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Le processus d'insertion professionnelle de diplômés en ... - acelf

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<strong>Le</strong> <strong>processus</strong> d’insertion <strong>professionnelle</strong> <strong>de</strong> diplômés <strong>en</strong> <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t au Québec : une analyse <strong>de</strong> trajectoires<br />

L’<strong>en</strong>chevêtrem<strong>en</strong>t s’illustre principalem<strong>en</strong>t par l’alternance et le recouvrem<strong>en</strong>t<br />

<strong>de</strong>s situations <strong>de</strong> travail, <strong>de</strong> recherche d’emploi, <strong>de</strong> travail <strong>en</strong> <strong>de</strong>hors <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />

ou du système scolaire québécois, <strong>de</strong> double emploi et <strong>de</strong> double inscription<br />

sociale (travail et étu<strong>de</strong>s, double statut d’emploi), etc.<br />

<strong>Le</strong> changem<strong>en</strong>t est un phénomène dominant chez les jeunes, <strong>en</strong> particulier à<br />

cause <strong>de</strong> leur statut précaire. Il se manifeste concrètem<strong>en</strong>t par les changem<strong>en</strong>ts<br />

fréqu<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> milieux et <strong>de</strong> conditions <strong>de</strong> travail : changem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> <strong>de</strong>grés d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t,<br />

<strong>de</strong> tâches, <strong>de</strong> disciplines d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t, d’écoles et <strong>de</strong> commissions scolaires,<br />

surtout dans les premières années d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t. Ces changem<strong>en</strong>ts<br />

s’expliqu<strong>en</strong>t surtout par les règles d’attribution <strong>de</strong>s contrats à temps partiel et les<br />

pratiques d’affectation et <strong>de</strong> répartition <strong>de</strong>s tâches qui donn<strong>en</strong>t la priorité aux<br />

<strong>en</strong>seignants ayant plus d’anci<strong>en</strong>neté au détrim<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s plus jeunes. Ces <strong>de</strong>rniers sont<br />

alors sujets à <strong>de</strong>s phénomènes <strong>de</strong> supplantation et se voi<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t attribuer ce<br />

qu’ils appell<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s « restants <strong>de</strong> tâche », <strong>de</strong>s « queues <strong>de</strong> tâche », <strong>de</strong>s « fonds <strong>de</strong><br />

tâche », etc. Ainsi, leur tâche est souv<strong>en</strong>t éclatée et parfois <strong>en</strong> <strong>de</strong>hors du champ d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />

pour lequel ils ont une qualification, ce qui alourdit leur travail, considé -<br />

rant par ailleurs qu’ils doiv<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t repartir <strong>de</strong> zéro et s’adapter d’une fois à<br />

l’autre à une nouvelle tâche et au milieu physique et humain.<br />

La discontinuité, à la fois temporelle et situationnelle, se révèle par les délais<br />

d’att<strong>en</strong>te plus ou moins longs <strong>en</strong>tre la sortie <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s et le premier emploi, et sur -<br />

tout le premier contrat, par le changem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> tâches et <strong>de</strong> conditions d’affectation<br />

<strong>en</strong> général, par l’occupation <strong>de</strong> postes contractuels successifs <strong>en</strong>trecoupés par <strong>de</strong>s<br />

pério<strong>de</strong>s d’att<strong>en</strong>te et <strong>de</strong>s situations <strong>de</strong> suppléance occasionnelle, <strong>de</strong> chômage, <strong>de</strong><br />

recherche d’emploi, d’étu<strong>de</strong>s, d’occupation d’emploi d’appoint, d’inactivité, etc. Il va<br />

sans dire que cette discontinuité temporelle et situationnelle <strong>en</strong>traîne une discontinuité<br />

pédagogique, ral<strong>en</strong>tit le <strong>processus</strong> d’appr<strong>en</strong>tissage du métier et retar<strong>de</strong> l’étape<br />

<strong>de</strong> la « consolidation » (Nault, 1993; Huberman, 1989) chez les <strong>en</strong>seignants novices.<br />

L’allongem<strong>en</strong>t et la perte <strong>de</strong> s<strong>en</strong>s du <strong>processus</strong> d’insertion, c’est-à-dire qu’on<br />

cons tate au fond que l’insertion cesse d’être une phase d’<strong>en</strong>trée dans la profession<br />

<strong>en</strong>seignante pour <strong>de</strong>v<strong>en</strong>ir une sorte d’état professionnel dont la durée est souv<strong>en</strong>t<br />

indéterminée ou du moins, dans la vaste majorité <strong>de</strong>s cas, très longue : par exemple,<br />

occupation d’un emploi à temps partiel p<strong>en</strong>dant plusieurs années, avec réembauche<br />

d’année <strong>en</strong> année, soit par priorité <strong>de</strong> compét<strong>en</strong>ce ou <strong>de</strong> façon arbitraire avant 1990,<br />

soit par droit <strong>de</strong> rappel basé sur l’anci<strong>en</strong>neté à partir <strong>de</strong>s années 1990 à la suite <strong>de</strong><br />

l’introduction <strong>de</strong> la liste <strong>de</strong> rappel. Progressivem<strong>en</strong>t, <strong>de</strong>s <strong>en</strong>seignants à statut précaire<br />

accumul<strong>en</strong>t anci<strong>en</strong>neté et expéri<strong>en</strong>ce et finiss<strong>en</strong>t ainsi par se faire une place au<br />

sein <strong>de</strong> leur commission scolaire, sans nécessairem<strong>en</strong>t être insérés sur le plan légal<br />

(perman<strong>en</strong>ce).<br />

La mouvance <strong>de</strong>s limites initiales et finales <strong>de</strong>s trajectoires s’illustre par la diversité<br />

<strong>de</strong>s modalités d’<strong>en</strong>trée dans la profession (p<strong>en</strong>dant ou à la fin <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s, par<br />

suppléances ou par contrat, retour aux étu<strong>de</strong>s, etc.), par les difficultés <strong>de</strong> compléter<br />

le stage probatoire et d’obt<strong>en</strong>ir une autorisation personnelle perman<strong>en</strong>te d’<strong>en</strong>sei -<br />

gner (brevet) à l’intérieur <strong>de</strong>s cinq années suivant la fin <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s et l’obt<strong>en</strong>tion du<br />

volume XXVII :1, printemps 1999<br />

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www.<strong>acelf</strong>.ca

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