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Apprentissage de la lecture et de l'écriture pour adultes - Base de ...

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CSDM janvier 2010 Giselle Boisvert<br />

<strong>Apprentissage</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture <strong>pour</strong> <strong>adultes</strong>


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : les années 1970<br />

LE LECTEUR HABILE<br />

• Lit trop vite <strong>pour</strong> porter attention à chaque mot<br />

• Gère <strong>de</strong>s processus <strong>de</strong> compréhension dits « <strong>de</strong> haut<br />

niveau »<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : les années 1970<br />

LE LECTEUR HABILE<br />

Conséquences <strong>pour</strong> l’apprentissage<br />

• Enseigner <strong>la</strong> compréhension en priorité; utiliser <strong>de</strong>s<br />

textes signifiants.<br />

• Ne pas inciter l’apprenti lecteur à porter son attention<br />

sur les unités non signifiantes <strong>de</strong> l’écrit: rej<strong>et</strong> du<br />

« décodage ».<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : les années 1970<br />

LE LECTEUR HABILE<br />

Conséquences <strong>pour</strong> l’intervention auprès <strong>de</strong>s<br />

élèves en difficulté<br />

• Le faible lecteur porte trop attention aux processus <strong>de</strong> bas<br />

niveau, portant sur les unités non signifiantes.<br />

• Amener le lecteur en difficulté à porter attention aux<br />

processus <strong>de</strong> haut niveau (compréhension du texte).<br />

• La dyslexie n’existe pas ou n’est pas à considérer.<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

LE LECTEUR EN DIFFICULTÉ<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />

années 1980-1990<br />

On revoit l’hypothèse <strong>de</strong> base<br />

• Le faible lecteur utilise davantage <strong>de</strong> stratégies <strong>de</strong> haut<br />

niveau que le lecteur habile.<br />

• La dyslexie est mise en évi<strong>de</strong>nce par <strong>de</strong>s recherches en<br />

neurologie sur le fonctionnement du cerveau.<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />

LE LECTEUR HABILE, r<strong>et</strong>our sur l’hypothèse <strong>de</strong> base<br />

• Lit trop vite <strong>pour</strong> porter attention à chaque mot.<br />

Les processus <strong>de</strong> traitement <strong>de</strong>s mots sont automatisés<br />

donc se font beaucoup plus rapi<strong>de</strong>ment.<br />

• Gère <strong>de</strong>s processus <strong>de</strong> compréhension <strong>de</strong> haut niveau<br />

parce que son attention est disponible <strong>pour</strong> le faire<br />

n’ayant pas à traiter les processus <strong>de</strong> traitement <strong>de</strong>s<br />

mots qui sont automatisés.<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Neurologie <strong>et</strong> sciences cognitives<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />

années 2000<br />

• Tous les lecteurs utilisent <strong>la</strong> même région du cerveau <strong>pour</strong><br />

lire quel que soit :<br />

• le système d’écriture;<br />

• <strong>la</strong> métho<strong>de</strong> d’enseignement;<br />

• le style cognitif.<br />

• La dyslexie est expliquée par un disfonctionnement dans ce<br />

système neurologique.<br />

• Le cerveau <strong>de</strong> l’apprenti lecteur ne fonctionne pas comme<br />

celui du lecteur expert <strong>pour</strong> traiter les mots en <strong>lecture</strong>.<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />

CONSÉQUENCES POUR L’APPRENTISSAGE<br />

L’APPRENTI LECTEUR DOIT APPRENDRE LES<br />

PROCESSUS DE TRAITEMENT DE MOTS POUR QU’ILS<br />

DEVIENNENT AUTOMATIQUES.<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Apprendre à lire à l’âge adulte<br />

Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />

Pour un enseignement efficace <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture: une<br />

trousse d’intervention appuyée par <strong>la</strong> recherche<br />

Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation<br />

http://foundationsforliteracy.ca/in<strong>de</strong>x.php/Foundations_For_Literacy<br />

Il a été démontré que l’enseignement explicite <strong>et</strong> systématique <strong>de</strong>s<br />

correspondances graphème – phonème a un impact positif<br />

important sur <strong>la</strong> compréhension <strong>de</strong> textes, l’exactitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />

<strong>et</strong> les habil<strong>et</strong>és d’orthographe <strong>de</strong>s élèves (Torgeson, Brooks <strong>et</strong><br />

Hall, 2006).<br />

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert


Les enfants ont besoin<br />

dès le départ d’être<br />

engagés dans <strong>de</strong>s<br />

activités <strong>de</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong><br />

d’écriture signifiantes <strong>et</strong><br />

riches <strong>de</strong> sens qui<br />

perm<strong>et</strong>tent <strong>de</strong><br />

développer <strong>la</strong><br />

compréhension <strong>de</strong><br />

textes écrits.<br />

Marylin Adams<br />

Il est extrêmement<br />

important <strong>de</strong> fournir<br />

aux lecteurs débutants<br />

un enseignement<br />

explicite <strong>et</strong> bien<br />

organisé <strong>de</strong>s bases<br />

orthographiques <strong>et</strong><br />

phonologiques <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

<strong>la</strong>ngue écrite.


DEUX PARTIES<br />

Des recueils <strong>de</strong> textes<br />

<strong>et</strong> situations <strong>pour</strong><br />

développer les<br />

dimension culturelle <strong>et</strong><br />

fonctionnelle du rapport<br />

à l’écrit chez <strong>de</strong>s<br />

<strong>adultes</strong> :<br />

ÊTRE UN LECTEUR<br />

Des cahiers<br />

d’apprentissage <strong>pour</strong><br />

développer <strong>la</strong><br />

dimension linguistique<br />

du rapport à l’écrit :<br />

APPRENDRE À LIRE


CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert<br />

Recueils <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations d’apprentissage


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Premier vol<strong>et</strong>: trois chapitres<br />

Chapitre un Réal découvre Montréal<br />

Réal visite <strong>la</strong> ville <strong>et</strong> découvre ses attraits: 10 situations.<br />

Chapitre <strong>de</strong>ux Réal <strong>et</strong> Natalie<br />

Natalie immigre d’Haïti <strong>et</strong> se construit une nouvelle vie: 10<br />

situations.<br />

Chapitre trois Réal <strong>et</strong> <strong>la</strong> famille<br />

Réal, Natalie <strong>et</strong> sa fille Sara vivent <strong>la</strong> vie d’un famille reconstituée:<br />

10 situations.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Deuxième vol<strong>et</strong>: trois chapitres<br />

Chapitre un Réal visite le Québec<br />

Chapitre <strong>de</strong>ux Réal <strong>et</strong> <strong>la</strong> culture d’ici <strong>et</strong> d’ailleurs<br />

Chapitre trois Réal, citoyen du Québec <strong>et</strong> du mon<strong>de</strong>


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Textes lus oralement <strong>et</strong> situations <strong>de</strong> vie<br />

Situations d’apprentissage en lien avec les<br />

situations <strong>de</strong> vie <strong>de</strong>s <strong>adultes</strong><br />

Une variété <strong>de</strong> suj<strong>et</strong>s <strong>pour</strong> toucher les <strong>adultes</strong><br />

dans leur expérience personnelle<br />

Une variété <strong>de</strong> types <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> offrir <strong>de</strong>s<br />

expériences diversifiées en re<strong>la</strong>tion avec l’écrit


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Exploitation <strong>de</strong>s textes<br />

Compréhension <strong>de</strong> texte:<br />

• Vocabu<strong>la</strong>ire<br />

• Suj<strong>et</strong> du texte<br />

• Qui fait quoi, où <strong>et</strong> comment? Éléments d’information<br />

explicites.<br />

Stratégies <strong>de</strong> <strong>lecture</strong>:<br />

• Se poser <strong>de</strong>s questions.<br />

• Faire <strong>de</strong>s liens.<br />

But: développer une attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> recherche active face à l’écrit.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Situation d’apprentissage<br />

Avant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />

• Annoncer le but <strong>de</strong> <strong>la</strong> situation.<br />

• Mise en situation : à partir <strong>de</strong> divers documents, photos,<br />

cartes, musique, vidéos sur le suj<strong>et</strong> du texte, questionner les<br />

élèves sur <strong>la</strong> situation, favoriser l’anticipation en lien avec le<br />

texte.<br />

• Activation <strong>de</strong>s connaissances sur le suj<strong>et</strong> du texte.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Situation d’apprentissage<br />

Pendant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />

• Lecture à haute voix par l’enseignant.<br />

• Lecture interactive: inciter les élèves à poser <strong>de</strong>s questions.<br />

• Re<strong>lecture</strong> <strong>de</strong> parties du texte ou <strong>de</strong> l’ensemble.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />

Situation d’apprentissage<br />

Après <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />

• Compréhension du texte<br />

• Échanges <strong>et</strong> discussion: faire <strong>de</strong>s liens avec son expérience<br />

personnelle, prendre position, exprimer ses réactions…<br />

• Activités <strong>pour</strong> aller plus loin: par Intern<strong>et</strong> ou en personne, faire<br />

une visite en lien avec le suj<strong>et</strong>…


CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert<br />

Recueils <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> les élève


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> les élèves 1<br />

Textes décodables<br />

30 textes simplifiés en fonction <strong>de</strong>s acquisitions<br />

<strong>de</strong>s élèves à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> l’échelon 1.<br />

Recueil <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> les élèves 2<br />

Textes simplifiés en fonction <strong>de</strong>s acquisitions <strong>de</strong>s<br />

élèves à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> l’échelon 2.


CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert<br />

Cahiers d’activités d’apprentissage


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Cahier d’activités<br />

Une leçon est basée sur l’étu<strong>de</strong> d’un phonème<br />

Cahier 1, leçon 7


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

1<br />

Cahier d’activités<br />

Présentation du graphème (l<strong>et</strong>tre) à l’étu<strong>de</strong><br />

Reconnaissance visuelle <strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre ou <strong>de</strong>s l<strong>et</strong>tres.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

2<br />

Calligraphie<br />

Cahier d’activités<br />

L’élève reproduit <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre en majuscule <strong>et</strong> en minuscule.<br />

3<br />

Associer <strong>la</strong> forme majuscule <strong>et</strong> <strong>la</strong> forme minuscule<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

4<br />

Cahier d’activités<br />

Conscience phonologique<br />

L’élève doit trouver le son correspondant à <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre à l’étu<strong>de</strong> dans<br />

un mot représenté par une illustration.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

5<br />

Cahier d’activités<br />

Fusion <strong>de</strong> phonèmes en syl<strong>la</strong>bes<br />

Après avoir associé un phonème à un graphème, l’élève fusionne<br />

ce phonème (son) avec les voyelles <strong>pour</strong> former <strong>de</strong>s syl<strong>la</strong>bes.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

6<br />

Lecture <strong>de</strong> syl<strong>la</strong>bes<br />

Cahier d’activités<br />

Les syl<strong>la</strong>bes qu’on peut composer avec <strong>la</strong> nouvelle<br />

correspondance graphème – phonème. Syl<strong>la</strong>bes ouvertes <strong>et</strong><br />

syl<strong>la</strong>bes fermées.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

7<br />

Cahier d’activités<br />

Écriture <strong>de</strong> syl<strong>la</strong>bes<br />

Calligraphie, pratique d’écriture <strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre combinée avec<br />

d’autres.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

8<br />

Cahier d’activités<br />

Reconnaissance visuelle <strong>de</strong> mots<br />

Pour apprendre à lire les mots outils non décodables.


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

9<br />

Lecture <strong>de</strong> mots<br />

Cahier d’activités<br />

Les mots décodables avec <strong>la</strong> nouvelle correspondance graphème<br />

– phonème


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

10<br />

Écriture <strong>de</strong> mots<br />

Cahier d’activités


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

11<br />

Cahier d’activités<br />

Lecture <strong>de</strong> phrases <strong>et</strong> <strong>de</strong> textes<br />

Des phrases décodables qui contiennent <strong>de</strong>s mots décodables <strong>et</strong><br />

<strong>de</strong>s mots outils appris globalement.<br />

Cahier 1<br />

8 e leçon


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

12<br />

Compréhension<br />

Cahier d’activités<br />

• Compléter <strong>la</strong> phrase<br />

Cahier 1, 8 e leçon


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

13<br />

Autres notions<br />

• Ordre alphabétique<br />

• Genre <strong>de</strong>s noms<br />

• La phrase<br />

• Le verbe<br />

Cahier d’activités<br />

Cahier 3, 3 e leçon


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

13<br />

Autres notions<br />

• Ordre alphabétique<br />

• Genre <strong>de</strong>s noms<br />

• La phrase<br />

• Le verbe<br />

Cahier d’activités<br />

Cahier 1, 8 e leçon


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

14<br />

Jeux <strong>de</strong><br />

mots<br />

Cahier d’activités


Réal<br />

<strong>de</strong> Montréal<br />

Lire<br />

15<br />

Lexique <strong>de</strong> <strong>la</strong> leçon<br />

Diane Odile David Dodo<br />

une bordure<br />

une dame<br />

<strong>la</strong> date<br />

un défi<br />

le défilé<br />

une déprime<br />

le député<br />

un dol<strong>la</strong>r<br />

le doute<br />

un duo<br />

l’idée<br />

une limona<strong>de</strong><br />

une madame<br />

un ma<strong>la</strong><strong>de</strong><br />

<strong>la</strong> ma<strong>la</strong>die<br />

le mardi<br />

<strong>la</strong> marme<strong>la</strong><strong>de</strong><br />

une mélodie<br />

le midi<br />

<strong>la</strong> mo<strong>de</strong><br />

un modèle<br />

un ordi<br />

une para<strong>de</strong><br />

<strong>la</strong> promena<strong>de</strong><br />

divine doré drôle rapi<strong>de</strong><br />

il admire<br />

elle adore<br />

il a adoré<br />

il bou<strong>de</strong><br />

elle a boudé<br />

il débute<br />

<strong>de</strong>rrière<br />

elle a débuté<br />

elle dédie<br />

il a dédié<br />

il se démène<br />

elle a dépassé<br />

il est <strong>de</strong>venu<br />

il <strong>de</strong>vine<br />

elle a <strong>de</strong>viné<br />

il est disparu<br />

il donne<br />

elle a donné<br />

elle a dormi<br />

une radio<br />

le remè<strong>de</strong><br />

<strong>la</strong> sa<strong>la</strong><strong>de</strong><br />

le samedi<br />

une soudure<br />

<strong>la</strong> timidité<br />

une vidéo<br />

il étudie<br />

elle a étudié<br />

il médite<br />

elle modifie<br />

elle pédale<br />

il a pédalé<br />

Écrire<br />

dame<br />

mardi<br />

ma<strong>la</strong><strong>de</strong><br />

midi<br />

sa<strong>la</strong><strong>de</strong><br />

rapi<strong>de</strong><br />

dormi<br />

dans

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