Éducation et francophonie, vol. XXXIII, n o 2, automne 2005 - acelf

VOLUME XXXIII:2 – AUTOMNE 2005
Liminaire
Nouvelles tendances
à l’égard de
la petite enfance
Claire MALTAIS
Université d’Ottawa, Ontario, Canada

VOLUME XXXIII:2 – AUTOMNE 2005
Revue scientifique virtuelle publiée par
l’Association canadienne d’éducation
de langue française dont la mission est
d’inspirer et de soutenir le développement
et l’action des institutions éducatives
francophones du Canada.
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est publiée deux fois l’an grâce à
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ISSN 0849-1089
Nouvelles tendances
à l’égard de
la petite enfance
Rédactrice invitée :
Claire MALTAIS, Faculté d’éducation, Université d’Ottawa, Ontario, Canada
1 Liminaire
Nouvelles tendances à l’égard de la petite enfance
Claire MALTAIS
7 La qualité des services à la petite enfance : Résultats de l’étude longitudinale sur le
développement des enfants du Québec (ELDEQ)
Christa JAPEL, Richard E. TREMBLAY, Sylvana CÔTÉ
28 L’intervention en petite enfance : pour une éducation développementale
Francine SINCLAIR, Jacques NAUD
44 Évaluation des impacts de l’initiative communautaire 1,2,3 GO! sur le développement
et le bien-être des tout-petits et de leurs familles
Élisa DENIS, Gérard MALCUIT, Andrée POMERLEAU
67 Un programme de prévention destiné à la petite enfance : ses effets sur les enfants,
les familles et la communauté
Yves HERRY
85 La collaboration famille-milieu de garde : ce que nous apprend la recherche
Sylvain COUTU, Suzanne LAVIGUEUR, Diane DUBEAU, Marie-Ève BEAUDOIN
112 La communauté peut aider ses enfants à être mieux préparés pour commencer l’école :
l’initiative Comprendre la petite enfance
Pierre LAPOINTE, Isabelle MARTIN
125 Agir ensemble pour améliorer les pratiques d’intervention précoce à la maternelle en
milieu urbain défavorisé
Denise DOYON, Monique L’HOSTIE
142 De la collaboration au partenariat : analyse de recensions antérieures et prospective en
matière d’éducation inclusive
André C. MOREAU, Andrée ROBERTSON, Julie RUEL
161 Les stratégies éducatives du personnel en milieu de garde avec les enfants présentant
des troubles du comportement : appréciation des effets d’un programme
Daniel TURCOTTE, Marie-Christine SAINT-JACQUES, Annick ST-AMAND, Émilie DIONNE
182 Impact de programmes d’Activités de lecture interactives sur le développement cognitif
et langagier d’enfants âgés de 0 à 5 ans : les programmes ALI1
Martine VERREAULT, Andrée POMERLEAU,
Gérard MALCUIT
207 Relation entre les types de services de garde et le développement du langage chez les
enfants du préscolaire
Claire MALTAIS
224 Une approche longitudinale – expérimentale sur les effets des mesures d’éducation
préscolaire sur le rendement scolaire des enfants de milieux défavorisés de Montréal
Linda PAGANI, Youma GHOSN, Julie JALBERT, Milenka MUNOZ, Maude CHAMBERLAND
247 Écolier à deux ans en France
Catherine LE CUNFF
259 Écoute furtive en lecture des élèves du préscolaire dans les classes à plusieurs niveaux
Sophie BRIQUET-DUHAZÉ

Liminaire
Nouvelles tendances
à l’égard de la petite enfance
Claire MALTAIS
Université d’Ottawa, Ontario, Canada
Depuis quelques années, l’intérêt pour la recherche en éducation de la petite
enfance ne cesse de croître. Les récentes recherches menées dans divers domaines
comme la santé (Forum national de la santé, 1997), l’éducation (Conseil des ministres
de l’Éducation, Canada, 1998), l’économie (Cleveland et Krashinsky, 1998) et la
prévention de la criminalité (Conseil national de la prévention du crime, 1996) ainsi
que celles préoccupées par les questions de justice sociale (Jensen et Stroick, 1999)
reconnaissent que des services de qualité offerts aux jeunes enfants s’avèrent un
moyen privilégié de réaliser des objectifs de société. Ces objectifs visent l’épanouissement
de tous les enfants, une meilleure préparation lors de leur entrée scolaire, la
réduction de la pauvreté infantile, la productivité économique, la participation active
au marché du travail et la cohésion sociale. Les résultats de ces recherches ont encouragé
les divers paliers de gouvernement à investir dans l’éducation des jeunes enfants.
Au Canada, malgré l’augmentation de budgets gouvernementaux alloués à la
petite enfance pour contrer l’inégalité sociale et le décrochage scolaire, les études et
les projets de recherche identifient encore deux problèmes majeurs : l’accessibilité
aux services de garde et la variation importante de leur qualité. Il faut préciser que
dans les provinces canadiennes, les services offerts aux jeunes enfants sont dispensés
sous deux formes : les services de garde pour les enfants de moins de 5 ans et le
système scolaire pour les enfants de 5 ans et plus. Les services de garde non parentale
peuvent prendre trois formes : les services institutionnels (garderie, centre de la
petite enfance, centre de garde), les services de garde en milieu familial (approuvés
ou non approuvés) et un troisième type qui relève d’arrangements personnels entre
les parents et une autre personne qui accueille l’enfant chez elle ou qui se rend au
foyer de l’enfant (Palacio-Quentin et Coderre, 1999). Une étude canadienne menée
en 2000 (Goelman, Doherty, Lero, La Grange et Tougas), relève qu’il existe des disparités
extrêmes d’une province et d’un territoire à l’autre. En effet, dans certaines
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provinces et régions, les services de garde ne répondent pas à la demande croissante
des familles. Les besoins sont encore plus criants pour les parents d’enfants qui ont
des besoins spéciaux ou qui proviennent de milieux défavorisés. Ce sont cependant ces
clientèles dites « à risques » qui bénéficient le plus de la fréquentation d’un service de
garde de qualité (O’Brien, DiPietro et Scrobino, 1994; Wasik, Ramey, Bryant et Sparling,
1990). L’accessibilité aux services de garde pour tous les enfants peu importe leur lieu
de résidence ou leur revenu familial n’est pas encore une réalité au Canada.
La qualité des services de garde pose également tout un défi. Même si les
recherches menées depuis une quinzaine d’années ont permis de constater que la
fréquentation des services de garde a un effet positif sur le développement langagier,
cognitif et social de tous les enfants (Doherty 2000; Maltais et Herry, 2001; Vandell et
Wolfe, 2000), elles démontrent que les meilleures performances sont associées à la
qualité du service de garde. Elles précisent que c’est la qualité globale du service de
garde qui est significative et non certains aspects particuliers comme la taille du
groupe, le nombre d’enfants dans le service de garde, le ratio éducatrice-enfants, etc.
Mais qu’est-ce qui détermine la qualité d’un service éducatif? L’enquête canadienne,
Oui, ça me touche! (Goelman et al., 2000) rappelle que le modèle écologique de
Bronfenbrenner (1979) permet de comprendre que la qualité d’un service éducatif
repose sur les interactions dynamiques et complexes de plusieurs facteurs. Parmi ces
facteurs (d’ordre structurel, contextuel, environnemental et expérientiel), la qualité
de l’expérience vécue par les enfants semble la plus déterminante. Elle est définie
comme étant la qualité des interactions quotidiennes vécues avec l’intervenante et
les autres enfants ainsi que le type d’activités et de ressources offertes pour leur
développement. La formation des éducatrices et les relations entre les parents et le
personnel de la garderie sont également des facteurs qui influencent la qualité des
milieux de garde.
Ces problèmes d’accessibilité et de qualité inégale des services de garde
expliquent peut-être en partie, le fait que le système scolaire tend à accueillir les
enfants de plus en plus jeunes. En effet, toutes les provinces offrent maintenant un
programme à demi-temps aux enfants de 5 ans et d’autres, comme l’Ontario français
et le Québec, le dispensent à temps plein. Ces programmes de maternelle ou de
jardin d’enfants ont l’avantage d’être accessibles à tous les enfants de 5 ans et d’offrir
une certaine qualité. En effet, ils sont encadrés par des programmes relevant des
ministères de l’Éducation et dispensés par des enseignants. Cependant, des
chercheurs du Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant
(GRIP) qui se sont interrogés sur l’influence de ces programmes de maternelle ou de
jardin d’enfants à temps plein suggèrent qu’il faut continuer les recherches afin
d’identifier des interventions et des stratégies destinées à bonifier les effets de ces
programmes à moyen et à long terme (2000).
D’autres provinces comme l’Ontario ont instauré des programmes pour les
enfants de 4 ans afin de contrer l’assimilation de leur population francophone.
Cependant, leur système d’éducation ne pouvait, par manque de financement, assurer
seul l’éducation des jeunes enfants. C’est en s’associant aux services de garde
qu’ils ont pu offrir ce programme à temps plein, et ce, pour tous les enfants de 4 ans.
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Ce genre d’association reflète tout à fait la tendance actuelle. En effet, devant le
manque de ressources, certains chercheurs et organismes tendent à promouvoir une
concertation entre les différents intervenants qui œuvrent auprès de la petite enfance.
Au lieu d’avoir deux réseaux (les services de garde et le système scolaire) qui
fonctionnent de façon parallèle, plusieurs projets de recherche suggèrent de les
arrimer afin d’établir une cohérence et une continuité tant dans les programmes que
dans les interventions menées auprès des jeunes enfants.
Un autre courant va même plus loin et tente de créer une véritable synergie en
engageant toute la communauté dans l’éducation des jeunes enfants. Ce genre de
projet tente de rallier les agences communautaires, les municipalités, les gens d’affaires,
le système scolaire, le système de garde et les parents à un projet commun
visant à contribuer au mieux-vivre des enfants et de leur famille (Partir d’un bon pas
pour un avenir meilleur, Peters, 1999; 1,2, 3 Go!, Bouchard, 2000).
Dans le présent numéro, les auteurs font état de la recherche actuelle en petite
enfance. Dans le premier article, Christa Japel, Richard E. Tremblay et Sylvana Côté
tentent de répondre à la question : « Quelle est la qualité des services éducatifs offerts
présentement aux enfants du Québec? ». En 2003, les résultats de l’Étude longitudinale
sur le développement des enfants du Québec indiquent que la majorité des services
à la petite enfance sont de qualité médiocre ou passable. Cependant, les
Centres de petite enfance affichent une qualité supérieure à celle des milieux privés.
Les auteurs concluent que les gouvernements doivent continuer à investir dans un
réseau public de services à la petite enfance accessible et de qualité.
Pour améliorer les services de garde, les travaux de recherche ont identifié des
facteurs susceptibles d’en améliorer la qualité. Francine Sinclair et Jacques Naud
présentent une réflexion théorique sur le développement de l’enfant selon une perspective
sociogénétique. Selon ces auteurs, les programmes d’intervention en petite
enfance devraient être basés sur une éducation développementale. Cette éducation
repose sur le principe d’appropriation (empowerment) selon lequel le soutien à l’enfant
passe nécessairement par le soutien des personnes en interaction avec lui.
Plusieurs programmes d’intervention précoce reposent sur ce principe d’appropriation
(d’empowerment) dont l’initiative 1, 2, 3 Go ! (Bouchard, 2000) et Partir d’un
bon pas pour un avenir meilleur (Peters, 1999). Élisa Denis, Gérard Malcuit et Andrée
Pomerleau présentent les résultats de l’initiative 1, 2, 3 Go ! implantée dans cinq territoires
défavorisés du Grand-Montréal. Les conclusions qu’ils en tirent ne permettent
pas d’observer d’effets significatifs de cette initiative chez les enfants de 0 à 3 ans.
L’article d’Yves Herry décrit brièvement le programme de prévention longitudinal
ontarien Partir d’un bon pas pour un avenir meilleur, destiné aux enfants de
moins de huit ans et à leur famille. Ce programme aurait des effets à court terme aux
plans comportemental et social chez les enfants et à moyen terme sur leur santé. Chez
les parents, la participation à la conception et à la mise en œuvre du programme a entraîné
un sentiment d’appropriation et un sentiment d’appartenance à la communauté.
Les trois articles suivants traitent de la collaboration famille, école et communauté.
Sylvain Coutu, Suzanne Lavigueur, Diane Dubeau et Marie-Ève Beaudoin nous
présentent une recension des écrits portant sur la collaboration et la communication
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entre les parents et les éducatrices travaillant en milieu de garde. La recension se termine
en abordant trois thèmes jugés importants : la satisfaction des parents à l’égard
des services éducatifs, les stratégies de communication parent-éducatrice et la question
de la concordance éducative entre les adultes qui prennent quotidiennement en
charge les jeunes enfants.
L’article de Pierre Lapointe et d’Isabelle Martin décrit le programme Comprendre
la petite enfance à Montréal. À l’aide d’informations recueillies sur les enfants lors de
leur entrée en maternelle, les intervenants communautaires soutiennent la mise en
œuvre de programmes et de ressources offerts aux enfants et aux familles.
La communauté de soutien à l’enfant est aussi considérée comme le fondement
de l’intervention précoce dans l’article de Denise Doyon et Monique l’Hostie. Les
auteures nous présentent l’élaboration d’un projet de recherche qui porte sur la mise
en place de maternelles 4 ans en milieu urbain défavorisé et les premières données
de leur recherche-action.
En plus des initiatives et des programmes qui s’adressent à des enfants
provenant de milieux défavorisés, d’autres visent une population d’enfants qui ont
des besoins particuliers (handicaps physiques, difficultés de comportement, etc.).
André Moreau, Andrée Robertson et Julie Ruel nous proposent une analyse des
recensions portant sur l’éducation inclusive. Ils identifient les concepts essentiels
liés aux pratiques inclusives et présentent un programme virtuel de perfectionnement
s’adressant aux parents, aux intervenants et aux gestionnaires des services
de garde qui désirent promouvoir l’inclusion des enfants ayant des besoins particuliers.
Daniel Turcotte, Marie-Christine Saint-Jacques, Annick St-Amand et Émilie
Dionne se sont intéressés aux enfants ayant des problèmes de comportement. Leur
article porte sur les résultats d’un programme d’intervention s’adressant au personnel
des services de garde. Les résultats indiquent que les intervenantes ont perçu des
changements dans leurs stratégies éducatives après avoir bénéficié du programme
SAEM (Service d’aide à l’enfant et à son milieu).
D’autres programmes ciblent des domaines particuliers comme la lecture ou le
langage. Martine Verreault, Andrée Pomerleau et Gérard Malcuit ont évalué les effets
du programme ALI (Activités de lecture interactive) sur le développement cognitif et
langagier d’enfants d’âge préscolaire. Que ce programme soit implanté à domicile,
en milieu de garde ou dans les deux contextes, les résultats démontrent des gains
significatifs aux mesures de langage expressif et d’habiletés non-verbales chez les
enfants âgés de 15, 24 et 48 mois.
Claire Maltais présente les résultats d’une étude visant à évaluer l’effet de quatre
types de services de garde sur le développement langagier d’enfants qui fréquentaient
un programme de maternelle 4 ans à demi-temps, dans un conseil scolaire de
langue française de l’Ontario. Les résultats indiquent que les enfants qui fréquentent
la garderie ou qui bénéficient des services d’une gardienne à domicile, lorsqu’ils ne
sont pas à l’école, réussissent mieux au plan langagier que ceux qui se font garder par
un de leurs parents ou qui vont chez une gardienne.
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Linda Pagani, Youmma Ghosn, Julie Jalbert, Milenka Munoz et Maude
Chamberland ont évalué les effets d’un programme 1) sur la compétence linguistique
des enfants appartenant aux minorités linguistiques et 2) sur les concepts en
préarithmétique d’enfants à la prématernelle vivant dans des milieux défavorisés de
Montréal. Ils ont aussi évalué les effets d’un programme d’enrichissement mené à la
maternelle.
Les deux derniers articles portent sur l’éducation préscolaire en France. Dans ce
pays, l’école maternelle intègre les enfants dès l’âge de deux ans. L’article de Catherine
Le Cunff nous présente les résultats de recherches portant sur cette scolarisation précoce
et son effet sur la réussite scolaire des enfants.
Sophie Briquet-Duhazé quant à elle, présente les résultats d’une recherche portant
sur l’écoute furtive en lecture des élèves du préscolaire. Elle a comparé les résultats
en lecture des élèves de classes préscolaires à niveau unique à ceux de classes à
plusieurs niveaux. Les résultats indiquent que les élèves des classes à plusieurs
niveaux développent plusieurs compétences telles que des compétences en lecture
en écoutant les directives de l’enseignante et en interagissant avec les élèves lecteurs.
En conclusion, nous espérons que ces articles, tout en donnant un aperçu de la
recherche en éducation à la petite enfance, susciteront de nouvelles questions et pistes
de recherche susceptibles d’améliorer les programmes destinés aux tout-petits. Les
résultats des recherches suggèrent que leur éducation est la responsabilité de tous y
compris celle du gouvernement canadien qui devrait continuer d’investir dans le
soutien aux jeunes enfants et à leur famille. Tous nos remerciements aux auteurs
ainsi qu’à ceux ou à celles qui ont collaboré à la réalisation de ce numéro. Un merci
tout particulier à Chantal Lainey et à l’équipe de direction de la revue pour leur appui.
Références bibliographiques
BOUCHARD, Camille. « L’initiative 1, 2, 3 Go! Une approche écologique,
communautaire, appropriative et promotionnelle du développement des
enfants et une expérience en métissage des expertises », dans Enfance et
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Nouvelles tendances à l’égard de la petite enfance
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