Mes PremiÃ¨res DÃ©couvertes de la Nature

INTRODUCTION 

S O M M A I R E 

sur les cédéroms 

Introduction sur les cédéroms p.1 

Lexique de référence des termes techniques p.3 

Présentation de la collection p.5 

APPROCHE DU SUPPORT CÉDÉROM, 

GESTION DES CONSULTATIONS 

( CYCLES 1, 2, 3 ET A. I.S 1 ) 

Mise en place p.7 

Consultation globale du (des) cédérom (s) p.8 

Étude de l’interface pour une consultation sélective p.9 

Matériel pédagogique p.10 

MISE EN RELATION DES CÉDÉROMS p.15 

( CYCLES 1, 2, 3 ET A. I.S. 1 ) 

EXEMPLES D’ ACTIVITÉS 

Exemples d’activités, cycle 1 (école maternelle) p.17 

Exemples d’activités, cycle 2 p.25 

(dernière année de maternelle + CP + CE1) 

Exemple de démarche de recherche scientifique, cycle 3 p.27 

(CE2, CM1 et CM2) 

DIVERS SUPPORTS À L’ USAGE DES ENSEIGNANTS 

( CYCLES 1, 2 ET A. I.S. 1 ) 

Matériel pédagogique p.29 

POUR ALLER PLUS LOIN 

Bibliographie p.45 

Mes Premières Découvertes de la Nature 

GALLIMARD JEUNESSE 

1 

A DAPTATION ET I NTÉGRATION S COLAIRE 

SOMMAIRE 

sur les cédéroms

Le dossier sur la collection 

de cédéroms Mes Premières 

Découvertes de la Nature 

a été réalisé par : 

Anne Chalmeau Escribe, 

professeur des écoles 

(pages 7 à 46) 

et Geneviève Keck, 

professeur des écoles 

(pages 1 à 6). 

I N T R O D U C T I O N 


Depuis 1995, Gallimard Jeunesse conçoit et produit des 

cédéroms pour les enfants. L’équipe éditoriale a travaillé 

avec des enseignants pour élaborer des activités et des jeux 

adaptés à chaque tranche d’âge et exploitables en milieu 

scolaire. 

En effet, au même titre que le livre, l’ordinateur a aujourd’hui 

dans les écoles une place et une fonction bien définies. 

L'INTÉRÊT DU MULTIMÉDIA À L' ÉCOLE ET LA 

PLACE DE L' ORDINATEUR DANS UNE CLASSE. 

Est-il encore nécessaire de souligner l'intérêt pédagogique du 

multimédia à l'école ? 

Mettre à la disposition des élèves, dès la petite section, un à 

plusieurs ordinateurs dans la classe ou dans une salle spécifique, 

c'est leur offrir un outil riche, ludique et interactif de 

découverte, d'exploration et d'apprentissage. 

p Les nouveaux programmes en application depuis la rentrée 

2002 maintiennent le B2I (BREVET INFORMATIQUE ET 

INTERNET) pour les cycles 2 et 3 et valorisent les activités 

autour du multimédia. 

L'ordinateur est maintenant un outil d'apprentissage 

incontournable pour : 

. Développer des compétences disciplinaires et spécifiques 

à la technologie informatique (vocabulaire spécifique, 

maniement de la souris, découverte et utilisation exacte 

du clavier et de ses différentes commandes...). 

. Développer l'organisation dans l'espace, la maîtrise du 

. Développer l'autonomie, la curiosité et déclencher le 

besoin de recherche. 

. Développer l'esprit critique et la démarche d'analyse 

face à des documents. 

traitement de texte dans un objectif de communication. 

p Au niveau du cycle 1, l'utilisation de logiciels sélectionnés 

développera des compétences disciplinaires et transversales, 

comme : 

. La motricité fine (maniement de la souris). 

. La perception spatiale et corporelle (saisie de la relation 

entre le glissement de la souris, l'espace vertical de l'écran 

et l'animation provoquée). 


GALLIMARD JEUNESSE / 1 

INTRODUCTION 

sur les cédéroms

I N T R O D U C T I O N 



Gallimard Jeunesse propose 

aujourd’hui une collection de 

cédéroms documentaires, 

intitulée “Mes Premières 

Découvertes de la Nature”, qui 

a pour but de proposer aux 

enfants une nouvelle manière 

. La découverte des outils propres à l'ordinateur et de leurs 

fonctions (souris, clavier, traitement de texte, découverte 

d'un cédérom, jeux et activités, tri d'informations). 

p L'outil ordinateur/multimédia/informatique permet aussi 

dans une classe ou dans une salle informatique l'émergence et le 

développement de relations sociales : 

. Découvrir, rechercher, échanger, aider, jouer ensemble ou 

en compétition. 

. Les élèves en difficulté, voire en échec scolaire, pourront 

faire l'expérience de la réussite, car les outils multimédias 

proposent une approche ludique des apprentissages. 

d’accéder aux connaissances. M ES P REMIÈRES D ÉCOUVERTES DE LA N A TURE: 

U NE ADAPTATION MULTIMÉDIA DE LA COLLECTION 

DE LIVRES “MES P REMIÈRES D ÉCOUVERTES” 

Les titres de la collection de cédéroms “Mes Premières 

Découvertes de la Nature” sont une adaptation fidèle et enrichie 

de la collection de livres déjà existante. 

p Ces cédéroms respectent l'aspect documentaire des livres, 

l'effet réaliste des illustrations et la rigueur des textes. 

p Ils proposent des activités ludiques qui mobiliseront la 

curiosité de l'enfant et développeront ses compétences de 

chercheur d'informations. 

p La simplicité de l'ergonomie des jeux et activités proposés 

va permettre une initiation progressive et efficace à l'outil 

informatique. 

p Grâce aux possibilités techniques qu'offre le multimédia 

(animation, son, interactivité) l'enfant, va découvrir, explorer, 

expérimenter. Il pourra, par exemple, entendre le chant des 

grenouilles, observer une coccinelle mangeant un puceron, 

examiner à la loupe la composition d’un tronc d’arbre et 

exercer son habileté en donnant à manger à des oisillons. 

p Les connaissances pourront être validées par le quiz et 

conservées grâce aux planches à imprimer. Un Atelier des mots 

enrichira le vocabulaire spécifique au domaine abordé dans ces 

cédéroms. 

p Enfin ces cédéroms sont des outils documentaires riches, 

complets et de grande, qualité adaptés à l'âge des 4/7 ans, mais 

qui peuvent également trouver leur place aux cycles 2 et 3 

(analyse critique, transversale et interactive des informations). 

INTRODUCTION 2 / GALLIMARD JEUNESSE 

sur les cédéroms

L E X I Q U E D E R É F É R E N C E D E S T E R M E S T E C H N I Q U E S 


Les diverses actions possibles 

avec une souris : 

Clic : 

cliquer sur le bouton de la souris. 

Clic répété : 

comme le clic, mais plusieurs fois. 

Double-clic : 

cliquer sur le bouton 

de la souris deux fois de suite. 

Roll-over, ou “survol” : 

passer sur un objet 

avec le pointeur (ou curseur). 

Roll-over répété : 

comme le roll-over, 

mais avec plusieurs passages. 

Drag & drop, 

ou “glisser déplacer” : 

saisir un objet en cliquant sur le 

bouton et le déplacer en bougeant la 

souris, bouton toujours appuyé. 

L’objet est déposé quand 

on relâche le bouton. 

Stick & drop , 

ou “coller déplacer” : 

comme le drag & drop, mais sans 

garder le bouton appuyé. 

L’objet “adhère” au pointeur. Un 

premier clic permet de saisir l’objet, un 

deuxième clic de le déposer. 

Drag, ou “glisser”: 

comme le drag & drop, sauf qu’il 

ne s’agit pas d’un objet qu’on 

déplace, mais d’une chose qu’on 

déforme (par exemple, étirer 

un élastique). Un premier clic permet 

de saisir l’objet, un deuxième 

clic de le relâcher. 

B A R R E D E N A V I G A T I O N 

La barre de navigation correspond à une zone de la page-écran, 

généralement située en bas d’écran dans les cédéroms. Clairement 

identifiable visuellement, cette zone rassemble au moins tous les boutons 

qui activent des liens constants. Elle constitue un repère assuré pour 

l’utilisateur, qui y trouve les boutons permanents tels que SOMMAIRE, 

QUITTER, AIDE, SON, IMPRESSION. 

C O N F I G U R A T I O N 

Ce terme désigne le micro-ordinateur avec tous ses équipements et 

caractéristiques : type de processeur*, quantité de mémoire vive*, taille de 

l’écran, cartes d’extension (carte son, carte graphique, etc.) et les 

périphériques (scanner, imprimante, etc.). 

L’emballage d’un produit multimédia spécifie toujours une configuration 

minimale et recommande souvent une configuration qui donne plus de 

qualité à la vidéo, aux sons et aux graphismes, ainsi que des animations 

moins saccadées. 

C U R S E U R 

S’affichant le plus souvent sous la forme d’une flèche (mais il peut prendre 

de multiples formes), le curseur suit à l’écran les mouvements de la souris et 

permet de pointer les objets. 

D É F I N I T I O N 

Nombre de points lumineux (pixels) composant une image. Un écran réglé 

en 800 x 600 affichera 800 points horizontaux sur 600 points verticaux 

(soit, au total, 480 000 pixels). Plus la définition est élevée, meilleure est la 

qualité de l’image. 

H A B I L L A G E S O N O R E 

Ce terme désigne les différents bruitages et les différentes musiques qui 

accompagnent les cédéroms. On distingue : le bruitage des événements, 

la musique d'ambiance et la musique d'animation. 

I C O N E 

Petit dessin symbolique d’un dossier, d’un document, d’un logiciel. Pour 

ouvrir l’élément symbolisé par cet icone, il suffit de double-cliquer dessus. 

I N T E R F A C E 

Ce terme désigne la manière dont le contenu et les commandes d’un 

cédérom sont représentés à l’écran : icones*, fenêtres, boutons, etc. 



LEXIQUE 

sur les cédéroms

L E X I Q U E D E R É F É R E N C E D E S T E R M E S T E C H N I Q U E S 



M É M O I R E V I V E 

La mémoire vive, dite Ram en anglais pour Random Access Memory, est 

l’espace où sont stockées puis restituées les informations pendant l’exécution 

d’un programme. La capacité de cette mémoire détermine le nombre 

ou le type d’opérations exécutables par l’ordinateur dans un temps défini. 

Contrairement au disque dur, ce n’est pas une mémoire de stockage à long 

terme, car les éléments utilisés pour une opération sont effacés lors de 

l’opération suivante s’ils ne sont pas utiles. 

N A V I G A T I O N 

Naviguer dans un cédérom exprime le fait d’explorer son contenu. 

P R O C E S S E U R 

Le microprocesseur (ou processeur) est le véritable cœur de la machine 

dont il détermine la puissance et la vitesse de calcul. Ces performances 

sont mesurées en mégahertz (MHz) et de plus en plus souvent en gigahertz 

(1GHz = 1 000 MHz), l’unité de mesure de sa fréquence. Ainsi, plus la 

fréquence est élevée, plus l’ordinateur sera rapide et puissant. 

LEXIQUE 4 / GALLIMARD JEUNESSE 

sur les cédéroms

4 titres 

La coccinelle 

L’arbre 

L’oiseau 

La grenouille 

Illustrateurs 

La coccinelle : Sylvaine Peyrols 

L’arbre : Christian Broutin 

L’oiseau : René Mettler 

La grenouille : Daniel Moignot 

Concepteur / Réalisateur 

Compositeur 

Laurent Sauvagnac 

Année 

La coccinelle et L’arbre 

sont parus en 2002. 

La grenouille et L’oiseau 

vont paraître en 2003. 

Prix unitaire 

20€ 

Genre 

Cédérom documentaire 

La coccinelle 

✎ insecte 

✎ ovipare 

✎ croissance 

✎ reproduction 

✎ locomotion 

✎ nutrition 

✎ cycle de vie 

✎ compter 

P R É S E N T A T I O N D E L A C O L L E C T I O N 

les cédéroms 

C ONFIGURATIONS MINIMALES RECOMMANDÉES 

p PC 

Processeur Pentium II 233 Mhz 

Windows 95, 98, 2000, XP édition familiale 

64 Mo de RAM 

Espace disque 80 Mo (32 Mo sans installation) 

Écran 800 x 600 pixels minimum 

Affichage en millions de couleurs (ou milliers) 

Lecteur de cédérom 8x 

Carte son 16 bits 

p Mac 

MAC Power PC 233 Mhz 

Système 7.6 ou supérieur (Mac OS X avec émulateur Mac OS 9) 

64 Mo - 32 Mo de RAM disponibles 

Écran 800 x 600 pixels minimum 

Affichage en millions de couleurs (ou milliers) 

Lecteur de cédérom 8x 

Thèmes 

L’ arbre 

✎ cycle de vie 

✎ végétaux 

✎ les saisons 

✎ le temps qui passe 

L’ oiseau 

✎ ovipare 

✎ oiseau 

✎ reproduction 

✎ morphologie 


✎ nutrition 

La grenouille 

✎ métamorphose 

✎ amphibien 

✎ batraciens 

✎ ovipare 

✎ étang 

✎ croissance 

✎ nutrition 




PRÉSENTATION DE LA COLLECTION 

les cédéroms

P R É S E N T A T I O N D E L A C O L L E C T I O N 

les cédéroms 


CONTENU 

p Chaque cédérom est divisé en trois grandes parties : 

. un Module documentaire expliquant les grandes 

caractéristiques du sujet traité; 

. un Atelier des mots permettant d’enrichir son vocabulaire 

sur le sujet développé dans le cédérom; 

. des Jeux dont un quiz pour vérifier ses connaissances. 

R ÉSUMÉ DES 4 CÉDÉROMS 

Mes Premières Découvertes de la Nature : La coccinelle 

La coccinelle, insecte coléoptère bien connu de tous, petits et 

grands… et pourtant, connaissez-vous son mode de vie, son 

alimentation, ses ennemis, ses moyens de défense, son mode de 

reproduction... ? Ce cédérom propose une découverte active et 

ludique de la coccinelle et de bien d’autres insectes. 

Mes Premières Découvertes de la Nature : L’arbre 

Un feuillu, des conifères… Ces végétaux font partie de notre 

environnement et sont indispensables à notre survie. 

Mais connaissez-vous leur nom, leur fruit, la forme de leurs 

feuilles, leurs habitants... ? Chaque arbre a une carte d'identité. 

Ce cédérom vous permettra de découvrir le marronnier et bien 

d’autres espèces d’arbres. 

Mes Premières Découvertes de la Nature : L’oiseau 

Chacun de nous sait que les oiseaux volent, chantent, 

vivent dans un nid et pondent des œufs… 

Mais comment bâtissent-ils leur nid ? Que mangent-ils ? 

Pourquoi chantent-ils ? Les oiseaux ont leurs secrets et sont tous 

très différents. Ce cédérom répondra à toutes ces questions et 

vous fera découvrir des plumages merveilleux, des becs insolites, 

des chants mélodieux, sans oublier la formation et la ponte des 

œufs. 

Mes Premières Découvertes de la nature : La grenouille 

Qui se cache derrière les mots amphibien ou batracien ? 

Ce cédérom répondra à vos questions et à bien d'autres encore. 

Il vous fera découvrir de façon ludique et interactive la famille 

des amphibiens : leur mode de vie, de déplacement et de 

reproduction... 

PRÉSENTATION DE LA COLLECTION 6 / GALLIMARD JEUNESSE 

les cédéroms

LE MONDE DU VIVANT 

F I C H E S P É D A G O G I Q U E S 

approche du support cédérom, gestion des consultations 

CYCLES 1,2,3 ET A.I.S. 1 

MISE EN PLACE 

p Les enseignants pourront exploiter ces quatre cédéroms dans 

le cadre d’un travail au sein : 

. d’une seule classe ; 

. de plusieurs classes, de même niveau ou non, d’une même 

école ou non; ces supports conviennent parfaitement à la 

mise en place d’une correspondance scolaire et/ou d’une 

liaison maternelle/élémentaire. 

p En fonction du nombre de cédéroms acquis 

et de l’équipement informatique de l’école, il pourra 

être envisagé plusieurs exploitations : 

. étude de chaque cédérom séparément ; 

. étude simultanée de deux, trois ou même quatre cédéroms 

(ce choix pédagogique étant déconseillé en maternelle). 

p Une fois acquis le maniement de la souris, le cédérom 

permet à l’élève de travailler en autonomie en étant acteur 

de son apprentissage. Il peut en effet avancer à son propre 

rythme, réécouter plusieurs fois un message qu’il n’a pas 

bien compris, etc. 

p Il n’en reste pas moins que si la consultation de ces cédéroms 

documentaires, peut être autonome et libre par moments, 

elle doit nécessairement, le plus souvent, être guidée 

par l’enseignant. 

p Les informations seront reprises et traitées 

dans le groupe classe. 

p L’enseignant veillera donc à ce que les informations 

du cédérom soient consultées globalement, sélectivement 

et dans le détail. 



1 


FICHES PÉDAGOGIQUES 

approche du support cédérom, gestion des consultations

F I C H E S P É D A G O G I Q U E S LE MONDE DU VIVANT 



p À partir de la feuille 

de route, les premières 

données pourront 

commencer à être classées 

selon plusieurs critères : 

“J’ai fait”, 

“J’ai vu”, 

“J’ai entendu”. 


C ONSULTATION 

GLOBALE 

DU ( DES) CÉDÉROM ( S ) 

L’activité est à effectuer selon les étapes suivantes : 

º Étape 1 

Aucune information n’est donnée aux élèves quant au contenu 

du(des) cédérom(s). 

Un tiers ou la moitié des élèves, par groupes de trois ou quatre 

élèves maximum, consultent le(s) cédérom(s), en autonomie 

(15 à 20 minutes par groupe). 

º Étape 2 

Bilan avec prise de notes : les élèves rapportent aux autres leurs 

découvertes, les informations retenues, leurs impressions… 

L’enseignant notera en vrac tout ce qui est rapporté sur une 

“feuille de route”, y compris les erreurs, les doutes… 

La prise de notes se fera à l’aide de dessins pour les élèves non 

lecteurs (voir annexe 1 : Feuille de route). 

º Étape 3 

Les autres élèves, par groupes de trois ou quatre, pourront, 

à leur tour, consulter le(s) cédérom(s), en autonomie 

(15 à 20 minutes par groupe). 

Leur mission sera alors de vérifier et compléter les 

informations rapportées par les premiers. 

º Étape 4 

L’enseignant reprendra la feuille de route pour la compléter 

et éventuellement la corriger. Devront alors apparaître les 

données qui semblent sûres et celles qui font l’objet de 

discussions entre les élèves. 



8 / GALLIMARD JEUNESSE 

1 

A DAPTATION ET I NTÉGRATION S COLAIRE


M A T É R I E L P É D A G O G I Q U E 


La consultation globale du (des) 

cédérom(s) aura déjà plus 

ou moins mis en évidence : 

p La notion d’interactivité : 

le consultant n’est pas un simple 

spectateur, il est acteur. 

p La notion de multimédia : 

du son, des images 

(en mouvement ou non), 

du texte… 

objectifs 

p analyser l’interface, 

c’est-à-dire étudier chaque icone 

et le contenu du chapitre lié. 

À chaque icone correspond une 

animation (visuelle et/ou sonore) au 

passage de la souris et/ou 

un effet après avoir cliqué. 

L’annexe 2 récapitule le nombre, 

la fonction et l’emplacement 

des icones et ainsi vous 

servira d’aide-mémoire. 

(Voir annexe 2 : aide-mémoire). 


É TUDE DE L’ INTERFACE POUR UNE 

CONSULTATION 

SÉLECTIVE 

Le travail de recherche sera mené par les groupes d’élèves, sur 

le même principe que celui de la consultation globale, chaque 

groupe faisant ainsi son rapport aux autres. Les icones de 

l’interface pourront être répartis au départ par groupe d’élèves. 

La mission de chaque groupe pourra être redéfinie, réajustée 

en fonction des éléments de réponse apportés. 

La mission des élèves sera d’étudier : 

º La place du fond sonore : 

Au passage de la souris sur l’icone, 

. Au clic de la souris, 

. Durant la consultation de la page liée à l’icone 

(Y a-t-il une musique de fond ?, Un son de cloche ?, 

Quelqu’un parle-t-il ?…). 

º La place du texte : 

. Au passage de la souris sur l’icone, 

. Durant la consultation de la page liée à l’icone. 

º La place des images fixes et en mouvement : 

. Au passage de la souris sur l’icone, 

. Durant la consultation de la page liée à l’icone. 

º Le contenu du chapitre lié à chaque icone : 

. Quel contenu attendu ? 

(plutôt pour la fin du cycle 2 et le cycle 3) 

Quel titre pourrait-on donner ? 

. Quel contenu vu, entendu ? 

. Quelle activité du consultant (jeu, écoute…) ? 

Pour l’étude de l’interface, l’enseignant pourra imprimer 

l’interface du cédérom et la placer au centre d’une grande 

feuille vierge (voir annexe 3). Les réactions et commentaires 

pourront y être inscrits (dessins ou mots clés). 



1 


MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE 

approche du support cédérom, gestion des consultations

M A T É R I E L P É D A G O G I Q U E LE MONDE DU VIVANT 

annexes 1 et 3 


ANNEXE 1 / FEUILLE DE ROUTE 

ANNEXE 3 


GROUPE : DATE : 

J’ai fait 

J’ai 

entendu 

J’ai vu 

CONSULTATION GLOBALE 

Glisser 

(survol de la souris) 

Imprimer la capture d’écran, 

la photocopier et l’agrandir, 

la placer au centre d’une grande feuille vierge. 

Cliquer 

Cliquer et glisser 

Noter (dessin, écriture) ce que les élèves rapportent y compris les 

fausses informations. 

Noter (dessin, écriture) ce que les élèves rapportent y compris les 

fausses informations. 

º Procédure : 

Faire une capture d’écran de l’interface 

du cédérom. 

. Sur MAC 

Touches Pomme + CAP + 3. 

Il est possible de faire plusieurs copies 

d’écrans à la suite. Les copies d’écrans 

s’archivent sur le disque dur. 

Elles s’intitulent Ecran1, Ecran2, etc… 

. Sur PC 

Touche Impr. écran 

(copie de l’image dans le cache). 

Ouvrir l’utilitaire PC “Paint”, faire Ctrl V 

(copier l’image) ou Menu “Edition”, 

“Coller”, enregistrer l’image. 

Il faut ensuite sortir de l’utilitaire “Paint” 

pour refaire une autre copie d’écran. 


annexes 1et 3 


1 



ANNEXE 2 

un insecte 

des ailes 

Classification 

Morphologie 

Atelier des mots 

Animation visuelle et sonore 

au passage de la souris 

Animation 

étape par étape 

Bandeau entrant et sortant 

Sommaire / Quitter / Imprimer 

/ Aide / Réglage du volume 

plusieurs 

espèces 

Page précédente 

Icone fixe, animation visuelle 


annexe 2 / Aide-mémoire / la coccinelle 

Accès écran 

“Les autres insectes” 


B ARRE DE NAVIGATION DE LA PARTIE 

DOCUMENTAIRE (BARRE DE NAVIGATION FIXE) 

p Animation visuelle : 

lien à visiter (icone grisé) 

lien en cours de visite (icone coloré et cerclé) 

. lien visité (icone coloré) 

les proies les prédateurs les œufs les larves les cocons l’hiver autres 

insectes 

Nutrition 

Reproduction / croissance 

(métamorphose) 

N A VIGATION À L’ INTÉRIEUR DU MODULE 

DOCUMENTAIRE (INTERFACE CHANGEANTE SELON LES PAGES VISITÉES) 

Accès écran 

“Des ailes” 

Accès écran 

“Plusieurs espèces” 

Accès écran 

“Les pucerons” 

Page suivante 


Jeux 

Animation visuelle 

et sonore au passage 

de la souris 

Loupe 

Observation fine 

Animation au passage 


Nichoir 

Animation sonore et 

visuelle. Ouverture d’une 

fenêtre avec informations 

supplémentaires 



1 



annexe 2


annexe 2 / Aide-mémoire / L’arbre 


ANNEXE 2 


l’arbre a trois les quatre saisons de la fleur au marron l’arbre abrite des les conifères 

parties 

animaux 

exploration du bourgeon à la feuille germination les feuillus 

Caractéristiques 




Animation 





Reproduction / Croissance 









Les variétés d’arbre 

feuilles et 

fruits 

les objets en 

bois 



Page suivante 


Jeux 




Loupe 




Nichoir 






annexe 2 


1 



ANNEXE 2 

la description 

le vol 




Animation 





les plumes 


Morphologie 

les becs 




annexe 2 / Aide-mémoire / L’oiseau 








le nid 

la naissance le chant 

la ponte 

les oisillons 




Page suivante 


la migration 

les différentes 

espèces 

Jeux 




Loupe 




Nichoir 







1 



annexe 2


annexe 2 / Aide-mémoire / La grenouille 


ANNEXE 2 

la découverte 

la description 




Animation 






Morphologie 

le saut 

la nage 










la nourriture le chant 

les prédateurs 

Nutrition 

les batraciens 

la ponte 

et les tétards 




Page suivante 


tous les 

batraciens 

les intrus 

Jeux 




Loupe 




Nichoir 






annexe 2 


1 



objectifs 

p création de la carte d’identité 

des espèces, comparaison 

des différentes espèces, 

étude des écosystèmes. 


mise en relation des cédéroms 


À partir de chaque cédérom, la première production à réaliser 

avec les élèves est la carte d’identité de l’espèce étudiée. Sur 

chaque carte d’identité pourront figurer : 

p le nom de l’animal ou du végétal ; 

p sa description, sa morphologie ; 

p son(ses) mode(s) de déplacement (s’il s’agit d’un animal) ; 

p son habitat ; 

p son alimentation, ses proies ; 

p ses prédateurs ; 

p son mode de reproduction ; 

p la naissance et la croissance des petits ; 

p son évolution au cours de l’année ; 

p éventuellement, les interventions de l’homme. 

Parallèlement à ces cartes d’identité, il est possible de faire des 

comparaisons entres les différentes espèces, d’étudier plus 

spécifiquement un domaine. 

Il est également possible de faire des recherches sur d’autres 

espèces afin de compléter les connaissances, par exemple sur 

des mammifères, des poissons, des reptiles, l’ensemble des 

amphibiens, des insectes… et élaborer un début de 

classification. 

Le tableau suivant met en évidence les relations 

qui existent entre les espèces étudiées. 



1 



mise en relation des cédéroms




MORPHOLOGIE 

LOCOMOTION 

REPRODUCTION 

NUTRITION 

CROISSANCE 

INTERVENTION 

DE L’HOMME 


RELATION ENTRE LES 4 ESPÈCES 

La grenouille La coccinelle L’oiseau L’arbre 

Le Monde du vivant : reproduction, nutrition, croissance 

4 pattes palmées 

Peau visqueuse 

Langue 

4 pattes : 

saut et nage. 

Le têtard est végétarien, 

la grenouille est 

carnivore. 

Langue 

● Protection 

(“crapauducs”) 

6 pattes 

4 ailes dont 2 élytres 

Antennes et mandibules 

6 pattes et 4 ailes : 

grimpe et vole. 

La coccinelle est 

carnivore mais certaines 

espèces sont 

végétariennes. 

Mandibules 

● Élevage (lutte biologique 

contre les insectes 

ravageurs) 

2 pattes 

2 ailes 

1 bec 

Des plumes 

Vertébré Invertébré Vertébré 

Reproduction sexuée 

Espèce ovipares mais : 

Le Règne animal 

Les animaux doivent chercher leur nourriture. 

Métamorphose : les jeunes ne ressemblent pas aux 

adultes et subissent plusieurs transformations. 

2 pattes et 2 ailes : 

marche, sautille 

et vole. 

● Les oeufs sont différents d’une espèce à l’autre; 

● Le lieu de dépôt des oeufs est différent 

(eau, feuille, nid); seul l’oiseau couve ses oeufs. 

L’oiseau peut être 

carnivore (vers, poissons, 

mammifères, etc.) ou 

végétarien (graines, 

herbe). 

Bec 

Relation de proie/prédateur entre la coccinelle et l’oiseau 

Les parents nourrissent 

les jeunes. 

● Élevage en basse-cour 

(volaille) 

● Chasse 

● Protection de certaines 

espèces 

Le Règne végétal 

Racines 

Tronc 

Couronne (branches, 

rameaux et feuilles) 

Reproduction sexuée 

mais aussi asexuée 

pour certaines espèces 

(marcottage). 

Absorption d’eau et de 

minéraux par les racines 

et utilisation de l’énergie 

solaire pour produire 

des sucres. 

Racines et feuilles 

Accumulation de couches 

de tissus ligneux. 

● Culture (vergers) 

● Déforestation, incendies 

● Fabrication d’objets, de 

meubles, de jouets, de 

papier… 




1 



1. compétences 

p Reconnaître des manifestations 

de la vie animale et végétale 

et les relier à de grandes 

fonctions : croissance, nutrition, 

locomotion, reproduction. 

p Repérer quelques 

caractéristiques des milieux. 

p Retrouver l’ordre des étapes 

du développement d’un animal 

ou d’un végétal. 


p Reconstituer l’image 

d’un animal ou d’un végétal 

à partir d’éléments séparés. 


p Décrire des positions relatives 

ou des déplacements 

(indicateurs spatiaux). 


exemples d’activités 

CYCLE 1 ( ÉCOLE MATERNELLE) 

D ÉCOUVRIR LE MONDE 

p Domaine du vivant, de l’environnement 

1. Activités proposées 

º Étude des cédéroms, de livres documentaires, 

éventuellement de sites web… 

º Sorties pédagogiques, observation des espèces dans leur 

milieu naturel. 

º Carte d’identité de chaque espèce. 

º Comparaison des différentes espèces : mise en évidence de 

différents modes de locomotion, de nutrition, de 

croissance… 

º Étude des métamorphoses. L’enseignant pourra utiliser les 

planches à imprimer des cédéroms. 

Cédérom La coccinelle et La grenouille 

º Élevage en classe avec observations régulières 

et prise de notes. 

º Étude des métamorphoses avec dessins et/ou photos. 

Cédérom L’oiseau 

º Observation sur le terrain. 

Cédérom L’arbre 

º Mise en culture, plantations avec observations régulières, 

dessins et/ou photos. 


º Connaissance de la morphologie de chaque espèce, 

Activités de puzzles (plusieurs puzzles mélangés ou non), 

Activités de symétrie. 

p Structuration de l’espace et du temps 


º Toutes activités de description d’une image, photo, situation 

vécue… 

º Travail de langage autour des positions des icones des 

interfaces des cédéroms (en haut, en bas, à côté de, près de, 

au-dessus de…). 

º Déplacement en suivant un code, un parcours fléché… 

suite de “structuration de l’espace et du temps” au verso 




exemples d’activités





p Reconnaître le caractère cyclique 

de certains phénomènes, utiliser 

des repères relatifs au rythme de 

l’année, situer des évènements les 

uns par rapport aux autres. 


p Comparer des évènements en 

fonction de leur durée. 


p Reconnaître, classer et 

nommer des formes simples 

(carré, cercle, triangle). 


p Reproduire un puzzle 

à partir d’un modèle 

p Comparer et classer 

selon la taille. 


p Structuration de l’espace et du temps (suite) 


º Travail sur les saisons et sur l’évolution de chaque espèce au 

cours des saisons. 

º Notion de chronologie (la naissance de l’oisillon, la 

germination…). 

º Notion de cycle (œuf - larve - coccinelle - œuf ) 

et (œuf - têtard - grenouille - œuf ). 

L’enseignant pourra utiliser les planches à imprimer des 

cédéroms pour les notions de chronologie et de cycle. 


Cédérom La coccinelle et La grenouille 

º Élevage et comparaison des durées de métamorphoses. 


º Plantation de diverses espèces et comparaison. 

p Les formes et les grandeurs 


Cédérom La coccinelle 

º Reconnaissance du cercle. 

Cédérom L’oiseau et l’Arbre 

º Construction avec des formes géométriques simples puis 

classement. 

Oiseau : tête (cercle), yeux (cercle), bec (triangle),… 

Arbre : tronc (rectangle), couronne (cercle ou triangle). 


º Activité à mettre en place avec toute espèce animale et/ou 

végétale (le nombre de pièces du puzzle ou le nombre 

d’éléments à comparer et classer selon la taille sera variable 

selon le niveau des élèves). 



18 / GALLIMARD JEUNESSE


compétences 

p Comparer des quantités. 

p Réaliser des collections 

de même quantité. 

p Résoudre des problèmes 

portant sur les quantités. 

p Reconnaître globalement et 

exprimer des petites quantités. 

p Connaître la comptine numérique. 

p Dénombrer une quantité 

en utilisant la suite orale 

des nombres connus. 

p Associer le nom des nombres 

connus avec leur écriture chiffrée. 

compétences 

p Jouer son rôle dans 

une activité en adoptant un 

comportement individuel. 

p Respecter les règles 

de la vie commune 

et appliquer dans son 

comportement quelques 

principes de vie collective. 


p Se faire comprendre 

p Participer à un échange collectif. 

p Comprendre un message 

oral et savoir le reformuler 

avec ses propres mots. 

p Dire ce que l’on fait, 

ce que fait un camarade 

p Rappeler en se faisant comprendre 

un événement qui a été vécu. 


p Dire ou chanter 

des comptines, 

jeux de doigts, 

chansons ou poésies. 




p Quantités et nombres 

Activités proposées 

º Toutes ces activités de numération peuvent se faire avec tout 

objet. L’enseignant reste libre du choix de ses objectifs. Le 

nombre étudié, la quantité d’éléments sont variables selon le 

niveau de la classe et la période de l’année scolaire. 

L’enseignant pourra utiliser les planches fournies par Gallimard 

Jeunesse dans chaque cédérom pour fabriquer ses propres 

supports de travail. 

p Vivre ensemble 


º Ce sont des compétences notamment mises en jeu dans 

toutes les activités de petits ou grands groupes (moment de 

langage, de recherche, d’écoute…). 

LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES 

p Langage oral 


º Mise en commun des informations récoltées par les groupes 

lors du travail sur les cédéroms (voir fiche “Approche 

du support cédérom, gestion des consultations”). 

º Toutes les activités d’échanges oraux autour 

des thèmes abordés ici. 

º Toutes les situations de recherche 

avec émission d’hypothèses. 


º Des comptines, jeux de doigts, chants sont faciles 

à trouver sur les espèces animales et végétale en question. 









p Connaître la fonction de 

différents supports d’écrits 

(ordinateur, affiche, livre, journal…). 


p Raconter brièvement 

l’histoire de quelques 

personnages de fiction 

rencontrés dans les albums 

ou contes découverts en classe. 


p Dicter un texte à l’adulte. 

compétences 

p Représenter un objet, 

un personnage… 

p Reproduire un motif 

graphique simple. 

p Connaître le nom 

des lettres de l’alphabet. 


p Réaliser une action 

que l’on peut mesurer 

(activités athlétiques). 


p Adapter ses déplacements 

à différents types 

d’environnements 

(activités gymniques 

aquatiques et d’escalade). 


p Le monde de l’écrit 


º Voir bibliographie p.45 (livres documentaires) 


º Voir bibliographie (albums). 

º Voir également le travail effectué par une équipe 

d’enseignantes sur “Belle la coccinelle” d’Antoon Krings 

dans les fiches pédagogiques destinées à l’école maternelle 

(thème : les sorcières) et distribuées gratuitement par le 

Cercle Gallimard de l’enseignement. 


º Réalisation d’affiches. 

º Réalisation d’un questionnaire pour une sortie pédagogique. 

º Écriture d’un texte pour un cahier de vie, le site web de 

l’école… 

º Légendes de photos. 

p Activités graphiques 

A GIR ET S’ EXPRIMER AVEC SON CORPS 

p Compétence liées aux activités 


Cédérom La grenouille 

º Activités de sauts. 


Cédérom La grenouille 

º Activités aquatiques. 

Cédérom La coccinelle 

º Activités d’escalade. 


º Activités de gym aérienne. 

suite de “compétence liées aux activités” p.21 






p Coopérer et s’opposer 

individuellement 

ou collectivement. 

compétences 

p Adapter son geste 

aux contraintes matérielles. 

p Surmonter une 

difficulté rencontrée. 

p Utiliser le dessin comme 

moyen d’expression 

et de représentation. 

p Réaliser une composition 

en plan ou en volume 

selon un désir d’expression. 

p Agir en coopération 

dans une situation 

de production collective. 

compétences 

p Avoir mémorisé un répertoire de 

comptines et de chansons. 




p Compétence liées aux activités (suite) 


º Possibilité d’inventer des jeux collectifs à règles, des jeux 

d’opposition (voir p.22 et 23) 

L A SENSIBILITÉ, L’ IMAGINATION, LA CRÉATION 

p Le regard et le geste 


º L’enseignant pourra proposer diverses réalisations plastiques 

faisant appel à divers matériaux ( diverses peintures, feutres, 

crayons, craies, encres, fusain, pâte à sel, terre glaise, pâte à 

modeler, tissus, laines, divers papiers…) et diverses 

techniques (étaler, tamponner, faire glisser, gratter, frotter, 

plier, superposer, souffler…). 

p La voix et l’écoute 


º Des comptines, jeux de doigts, chants…sont faciles à 

trouver sur les espèces animales et végétale en question. 









JEUX 

COLLECTIFS 

º Jeu n°1 

Deux équipes : "Coccinelles" et "Oiseaux" 

But du jeu : Les Oiseaux doivent attraper les Coccinelles qui 

peuvent se réfugier dans un cerceau, sur un banc… 

º Jeu n°2 

Trois équipes : "Coccinelles", "Oiseaux" et "Arbres" 


peuvent se protéger en donnant la main à un Arbre 

(les Arbres sont fixes). 

º Jeu n°3 

Trois équipes : "Coccinelles", "Oiseaux" et "Pucerons" 


doivent attraper les Pucerons. Les Coccinelles auront des abris 

matérialisés par des cerceaux rouges (2 Coccinelles maximum 

dans chaque cerceau) et les Pucerons des abris sous forme de 

cerceaux verts (2 Pucerons maximum dans chaque cerceau). Les 

animaux attrapés sont éliminés (vont s’asseoir sur un banc). 

º Jeu n°4 

Trois équipes : "Coccinelles", "Fourmis" et "Pucerons" 

Les Fourmis élèvent les Pucerons car elles les nourrissent de 

miellat qu’ils apprécient tout particulièrement. 

But du jeu : Les Coccinelles attrapent les Pucerons et les 

emmènent dans leurs “ réfrigérateurs ” (cerceaux). Les Pucerons 

ont des abris sous forme de cerceaux verts (2 Pucerons 

maximum dans chaque cerceau). Les Pucerons attrapés peuvent 

être libérés par les Fourmis. Pour cela, ils doivent tendre le bras 

et se faire toucher la main par une Fourmi. 

º Jeu n°5 

Les grenouilles et les nénuphars sur le principe de la chaise 

musicale : Les nénuphars sont matérialisés par des cerceaux. 

Il faut prévoir plus de grenouilles que de nénuphars. Au signal 

sonore (arrêt d’une musique, son de tambourin…), les 

grenouilles qui marchaient autour des nénuphars doivent très 

rapidement entrer dans un cerceau. Toutes les grenouilles sans 

cerceau sont éliminées. Des nénuphars sont alors retirés et le jeu 

recommence. À la fin du jeu, il ne reste qu’un seul cerceau pour 

deux grenouilles de sorte qu’il n’y ait qu’un seul gagnant. 








JEUX 

D’ OPPOSITION 

(Jeux d’opposition connus sous d’autres noms mais adaptés 

ici aux thèmes des cédéroms.) 

Règles et variables de jeu à inventer : 

º Jeu n°1 : Les coccinelles et les pucerons 

Nombre de joueurs : 2 ou en équipes 

Temps : 1 minute 

But du jeu : Les coccinelles doivent immobiliser les pucerons. 

º Jeu n°2 : Les coccinelles et les pucerons 

Nombre de joueurs : 2 ou en équipes 


But du jeu : Les coccinelles tiennent immobilisés 

les pucerons qui doivent se libérer. 

º Jeu n°3 : Les arbres, les coccinelles et les oiseaux 

Nombre de joueurs : 3 au minimum 


Situation de départ : Une coccinelle est solidement accrochée 

à un arbre. L’arbre ne peut se déplacer seul. 

But du jeu : Un (des) oiseau(x) doit décrocher 

la coccinelle de l’arbre. 








compétences 

p Observer, identifier et décrire 

quelques caractéristiques 

de la vie animale et végétale. 

p Déterminer et classer quelques 

animaux et végétaux en fonction 

de critères morphologiques. 

compétences 

p Fabriquer et utiliser divers types 

de calendriers et y situer les 

événements étudiés. 

p Mesurer et comparer des durées. 

p Mesurer ou comparer 

des longueurs. 

compétences 

p Utiliser quelques fonctions de 

bases d’un ordinateur. 

CYCLE 

2 (DERNIÈRE ANNÉE DE MATERNELLE + CP + CE1) 

D ÉCOUVRIR LE MONDE 

p Dans le domaine du vivant 


º Étude des cédéroms, de livres documentaires, 

éventuellement de sites web… 

º Sorties pédagogiques, observation des espèces dans leur 

milieu naturel. 

º Carte d’identité de chaque espèce. 

º Comparaison des différentes espèces : mise en évidence 

des différents mode de locomotion, de nutrition, 

de croissance… 

º Étude des métamorphoses. 

L’enseignant pourra utiliser les planches à imprimer 

des cédéroms. 

p Dans le domaine du temps 


Cédérom La grenouille et La coccinelle 

º Élevage en classe avec observations régulières et prise de 

notes datées. 

º Étude et comparaison des métamorphoses : dessins et/ou 

photos datés, mesure des animaux (toise)… 


º Observation sur le terrain avec prise de notes datées. 


º Mise en culture, plantations avec observations régulières, 

dessins et/ou photos, mesure des jeunes plants… 

p Dans le domaine de la matière, des objets et des TIC 1 


º Notion d’interactivité : 

Consultation des cédéroms avec une navigation autonome. 

1 TIC (Technique de l’information et de la communication) 





compétences 

p À peu près toutes les 

compétences acquises 

en fin de cycle. 

compétences 

p Repérage, orientation. 

compétences 

p Longueurs et masses. 

Repérage du temps. 

1.compétences 

p Réaliser une performance 

mesurée. 


p Adapter ses déplacements à 

différents types d’environnements. 


p S’opposer individuellement 

et/ou collectivement. 

CYCLE 



2 (DERNIÈRE ANNÉE DE MATERNELLE + CP + CE1) 

M AÎTRISE DU LANGAGE ET 

DE LA LANGUE FRANÇAISE 

p Maîtrise du langage oral, Lecture et Écriture 


º Toutes les activités d’échanges oraux autour des thèmes 

abordés ici. 

º Toutes les activités d’écriture de textes pour un journal 

scolaire, réaliser une affiche, pour une correspondance 

scolaire, pour une exposition, préparer une sortie 

pédagogique… 

Il est important de signaler que le mot “coccinelle” est un des 

rares mots de la langue française à posséder côte à côte, les deux 

phonèmes qui correspondent au graphème C. 

M A THÉMATIQUES 

p Exploitation de données numériques et calcul 


º Si l’enseignant le souhaite, il est possible d’inventer des 

petits problèmes additifs, soustractifs, multiplicatifs à partir 

des thèmes abordés ici. 

p Espace et géométrie 


º Diverses activités possibles sur quadrillages 

p Grandeurs et mesures 


º Voir “Découvrir le monde”, “Domaine du temps” 

É DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 

p Compétences spécifiques 


Cédérom La grenouille º Saut en hauteur et en longueur 


Cédérom La grenouille º Activités aquatiques 

Cédérom La coccinelle º Escalade 


º Jeux à règles à inventer ou à adapter à partir de règles existantes 






Exploitation pédagogique 


CYCLE 

3 (CE2, CM1 ET CM2) 

Au cycle 3, à partir d’un thème proposé par l’enseignant, 

les élèves peuvent être amenés à mettre en place une démarche 

de recherche scientifique nécessitant : 

p La consultation de divers ouvrages, une recherche sur divers 

supports (livres documentaires, cédéroms documentaires, 

sites internet…) 

p Une observation réelle avec éventuellement la mise en place 

d’expérimentations ou de visites. 

Cette démarche scientifique sera d’une grande richesse, tant les 

compétences abordées sont diverses et variées : 

p Vivre ensemble : participation à des débats (échanges de 

résultats obtenus, d’informations trouvées…), écoute et 

respect des autres, construction collective d’un savoir où 

chacun apporte ses connaissances… 

p Maîtrise du langage : aussi bien oral qu’écrit par la 

transmission de données (lire, dire, écrire), la création 

de textes, la mise en place d’enquêtes… 

p Brevet informatique et internet (B2i) : nombreuses 

recherches sur internet possibles, mise en œuvre du 

traitement de texte pour la diffusion de textes (journal 

scolaire, création d’affiches pour une exposition…), 

consultation de cédéroms documentaires afin d’en exploiter 

les informations… 

p Sciences expérimentales et technologies : connaissances des 

stades de développement d’un être vivant, des divers modes 

de reproduction, éducation à l’environnement (rôle et place 

des êtres vivants). 


Exploitation pédagogique 




exemple de démarche de recherche scientifique 

objectifs 

p amener les élèves 

à questionner, émettre des 

hypothèses et proposer des 

solutions afin de les valider. 

CYCLE 


1 ÈRE PHASE: METTRE LES ÉLÈVES 

EN SITUATION PROBLÈME 

1. l’enseignant donnera un thème : la métamorphose par exemple 

Afin que les élèves aient le temps de réfléchir au thème, il est 

tout à fait envisageable de leur soumettre ce thème en début de 

semaine et de leur laisser plusieurs jours de réflexion. 

“La métamorphose” peut ainsi apparaître comme titre sur une 

grande feuille vierge collective où les élèves pourront inscrire 

leurs questions, leurs éventuelles connaissances… 

2. organisation du travail 

Au bout de ces quelques jours de réflexion, à partir de la feuille 

collective, un bilan dirigé par l’enseignant pourra mettre en 

évidence les questions pertinentes et celles qui le sont moins. 

Il s’agira ensuite pour les élèves de proposer les moyens à mettre 

en œuvre pour trouver des réponses : 

p chercher dans le dictionnaire ; 

p chercher dans des livres, des revues, divers documents ; 

p chercher sur des sites internet ; 

p chercher dans des cédéroms ; 

p visiter des élevages ; 

p écrire à des biologistes… 

Ils devront également essayer d’organiser leur travail de façon à 

ce que chacun coopère à ce travail de groupe (travail en groupes 

plus ou moins importants selon la question à traiter, par 

exemple). 




exemple de démarche de recherche scientifique




objectifs 

p choisir et savoir utiliser différents 

supports multimédia. 

p avoir une lecture adaptée aux 

différents supports écrits. 

p comprendre un message écrit. 

p prendre des notes, remplir 

“un carnet de bord”, 

traiter l’information. 

p utiliser des instruments 

d’observation et de mesure. 

p travail sur toutes les compétences 

du 4 ème chapitre du B2i, niveau 1. 

objectifs 

p participer à un débat. 

p donner un sens aux informations 

pour construire un savoir. 

p communiquer des résultats 

(à l’oral et/ou à l’écrit : affiches, 

textes, dessins, schémas…) 

p travail sur toutes les 

compétences des chapitres 

2 , 3 et 5 du B2i niveau 1. 

CYCLE 


2 ÈME PHASE: VÉRIFIER LES HYPOTHÈSES, 

TROUVER DES INFORMATIONS 

Selon l’organisation de la classe et l’emploi du temps, 

les élèves travailleront par groupes et/ou individuellement : 

p au même moment (heure réservée aux disciplines 

scientifiques par exemple) ; 

p à divers moment (après avoir terminé un travail, en atelier 

informatique s’il est géré par une tierce personne…) 

Pour garder une trace écrite des recherches et découvertes des 

élèves, l’enseignant pourra construire avec eux une grille de 

prise de notes (voir annexe 1 : «feuille de route» pour les 

recherches sur documents) 

Cette phase de recherche sera plus ou moins longue selon le 

nombre d’élèves, les expériences mises en place (élevage par 

exemple), les moyens mis à leur disposition… 

Il n’en reste pas moins que l’enseignant devra régulièrement 

faire des mises au point, des bilans afin que les informations 

recueillies soient communiquées à l’ensemble de la classe pour 

ainsi mettre en place un savoir collectif (validé par 

l’enseignant). 

3 ÈME PHASE: CONSTRUIR ET COMMUNIQUER 

UN SAVOIR COLLECTIF 

À partir des recherches des élèves, les connaissances vont petit à 

petit se construire. 

Ce savoir pourra ensuite être communiqué à d’autres élèves 

(correspondance, exposition, article dans un journal scolaire…) 

L’enseignant veillera également à évaluer les connaissances de 

ses élèves sous la forme qui lui conviendra le mieux. 

annexe 1 / Exemple de «feuille de route» pour les recherches sur documents 

support utilisé 

Cédérom 

Préciser le titre 

Dévédérom 


Information recherchée 

Livre 


Information trouvée 

Phrases, dessins, schémas... 

Site internet 

Préciser l’adresse 

Autre (préciser) 





divers supports à l’usage des enseignants 

CYCLES 1,2 ET A.I.S. 1 

À l’aide de ces planches (de la page 30 à 43), chaque enseignant 

sera libre de composer lui-même ses feuilles de travail, d’adapter 

les objectifs au niveau de la classe et à la période en cours. Il 

pourra ainsi prévoir et mettre en place ses situations 

d’apprentissage. 

Chacune de ces planches est accompagnée d’une liste non 

exhaustive de consignes données à titre d’exemples. 

Les dessins fournis pourront également aider à la réalisation 

d’affiches par exemple. 

Ces planches vont aussi permettre aux enseignants qui le 

souhaitent de réaliser très facilement des jeux de lotos, de 

mémory, de différences… Il suffira de les photocopier, 

de les agrandir, de les coller sur des supports rigides et de les 

plastifier. Pour les élèves lecteurs, il sera également possible de 

créer parallèlement des cartes mots pour adapter ces jeux à leur 

niveau. 

Pour le cycle 2 et l’AIS, ces planches peuvent aussi être une aide 

aux situations de calculs additifs et/ou soustractifs. 

Il suffira de les photocopier, de les coller sur des supports 

rigides, de les plastifier puis de les détailler. 



1 



divers supports à l’usage des enseignants





P LANCHE “ COCCINELLES VIERGES DE POINTS” 

p Quelques consignes possibles : 

º Dessine (ou colle) le nombre de points indiqué sur chaque 

coccinelle. 

º Inscrit le nombre de points dessinés sur chaque coccinelle. 

(écriture chiffrée ou constellations) 

º Colorie de la même couleur les coccinelles qui ont le même 

nombre de points. 

º Relie les coccinelles qui ont le même nombre de points. 

º Complète les coccinelles pour obtenir le nombre de points 

demandés. (dessin de points ou gommettes à coller) 

º Trouve l’intrus. (coccinelle avec plus ou moins de points 

que les autres, par exemple) 

º Il est également possible de créer un Jeu de bataille : 

l’enseignant fabriquera un jeu de X (nombre pair) cartes 

en dessinant lui-même le nombre de points désiré. 




1 





P LANCHE “ COCCINELLES AVEC POINTS” ET “ PUCERONS” 


º Donne X pucerons à chaque coccinelle 

(découpage / collage) 

º Fais des ensembles de X coccinelles (ou pucerons). 

º Voici des coccinelles et des pucerons. 

Fais deux ensembles de sorte qu’il y ait plus (ou moins 

ou autant) de coccinelles que de pucerons. 

º “Si chaque coccinelle mange X pucerons, combien en 

faudra-t-il pour nourrir toutes ces coccinelles ?” 



1 




Mes Premières Découvertes de la Nature




P LANCHE EN COULEUR POUR UN JEU DE M EMORY 



1 










P LANCHE EN COULEUR POUR UN JEU DE M EMORY 



1 










P LANCHE 

“ GRENOUILLES” 


º Réalisation d’un jeu de loto en découpant les vignettes 

suivant les pointillés (2 planches de 6 images + 12 vignettes 

à découper individuellement). 

P LANCHE “ ARBRES ET FEUILLES DIFFÉRENTS” 


º Trouve l’intrus. 

º Indique dans le tableau le nombre de chaque espèce. 

º Complète cette feuille de façon à avoir autant d’arbres 

(d’oiseaux) de chaque espèce (découpage / collage). 



1 








P LANCHE “ OISEAUX ET ARBRES DE MÊME ESPÈCES” 


º Donne X coccinelles à chaque oiseau (découpage / collage). 

º Mets X oiseaux sur chaque arbre (découpage / collage). 

º Voici des coccinelles, des pucerons et des oiseaux. Fais des 

ensembles de X coccinelles, Y pucerons et Z oiseaux. 




1 





P LANCHE “ ARBRES ET FEUILLES DIFFÉRENTS” 



1 






MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE 40 / GALLIMARD JEUNESSE 


✂ 

✂ 




P LANCHE “ GRENOUILLES” / PLANCHE DE 6 IMAGES 



1 







✂ 

✂ 




PLANCHE “GRENOUILLES” / VIGNETTES INDIVIDUELLES À DÉCOUPER 



1 







B I B L I O G R A P H I E 

Sélection de livres Gallimard Jeunesse 

sur les thèmes de la coccinelle, de l’arbre, de la grenouille et de l’oiseau 

Cycles 

p Cycle 1 et 2 (maternelle et CP) 

p Cycle 2 (GS à CE1) 

p Cycle 3 (CE2, CM1 et CM2) 

p Cycle 3 (CM1 et CM2) 

Cycles 

p Cycle 1 et 2 (MS à CE1) 



p Cycle 2 (GS à CP) 

p Cycle 2 et 3 (CP à CM2) 

p Cycle 2 et 3 (CE1 à CM2) 



p Cycle 3 (CM1 et CM2) 

Cycles 

p Cycle 1 (maternelle) 

p Cycle 1 (maternelle) 



p Cycle 1 et 2 (PS maternelle à CE1) 



p Cycle 2 et 3 (GS à CE2) 

p Cycle 2 et 3 (CE1 à CE2) 



LA 

COCCINELLE 

Livres/Collections 

p Belle la Coccinelle, d’Antoon Krings, Drôles de Petites Bêtes n° 2. 

p La coccinelle, illustré par Sylvaine Peyrols, Mes Premières Découvertes n° 1. 

p Le peuple des insectes, Les Yeux de la Découverte n° 20. 

p Mille milliards d’insectes, Les Racines du Savoir n° 22. 

L’ ARBRE 


p L’écureuil, illustré par Pierre de Hugo, Mes Premières Découvertes n° 145. 

p Le sapin de Monsieur Jacobi, de Robert Barry, 

Album et Folio Benjamin n° 101. 

p L’arbre, illustré par Christian Broutin, Mes Premières Découvertes n° 6. 

p L’oiseau, le singe et le serpent dans la jungle, de Kate Banks, 

illustré par Tomek Bogacki, Album. 

p L’homme qui plantait des arbres, de Jean Giono, 

Folio Cadet n° 187 et Livres Audio Cadet. 

p Voyage au pays des arbres, de J.M.G. Le Clézio, 

Folio Cadet n° 180 et Livres Audio Cadet. 

p Les secrets de l’arbre, de David Burnie, Les Yeux de la Découverte n° 5. 

p Des forêts et des arbres, Les Racines du Savoir n° 5. 

p L’arbre en poésie, Folio Junior en Poésie n° 861. 

LA 

GRENOUILLE 


p Mon imagier sonore, illustré par Olivier Tallec, Hors-série Musique. 

p Jérémie Pêche-à-la-ligne, de Beatrix Potter, La Bibliothèque de Pierre Lapin. 

p Ursule la Libellule, d’Antoon krings, Drôles de Petites Bêtes n° 12. 

p Juliette la Rainette, d’Antoon krings, Drôles de Petites Bêtes n° 33. 

p Crapaud, de Ruth Brown, Folio Benjamin n° 47. 

p La grenouille, illustré par Daniel Moignot, Mes Premières Découvertes n° 77. 

p La mare, Mes Premières Découvertes J’explore de tout près n° 197. 

p La sorcière aux trois crapauds, de Hiawyn Oram, 

illustré par Ruth Brown, Folio Benjamin n° 26 

p Danse, danse, de Quentin Blake, Folio Cadet n° 324. 

p La vie des grenouilles, de Barry Clarke, Les Yeux de la Découverte n° 43. 



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BIBLIOGRAPHIE 

Sélection de livres Gallimard Jeunesse

B I B L I O G R A P H I E 


sur les thèmes de la coccinelle, de l’arbre, de la grenouille et de l’oiseau 


Cycles 

p Cycle 1 (école maternelle) 

p Cycle 1 (école maternelle) 







p Cycle 1, 2 et 3 (MS à CM2) 







p Cycle 2 (GS à CP) 

p Cycle 2 et 3 

(à partir de GS maternelle) 

p Cycle 2 et 3 (à partir du CE1) 

p Cycle 2 et 3 (GS à CM2) 



L’ OISEAU 


p Mon imagier des animaux sauvages, illustré par Olivier Tallec, 

Hors-série Musique. 

p Mon imagier sonore, illustré par Olivier Tallec, Hors-série Musique. 

p Georges le Rouge-Gorge, d’Antoon Krings, Drôles de Petites Bêtes n° 28. 

p Solange la Mésange, d’Antoon Krings, Drôles de Petites Bêtes n° 27. 

p L’orchestre, de Leigh Sauerwein, illustré par Laurent Corvaisier, 

Mes Premières Découvertes de la Musique n° 172. 

p Le canard, illustré par Henri Galeron, Mes Premières Découvertes n° 122. 

p L’œuf, illustré par René Mettler, Mes Premières Découvertes n° 5. 

p Pourquoi pas moi ?, de Ken Brown, Album. 

p Petit chou, de Quentin Blake, Album. 

p L’aigle, illustré par Laura Bour, Mes Premières Découvertes n° 45. 

p La chouette, illustré par Sylvaine Peyrols, Mes Premières Découvertes n° 56. 

p L’oiseau, illustré par René Mettler, Mes Premières Découvertes n° 15. 

p Le pingouin ou le manchot, illustré par René Mettler, 

Mes Premières Découvertes n° 84. 

p Le jardin, illustré par Héliadore, 

Mes Premières Découvertes J’explore de tout près n° 199. 

p La haie, illustré par Pierre de Hugo, 

Mes Premières Découvertes J’explore de tout près n° 198. 

p L’oiseau, le singe et le serpent dans la jungle, de Kate Banks, 

illustré par Tomek Bogacki, Album. 

p Le chat et l’oiseau et autres poèmes, de Jacques Prévert, 

illustré par Jacqueline Duhême, Enfance en Poésie. 

p Au hasard des oiseaux et autres poèmes, de Jacques Prévert, 

illustré par Jacqueline Duhême, Enfance en Poésie. 

p L’homme aux oiseaux, de Melvin Burgess, illustré par Ruth Brown, Album. 

p Le nid, l’œuf et l’oiseau, de David Burnie, Les Yeux de la Découverte n° 1. 

BIBLIOGRAPHIE 



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Mes PremiÃ¨res DÃ©couvertes de la Nature - Gallimard Jeunesse

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