemen t pou r notr e entreprise . Nou s nou s

occupons actuellemen t d e fair e adopter dan s cett e capitale (Bogota) l a fondation

d'un e sociét é semblabl e à cell e d e Popayan . Sitô t qu e c e proje t ser a

réalisé, nou s nou s empresseron s d e vou s e n communique r le s résultats .

Quoique nos progrès soien t lents , parc e que nou s avon s à lutte r contre toute s

les difficulté s que rencontren t le s fondateurs , nou s continuon s à établi r de s

écoles e t à le s améliorer , autan t qu e nos faible s ressource s peuven t l e per -

mettre : nous cherchons l a civilisation européenne, comm e Christoph e Colom b

cherchait l e nouveau-Monde. L e congrè s s e réunir a e n mar s prochai n , e t

nous ferons no s effort s pour obteni r quelque s fond s pour de s livres , de s bi -

bliothèques e t autres objet s nécessaires au x écoles.

« L e défau t d e communication s directe s avec l a France nou s prive d'un e

infinité de choses qui nous conviendraient . Nou s vou s écriron s parle s paque -

bots anglai s et nous vous tiendrons au courant de nos progrès . Receve z aujour -

d'hui l'expressio n d e notr e reconnaissanc e pou r vo s bonne s disposition s à

nous aide r en faveur de l'éducation populair e d e la Nouvelle-Grenade, M

MÉLANGES. 22 9

CINQUIÈME SESSIO N

DE L A COMMISSIO N D'EXAME N D'INSTRUCTIO N PRIMAIR E

ETJIBLIE POU R L E DEPARTEMEN T D E L A SEINE .

La Commission d'instruction primair e d u départemen t d e l a Sein e ^ a ou -

vert sa cinquième session , a u clief-lie u d e l'Acade'mi e d e Paris, l e 11 fe'vrie r

•1835.

80 candidat s son t inscrits i T2 pou r l e degre ' e'ie'mentaire.

(dont u n pou r le s deux , degre's). ( 9 pou r le degre ' supérieur.

Quelques personne s ayan t demande ' à êtr e inscrites aprè s l'ouvertur e d e

la sessio n , l a Commission , conside'ran t qu e le s candidat s on t e'te ' suffisamment

prévenus , qu'i l fallai t êtr e inscri t avan t l'ouvertur e d e la session, a

décidé qu'ell e n'admettrai t aucun e exceptio n à cett e règle.

Sur le s 7 2 candidat s a u degr é élémentaire , 1 4 n'on t pa s par u lor s d e

l'appel d e leu r numér o j savoi r : les sieur s Delaunay , Sanglier , Ravaud ,

Bezier, Moulineau , Poirier , Vuidot, Masso n , Lambert , Debrye , Bastard ,

Clavel_, Bertel , Lecointre .

Une remarqu e important e pourrai t êtr e fait e à ce sujet . U n certai n nom -

bre d'instituteur s nouvellemen t e n exercice et no n pourvus de brevet, sollici -

tent un e autorisatio n provisoir e à l a conditio n d e s e pre'senter , lor s d e l a

plus prochain e réunio n d'un e commissio n d'exame n , à l'effe t d'obteni r u n

brevet d e capacité . Il s s e fon t e n effe t inscrire auprè s d e la commissio n e t

vont présente r au x autorité s d e leu r commun e l e bulleti n d e leu r inscrip -

tion. Lorsqu e l a sessio n d'exame n es t close , il s prétenden t pou r u n moti f

quelconque, n'avai t pu êtr e examiné s et solliciten t u n nouvea u délai . Pou r

obvier au x abu s qu i peuven t résulte r d e cette facilité , MM . le s maires devraient

, lorsqu'un e circonstanc e d e cett e natur e s e présente , e n préveni r

immédiatement l e recteur d e l'Académi e qu i es t à mêm e d e vérifie r l e fait .

Sur les 5 8 candidat s examiné s par la Commissio n , 7 on t ét é rejetés aprè s

l'examen de l a dicté e j le s sieur s Sauty^ Noël^ Gaignan , Blot , Constantin ,

Geoffroy, Marchand .

Trois s e son t retiré s volontairement , aprè s cett e premièr e épreuv e ; le s

sieurs Tissot, Bordie r , Rabardel .

Neuf on t ét é refusé s aprè s les épreuve s su r l e calcu l ; savoi r : le s sieur s

Dufresne, Biro n , Deruaz , Duval , Plattelet , Seigneu r , Brasseu r , Spiring ,

Lecocq.

Les sieurs Bourdet, Gauthier , Naudet , aprè s avoir parfaitement répond u

sur le calcul, l a grammair e , l'histoir e e t la géographie , on t ét é refusés pour

s'être montrés faibles su r le s matière s religieuses .

Enfin treiz e candidat s on t été refusés aprè s u n exame n comple t ; savoi r :

les sieur s Rignon , Pomeyrol, Hauty , Falaix , Garr y , Fouquet , Chognai'd ,

Bouly, Adam , Iliollc ^ Hcrmann , Bégué, Maillard .

250 IVIÉLANGES .

1

Vingt-trois candidat s on t ét é admis ^ ce sont les sieur s :

Borel-Miracle , Lebéalle ,

Legrand, Dramard ,

Lieutard, Leroux ,

Gautier de Biozot^ Dugard ,

Verdin , Jardi n ,

Châtelain, Carpentie ,

Devaux, Silvestre ,

Georges , Prieur ,

Tlioyer, Goul'fé ,

André, J/ i Pontier , Mayeu x ,

Bouteiller, Dégardin .

Blériot, Nota. Il s sont fclasscs par ordr e d e mérite .

Sur les neu f candidats inscrit s pour l e degr é supérieu r , quatr e n'on t pa s

paru ; le s sieurs Robert, Clar e , Verdur e , Conty .

Quatre ont été i-efusés après la dictée et les épreuves sur le calcul; les sieurs

Rousseau, Boulard , Bourgo n , Ghalamet .

Le sieur Borel-Mii'acle a été seul admis . L a Commission lui a décerné des '

éloges.

La session d'examen a été déclarée close le cinquième jour. L a session pro -

chaine est fixée au 11 ma i 1 855.

Afin d'évite r autan t qu e possibl e le s abu s qui peuvent résulter d e la pro -

duction de s bidletin s d'inscription , le s candidat s qu i désireraien t êtr e in -

scrits , le seront provisoirement, e n produisant leur acte de naissanc e -, mais l e

bulletin d e cett e inscriptio n n e leur ser a remi s qu e dan s le s di x jour s qu i

précèdei'ont l'ouvertur e d e l a session . Cett e mesur e a égalemen t pou r bu t

d'obtenir le chiffr e réel des candidat s qu i s e présenten t à l'examen, attend u

que beaucou p d e personnes inscrite s long-temp s à l'avance on t pu change r

d'avis dan s l'intervalle .

Nous devon s à l'obligeanc e d e M . Duvivier , exerçan t le s fonction s d e

secrétaire d e l a commissio n d'exame n du département d e la Seine, le tableau

Suivant, dan s leque l i l a réun i ave c soi n c' t présent é simuhanémen t le s ré -

sultats définitifs de s sessions de la cortïmissio n jusqu' à ce jour.

MÉLANGES.

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232 BULLETI N BlBLIOGRAPfflQUE .

EURE,

Les conférence s e'tailie s entr e le s instituteur s d u canto n d e Verno n son t

toujours dans un état de prospérité, e t le zèl e des instituteurs membres d e cette

conférence est digne d'éloges.

près à éclairer les intituteui' s e t les personnes qui désirent s'instruire .

bulletin bibliograpffl

BULLETIN BIBLIOGRAPfflQUE . S1390

Tune m'aime s pas. — Maître , je pri e pou r vou s tou s les jours . — Qu i t'a

dit d e l e faire — Personne . — Elibic n ! Pourquoi le fais-tu? —Parce qu e

c'est bien. — Qu i t e l' a dit? — Ici , Joh n lie'sita à re'pondre . — Qu i t e l' a

dit ? rcpcla M. Smitl i — U n bo n livre , maître . — E t c e livr e , commen t

l'appelles-tu? L a Bible , re|iondit Jol m avec fermeté !— — Qu i fai t ton ou -

vrage pendant que t u lis la Biljle ? — Personne , maître -, il es t toujours fait.—

Plus tard qu'il ne faudrait, sans doute ! —• Non , maître, plus tôt . — Tu mens,

John, di t M . Smit h e n levan t so n bâton ; prend s gard e à toi. — Demandez

au chef, maîlr e , s i je n e viens pa s d e le prie r d e m e donner quelque chose à

faire, parc e que j'avais fini un jour tro p tô t l'ouvrage d e l a semaine . — E h

bien ! Poiu'quo i ne te reposes-tu pa s ? — Maître , vou s voule z qu'on travaille

toujours. — Est-c e qu e ton livre t'ordonne auss i de m'obéir ? — Oui , maître.

— Cependan t tu l'a s l u maigr e l'ordre qu e j e t'avai s donné - à ce t égar d ! —

Maître, mo n livr e di t d'obéir plutôt à Die u qu'aux hommes ; auss i je l'ai lu ,

quoique vou s n e le voulussie z pa s -, mais Die u ne ' défend pas de bêche r vos

champs, a u contraire . — Ainsi , t u veu x toujour s lir e to n livr e contr e m a

défense? — Maître , s i vou s voulie z m e le j)ermettre . — Qu'est-c e qu e cel a

te ferait, puisqu e tu l e lis san s ma permission ? — Maître , c'est qu e je serai s

bien conten t d e ne plus vous désobéir . »

2.

Trailè des participes , peti t ouvrag e util e aux personne s qu i veulent vaincr e im e

des plu s grande s clifficullé s d e Forlliograph e française ; pa r X . Luhmaim. Impri -

merie d e H. Fournier. Paris . Prix., 2 5 cent.

Ce peti t trait é qu i n e contien t qu e 1 2 page s renferm e à peu prè s c e qu e

tous les grammairien s nous disent sur le participe présent e t le participe passé.

Il es t don c destiné spécialemen t aux personnes qui désirent s'instruir e surtou t

de cette parti e de l'art grammatical, qu i présent e de grandes difficultés : l'ouvrage

d e M . Luhman n leu r faciliter a le s moyen s d e le s surmonte r sans les

engager dans d e trop forte s dépenses.

5.

jNouvelle Grammaire française, pa r A . J. MutiusMaltelin, instituteu r à Mervill e

(Nord). A Hazebrouck , che z Debusclièr e , libraire ; Lille , Martin-Muiro n ; Tur -

coing , Pruvost ; Aira s , Désil é Mutue l ; Douai, Gontrejean-Campio n , et à Mervill e ,

chez l'auteur . 18311 .

Cette grammaire , san s préface, mais en revanche avec d e nombreux errata ,

ne nous parait pa s destin é à u n gran d succès . Noi] S n e savon s pa s mêm e s i

elle vaut l a peine d'êtr e sérieusement examiné e , e t si elle mérit e e s honneuz's

d'une consciencieus e critiqu e : no n qu e nou s prétendion s qu e l'auteu r soi t

tout-à-fait dénu é de s connaissance s don t doi t faire preuve tou t liomme qu i s e

présente a u public'avec u n livr e à l a mai n ; no n qu e nous prétendions qu' à

toute forc e il soi t impossibl e d'apprendr e o u d'enseigner l a grammair e , ave c

le livre qu e nous annonçon s -, mais le moyen , quan d nou s avon s d e meilleur s

ouvrages, d'e n recommander d e médiocres ?

Pour justifier une critique qui paraîtra sans doute rigoureuse, il nous suffira

de faire quelques citations .

Voici comment l'aulour de'fini t le nom o u substantif.

231 BULLETI N BIBLIOGRAPHIQUE .

« Tou t c e qiii tombe sou s u n sens quelconqu e est substantif.

« L e substanti f imprim e dan s l'espri t l'ide' c prècis e d'un e personn e o u

« d'un e clrose . L e suljStanti f est don c , pa r rapport aux . partie s du discour s ,

« c e qu'est la voyell e pa r rapport au x lettres ; c'est-à-dire qu e ; d e même qu e

tt l a voyell e forme un son sans le secour s d'une autr e lettre , de même le subs-

K tantif, san s êtr e aidé d'aucun e partie du discours , offr e un sen s naturel et

« distinct . L a voyell e e t l e substanti f son t e n effe t deu x maître s iinpe'iieu x

« qii i commanden t à leurs subordonnés . »

On a dit que les définitions , loi n d'e'claircir le s choses , n e servent souven t

qu'à le s rendr e plu s obscures : au moin s e n devrait-il êtr e autrement e n fai t

de grammaire . Poui - notr e compte , nou s somme s trè s disposé s à félicite r

M. Mutuel , s'i l peu t parvenir , a u moye n de s a définition, à Ijie n fair e coin -

preiidre à se s élève s o u à se s lecteurs , c e qu e c'est qu e le substantif . Mai s ,

voyons si l'auteu r n'aura pas ét é plus lieureus . a u chapitr e d e l'adjectif .

« L'adjecti f étan t u n mo t qu i qualifi e les personne s o u le s choses, i l s'en

« suit qu e le s adjectifs n'offren t par eux-même s aucun sens réel à l'esprit : il

« y a don c un certai n rappor t entr e l'adjecti f e t la consonne . L a consonn e a

« besoi n delà voyell e pou r êtr e articulée / l'adjecti f doi t avoi r recour s a u

« substantif , o u à un mo t équivalent , pou r se fair e concevoir. I l ajoute une

« qualit é qu i convien t à l'idée qu e présent e à l'espri t l e substantif auque l i l

« es t joint. » O n connai t ordinairemen t qu'u n mo t es t adjectif , quan d le s

a substantif s personne o u chose peuven t en souffri r le voisinage , l'union . »

Ne serait-il pas prudent de s'abstenir quand o n n'est pas plus habile à formuler

des définition s courte? , nette s e t précises ? Mais c e n'est pa s tou t : armonsnous

d e patience, e t continuons encore .

a ... . Ains i i l fau t toujour s pou r reconnaîtr e qu'u n mo t est adjectif , qu e

« c e mot soit a u fémini n , puisqu e personn e e t chose sont d u genre féminin .

« Cependan t le s adjectif s n e son t pa s toujour s employé s a u féminin. D'ail -

es leurs , l è fémini n de s adjectif s s e form e irrégulièremen t : il y e n a qu i

« s'écriven t a u masculi n comm e a u féminin. » Observatio n bie n inutile, c e

nous semble .

Quel jugement porte r encore sur celle qu i suit ?

a Pou r distingue r l é substanti f le s Jiclelles ( ceux qu i son t dan s l a vrai e

« religion) , d e l'adjecti f masculi n e t fémini n pluriel , j e propose

« d'écrir e les fidèles ayec un l: le s deuxZZ indiqueraient l'adjectif. »

Faisons une dernièr e citation .

(Page 57) Observ . « Quand le participe présen t est précédé de la prép. en,

« i l prend le no m de gérondif présent, e t celui d e gérondif passé, quan d cette

« prépositio n précèd e l e participe . Le s gérondif s marquen t u n moyen , un e

« circonstance , un e manièr e d e parveni r o u d'êtr e parven u à une fin quel -

« conqu e J'a i pleur é en ayant appris vo s malheur s -, en ayant déplu

« à votr e condisciple , vou s m'ave z caus é un gran d chagrin ; en ayant été

« protégé, votr e affair e aurai t été claire . »

Disait Boileau. -

Avant don c que d'écrir e apprene z à penser .

Avant qu e d'enseigner , apprene z la grammair e j apprene z l e français , di -

lons-nous à l'auteur .

BULLETIN BIBLIOGRAPfflQUE . S23 5

4.

Grammaire nationale , o u Grammaire de Foliaire, de Racine, de Fénelon, de

J. J. Rousseau , de Buffon , de Bernardin de Sainl-Pierre, de Châleauhriand,

de Lamartine f et de tous les e'crîvains les plus distingués de la France , renfei'mant

plus de cent mill e exemple s qu i servent à fonder le s règles , et constituen t l e cod e

de l a langu e français e : ouvrag e éminemmen t classique , publi é sou s le s auspice d

de MM . Casimi r Ùelavigiie , d e Jou y , Yillemai n , Tissot , Nodier , d e Gérand o j

E. Johanneau , Boniface, Lev i et Sabatie r ; pa r MM - Besclierelle aîné , d e la biblio -

thèque du Louvr e ; Besclierell e jeun e , attach é au consei l d'état , e t Litai s d e Gaux ,

professeur d e langue e t d e littérature ; avec cette épigraphe : " Dan s un éta t libr e ,

(t c'es t un e obligatio n pou r tou s le s citoyen s d e connaître leu r propr e langue, d é

" savoi r l a parle r e t l'écrir e correctement . L a carrièr e de s emploi s es t ouvert e à

« tous ; qu i sai t ce.qu e l a fortune réserv e a u plu s humble de s enfants d e l a grand e

(I famille?.... L a bas e d e l a connaissanc e d e tout e langu e es t l a grammaire..i . e t

Il e n fai t d e grammair e , c e sont le s bons écrivain s qui fon t autorité . » (Tissot) .

Pari.-!, L . Bourgeois-Maze, libraire-éditeur , qua i Voltaire , n"23 ; et Pau l Dupont ,

directeur d e l a librairie normale d'éducation, ru e d e Grenelle Saiat-Honoré , n° 55 .

ISS^ -SS. ( 3-1 livraisons ont déj à paru, e t l'ouvrage entie r ne former a qu'un volume

grand in-8°. )

Voilà assurémen t u n ouvrag e nouveau ^ a u moin s pou r la forme ; et, à ce

seul titre, il se reeommand e vivement auprè s de beaucoup de personnes d e nos

jours don t l a devise es t :

Il nous faut d u nouveau. , n'en fût-il plus au mondèv '

Il e n es t d'autre s qu i , moin s e'pri s d e l a nouveaut é , moin s prompt s à

s'entliousiasmer , voudraien t examine r cett e nouvell e grammair e avan t d e

porter su r ell e u n jugemen t qu e l a réflexio n puiss e n e pa s désavouer . Nou s

pouvons répondre d'avanc e à ce s dernier s , don t nou s somme s loi n d e con -

damner la prudente réserve e t l a sag e circonspectio n , qu'il s trouveron t dan s

la Grammair e national e d'excellente s chose s ; de s citation s bien choisie s e n

général, laborieusemen t extraite s d e no s meilleurs écrivains ; u n ordr e mé -

thodique , conditio n si essentiell e poiu ' u n ouvrag e d e c e genre ; enfin , u n

grand nombr e de remarques utile s e t judicieiise s su r le s point s le s plu s em -

barrassants d e notr e langu e , e t d e plus, quelque s décision s importante s ,

lorsqu'il sembl e nécessair e au x auteur s d e s e prononcer e t de prendr e parti ;

chose qu'ils négligen t ordinairement , parcequ'i l leu r paraî t inutil e d e dé -

cider aprè s que le s grands maîtres son t d'un accord unanime .

II est de s critique s un peu sévères qui demanderont ce que peut signifie r une

Grammaire nationale, comm e s i toute s no s grammaire s étaien t de s gram -

maires étrangères o u exotique s ; quan t à nous , qu i connaissons les excellente s

intentions de s laborieux auteur s d e c e livre, nou s n e pensons pas qu'il s aien t

eii mêm e l'idé e d e donne r à leur ouvrag e u n titr e qu i peut paraîtr e préten -

tieux; mai s il nou s sembl e qu'ils on t été amené s à intitule r ainsi leu r gram -

liiairè pa r l a seul e raiso n qu e , s'appuyan t uniquemen t su r l'autorit é de s

immortels écrivain s don t l a natio n s'honore à bon droit, e t qui son t pa r con -

séquent de s hommes éminemmen t nationau x , il s devaien t dè s les premières

lignes indiquer nettemen t leur but, e t les moyen s qu'ils avaien t choisi s pou r

y atrivtir .

Peut-être trouvera-t-o n qu e le s auteur s fon t trop grand bruit d e leu r invention

j d e leur systèm e nouvea u , e t qu'ils s'en prometten t de s résultats qu i

pourraient bitn n e pas s6 réaliser. Écouton s d'abot d c e qu'il s noiiè disent :


« Grâc e à celle colleclio n (d e plu s d e 100,000 exemples ) precieiis e e t

« unique , nou s osons le dire , Fetud e de noir e langu e va prendr e u n carac-

« tèr e nouveau : débarrassée de toule s les difficiilté s qui lui son t étrangères ,

« e t don t o n sembl e l'avoi r chargé e à plaisir , cett e étud e n e sera plus,

« comm e par lé passé ^ u n suje t d'ennui , d e dégoû t c l d e larme s pou r l a

« jeuness e j ell e lu i offrira , a u contrair e , un e sourc e inépuisable d e dé -

« lice s et d'instruction . Le s leçons^ tracée s d'avance e t n'embrassan t jamai s

« qu'u n seu l obje t à l a fois , n e seron t plus adandonnée s a u basard ; e t l a

« sèclieresse , l a confusion , e n seron t totalement bannies . Que l attrai t n'au -

« ron t pa s des leçon s donnée s pa r Voltaire, J . J . Rousseau , Racine , Ber -

« nardi u d e St.-Pierre , Chateaubriand , Casimi r Delavign e , etc. ? Et l e

« maîtr e peut-il u n instant douter d e l'attention d e son élève ^ lorsqu'a u lie u

« d e lui jeter, ex . abrupt o ^ telle o u tell e règl e à l a tête, i l lu i fer a lir e

« tout e un e pag e d e belles pensées ? N e sera-c e poin t là e n effet des leçon s

« pleine s de charmes , pleine s d e vie , de s leçon s o ù l'o n apprendr a pa r

« expérienc e l a forc e et le véritable usag e de s mot s , de s phrase s e t des lois

« de la syntaxe ? Ave c que l intérêt l'élèv e n e remarquera-t-i l pas les mo-

« dificatio n s que subissent le s mots qui font l'obje t d e l a règle, e t qu e nou s

« avon s à dessein oiDposé s dan s deu x colonne s latérale s ? Avec quelle fierté '

« n'e n déduira—t-il pa s lui-mêm e cett e règl e ? L a scienc e qu'i l acquerr a

« ainsi , c e n'es t pa s nou s qu i l a lu i donneron s -, elle ser a l e fruit d e ses

« observations , et n'en sera, pa r cela même que, plus sûre e t plus solide

« Dan s tou t l e cour s d e ce t ouvrag e le s fait s précèdent toujours le s règles j

« cett e marche es t évidemment conforme à celle d e l'esprit . »

Ainsi, voil à l a mélhod e d e l a grammair e nationale ; tell e es t la marche

suivie pa r les auteurs . C'es t la méthode à -posteriori appliqué e à l'ar t gram -

matical; e t s'i l fau t s'étonne r d'un e chose , c'es t qu e l'on ait s i long-temp s

attendu pou r fair e cett e tentativ e : l a raiso n , c'es t qu e probablemen t o n

n'en avai t pa s sent i l a nécessité; e n effet , l e grammairie n qu i sui t l a mé -

thode synthétique o u à priori, e t qui commenc e pa r vou s donne r un e règl e

avant d e citer le s exemple s qu i l'appuient e t la confirment , a fait par devers

lui, avan t d e s'adresse r a u public , l e mêm e travai l auque l s e livrent le s

partisans de l a méthode analytiqu e on à posteriori j i l a réun i d'abor d le s

faits , il a comparé les autorités , e t ce n'est qu'aprè s avoi r fai t cett e expérimentalion,

qu'i l formule s a règle , qu i es t ( nous parlon s d'u n homm e

capable, consciencieu x e t digne, à tous égards , d e la confianc e d u publi c )

alors tou t auss i sûre , tou t auss i solide, tou t auss i inébranlable qu e celle qui

est donné e pa r l a méthod e à posteriori. Tout e l a différenc e consist e don c

dans l e procéd é qu i es t différen t ; l e résulta t es t indubitablemen t l e même .

Dans la méthode synthétiqu e le s autorité s viennen t aprè s l a règle , dan s l a

méthode analytique elle s l a précèdent ; l a règl e es t l a même , l'enseignemen t

est identique a u fond . Voil à ce qu e doit dire, voil à c e qu e dira l a critiqu e

éclairée e t impartiale .

Nous devon s mêm e ajoute r que dans les cas embarrassants, il n' y a pa s d e

grammairien qu i ne suive la méthode' à posteriori: i l expos e d'abord les faits,

et comme il s n e concordeiit pas , alor s i l raisonne , i l discute , e t finit ordi -

nairement pa r donner un e décision.

Que signifient maintenant ce s fastueuse s citation s réunies dan s l a préface ,

telles que celle-ci : « I l n' y a qu e de s fait s dan s l a scienc e de s langue s ;


« toute s le s tlicorie s qu i méconnaissen t c e principe , son t d u domain e d e

« l'ignoranc e o u d e la folie . » Voudrait-o n insinue r ffue no s grammairien s

aient jamais essaj'é d'agir autrement, e t qu'ils aien l cliei-cli é à substituer leur

propre autorit é à cell e d e no s grands e'crivains ? C e serait un e en-eur. Il s sa -

vent tou s trè s bien q\i e leur s décisions n'on t de forc e qu'autant qu'elle s s'ap -

puient su r le s exemples , su r le s faits, su r l'usage , plu s souven t mêm e qu e

sur la logique .

Les faits, le s faits , rien que des faits. — A merveille, s i ces faits n'e'taient

pas souvent contradictoires , s i l e même écrivai n orthographiai t constammen t

de l a même manière le s mot s qu i sont embarrassants; e t quan d il y a diversité,

opposition , contradiction , i l fau t bien qu e le grammairie n intervienn e

et qu'il donne so n avis, aprè s avoi r de'brouille ' c e chao s comm e i l aur a pu.

Selon nous, l'un e o u l'autre me'thod e est bonne, quan d elle est bien suivie ,

avec intelligence , sagacité' , esprit , instruction . Suive z l a me'thod e analyti -

que , o u la me'thod e synthétique, pe u nou s import e ; pourv u qu e vou s nous

donniez u n bon livre, no s suffrages , dison s mieux , le s suffrage s du public

vous sont assure's .

Ce n e ser a guère s que quan d l'ouvrag e qu e nous annonçons sera termine' ,

que l'on pourra le juger d'un e manière de'finitive ; cependant , nou s pouvon s

dire , dè s à pre'sen t , qu e c'est u n bon travail sous tous les rapport s : que ce t

ouvrage , sans êtr e le plus beau monument grammaticâ Z qu'on ait jamais

e'ieve' à la gloire de notre pays , peu t rendr e u n trè s gran d servic e à l'enseignement

, e t sera for t utile surtou t aux parent s qui président eux-même s à

l'instruction de leurs enfants ) c'est don c un e entreprise qui mérite d'être en -

couragée.

Puisque le s auteurs on t pri s à tâche d e cite r surtout le s écrivain s qui ont

le plus contribu é à la gloire nationale , e t qu i on t fai t pénétre r le no m fran -

çais dan s toute s le s contrée s de l a terre , il s devraien t bie n n e pa s oublie r

Pascal, Bossuet , Massillo n , Daguessea u ; ca r se son t de s hommes qui valen t

la peine d'être lus , e t mériten t d'êtr e recommandé s à la jeunesse tout autrement

qu e Pigaut-Lcbru n , don t o n y invoqu e san s cess e le témoignage , bie n

que ce n e soit pas le plus renomm é de s écrivain s français , i l s'en faut • bien

que se s ouvrage s n e soien t pa s d u nombr e d e ceux don t o n ai t pu . jamais

dire :

La mèr e en permettr a l a lecture à sa fille.

Histoire de France à l'usag e de s établissements d'instructio a primair e e t secon -

daii-e ; par F Ragon , professeu r de rhétorique a u collèg e royal d e Bourbo n , auteu r

de VAbrégé de l'Histoire des temps modernes , ouvrag e adopt é pa r l e consei l

royal d e l'instructio n publique - Pari s , che z Loui s Cola s , librair e d e l a sociét é

pour l'instructio n élémentaire , rueDauphine , n ° 32 . Paris. 1835 .

Autrefois la science, planant orgueilleusement dan s les sublimes ïégions de s

théories, n'eûtvoulu, pou r tout aumonde ^ descendre de ces hauteurs ; recher -

cher les grands principes des choses, formule r de vaste s synthèses, te l était le

but unique de se s efforts : en venir à l'application, utilise r quelqu'un e d e se s

découvertes, c'e'tai t un e chos e qu'elle regardait comme fort au-dessous d'ell e :

elle eût cr u déroger surtout , e n entrant dans nos petites école s et dans la boutique

de l'artisan, Aujourd'hui , grâc e au nivellement socia l qu i s'opère , ell e

BULLETIN BIBLIOGRAPfflQUE . S1395

a perd u un pe u de cett e pruderie farouclie j moin s aristocratiqu e , moin s dé -

daigneuse, ell e ne craint pas de s e mêler à la foule , d'encourager et d'éclairer

les arts. Aujourd'liu i le s manipulations les moins attrayante s , les expériences

les plus dangereuses , n'effraien t pas ses main s délicates . D e l à ( et c'est un

résultat qu e nou s aimon s à proclamer a u milie u des plaintes sans nombre e t

des cri s discordans sur le s désavantages , disons mieux, su r le s calamités d e

noire temp s ) , d'immense s progrè s e n tous genre s "et l a diffusio n de s con -

naissances sur toute s le s classes. Pa r l a mêm e raison , le s liomines d'un talent

distingué n e craignen t pa s de s e compromettr e , d'aventure r leu r avenir^ en

travaillant pou r l a premièr e enfance . Bientôt , nou s voulon s nou s flatter de

cette belle espéranc e , les abrégés , jusqu'ici abandonnes au x hommes médio -

cres e t dénués d e connaissance s étendue s e t positives , n e seront pa s de'daignés

par de s homme s d u premie r ordr e : o n se fera gloir e d'u n petit opus -

cule , pourv u qu'i l puiss e êtr e utile au x génération s naissantes . L'exempl e

de M. Rago n , espérpns-l e , deviendr a contagieux , • et l'enseignement y ga -

gnera sensiblement . Ce t habile professeu r pouvait aspire v à une gloir e plu s

haute qu e cell e d e nou s donne r i m tou t petit volume sur l'histoir e d e notre

pays : les ouvrage s qu'i l a déjà publiés nous en fournissent un e preuve écla -

tante. Mai s s a modestie , e t surtou t l e dési r d'êti-e utile , l'on t engag é à ne

faire qu'u n livre élémentaire, a u lie u d e vise r à nou s donne r im e histoir e

de Franc e conçu e su r u n vast e pla n -, il n'aur a san s dout e pa s lie u d e l e

regretter.

Plus que personn e , M . Rago n avai t le droi t d e signaler toutes , les imper -

fections d e nos abrégé s ordinaire s et d e célébrer , e n phrase s pompeuse s e t

sonores , le s nombreu x avantage s qu e présenterai t so n ouvrag e su r ceux de

ses nombreux e t maladroits devancier s : il a eu le bon goût de s'e n abstenir.

La déclamation, a u reste , pass e d e mode j a u moins tou s le s hommes supé -

rieurs renoncent à cette arme usée, e t laissen t cette ressourc e facil e à la mé -

diocrité. Voic i tout e la préface de notre auteur :

« J'ai tâché d'éviter, dan s c e petit ouvrag e , l'aridité généralement repro -

chée aux livres élémentaires . Qu e présentent l a plupar t des précis d'histoir e

de France rédigé s pour l e premie r âge ? une suit e fastidieus e de nom s e t de

dates; auss i rebutent-il s le s enfants . J'a i souvent désiré qu'un abrég é d e nos

annales , compos é ave c soin et avec goût , allian t à un fonds solide un e exposition

rapide et animée , s'adressant , no n pas seulement à la mémoir e , mai s

encore au jugement e t à l'imagination , vîn t délivre r no s école s de ces com -

pilations sans fin et san s couleur. Ce t opuscule , dan s s a précisio n , n e serait

pas le squelett e d e l'histoire ; i l e n serai t l a quintessence : te l je l e conçois ,

tel je voudrais l'avoir exécut é ; mai s , e n tout e chos e , l a théori e es t aisée ,

l'œuvre es t difficile. J'a i tenté ; si j'a i réussi e n parti e , j e serai satisfait et

croirai avoi r rend u u n bon offic e à l'âge intéressan t auque l mo n travai l es t

consacré.»

Ce que la modesti e de l'auteu r ne lui a pas permis d e dire , c'es t à nous à

le proclamer : le travai l de M. Rago n est ce qu'on devait attendre d'un homme

qui connaî t à fond notre histoire e t tou t ç e qui s'y rapporte, e t qui à ce fond

riche d e connaissances solides e t variée s , joint u n talent i-emarquabl e , pou r

dire beaucoup de choses en peu d e mot s • nou s n'avon s pa s besoin d'ajouter

que M. Ragon sait écrire, e t qu'il a une longue expérience de l'enseignement,

conditions indispensables pour faire un livre vraiment classique .


L'ouvrage de M. Rngo n n e contien t que 176 page s in-2 4 ; et, cependan t ^

que d e cliose s i l renferm e ! Rie n d'essentie l n' a ét é omi s ^ malgré le pe u

d'étendue du livre . Pou r le prouver, nou s feron s deuK citations importantes ,

l'une relativ e à la législation de s Franc s , l'autr e à l'émancipation de s communes

(choses qu e , mallieurcusement , nou s n e somme s pa s accoutumé s à

trouver, • même dan s les ouvrage s d'un e certain e étendue , qu i on t pou r bu t

de nous faire connaître notre histoire . )

( pag. 15). « Lo s barbare s avaient permi s a u peupl e conquis d e se

« régi r p.ir ses ancienne s lois . Cependan t l e droi t romai n u e rest a réelle -

« men t e n vigueu r qu e dan s le s province s méridionale s ; le s pays septen-

« trionaux , spécialemen t habité s pa r les Franc s , suivaient les lois saliqus

« e t ripuaire : la première , jadi s rédigé e dan s la Germanie pa r quatr e juges

« de s Francs-Salien s j et depuis revu e pa r Clovi s j l'autre, observé e pa r le s

« Francs-Ripuaire s , o u habitants de s rives du Rhin et de la Meuse.

« Che z des peuples encor e sauvages , o ù touthoniine libr e se faisait justice

« par lui-même , e t comptait mpins sur l a forc e de l a lo i qu e sur la forc e de

« son bras, la législation devai t rouler principalement sur l a punitio n de s ou-

« trages , des violences et des meurtres .Pour tous les crimes et délits, même pour

« l'homicide, les loisbarbares admettaient une amende ou composition.OR'çon-

« vait répandre impunémen t le sang humain dès qu'o n pouvait le payer, e t le

« prix variai t selon l a qualité de s victimes, suivant le tarif de la loi saliqu e :

« Pour le meurtre d'ui i Fran c ou d'u n Barbare, vivan t sous la loi salique ,

« amende. 20 0 soii s d'or .

« — d'u n antrustio n ( ou leude ). 60 0

« — d'u n romain convive du roi. 30 0

« — d'u n romai n libre. 10 0

« Pou r le meurtre d'un romain tributaire, vivant sous la loi

« salique. 4- 5

«— (l'u n grafio n ou comte . 60 0

« — d'undiacre . 40 0

« — d'u n prêtre. 60 0 »

Nous regrettons que les bornes de ce t article ne nous permettent pa s d'aller

plus loin.

Voici d e quell e manière s'exprim e l'auteu r relativemen t au x communes .

« Faibl e dan s se s querelle s particulières , Louis-le-Gro s s e trouv a for t

« dan s no s guerre s nationale s :.... I l s e vi t bientô t à l a têt e d e plusieur s

« centaine s d e mill e homme s don t l a seul e approch e repouss a sans comba t

« l'invasion étrangère . ».

« Cette nombreuse armé e s e composait, e n grand e parti e , de s milices de s

« villes o u commune s don t Louis-le-Gro s n e commenç a point , comm e l'ont

a cr u p] îsieurs auteurs, mai s au moins favorisa l'émancipation; les barbares,

en s'pmparapt des, Gaulps y n'avaient point formellement aboli l'ancie n gou -

» vernement municipal de s Romains. I l yêu t encore long-temps , nan-seule-r

« ment des assemblées des citoyens dans les villes, mai s encore des assemblées

« de provinces o u de comté s où l'o n agitai t les intérêts commun s PZu s

« tard , les ville s étan t tombée s a u pouvoir des seigneur s , virent , pou r l a

« plupart, s'évanoui r le s faibles reste s d u gouvernemen t municipa l qu'elle s

« pouvaient conserve r encore. Cependant , mêm e à cette époqu e , on aperçoit

« cruelqu c trace de la participation du tiers état aux affaires des villes, surtou t


« dan s le midi. Plusieurs grande s villes paraissent avoir e't é en possession per-

« manent e d'u n droi t municipa l plu s o u moin s e'tend u , telle s qu e Paris ,

a Bourges , Rlu-ims, Pér i gueux., Marseille , Toulouse, etc . L'exempl e d e ce s

« cités indépendantes d u joug féodal, e t l'amou r nature l de l a libert é porte -

« rent , dan s le 1siècle, u n grand nombre de villes à revendiquer leurs pri-

« viléges municipaux. Elle s furent secondées par la politique des roisyintéres-

« ses à opposer le peuple aux seigneurs pou r affaiblir la féodalité . »

. . , . A u règne suivant, i l ajout e : « Sous c e prince continu e l'éman -

« cipatio n progressiv e des communes. E n certaine s circonstance s , le roi con -

« voqua le s liabitan s notable s d e quelque s ville s : fiiibl e commencemen t

« de l'existence politique du tiers état . »

table de s matiere s

DU NUMÉR O o .

PARTIE OFFICIEI.X.E .

Pages.

Ordonnance d u Ro i Ig

S

Extrait d u procè s verba l d e l a séanc e d u consei l roya l d e l'instructio n

publique , d u 2 7 févrie r -185 5 ' igl f

Décision il u Ministre d e l'instructio n publiqu e -19 5

Délibérations d u conseil roya l approuvée s pa r l e Ministr e 19 6

Nominations. — -I" Inspecteur s de s école s primaire s 20 2

2° Commission s d'instructio n primair e 20 5

5° Comité s d'arrondissement 20! t

f|° École s normales primaire s 20 5

PARTIE NO N OFFICIELLE .

MÉTHODES.

Instructions pou r le s examens d e capacité. Système légal des poids et mesures

(5 ° article) 20 7

Id. Direction que l'instituteur doit

donner à son enseignement géographique (-1"'article ) Z'I ?

DOCnMENTS SER A L'INSTRUCTIO N PRIMAIR E E N FRANCE .

Etat d e l'instructio n primair e dan s le s possession s française s d'Afrique... 22 3

Nouvelle-Grenade. — Bogota 22 8

Cinquième sessio n d e l a commissio n d'exame n d'instructio n primair e éta -

blie pou r l e départemen t d e la Seine 22 9

Eure 23 2

BTTX.XBTIM BIBLIOCKAPHIQUi: .

Publications nouvelle s relatives à l'instruction primair e 23 2

IMPRIMERIE D E J . GEATIO T ,

Rue (t u Foin Saint-Jacqiieii, maiflon delà Reine Blanche*

GeoarcmAài.

Snpr. luA.de Binei&cui^, rua M^zMariru S.J'.'^JT? :i8-

PARTIE OFFICIELLE . - Institut français de l'éducation

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