Prise en compte des élèves à besoins éducatifs ... - Ecoles.ec56.org

Année scolaire
2010-11
Prise en compte des élèves à
besoins éducatifs particuliers
Ecole Notre Dame du Roncier
Service Ecoles
Année 2010-11
Hélène Bellec, Chef d'Etablissement à Josselin

Sommaire
- Coordonnées P 1
- Glossaire P 2 et 3
- Le conseil de cycle pour le suivi de tous élèves P 4
- L’analyse de situation P 5
- L’équipe éducative P 6
- Repères pour l’aide aux élèves en difficultés P 7
- Aide personnalisée / aide spécialisée P 8
- Place du maître E dans le dispositif d’aide aux
élèves en difficultés P 9
- Difficulté ponctuelle / grave et persistante P 10
- Le Regroupement d’Adaptation Cycle 3 P 11, 12 et 13
- Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) P 14 et 15
- Projet d’accueil individualisé (PAI) P 16
- Commission départementale d’orientation
vers les enseignements adaptés (CDO-EASD) P 17
- Maison Départementale de l’Autonomie (MDA) P 18
- L’Enseignant Référent P 19
- Coordonnées et secteurs des Enseignants Référents P 20
- Carte des enseignants référents P 21
- Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) P 22 et 23
- AVS / EVS P 24 et 25
- Difficultés de langage P 26,27, 28,29
- Dossier de suivi de l’élève (annexes)
- Echéancier
- Renseignements scolaires 1 er degré
- Feuillet de compétences Cycle 1
- Feuillet de compétences Cycles 2 et 3

Coordonnées
Maison Départementale de l’Autonomie (M.D.A.)
16, rue Ella Maillant - Parc d’activités de Laroiseau
56000 VANNES
Tél. : 02 97 62 74 74
Commission des Droits et de l’Autonomie (C.D.A.)
Mme PIERRE - Tél. : 02 97 62 14 29
Inspection de l’Education Nationale A.S.H.
IEN-ASH : Mme Fabienne GUINARD
Cité administrative
13 Avenue St Symphorien
BP 506 - 56019 VANNES Cedex
Tél. : 02 97 01 86 29
Suivi des A.V.S et du matériel spécifique :
Mme POTEL - Tél. : 02 97 01 86 29
CDO-EA
Commission Départementale d’Orientation pour les Enseignements Adaptés
Mme BOELLMANN, Cité administrative - Tél. : 02 97 01 86 52
Direction Diocésaine de l'Enseignement Catholique
Pôle ASH (Adaptation Scolarisation des Elèves Handicapés)
Coordination ASH 1er et 2nd degrés :
Rose DESMARET - Tél.: 06 70 81 95 69 et 02 97 46 60 75
ddec56.r-desmaret@ecbretagne.org
Accompagnement des E.V.S
Aide à la prise en compte des élèves handicapés
Chantal PELLERIN - Tél.: 02 97 46 60 60
ddec56.c-pellerin@ecbretagne.org
Accompagnement des suppléants et des enseignants spécialisés débutants
Aide à la prise en compte des élèves relevant d'adaptation scolaire
Véronique TUFFIGO - Tél.: 02 97 46 60 60
ddec56.v-tuffigo@ecbretagne.org
Service de Psychologie :
BP 196 – 56005 VANNES Cedex
Secrétariat : Elise HAUMONT
ddec56.e-haumont@ecbretagne.org
Tél.: 02 97 46 60 50
Coordonnées et glossaire P 1

Glossaire A.S.H
ASEH : Aide à l’Accueil et à la Scolarisation des Elèves Handicapés
ASH : Adaptation et Scolarisation des élèves Handicapés
AVS-i : Auxiliaire de Vie Scolaire "individuel"
Personnel accompagnant un ou plusieurs élèves en situation de handicap en milieu ordinaire.
AVS-co : Auxiliaire de Vie Scolaire "collectif"
Personnel accompagnant en Clis et UPI.
BEP : Besoins Educatifs Particuliers
CAMSP : Centre Action Médico-Sociale Précoce
CAPA-SH : Certificat d’Aptitude Professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements
adaptés et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap.
CDA : Commission des Droits et de l’Autonomie
Valide (ou invalide) le projet personnalisé de scolarisation proposé pour l’élève
en situation de handicap.
CDO : Commission Départementale d’Orientation
Donne son avis sur les orientations en SEGPA et/ou en EREA pour décision par
l’Inspecteur d’Académie puis proposition aux familles.
CMPEA : Centre Médico Psychothérapique pour Enfants et Adolescents
CMPP : Centre Médico Psycho-Pédagogique
CPEA : Centre Psychothérapique pour Enfants et Adolescents
EE : Equipe Educative
EIP : Enfant Intellectuellement Précoce
EPE : Equipe Pluridisciplinaire d’Evaluation
Elabore le projet personnalisé de scolarisation
ER : Enseignant Référent
Assure les relations avec les familles, réunit l’équipe de suivi de la scolarisation,
en lien avec cette équipe, favorise la continuité, la mise en œuvre et procède à l'évaluation
du projet personnalisé de scolarisation pour des élèves en situation de handicap.
EREA : Etablissement Régional d’Enseignement Adapté
ESS : Equipe de Suivi de la Scolarisation
Réalise l’évaluation diagnostique des besoins de l’élève, concourt à la mise en œuvre
et au suivi du projet personnalisé.
Coordonnées et glossaire P 2

EVS : Emploi de Vie Scolaire
Personnel OGEC affecté à des tâches d'AVS-i pour l’accompagnement d’élèves en situation de
handicap.
IEA : Institut d'Education Adapté
IEM : Institut d'Education Motrice
IEN-ASH : Inspecteur chargé de l'Adaptation Scolaire et de la Scolarisation des
élèves Handicapés
IME : Institut Médico-Educatif
ITEP : Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique
MDA : Maison Départementale de l'Autonomie (pour le Morbihan)
Guichet départemental unique pour la prise en compte des personnes en situation de handicap.
MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées
Guichet départemental unique pour la prise en compte des personnes en situation de handicap.
PAI : Projet d’Accueil Individualisé
Définit les adaptations nécessaires à la scolarité de l’élève présentant des troubles de santé ou un
handicap ne nécessitant pas la mise en place de compensation.
PPA : Projet Pédagogique Adapté
PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Educative
Plan coordonné d'actions impliquant l'élève et la famille et qui vise à prévenir les difficultés ou à y
remédier.
PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation
Définit les modalités de déroulement de la scolarité et les diverses actions répondant aux besoins de
l’élève.
(S)EGPA : (Section) d’Enseignement Général et Professionnel Adapté
SESSAD : Service d’Education Spécialisée et de Soins à Domicile
SIFPRO : Section d'Initiation et de Formation Professionnelle (IMPRO)
SSEFIS : Service de Soutien à l'Education Familiale et à l'Intégration Scolaire
SAAAIS : Service d'Aide à l'Acquisition de l'Autonomie et à l'Intégration Scolaire
SESSD : Service d'Education et de Soins Spécialisés à Domicile (APF)
SESSAD Trisomie 21 : SESSAD spécialisé dans l’accompagnement des enfants porteurs de
Trisomie
Coordonnées et glossaire P 3

Le Conseil de Cycle pour le suivi
de tous les élèves d’un cycle
Pourquoi ?
* Pour établir un lien dans le suivi des élèves
pendant toute leur scolarité.
* Pour poser des actes collectifs, d’équipe ;
l’enseignant n’est pas seul face à la gestion
de la difficulté de l’élève.
* Pour que l’enseignant ait un lieu de parole
et d’écoute.
* Pour avoir plus de crédibilité face à la
famille : décision d’équipe.
* En référence aux textes.
Après ?
* Différentes possibilités :
* P.P.R.E.,
* P.P.S.,
* P.A.I.,
* Contrat de comportement,
* Signalement au service
de psychologie, services
sociaux, P.M.I., médecin
scolaire…,
* Analyse de situation.
* Intervention du P.A.,
* Demande d’accompagnement
A.I. ou A.P.,
* Rencontre de la famille
* Equipe éducative
* Propositions de bilans
CMPP, CPEA…,
* Dossier C.D.O.
* Dossier C.D.A.
Le conseil
de cycle
ou d’équipe
pédagogique
d’école
Qui ?
* Le CE ou son délégué.
* Les enseignants du cycle
ou de l’équipe pédagogique
d’école.
* L’enseignant du Poste
d’Adaptation.
* Les membres invités dans
certains cas (Animateur
Institutionnel, Animateur
Pédagogique, Psychologue,
Educateur…)
Quand ? et Où ?
* Au minimum 2 fois/an,
* Plus, si cas particuliers,
* Nécessité de planifier les dates
sur un réseau de P.A. pour
permettre à l’enseignant
spécialisé d’être présent,
* Sur les heures de concertation,
* Dans une salle de réunion.
Comment ?
* Etablir le calendrier dès la réunion de pré-rentrée,
* Prévoir l’ordre du jour, les outils à apporter (évaluations, etc…),
* Animation par le CE ou délégation,
* L’enseignant apporte le document sur lequel il a consigné sa réflexion et
des productions de l’élève, des évaluations…
* Prévoir la prise de notes sur le document de suivi.
Espaces de concertation P 4

Objectif
Une analyse de situation est
demandée suite à un conseil de
cycle lorsque la situation d’un élève
reste encore problématique et
nécessite l’avis concerté de
différents partenaires.
C’est un temps d’écoute, d’échange,
de réflexion approfondie qui peut
conduire à :
- une meilleure connaissance de
l’élève,
- une meilleure compréhension de
l’enfant, de son contexte de vie,
- une clarification de la situation par
des regards et des apports
complémentaires,
- des pistes de remédiations, des
hypothèses de travail,
- des propositions d’aides
extérieures complémentaires,
- des propositions d’orientation
- …..
Quand faire
la demande ?
Lors du 1 er conseil de cycle
(octobre).
A tout moment de l’année
si nécessaire.
Quand un enseignant ,
une équipe de cycle sont :
- en recherche de
solutions d’aides
appropriées pour leurs
élèves,
- prêts à modifier leurs
approches
- prêts à adapter leur
pédagogie
Analyse de Situation
Comment ? A qui ? A faire
Remplir de façon
détaillée les 3
premières pages du
document :
«Demande
d’intervention au
réseau A.S.H.» :
(ficheA3 ».
Vous disposez d’un poste
A.S.H. dans votre réseau.
D’abord, vous pouvez solliciter
le poste A.S.H. et si besoin :
- le psychologue,
- l’animateur institutionnel,
- un animateur pédagogique.
Vous n’avez pas de poste
A.S.H. dans votre réseau.
Vous pouvez solliciter soit :
- le psychologue,
- l’animateur institutionnel,
- un animateur pédagogique.
Adresser la « Demande
d’intervention au réseau
A.S.H. » (fiche A3) aux
personnes concernées par
l’Analyse de situation :
- ou/et le poste A.S.H.,
- ou/et le psychologue,
- ou/et l’animateur
institutionnel,
- ou/et un animateur
pédagogique.
Le Chef d’établissement est responsable du signalement des enfants en difficultés dans son école et il doit présenter
à chaque enseignant le document « Demande d’intervention au réseau A.S.H. » : (fiche A3)

L’Equipe Educative
Objectifs :
La collaboration entre les différents membres de la communauté éducative permet une approche
pluridisciplinaire d'un élève à besoins éducatifs particuliers.
Les aides proposées sont ainsi plus diversifiées et mieux adaptées aux besoins de l’enfant.
Les parents, partenaires à part entière, sont associés à la recherche de solutions.
Définition de l'équipe éducative :
La réunion de l'équipe est une des missions du chef d'établissement : "Il réunit en tant que de besoin
l'équipe éducative prévue à l'article 19 du décret du 28 décembre 1976 susvisé", (décret 89-122 du
29/02/1989). Peuvent participer à l'équipe éducative : le chef d'établissement, l'enseignant, l'enseignant
ASH, l'enseignant référent, le psychologue du secteur, le médecin scolaire, les partenaires extérieurs :
SESSAD, assistants sociaux, éducateurs, CPEA, orthophonistes … l'IEN (si vous le jugez nécessaire
pour des situations graves). Le chef d'établissement s'assure de la disponibilité de la famille dont la
présence est indispensable.
L’équipe éducative doit être provoquée dès qu'une situation scolaire vous paraît difficile. Elle permet de
préparer l'élaboration d'un PPRE (Projet Personnalisé de Réussite Educative), d'un PPS (Parcours
Personnalisé de Scolarisation) ou d'un PAI (Projet d'Accueil Individualisé) si nécessaire. Elle contribue
au cheminement des familles, de leur enfant, elle permet de croiser les regards et peut être renouvelée
pour évaluer les effets des aménagements mis en place. Elle fait l'objet d'un compte-rendu signé par le
chef d'établissement, la famille et les différents participants. Ce compte-rendu est transmis aux membres
de l’équipe éducative.
Mise en place :
Deux points importants à faire figurer sur l'invitation :
- préciser l'aspect pluri-catégoriel de la réunion en listant tous les participants et en surlignant le
destinataire,
- indiquer aux partenaires médicaux ou para-médicaux qu'il serait souhaitable de se mettre en contact
avec le médecin scolaire, s'ils ne peuvent se déplacer.
Accueillir la famille et les partenaires en début de séance.
Le chef d’établissement anime la séance et désigne un secrétaire. Il demande à chaque personne
concernée de faire le point sur la situation de l'élève dans et hors de l'école : points d'appuis, difficultés
rencontrées, besoins... pour trouver des réponses adaptées.
Le chef d’établissement coordonne les relations entre les différents partenaires, assure la
complémentarité des informations et des actions, dans le respect de la spécificité de chacun.
Espaces de concertation P 6

Repères pour l’aide aux élèves en difficultés
Rôles et missions des Enseignants Spécialisés
Le présent document a pour objectif de proposer aux chefs d'établissement, aux enseignants et aux enseignants
spécialisés quelques points de repères sur l'aide aux élèves en difficultés d'apprentissage et sur le rôle des
enseignants spécialisés dans ce dispositif en lien avec la réforme de l'école. Il nous paraît important de préciser
le rôle des enseignants spécialisés et plus particulièrement celui du maître E (PA, RA ) dans ce cadre, car il est en
lien avec de nombreux enseignants sur un réseau d'établissement présentant des besoins singuliers et des
situations d'élèves très variés.
Si le maître E est invité à participer à l'aide personnalisée (60h) comme les autres enseignants, c'est d'une manière
différente et complémentaire, au nom de son expertise et de sa spécificité, dans le respect des missions qui lui
sont confiées par les textes officiels qui organisent son action : mission de prévention, de remédiation et de
ressource dans l'accompagnement des équipes pour la mise en œuvre des dispositifs d'aide aux élèves en
difficulté.
* BO n°31 du 27 août 2009 : Adaptation et intégration scolaires : Fonctions des personnels spécialisés
des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire.
Ce qu’il faut retenir :
« L’action du Maître E (PA*, RA*) est destinée aux élèves rencontrant des difficultés marquées. Pour
aider ces élèves, les enseignants spécialisés […] viennent renforcer les équipes pédagogiques en
apportant des compétences spécifiques permettant de mieux analyser ces situations particulières et
de construire des réponses adaptées. […] Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment à
l’école primaire …Elles permettent de remédier à des difficultés résistant aux aides apportées par le
maître. Elles visent à prévenir l’apparition ou la persistance des difficultés chez des élèves dont la
fragilité a été repérée.
* BO n°4 du 26 février 2004 : CAPA-SH (Certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les
enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap) Décret n° 2004-13 du 5-01-2004,
référentiel de compétences des enseignants spécialisés du 1er degré.
Ce qu’il faut retenir :
« Les enseignants spécialisés apportent leur expertise au sein de l’équipe enseignante de l’école. Ils
contribuent à l’observation des élèves identifiés par l’enseignant de la classe, à l’analyse de leurs
compétences et des difficultés qu’ils rencontrent, et à la définition des aides nécessaires.»
« Le cas échéant, ils aident au repérage des élèves en situation de handicap et à la réalisation des PPS. »
« Ils peuvent intervenir directement dans la classe, regrouper des élèves pour des aides adaptées à leurs
besoins, ou leur apporter une aide individuelle. »
* PA : Poste d'adaptation - RA : Regroupement d'adaptation
Adaptation Scolaire P 7

Quel type de
difficulté ?
Quand ?
Qui ?
Comment ?
Quel enjeu ?
Quels objectifs,
quelles
intentions
pédagogiques ?
Quels
domaines ?
Quel projet ?
Quelle situation
d’apprentissage ?
Quel effectif ?
Aide personnalisée / Aide spécialisée ? Quelques repères…
Aide personnalisée
Aide spécialisée
- Difficulté ponctuelle Difficultés durables, plurielles,
Difficultés liées à des processus cognitifs.
Dans le cadre des 60h = hors du temps - Dans le temps scolaire obligatoire (24h).
scolaire obligatoire des 24h,
- Matin, midi, soir, mercredi, samedi.
- Mise en œuvre par l’enseignant de la - Mise en œuvre par l’enseignant spécialisé à
classe ordinaire (avec l’appui du partir d’une analyse multi factorielle de ce
Maître E en tant que personne
qui fait obstacle à l’élève face aux
ressource) par une pédagogie
apprentissages,
«du détour» pour contourner une - La remédiation concerne davantage les
situation d’apprentissage en proposant difficultés cognitives. Elle veillera à la prise
une alternative différente de ce qui est de conscience et à l’explication des
vécu en classe,
procédures qui mènent au progrès et à la
- Possibilité de co-intervention.
réussite.
- Que l’enfant se retrouve en situation de
réussite, d’acquisitions, de remotivation,
- Combler un déficit de connaissances, de
compétences
- Apporter une aide en petits groupes,
- Apporter une aide méthodologique.
- Concentration sur les compétences
scolaires prioritairement dans les
champs de la langue et des mathématiques,
en référence au socle commun et
nouveaux programmes.
- Un projet d’aide personnalisée : le
PPRE peut remplir cette fonction. Un
volet du PPRE sera conduit en classe,
l’autre volet dans le cadre de l’aide
personnalisée (60h) avec un objectif
général identique et des modalités
d’aide complémentaire.
- Activités de structuration, d’entraînement
- Aide méthodologique.
- L’aide personnalisée est proposée par
l’école et non à une réponse à une
demande des familles,
- Les parents doivent être associés et donner
leur accord (car hors du temps scolaire
obligatoire (24h). En cas de refus
des parents, cette aide ne peut pas être
mise en œuvre.
- Que l’enfant se retrouve en situation de
réussite, d’acquisitions, de remotivation,
- Proposer une aide spécifique qui permette à
l’élève de s’investir dans les apprentissages,
- Permettre à l’élève d’être acteur de la
construction de ses savoirs,
- Favoriser le transfert vers les attendus de la
classe.
- Liens compétences scolaires – processus
cognitifs,
- Centration sur les compétences avec prise
en compte et articulation des connaissances,
capacités et attitudes.
- Projet d’aide pédagogique spécialisée,
- Travail en interaction (petit groupe d’élèves),
- Travail de métacognition,
- Anticipation dans la prise en charge de
l’élève du moment où il devra s’en passer,
- Travail d’étayage, de «désétayage» et de
transfert permettant à l’élève de réinvestir
les savoirs-faire mis en œuvre lors de la
remédiation.
- Situation complexe, évaluation formative qui
mène à la réalisation d’activités de structuration
en fonction des besoins du groupe et de
l’individu
- Aide méthodologique et métacognition,
- L’aide personnalisée est proposée par l’école,
- Les parents doivent être associés, «On recherchera
leur adhésion » (Circulaire d’avril 2002)
leur accord est fortement souhaité pour une
meilleure implication de l’élève).
- Effectif réduit, groupe de besoins - Effectif réduit, groupe avec un projet commun
dans un domaine commun, mais avec
des compétences parfois différentes.
Source : tableau réalisé d’après Sitécoles.
Adaptation Scolaire P 8

Place des Maîtres E dans le dispositif d’aide
aux élèves en difficultés
Elèves en difficultés
ponctuelles (cf. doc suivant)
Elèves présentant des
difficultés marquées ou à
besoins éducatifs particuliers
(cf. doc suivant)
Temps scolaire des élèves : 24 heures
Enseignant Aide en classe Aide en classe
Maître E
(PA, RA)
PPRE
Accompagnement de l’enseignant
si besoin (Maître E personneressource)
Mis en œuvre dans la classe
Obligatoire en cas de
redoublement
Hors temps scolaire des élèves (60 heures + stage)
Prise en charge de l’élève (aide
spécialisée) en lien avec
l’enseignant, en classe (cointervention)
ou hors classe
Mis en œuvre dans la classe avec
un volet «aide spécialisée» si
nécessaire
Obligatoire en cas de
redoublement
Enseignant
Maître E
(PA, RA)
PPRE
Aide personnalisée
Accompagnement des équipes
pour analyse des besoins et
conception des interventions
(Maître E personne-ressource)
Le PPRE mis en œuvre en classe
comporte un volet «aide
personnalisée»
Proposition de répartition horaire des 108 heures pour les Maîtres E
(Poste et regroupement d’adaptation)
A : 30 H : Participation aux concertations pour le suivi des élèves en difficultés. Participation aux
réunions d’équipes éducatives.
B : 60 H : Accompagnement à la mise en place d’aides personnalisées pour les élèves en difficultés
légères et ponctuelles. Préparations d’interventions en concertations d’équipes ou de réseau.
C : 18 H : Formation et animation pédagogique.
NB : Les participations aux Conseils de cycle, aux concertations et projet d’établissement pourront
trouver leur place dans le volet A.
Comme pour tout enseignant, il semble évident que tout le temps de travail hors 24 heures de classe ne
pourra pas être comptabilisé dans les 108 heures !
Le rendre compte se fera auprès du chef d’établissement de l’école de rattachement (utilisation
possible des mêmes grilles que celles des enseignants de classe).
Adaptation Scolaire P 9

Difficulté ponctuelle / grave et persistante ? Quelques repères…
Le tableau ci-dessous (à utiliser avec précaution bien-sûr), permet d’aider les enseignants à
caractériser les élèves en situation de «non réussite» : les élèves plutôt en difficulté «ponctuelle» et les
élèves plutôt en difficulté «grave et persistante».
L’élève est plutôt en
difficulté «ponctuelle» si :
Ses comportements moteurs et son degré de
fatigabilité n’attirent pas particulièrement
l’attention.
Ses travaux sont incomplets, malhabiles
«superficiels», mais la démarche générale
correspond à ce qui est attendu.
Il comprend et intègre en partie ses erreurs.
Il a du mal à formuler des règles, des lois, mais
peut quand même donner des exemples
pertinents ou des illustrations. Ce qu’il verbalise
est compréhensible à défaut d’être juste.
Il est capable d’évaluer sa progression et ses
productions.
Il manifeste des inquiétudes, sollicite de l’aide,
parvient à formuler des demandes précises dans
ce sens.
Il tire parti d’un travail dans un groupe de pairs.
Il est le plus souvent dans la réflexivité : il prend
le temps de la réflexion avant d’agir. Il s’attache
à comprendre les consignes.
Il manque de temps, il est pris de vitesse dans les
apprentissages.
L’élève est plutôt en
difficulté « marquée » si :
Ses comportements moteurs et son degré de
fatigabilité attirent l’attention.
Ses travaux sont incohérents, inorganisés, hors
sujet et ne semblent pas répondre à une logique.
Il ne comprend pas ses erreurs et leur correction
ne permet pas d’améliorer les performances.
Il a du mal à fournir des exemples, des
illustrations : ou ce qu’il produit est décalé de la
demande. La verbalisation est souvent erronée et
difficilement compréhensible.
Il ne parvient pas à s’évaluer ou le fait de manière
souvent négative.
Il exprime son angoisse, son découragement
(sentiment d’incompétence) avant même de
commencer un travail. Il sollicite rarement de
l’aide car il ne voit à quoi elle pourrait lui servir
(« Ce n’est pas la peine de m’aider, je n’y
arriverai pas »).
Le groupe a tendance à le gêner, il recherche le
travail solitaire.
Il est le plus souvent dans l’impulsivité et se lance
immédiatement dans l’action, sans s’atacher à la
compréhension des consignes.
Il termine souvent un travail dans ou même bien
avant le temps donné, mais avec des
performances très insuffisantes.
L’aide à l’élève relève de la compétence de
tout enseignant = aide en classe + aide
personnalisée hors du temps scolaire.
La prise en charge de l’élève relève de la
compétence du Maître E (projet d’aide
pédagogique spécialisée), en complément de
l’aide en classe par l’enseignant.
Source : Philippe MEIRIEU, Cahiers pédagogiques, circulaires d’avril 2002 et Capa-sh de février 2004.
Adaptation Scolaire P 10

Le Regroupement d’Adaptation
Cycle 3
Le Regroupement d'Adaptation est un dispositif à effectif réduit destiné à des élèves de fin de
cycle 2 présentant des difficultés scolaires marquées et persistantes avec un niveau intellectuel normal. Le
Regroupement d’Adaptation constitue un «passage» pour réintégrer le cycle ordinaire dès que possible. Elle
s’adresse aux élèves sortant de cycle II.
Il est indispensable de signaler ces situations au service de psychologie avant fin février ("Fiche
récapitulative de signalement", "Demande d'intervention"), afin d’étudier avec l’école et la famille,
l’intérêt d’une telle proposition.
Une commission Regroupement d’Adaptation, interne à l’Enseignement Catholique, présidée par un
Animateur Institutionnel de la DDEC se réunit courant juin pour étudier les demandes. Les dossiers à
compléter sont envoyés aux établissements au début du 3ème trimestre. (Respecter la date limite
d’envoi)
Ces élèves sont inscrits dans une classe ordinaire de cycle 3 dans laquelle ils bénéficient
d’aménagements pédagogiques et participent à des temps de regroupement sous la responsabilité de
l’enseignant spécialisé (Maître E) pour la prise en compte de leurs besoins spécifiques.
Le Regroupement d'Adaptation accueille 15 élèves (maximum).
1) Les objectifs du Regroupement d'Adaptation :
En référence au B.O. n°31 du 27 août 2009 « Fonctions des personnels spécialisé des réseaux d’aides
spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire ».
« L’aide spécialisée en Regroupement d’Adaptation vise à la prise de conscience et à la maîtrise des
attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite, à la progression dans les savoirs et les
compétences, en référence aux programmes de l’école primaire. »
« Elle est adaptée aux situations dans lesquelles les élèves manifestent des difficultés avérées à
comprendre et à apprendre. »
« Le maître chargé de l’aide à dominante pédagogique doit prendre en considération le découragement
induit par des difficultés persistantes, voire des moments de désaffection ou de rejet de l’école. »
La mission du Regroupement d’Adaptation est de redonner à l’élève confiance en lui, de le remotiver et
de lui permettre à nouveau de progresser.
Remarque : Les élèves présentant un profil de SEGPA poursuivront leur parcours en classe ordinaire
avec PPRE (notamment si l’élève ne manifeste pas de troubles affectifs en raison de son échec).
La liaison cycle 3/6ème est importante pour les élèves ayant fréquenté le Regroupement d’Adaptation.
Une concertation se mettra en place entre les enseignants du primaire et les enseignants de collège de
manière à assurer un meilleur suivi de ces élèves à l’entrée en 6ème.
Adaptation Scolaire P 11

2) Critères indicatifs d'affectation en classe d'adaptation
a) Profil général :
Domaine cognitif
- Retard en compétences de base en référence aux compétences attendues fin de cycle 2 :
- la compréhension lecture
- les mécanismes de lecture
- la production d’écrit
- logique, raisonnement mathématique
- mécanismes numériques
Ce retard scolaire sera à quantifier de façon la plus objective possible par l’enseignant : relevé de
compétences, résultats aux évaluations, mais aussi tests normatifs utilisés en ASH et classe ordinaire,
évaluations nationales…
- Maîtrise insuffisante des méthodes et techniques de travail (méthodologie, compétences
transversales) : difficulté d’organisation dans le travail, d’autonomie.
- Insuffisance d’instrumentation intellectuelle (raisonnement logique, concepts spatio-temporels).
- Absence de déficience intellectuelle (évaluation psychométrique du psychologue).
Domaine psycho-affectif
- Absence de confiance en soi,
- Sentiment d’infériorité,
- Dévalorisation,
- Angoisse face au travail scolaire (impulsivité, inhibition).
Domaine socio-cognitif
- Absence de curiosité, d’intérêt, de motivation,
- Passivité,
- Absence d’appropriation du sens de l’école.
b) Quelques repères plus précis :
- Elève n’évoluant pas ou peu dans sa classe, ne tirant pas profit de sa scolarité actuelle, souffrant
d’un certain mal-être.
- Elève présentant des points d’appuis soit dans le domaine de la langue soit en mathématiques pour
permettre son inscription et sa prise en compte dans une classe de cyle 3.
- L’affectation se fera en fin de cycle 2 (après avoir fait le cycle 2 en 4 ans) ou début de cycle 3 : il
est souhaitable que l’élève arrive vers 8-9 ans de manière à envisager un retour en classe
ordinaire de CM.
- Seuil indicatif minimum de maîtrise de l’écrit fin CP : l’élève aura un certain nombre d’acquis de
cycle 2 dans les apprentissages fondamentaux pour son inscription dans une classe ordinaire.
- Adhésion de l’élève et de la famille à ce projet.
- Le bilan psychologique est nécessaire pour avoir l’avis d’une personne extérieure, repérer des
troubles psychologiques éventuels et éliminer l’hypothèse d’une déficience intellectuelle.
- Absence de troubles de la personnalité ou de troubles majeurs de comportement.
Adaptation Scolaire P 12

3) Procédure d'affectation en Regroupement d'Adaptation - Commissions
de réseaux
Art 1 :
Le rôle des commissions de réseaux est d’analyser la situation des élèves en difficulté signalés
par les écoles du réseau et de décider des affectations en regroupement d'adaptation en
fonction des places disponibles.
Art 2 : La commission sera composée de la manière suivante :
* l'animateur institutionnel du secteur (Président),
* le psychologue du secteur,
* le responsable A.S.H. ou Personne-Ressource A.S.H.,
* le chef d'établissement de l’école de rattachement de la classe,
* l'enseignant de la classe ou du regroupement d’adaptation concernée,
* des enseignants en poste d'adaptation du secteur,
* un chef d’établissement du secteur concerné (désigné par le Président),
* un enseignant de cycle 3 du secteur concerné (désigné par le Président),
* un enseignant de cycle 2 du secteur concerné (désigné par le Président).
Les membres seront convoqués par le Président.
Art 3 : Déroulement des opérations (selon un calendrier établi par le Président) :
requis.
1- Envoi aux écoles du secteur d’une fiche de signalement des élèves proposés
pour le regroupement d’adaptation. (Il s’agira d’élèves ayant fait l’objet d’une
évaluation précise par le conseil de cycle, d’un bilan par un
enseignant spécialisé du réseau quand l'école bénéficie de ce service et d’un signalement au
service de psychologie en début d'année scolaire).
L’accord de la famille pour une affectation en regroupement d'adaptation sera
2- Retour par les écoles des fiches de signalement.
3- Convocation des membres de la commission et des enseignants des élèves
concernés.
4- Réunion de la commission
5- Notification des décisions à chaque école concernée pour information aux
enseignants et aux familles.
6- Inscription de l’élève par la famille dans l’école d’affectation.
Art 4 :
Art 5 :
du
Les décisions de la commission sont sans recours.
Afin de pallier d’éventuelles défections, une liste d’attente sera établie.
Les décisions des commissions s’appuieront sur des critères d’affectation se référant au B.O.
31/08/09 concernant le traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire.
Fait à ARRADON, le 12 mai 2010,
Le Directeur Diocésain.
Adaptation Scolaire P 13

P.P.R.E.
Programme Personnalisé de Réussite Educative
«Le PPRE vise à conduire la totalité d’une classe d’âge à la maîtrise des connaissances et des
compétences constitutives du socle commun».
C’est un plan coordonné d’actions pour répondre aux difficultés d’un élève :
«A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser
les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le chef d’établissement
propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme
personnalisé de réussite éducative».
(Loi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’Ecole du 23/04/2005).
Décret du BO du 26 Août 2006 :
«Il s’agit d’élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager
qu’elles sont susceptibles de compromettre à court terme leurs apprentissages.»
«C’est une action intensive de courte durée.»
Circulaire de rentrée du 9 Janvier 2007 :
«Les PPRE doivent s’étendre aux cycles 2 et 3 de l’école et aux redoublants dès lors que le conseil des
maîtres (…) l’estime nécessaire.»
Objectifs :
- Prévenir les difficultés : accompagner la scolarité des élèves qui risquent de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences à la fin d’un cycle,
- Accompagner le maintien lorsque celui-ci n’a pu être évité, et lui permettre d’être efficace,
- Conduire la totalité d’une classe d’âge à la maîtrise des connaissances et des compétences constitutives
du socle commun.
Elèves concernés :
- Elèves des cycles 2 et 3 en difficulté,
- Elèves ne maîtrisant pas les compétences lors des évaluations nationales,
- Elèves risquant de ne pas atteindre les objectifs définis par le socle commun,
- Elèves maintenus : doivent bénéficier d’un PPRE l’année du maintien.
Contenu :
- Une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève, sa famille et éventuellement des partenaires,
- Des actions qui ciblent des connaissances et des compétences précises s’appuyant sur les acquis : les
champs pris en compte sont le français et les mathématiques,
- Des propositions éducatives,
- Un programme temporaire, modulable et reconductible.
Forme :
Ce plan d’action coordonné doit faire l’objet d’un document formalisé (cf le document proposé dans le
dossier «Suivi de l’élève»)
Les projets PPRE, PAI P 14

Mise en place d’un P.P.R.E.
Observation dans la classe
Evaluations nationales CE1, CM2
Banqoutils de la GS au CM2
Analyse
Entretien avec l’élève
Réussites, Centres d’intérêts,
Points d’appui
Etat des lieux
Difficultés
Besoins identifiés
Conseil de cycle
Rédaction
Programmation des actions en référence au socle commun
Compétences, objectifs prioritaires
Actions éducatives éventuelles
Proposition aux parents et à l’élève
Adhésion
Mise en œuvre par l’enseignant, l’élève, les partenaires
Evaluation des compétences, des objectifs, des moyens, de l’implication
de l’élève et des différents partenaires
Décision : arrêt du PPRE, poursuite, modification
Les projets PPRE, PAI P 15

P.A.I.
Projet d’Accueil Individualisé
Définition :
Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves atteints de troubles de la santé. Certains
de ces enfants présentent une maladie somatique et sont en contacts réguliers avec l'hôpital ou leur
médecin traitant et, très souvent, le personnel paramédical. Ils sont souvent fatigables et doivent parfois
s'absenter de l'école.
Le P.A.I. permet d'envisager des aménagements dans les rythmes, les déplacements, les
locaux et les tâches. D'autre part, l'administration des traitements à l'école et les situations d'urgence
médicale doivent donner lieu à un protocole clair, en collaboration avec les médecins et la famille. Il en
est de même par rapport aux régimes alimentaires.
L'enfant, en fonction de son état de santé, doit pouvoir être scolarisé à l'école ou à l'hôpital.
Pour assurer la réussite du projet scolaire, la coordination entre intervenants est nécessaire ainsi que le
partage des informations. Ces interactions sont soumises au devoir de réserve en fonction des souhaits
de la famille ou du jeune lui-même.
Modalités :
Le PAI, écrit en concertation entre l'école, la famille et le médecin de l'Education Nationale :
- permet d'organiser la vie quotidienne de l'élève,
- prévoit le suivi permettant la continuité scolaire en cas d'absence de l'élève,
- comporte un protocole d'urgence en cas d'incident ou de manifestations aiguës de la maladie.
C'est le chef d'établissement et/ou la famille qui formule la demande d’un P.A.I..Pour ce faire, le chef
d'établissement prend contact avec le Médecin Scolaire et provoque une équipe éducative. Le P.A.I. doit
être régulièrement réajusté afin de s'adapter aux évolutions de l'état de santé et de la situation du jeune
malade, particulièrement après une hospitalisation, souvent source d'angoisse pour le jeune et sa famille.
Le P.A.I, fourni par le médecin scolaire, est un document indispensable pour envisager les
activités physiques et sportives, les activités péri-scolaires et les choix d'orientation scolaire et
professionnelle.
Les projets PPRE, PAI P 16

Commission Départementale d’Orientation
vers les Enseignements Adaptés du Second Degré
C.D.O.-E.A.S.D.
Mission :
La Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second degré a pour
mission de proposer un parcours de formation adapté aux élèves qui connaissent des difficultés scolaires
graves et durables, telles qu’elles nécessitent une orientation vers les enseignements adaptés du Second
Degré, Section d'enseignement Général et Pédagogique Adapté (SEGPA) ou Etablissement Régional
d’Enseignement Adapté (EREA).
Rôle :
- La CDO examine les dossiers des élèves pour lesquels une proposition d’orientation vers des
enseignements adaptés a été transmise par l’établissement scolaire ou une demande d’admission
formulée par leurs parents ou leur représentant légal.
- Elle est compétente pour traiter toutes les situations d’élèves présentant des difficultés scolaires graves
et durables à l’exception des élèves ayant fait l’objet d’une décision d’orientation par la
Commission des Droits et de l’Autonomie (CDA).
- Elle examine le dossier de l’élève.
- Elle émet un avis sur la proposition ou la demande d’orientation.
- Elle transmet l’avis et la réponse des parents à l’Inspecteur d’Académie qui procède aux affectations.
- Elle examine toute révision d’orientation demandée.
La CDO est saisie par :
- Les parents qui adressent une demande au secrétaire de la CDO ou au Chef d’établissement.
- Le directeur de l’établissement scolaire fréquenté par l’élève qui formule une proposition d’orientation.
Après en avoir informé la famille, le Chef d’établissement constitue le dossier (se référer au dossier qui
sera envoyé aux Chefs d'établissement par l'Inspection Académique en cours d'année).
- Les dossiers complétés seront envoyés à l'IEN pour signature qui transmettra à la CDO.
Orientation SEGPA/EREA P 17

La M.D.A. (ou M.D.P.H.)
Maison Départementale de l’Autonomie
Les commissions
La M.D.A.
Maison Départementale de
l’Autonomie
Leurs fonctions
- Accueil, information,
- Mise en œuvre des décisions de la CDA,
- Gestion fonds départemental de compensation,
- Organise le fonctionnement des Equipes
pluridisciplinaires, des Commissions des
Droits et de l’Autonomie.
La C.D.A.
Commission des Droits
et de l’Autonomie
- Se prononce sur l’orientation de la personne
handicapée et les mesures propres à assurer
son insertion scolaire,
- Désigne les établissements ou les services
correspondant aux besoins de l’enfant,
- Attribue, en fonction du taux d’incapacité, une
allocation,
- Définit le PPS, projet dans lequel on trouvera
les actions pédagogiques, psychologiques,
éducatives, sociales, médicales et
paramédicales répondant aux besoins particuliers
des élèves.
L’E.P.E.
Equipe
Pluridisciplinaire d’Evaluation
- Evalue les besoins de compensation
- Propose un plan personnalisé de compensation
du handicap,
- Détermine le taux d’incapacité,
- Elabore le Projet Personnalisé de Scolarisation
(PPS) en s’appuyant sur les bilans de l’Equipe de
Suivi de Scolarisation (ESS).
L’E.S.S.
Equipe de Suivi
de Scolarisation
(si l’enfant handicapé ne fait pas l’objet
d’une décision de la CDA, c’est à l’équipe
éducative d’établir et de conduire le PPS)
- Assure le suivi des décisions de la CDA,
- Informe la CDA de toute difficulté de nature à
mettre en cause la poursuite de la mise en
œuvre du PPS,
- Facilite la mise en œuvre et assure le suivi du
PPS,
- Procède au moins une fois par an à l’évaluation
du PPS et des conditions de sa mise en œuvre,
- Peut proposer toute révision de l’orientation de
l’élève (en accord avec la famille).
Scolarisation des élèves handicapés P 18

L’Enseignant Référent
C’est un enseignant spécialisé titulaire du CAPA-SH ou 2CA-SH.
Il exerce ses fonctions de référent auprès de chacun des élèves handicapés du département afin
d’assurer, sur l’ensemble du parcours de formation, la permanence des relations avec l’élève, ses
parents ou son représentant légal (Décret 2005-1752, relatif au parcours de formation d’un élève
présentant en handicap).
Chaque enseignant référent de l’Enseignement Catholique du Morbihan intervient sur un secteur
délimité (cf carte ci-après) comprenant nécessairement les établissements du 1er et 2nd degré, de
manière à favoriser la continuité des parcours de formation.
Les enseignants référents exercent leurs missions à mi-temps ou à temps plein sur décision de
l’Inspecteur d’Académie (cf document joint sur les coordonnées et les secteurs des enseignants
référents) en lien avec la M.D.A.
Missions de l’enseignant référent :
Il contribue à l’accueil et à l’information de l’élève, de la famille lors de son inscription à l’école.
Il réunit l’Equipe de Suivi de la Scolarisation pour chacun des élèves handicapés au moins une fois par
an et transmet le compte-rendu à l'élève, à la famille, ainsi qu'à l'équipe pluridisciplinaire de la MDA.
Il favorise la continuité et la cohérence de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation.
Scolarisation des élèves handicapés P 19

Coordonnées des enseignants référents pour l’Enseignement
Catholique du Morbihan et leur secteur d’intervention
Nom et prénom Réseaux d’intervention Adresse
Courrier
N° Téléphone
LE HEN Françoise
francoise.lehen@mda.fr
Réseaux de :
Pontivy - Cléguérec- Rohan
Noyal-Pontivy -Locminé
Guémené sur Scorff - Baud -
Languidic - Hennebont -
Quiberon - Les Iles - Port-
Louis
Ecole Sainte Anne
rue de la libération
56150 Baud
06 99 16 66 58
BIHOUISE Pascale
pascale.bihouise@mda.fr
Réseaux de:
Questembert- Muzillac –
Vannes - Elven - Theix -
Sarzeau –
La Roche-Bernard
Ecole Le Sacré-Cœur
8, rue des Vénètes
56000Vannes
06 99 16 66 30
KERGAL Norbert
norbert.kergal@mda56.fr
Réseaux de :
Allaire - La Gacilly -
Malestroit – Guer - Ploërmel
– Mauron - La Trinité-
Porhoët
Ecole primaire
Sainte Anne
Rue de Deil
56350 Allaire
06 99 16 66 56
RESTOIN Véronique
veronique.restoin@mda56.fr
Réseaux de :
Lorient – Guidel - Ploëmeur -
Caudan - Groix – Lanester –
Plouay - Le Faouët - Gourin
+ lycée Ker-Anna de
Kervignac
Lycée
Notre Dame
de la Paix BP74
6, rue des Ormes
56275 Ploëmeur
06 99 16 66 44
PERRON Maryvonne
maryvonne.perron@mda56.fr
Réseaux de :
Arradon - Carnac - Grand-
Champ- Saint Jean Brévelay –
Josselin -Sainte Anne d’Auray
-Auray- Brech
+ lycée St Paul et St Georges
de Vannes
+ SES de Gabriel Deshayes
Lycée Ste Anne
Saint Louis
15, rue du Jeu
de Paumes
56400 Auray
06 99 16 66 55
Scolarisation des élèves handicapés P 20

Carte des enseignants référents de l’Enseignement Catholique
Véronique Restoin
Françoise Le Hen
Maryvonne Perron
Pascale Bihouise
Norbert Kergal
Scolarisation des élèves handicapés P 21

P. P. S.
Projet Personnalisé de Scolarisation
Définition du P.P.S. :
- Le P.P.S. organise la scolarité de l'élève handicapé. Il assure la cohérence et la qualité des
accompagnements et des aides nécessaires à partir d'une évaluation globale de la situation et des besoins
de l'élève (suivis thérapeutiques ou rééducatifs, attribution d'un AVS ou d'un matériel pédagogique
adapté).
- Il est élaboré par l'équipe pluridisciplinaire et validé par la Commission des Droits et de l'Autonomie
(CDA).
Procédure :
- Si l'équipe éducative d'un établissement pense nécessaire qu'un P.P.S. soit élaboré pour un élève, le
Chef d'établissement en informe les parents (ou le représentant légal) de l'élève pour engager une
démarche auprès de la MDA.
- Le Chef d'établissement propose aux parents de s'informer sur les aides qui peuvent être apportées,
dans le cadre de ce projet, auprès de l'enseignant référent affecté sur le secteur dont dépend
l'établissement scolaire. Il transmet les coordonnées de l’enseignant référent à la famille.
- Si les parents ne donnent pas suite dans un délai de 4 mois (à compter de la date de l'équipe éducative
au cours de laquelle la famille a été interpelée par le Chef d'établissement pour la mise en place d'un
P.P.S.), l'Inspecteur d'Académie informe la MDA de la situation de l'élève. La M.D.A. prend alors
toutes les mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents de l'élève concerné.
Mission de l'Enseignant Référent :
- L’enseignant référent réunit une équipe de suivi de scolarisation (E.S.S.) au moins une fois par an pour
faciliter et évaluer la mise en œuvre du P.P.S.
Scolarisation des élèves handicapés P 22

En résumé
Enseignant référent
Enseignant spécialisé ASH
Equipes
Educatives
Mission du chef
d’établissement
ESS
Mission de
l’Enseignant
Référent
Pour préparer la mise en
place d’un PPRE
Pour préparer la mise en
place d’un PPS (demande
AVS, SESSAD matériel
adapté, orientation CLIS,
Etablissement Spécialisé)
Rencontre des partenaires
entre 2 ESS (pour faire le
point, ajuster les objectifs,
faire cheminer une famille…)
- Mise en place du PPS, suite
à une notification MDA
(AVS, SESSAD…),
- Suivi du PPS : au moins une
ESS dans l’année :
renouvellement AVS,
SESSAD, orientations, etc…
N’est pas présent.
- Est invité : vient s’il est
disponible,
- Si la présence est souhaitée,
s’assurer de sa disponibilité au
préalable.
N’est pas présent.
- Invite, anime…
- Fait un compte-rendu,
- Centralise les documents,
- Transmet le dossier à la MDA,
- Reçoit la notification,
- Envoie une copie de la
notification à l’école,
- Fait les liens nécessaires avec
les partenaires.
- Peut faire le lien avec l’ER s’il
est missionné par le chef
d’établissement, prendre date,
envoi d’une copie du CR à l’ER,
s’assurer que le dossier est
complet (bilan pédagogique,
etc…).
- S’assurer qu’une ESS n’est pas
programmée ou à programmer
dans la même période…,
- S’assurer qu’une copie du
compte-rendu est transmise à
l’Enseignant référent ou au moins
l’informer de l’évolution.
- En lien avec le chef
d’établissement, peut prendre
contact avec l’Enseignant Référent
pour fixer une date pour l’ESS,
- Veiller à ce que les bilans
demandés soient complétés et
s’assurer de leur transmission à
l’Enseignant Référent dans des
délais raisonnables après l’ESS.
Pas nécessaire de
transmettre le compte-rendu
à l’enseignant référent
Transmission du dossier :
par l ‘école, directement à
la :
- MDA,
- Copie du compte-rendu à
l’ER,
- La notification revient à
l’Enseignant Référent.
Pas de transmission
à la MDA
- Copie du compte-rendu à
l’Enseignant Référent pour
l’informer de l’évolution.
Transmission du dossier :
Ecole ER
MDA (pas de transmission
directe de l’école vers la
MDA… sauf cas
particuliers, après
concertation avec
l’Enseignant Référent.

A.V.S. / E.V.S.
A.V.S. : Auxiliaire de Vie Scolaire, Personnel de l’Education Nationale,
E.V.S. : Emploi de Vie Scolaire, Personnel OGEC assurant des missions d'A.V.S. Les postes A.V.S.
étant en nombre insuffisant, en cas de non affectation, ils sont remplacés par des E.V.S.
Constats : face au nombre croissant de demandes d’accompagnement par AVS, il nous paraît
nécessaire de repréciser les étapes de la démarche pour mieux cibler les besoins de l’enfant et ajuster
votre demande.
Nous rappelons que cette aide implique la reconnaissance de handicap et qu’elle est prévue
pour l’élève et non pour l’enseignant.
Attention : l’expérience montre que l’on peut obtenir des effets inverses à ceux qui sont attendus :
stigmatisation de l’enfant, frein au développement de l’autonomie, frein à la recherche d’adaptations
pédagogiques par les enseignants, obstacle à un projet d’orientation vers un dispositif spécialisé…
Démarche pour l’analyse des besoins de l’élève :
1) Analyser la situation en conseil de cycle avec l’enseignant spécialisé du poste d’adaptation
(explorer toutes les adaptations possibles à l’interne et les expérimenter).
2) Contacter le psychologue de votre secteur (en remplissant la fiche individuelle de l’élève) pour
l’informer de la situation et solliciter son avis.
3) Si la demande d’AVS semble justifiée, organiser une équipe éducative ou une équipe de suivi
de scolarisation) pour engager une demande de compensation auprès de la MDA.
Démarche pour demande de compensation :
1) Analyser la situation de l’élève :
- En Equipe Educative, si le handicap n’est pas reconnu.
- En E.S.S., Equipe de Suivi de Scolarisation avec l’enseignant référent, si le handicap est déjà
reconnu, avec dossier ouvert à MDA.
- Rédiger le formulaire "Demande de compensation", (ce document est disponible auprès de
l'Enseignant Référent).
- Rédiger et transmettre le compte-rendu de l’Equipe Educative.
2) Transmettre ces 2 documents à la M.DA. et copie à l'Enseignant Référent :
NB : Lorsque l'élève n'a pas de handicap diagnostiqué, il est évident que l'accompagnement de sa
famille doit être fait avec beaucoup de tact pour l'amener à faire cette demande qui nécessite
l'ouverture d'un dossier "Demande de compensation du handicap".
3) Réponse de la M.D.A. :
- La commission (C.D.A.) se réunit et envoie la notification de la décision à la famille et à
l'Enseignant Référent qui transmet à l'école. En cas d'avis favorable, un quota horaire est attribué.
Scolarisation des élèves handicapés P 24

Mise en oeuvre
1/Informer la DDEC de la notification (Chantal PELLERIN) :
- En lien avec l'Inspection Académique, Chantal PELLERIN vous informera si un personnel A.V.S.
de l'Inspection Académique vous est attribué ou si vous devez faire une demande d'E.V.S.
2/a Nomination d'A.V.S. :
- L'accueillir.
- Lui donner les informations nécessaires concernant le règlement de l'école, le fonctionnement de
la/les classe(s) dans lesquelles il interviendra.
- L'informer sur les besoins de l'élève (cf dossier PPS et les modes d'intervention prévus).
- Votre interlocuteur à l'Inspection Académique, en cas de besoin est :
Madame Maryline POTEL Tél : 02 97 01 86 29
Inspection Académique, Cité administrative
13, Avenue St Symphorien
BP 506
56019 VANNES cedex
b Recrutement d'EVS :
Si l'Inspection Académique n'affecte pas d'AVS, vous devrez recruter une personne en poste EVS.
1- Contacter Chantal Pellerin à la DDEC au 02 97 46 60 60 , qui transmet la demande auprès de
l’I.A.
2- L'Inspection Académique donne son aval sous la forme d’un accord pour le recrutement.
3- Contacter le Pôle emploi, organiser le recrutement et remplir les 3 volets du dossier :
UDOGEC/Inspection Académie/Pôle emploi.
Pour la gestion du dossier administratif, la prise en charge financière de ce contrat aidé, appeler
Nathalie SEGUE de l’UDOGEC (rédaction des contrats, emploi du temps annualisé, rémunération
au 02 97 46 60 88
Missions des AVS/EVS :
- Apporter une aide humaine qui répond à des besoins particuliers et contribuer pour partie à la
compensation de désavantages liés à des déficiences motrices, sensorielles, intellectuelles,
psychiques ou à une maladie invalidante,
- Contribuer à la réalisation du Projet Personnalisé de Scolarisation (P.P.S.),
- Relayer, selon les besoins de l'élève, les consignes et les actions de l'enseignant,
- Permettre à l'élève de développer sa capacité d'autonomie, de communication, d'expression et
d'apprentissage,
- Veiller et agir pour la sécurité de l'élève, pour son installation si nécessaire,
- Favoriser la socialisation de l'élève, notamment sa participation aux activités collectives et le
développement de ses relations. Veiller à ne pas faire écran entre l'élève et son environnement et à ne
pas créer une relation exclusive.
Cadre d'intervention :
- L'A.V.S./E.V.S. agit, dans la classe, sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant et l'autorité
du chef d'établissement,
- Il travaille en concertation et collaboration avec l'enseignant, la famille, les intervenants spécialisés,
- Il participe aux équipes de suivi de scolarisation et aux équipes pédagogiques sur invitation. Il a
obligation de discrétion professionnelle, il s'engage à respecter la confidentialité.
Scolarisation des élèves handicapés P 25

Difficultés du langage oral et écrit
Textes officiels :
* Ringard, J-C (Février 2000). A propos de l’enfant dysphasique et l’enfant dyslexique, Rapport à
Madame la Ministre déléguée chargée de l’enseignement scolaire (téléchargeable sur
http://www.education.gouv.fr)
* BO n°6 du 07-02-02 : Mise en œuvre d’un plan d’actions pour les enfants atteints d’un trouble
spécifique du langage oral ou écrit
* Document d’accompagnement Education Nationale : Lire au CP 2 (Janvier 2003), Lire au CP
(2009)
Définitions :
Dyslexies :
Troubles spécifiques durables de la mise en place des mécanismes d’analyse et de reconnaissance des
mots écrits, empêchant ou gênant de façon très importante l’apprentissage de la lecture et de
l’orthographe.
Les dyslexies se caractérisent par :
- une déviance permanente des stratégies de lecture,
- des performances nettement en-dessous de celles du niveau d’âge attendu (décalage de 18 mois
au bilan ODEDYS pratiqué par le Médecin Scolaire ou l’orthophoniste),
- une hétérogénéité des résultats.
- une absence de troubles associés : Troubles sensoriels (audition, vision), déficience intellectuelle.
Environ 4 à 6 % d’enfants d’une classe d’âge sont concernés par des troubles dyslexiques, moins de
1% présentent une dyslexie sévère.
Dysphasies :
Troubles graves spécifiques et durables du langage oral. Ces troubles se différencient du retard
simple de langage par le caractère déviant des erreurs : le langage ne suit pas le cours du
développement commun aux autres enfants.
Les dysphasies se caractérisent par l’absence de :
- déficit auditif,
- malformation des organes phonatoires,
- insuffisance intellectuelle,
- lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance,
- trouble envahissant du développement,
- carence affective ou éducative.
Troubles associés :
Le trouble d’apprentissage de la lecture est rarement isolé. D’autres troubles s’exprimant à des degrés
divers y sont fréquemment associés :
- La dyscalculie : trouble spécifique affectant les activités logico-mathématiques (raisonnement
logique, construction et utilisation du nombre),
- La dysgraphie : Trouble persistant de la réalisation du geste graphique affectant la forme de
l’écriture,
Troubles du langage P 26

- La dyspraxie : Trouble de l’exécution des gestes, déficit de l’automatisation. L’enfant peut dire
ce qu’il faut faire pour réaliser des gestes, mais ne peut pas les réaliser correctement (habillage,
dessin, gestes de la vie quotidienne…).
Les difficultés sont décrites comme des maladresses importantes et persistantes.
- THADA (Trouble Hyperkinéthique Avec Déficit Attentionnel) : Les signes cliniques
diagnostiqués sont l’impulsivité, l’hyperactivité, ou l’inattention. Les troubles doivent avoir
commencé avant l’âge de 7 ans et être présents depuis plus de 6 mois.
- Précocité intellectuelle : Développement intellectuel correspondant à un âge supérieur
(déterminé par le Q.I.).
Difficultés observables/Dyslexie
En maternelle :
Conscience
phonologique :
Mémoire :
- Langage oral,
- Trouble de la parole : mots encore déformés,
- Difficulté à segmenter la phrase en mots,
- Difficulté de discrimination auditive (ex : confusion poule/boule),
- Difficulté à manipuler les syllabes (comptage syllabique, inversion
syllabique, rimes, suppression de syllabe, …).
- Mémoire immédiate insuffisante,
- Difficulté pour apprendre une comptine, une chanson.
Graphisme : - Difficulté de reproduction de formes, de frises.
Domaine visuel : - Difficulté de discrimination visuelle et d’exploration visuelle,
- Difficulté à reconnaître l’écriture de son prénom et celui des autres (en GS).
En primaire (dès le CP) et secondaire :
Lecture :
Orthographe :
Mémorisation :
- Omissions, inversions, confusions, ajouts, remplacements de lettres,
- Difficulté d’apprentissage, de mémorisation des graphies simples et complexes,
- Lecture lente et syllabique rendant la compréhension difficile.
- Omissions, inversions, confusions, ajouts, remplacements de lettres,
- Difficulté d’apprentissage, de mémorisation des graphies simples et complexes,
- Difficulté à mémoriser l’orthographe d’usage : l’enfant peut écrire le même
mot de façons différentes (ex : méson, mézon, meison, metson),
- Difficulté de copie, lenteur d’exécution orthographique, redéchiffrage de ce
qu’il vient d’écrire,
- Difficulté dans l’acquisition des homophones lexicaux.
- Difficulté à retenir les termes spécifiques, à apprendre des définitions
en histoire, géographie, grammaire,
- Difficulté pour apprendre la poésie, le par-cœur.
Comportement : - Difficulté d’attention et de concentration,
- Agitation,
- Anxiété, état dépressif, phobie scolaire,
- Inhibition face à l’écrit,
- Manque de confiance en soi.
Antécédents
familiaux :
- Membres de la famille (fratrie, parents) ayant déjà présenté une
dyslexie/dysorthographie.
Troubles du langage P 27

Aménagements et outils pédagogiques à destination des enfants dyslexiques :
2 types d’actions à mener :
- Des actions visant à contourner la difficulté en lecture et en orthographe (aménagements
scolaires).
- Des actions apportant une aide spécifique afin d’améliorer les performances de l’élève
en lecture et en orthographe (outils pédagogiques).
Les aménagements et les outils doivent être le plus personnalisé possible, correspondre aux
difficultés de l’élève, à ses capacités et à ses attentes…
Les adaptations pédagogiques doivent permettre à l’élève dyslexique d’être au même niveau que
les autres en terme de charge cognitive : il s’agit de trouver des moyens de compensation, afin
qu’il n’accumule pas un retard scolaire en plus de son retard de lecture et d’orthographe.
N’oublions pas que ces enfants ont des capacités normales si on passe par une autre modalité que
l’écrit.
Pistes d’action :
En général Il est nécessaire :
- de créer un climat de confiance en direction de l’élève et de la classe.
- d’expliquer à la classe entière les raisons de la mise en place des aménagements
pour éviter que cela ne soit vécu comme une injustice (ex : dictée plus courte).
Lecture - Ne jamais faire lire l’élève à haute voix devant la classe sans son accord,
- Présenter des textes aérés, avec une police de caractère très lisible,
Accès à la
connaissance
Restitution de
connaissances
Expression
écrite
Evaluation
Devoirs
- Favoriser l’usage du surligneur.
- Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un camarade
de lire la consigne à haute voix,
- S’assurer que toutes les consignes écrites soient bien comprises avant la
réalisation : reformuler.
- Privilégier le contrôle des connaissances à l’oral plutôt qu’à l’écrit,
- Noter le fond plutôt que la forme,
- Utiliser le secrétariat, le tutorat,
- Raccourcir la longueur des productions écrites,
- Laisser plus de temps pour la production écrite, la relecture,
- Favoriser les exercices à trous en grammaire, conjugaison, histoire.
- Mettre à disposition l’ordinateur pour tout travail écrit (correcteur
d’orthographe),
- Développer le secrétariat par une tierce personne,
- Mettre à disposition un lexique pour soulager le coût cognitif relatif
à l’orthographe.
- Ne pas pénaliser pour l’orthographe dans un travail spécifique autre que
la dictée,
- Faire un pourcentage des mots correctement orthographiés dans une dictée,
pointer l’évolution,
- Laisser davantage de temps.
- Aider l’élève à organiser son travail,
- Donner des indications concises et précises,
- A la maison, demander qu’on lui lise les consignes et les textes,
- Faire enregistrer les résumés à apprendre.
Troubles du langage P 28

Autres
- Pratiquer le tutorat,
- Eviter la copie inutile (utiliser la photocopie),
- Vérifier avec l’élève si les devoirs sont bien notés sur le cahier de texte, l’agenda,
- Surligner les mots-repères d’un texte,
- Laisser les tables de multiplication à disposition, permettre l’utilisation de
la calculatrice,
- Aide-mémoire sur la table,
- Valoriser les progrès, les réussites : mettre en place des systèmes permettant de
les visualiser, contrats, objectifs à atteindre.
Démarche :
- Lister les difficultés rencontrées en lecture, écriture, organisation,
- Rencontrer régulièrement les parents,
- En GS, s’appuyer sur les résultats de l’évaluation PAL (Plan Académique de Langage),
en lien avec le Médecin scolaire,
- Faire appel au poste d’adaptation,
- Présenter la situation en conseil de cycle,
- Contacter l’orthophoniste,
- Proposer un bilan orthophonique aux parents,
- A la fin de l’année de CE1, le médecin scolaire peut réaliser le test ODEDYS (Outil
de Dépistage de la Dyslexie),
- Selon la sévérité du trouble et plusieurs années de rééducation orthophonique :
équipe éducative, demande de rendez-vous au centre référent du langage pour un
diagnostic. (Centres dépendant d’un CHU : voir avec le médecin scolaire du secteur),
- En cas de diagnostic d’une dyslexie sévère avérée, il s’agira d’ouvrir un dossier en lien
avec l’enseignant référent qui transmettra à la MDA.
- La reconnaissance du handicap peut donner droit à des compensations par la MDA
(Maison Départementale de l’Autonomie) : attribution de matériel, droit au tiers
temps supplémentaire pour les examens…
Troubles du langage P 29

DOSSIER DE SUIVI DE L’ELEVE
1) Demande d’intervention au réseau
- Fiches individuelles de l’élève
* Ecole maternelle
* Ecole élémentaire
2) Grille de Conseil de cycle
3) P.P.R.E (Programme Personnalisé de Réussite Educative)
4) P.P.S (Projet Personnalisé de Scolarisation)
et Premier Accueil
5) P.A.I (Projet d’Accueil Individualisé)
Document fourni par le Médecin Scolaire
6) Lettre d’invitation aux différents partenaires pour
une Equipe Educative
7) Compte-rendu d’Equipe Educative
8) Equipe de Suivi de Scolarisation (E.S.S)
Documents fournis par l’Enseignant Référent
9) Bilan Pédagogique 1 er degré CDA
10) Demande de compensation auprès de la MDA
Documents fournis par l’Enseignant Référent