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Le processus d'insertion professionnelle de diplômés en ... - acelf

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<strong>Le</strong> <strong>processus</strong> d’insertion <strong>professionnelle</strong> <strong>de</strong> diplômés <strong>en</strong> <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t au Québec : une analyse <strong>de</strong> trajectoires<br />

bonne position sur la liste <strong>de</strong> rappel par anci<strong>en</strong>neté, équité, tâche confortable, valo -<br />

risation par la direction d’école et intégration dans l’équipe-école, s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>t <strong>de</strong> progression,<br />

optimisme pour l’av<strong>en</strong>ir, etc. Une étu<strong>de</strong> réc<strong>en</strong>te (Trottier et al., 1997) sur les<br />

représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong> l’insertion chez les diplômés universitaires montre d’ailleurs que<br />

la stabilité n’est pas uniquem<strong>en</strong>t liée à l’emploi occupé, mais aussi à l’« employabi -<br />

lité » <strong>de</strong> l’acteur qui lui permet <strong>de</strong> se maint<strong>en</strong>ir sur le marché du travail malgré l’occupation<br />

<strong>de</strong>s emplois à durée déterminée.<br />

<strong>Le</strong>s jeunes <strong>en</strong>seignants construis<strong>en</strong>t donc constamm<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s interprétations qui<br />

leur permett<strong>en</strong>t <strong>de</strong> donner du s<strong>en</strong>s à leur insertion, à leur situation et à ce qu’ils font<br />

au fur et à mesure qu’ils le font. De ce fait, il est évi<strong>de</strong>nt que le déploiem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s trajectoires<br />

ne relève pas <strong>de</strong>s procédés du roman classique, avec un début, un milieu et<br />

une fin précise. C’est plutôt un véritable work in progress ou, <strong>en</strong> d’autres termes, une<br />

« histoire ouverte » où l’action et la subjectivité <strong>de</strong>s acteurs contribu<strong>en</strong>t constamm<strong>en</strong>t<br />

à définir l’av<strong>en</strong>ir au contact même <strong>de</strong>s situations qui risqu<strong>en</strong>t <strong>de</strong> le défaire ou, du<br />

moins, <strong>de</strong> le r<strong>en</strong>dre improbable ou imprévisible.<br />

Conclusion<br />

Abordées sous un angle temporel, l’insertion <strong>professionnelle</strong> et les trajectoires<br />

<strong>de</strong> jeunes <strong>en</strong>seignants se caractéris<strong>en</strong>t par trois phénomènes majeurs : la non-linéarité,<br />

l’amélioration progressive dans la situation <strong>professionnelle</strong> au fil du temps et <strong>en</strong>fin<br />

l’historicité. Ces phénomènes, tels que nous les avons décrits, témoign<strong>en</strong>t <strong>de</strong> l’abs<strong>en</strong>ce<br />

d’un modèle d’insertion unique, <strong>de</strong> la construction quotidi<strong>en</strong>ne <strong>de</strong>s trajectoires<br />

et du caractère « ouvert » et « graduel » du <strong>processus</strong> d’insertion. Ils r<strong>en</strong><strong>de</strong>nt<br />

compte égalem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la complexité <strong>de</strong>s trajectoires, ces <strong>de</strong>rnières ayant à la fois une<br />

exist<strong>en</strong>ce objective et un s<strong>en</strong>s subjectif lié au vécu et à l’interprétation <strong>de</strong> l’acteur.<br />

<strong>Le</strong>s résultats <strong>de</strong> cette recherche invit<strong>en</strong>t non seulem<strong>en</strong>t à relativiser et à redé -<br />

finir les notions <strong>de</strong> précarité, <strong>de</strong> stabilité, <strong>de</strong> sécurité d’emploi et d’insertion, mais<br />

aussi à t<strong>en</strong>ir compte dorénavant <strong>de</strong> sa double face, l’une objective et l’autre subjective.<br />

Ils invit<strong>en</strong>t égalem<strong>en</strong>t à r<strong>en</strong>oncer, <strong>de</strong> façon critique, à plaquer sur les itinéraires<br />

d’insertion <strong>de</strong>s modèles à priori, <strong>en</strong> privilégiant l’étu<strong>de</strong> fine <strong>de</strong>s trajectoires réelles,<br />

pour essayer d’<strong>en</strong> reconstituer les dispositifs internes et les modalités concrètes <strong>de</strong><br />

déploiem<strong>en</strong>t effectif. Enfin, ils propos<strong>en</strong>t <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>dre les trajectoires comme<br />

le produit d’une histoire, dont le chercheur doit recueillir le récit et les traces, <strong>en</strong> si -<br />

tuant l’<strong>en</strong>semble <strong>de</strong>s événem<strong>en</strong>ts dans la narration qu’<strong>en</strong> donn<strong>en</strong>t les acteurs.<br />

Parallèlem<strong>en</strong>t, ce récit <strong>de</strong>s acteurs et leurs trajectoires doiv<strong>en</strong>t être mis <strong>en</strong> relief au<br />

sein même du contexte dans lequel les premiers sont <strong>en</strong>gagés.<br />

La fin <strong>de</strong>s années 1990 semble amorcer une reprise vigoureuse du recrutem<strong>en</strong>t<br />

<strong>de</strong>s <strong>en</strong>seignants au Québec après <strong>en</strong>viron vingt ans <strong>de</strong> blocage. D’ailleurs, d’ici à 2004<br />

on estime que 55 % <strong>de</strong>s membres du corps <strong>en</strong>seignant québécois quitteront l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />

pour pr<strong>en</strong>dre leur retraite ou pour d’autres raisons (CMEC, 1998). Cela<br />

<strong>de</strong>vrait créer <strong>de</strong>s ouvertures <strong>de</strong> postes, certes, mais il ne faut pas perdre <strong>de</strong> vue le<br />

déséquilibre qui existe déjà <strong>en</strong>tre la réserve d’<strong>en</strong>seignants <strong>en</strong> att<strong>en</strong>te d’un poste<br />

volume XXVII :1, printemps 1999<br />

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www.<strong>acelf</strong>.ca

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