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Genèse de l’approche<br />

Année de mise en<br />

place<br />

Genèse (Qui a<br />

<strong>in</strong>venté l’approche,<br />

où et quand)<br />

F<strong>in</strong>ancement de<br />

(nom des agences<br />

donatrices, s’il y a<br />

lieu)<br />

Pays où l’approche<br />

a été mise en place<br />

jusqu’à présent<br />

Expérience jusqu’à<br />

présent<br />

2005 Année de clôture (s’il y a lieu) En cours<br />

L’UNICEF en conjo<strong>in</strong>t avec la Croix-Rouge népalaise et le gouvernement népalais.<br />

Népal<br />

L’UNICEF en conjo<strong>in</strong>t avec la Croix-Rouge népalaise et le gouvernement népalais.<br />

Au Népal et au Pakistan.<br />

En ju<strong>in</strong> 2009, l’ATMS a atte<strong>in</strong>t près de 90 000 foyers népalais et 500 000 personnes<br />

de 15 districts à travers 300 écoles et des communautés vois<strong>in</strong>es (Galbraith et<br />

Thomas, 2009).<br />

Toutefois, l’approche en est encore au stade pilote et il n’existe que peu d’évaluations<br />

quant à son efficacité.<br />

Forces et faiblesses<br />

Forces<br />

Faiblesses<br />

Ses forces sont fort semblables à celles de l’ATPC et du WASH dans les écoles. À<br />

titre d’exemple, l’approche promeut un sentiment de communauté et s’efforce d’<strong>in</strong>clure<br />

tous les ménages, a<strong>in</strong>si que les plus démunis. Étant donné le fait que les enfants<br />

sont des agents de changement au se<strong>in</strong> de leurs communautés, l’approche s’efforce<br />

d’assurer la durabilité à long terme du changement de comportements.<br />

Le succès de l’approche dépend fortement de l’efficacité des enseignants qui, à son<br />

tour, est fortement liée à la formation qu’ils ont reçue, a<strong>in</strong>si qu’à leur propre niveau<br />

de motivation. Les enseignants qui croulent sous le poids de la charge de travail<br />

supplémentaire et ne sont pas disposés à faciliter l’approche ne seront pas efficaces.<br />

Preuves de l’efficacité<br />

Évaluations<br />

<strong>in</strong>ternes publiées<br />

Évaluations<br />

externes publiées<br />

Impacts, résultats<br />

et durabilité<br />

Coût<br />

Ressources<br />

huma<strong>in</strong>es<br />

Temps nécessaire<br />

pour compléter<br />

l’<strong>in</strong>tervention<br />

Aucune.<br />

Aucune.<br />

En ju<strong>in</strong> 2009, près de 1 000 foyers des zones d’implantation des écoles dans<br />

10 districts au Népal ont atte<strong>in</strong>t l’état FEDAL. De plus, ces communautés ont réduit<br />

les diarrhées et les maladies transmissibles (Galbraith et Thomas, 2009).<br />

L’ATMS a été <strong>in</strong>tégré dans le Plan directeur d’assa<strong>in</strong>issement népalais, élaboré en<br />

2009. En outre, le gouvernement népalais a mis en œuvre le programme dans les<br />

75 districts (Galbraith et Thomas, 2009).<br />

Le coût n’est pas clairement déf<strong>in</strong>i. Toutefois, il serait plus élevé que celui de l’ATPC dû<br />

au coût élevé de la formation des enseignants qui jouent un rôle de facilitateurs et au<br />

beso<strong>in</strong> de f<strong>in</strong>ancement renouvelable et/ou de f<strong>in</strong>ancement de l’<strong>in</strong><strong>fr</strong>astructure au se<strong>in</strong><br />

de l’école.<br />

L’approche requiert une formation des enseignants en tant que facilitateurs. Il est<br />

probable que les enseignants soient <strong>in</strong>expérimentés en matière de développement<br />

et d’assa<strong>in</strong>issement et qu’ils nécessitent une formation plus poussée que celle des<br />

travailleurs de l’ATPC sur le terra<strong>in</strong>.<br />

Environ deux à trois ans.<br />

>> 84 INTRODUCTION AUX STRATÉGIES PARTICIPATIVES ET DE PROMOTION EN MATIÈRE D’HYGIÈNE ET D’ASSAINISSEMENT

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