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Genèse de l’approche<br />
Année de mise en<br />
place<br />
Genèse (Qui a<br />
<strong>in</strong>venté l’approche,<br />
où et quand)<br />
F<strong>in</strong>ancement de<br />
(nom des agences<br />
donatrices, s’il y a<br />
lieu)<br />
Pays où l’approche<br />
a été mise en place<br />
jusqu’à présent<br />
Expérience jusqu’à<br />
présent<br />
2005 Année de clôture (s’il y a lieu) En cours<br />
L’UNICEF en conjo<strong>in</strong>t avec la Croix-Rouge népalaise et le gouvernement népalais.<br />
Népal<br />
L’UNICEF en conjo<strong>in</strong>t avec la Croix-Rouge népalaise et le gouvernement népalais.<br />
Au Népal et au Pakistan.<br />
En ju<strong>in</strong> 2009, l’ATMS a atte<strong>in</strong>t près de 90 000 foyers népalais et 500 000 personnes<br />
de 15 districts à travers 300 écoles et des communautés vois<strong>in</strong>es (Galbraith et<br />
Thomas, 2009).<br />
Toutefois, l’approche en est encore au stade pilote et il n’existe que peu d’évaluations<br />
quant à son efficacité.<br />
Forces et faiblesses<br />
Forces<br />
Faiblesses<br />
Ses forces sont fort semblables à celles de l’ATPC et du WASH dans les écoles. À<br />
titre d’exemple, l’approche promeut un sentiment de communauté et s’efforce d’<strong>in</strong>clure<br />
tous les ménages, a<strong>in</strong>si que les plus démunis. Étant donné le fait que les enfants<br />
sont des agents de changement au se<strong>in</strong> de leurs communautés, l’approche s’efforce<br />
d’assurer la durabilité à long terme du changement de comportements.<br />
Le succès de l’approche dépend fortement de l’efficacité des enseignants qui, à son<br />
tour, est fortement liée à la formation qu’ils ont reçue, a<strong>in</strong>si qu’à leur propre niveau<br />
de motivation. Les enseignants qui croulent sous le poids de la charge de travail<br />
supplémentaire et ne sont pas disposés à faciliter l’approche ne seront pas efficaces.<br />
Preuves de l’efficacité<br />
Évaluations<br />
<strong>in</strong>ternes publiées<br />
Évaluations<br />
externes publiées<br />
Impacts, résultats<br />
et durabilité<br />
Coût<br />
Ressources<br />
huma<strong>in</strong>es<br />
Temps nécessaire<br />
pour compléter<br />
l’<strong>in</strong>tervention<br />
Aucune.<br />
Aucune.<br />
En ju<strong>in</strong> 2009, près de 1 000 foyers des zones d’implantation des écoles dans<br />
10 districts au Népal ont atte<strong>in</strong>t l’état FEDAL. De plus, ces communautés ont réduit<br />
les diarrhées et les maladies transmissibles (Galbraith et Thomas, 2009).<br />
L’ATMS a été <strong>in</strong>tégré dans le Plan directeur d’assa<strong>in</strong>issement népalais, élaboré en<br />
2009. En outre, le gouvernement népalais a mis en œuvre le programme dans les<br />
75 districts (Galbraith et Thomas, 2009).<br />
Le coût n’est pas clairement déf<strong>in</strong>i. Toutefois, il serait plus élevé que celui de l’ATPC dû<br />
au coût élevé de la formation des enseignants qui jouent un rôle de facilitateurs et au<br />
beso<strong>in</strong> de f<strong>in</strong>ancement renouvelable et/ou de f<strong>in</strong>ancement de l’<strong>in</strong><strong>fr</strong>astructure au se<strong>in</strong><br />
de l’école.<br />
L’approche requiert une formation des enseignants en tant que facilitateurs. Il est<br />
probable que les enseignants soient <strong>in</strong>expérimentés en matière de développement<br />
et d’assa<strong>in</strong>issement et qu’ils nécessitent une formation plus poussée que celle des<br />
travailleurs de l’ATPC sur le terra<strong>in</strong>.<br />
Environ deux à trois ans.<br />
>> 84 INTRODUCTION AUX STRATÉGIES PARTICIPATIVES ET DE PROMOTION EN MATIÈRE D’HYGIÈNE ET D’ASSAINISSEMENT