Apprentissage de la lecture et de l'écriture pour adultes - Base de ...
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CSDM janvier 2010 Giselle Boisvert<br />
<strong>Apprentissage</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture <strong>pour</strong> <strong>adultes</strong>
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : les années 1970<br />
LE LECTEUR HABILE<br />
• Lit trop vite <strong>pour</strong> porter attention à chaque mot<br />
• Gère <strong>de</strong>s processus <strong>de</strong> compréhension dits « <strong>de</strong> haut<br />
niveau »<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : les années 1970<br />
LE LECTEUR HABILE<br />
Conséquences <strong>pour</strong> l’apprentissage<br />
• Enseigner <strong>la</strong> compréhension en priorité; utiliser <strong>de</strong>s<br />
textes signifiants.<br />
• Ne pas inciter l’apprenti lecteur à porter son attention<br />
sur les unités non signifiantes <strong>de</strong> l’écrit: rej<strong>et</strong> du<br />
« décodage ».<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : les années 1970<br />
LE LECTEUR HABILE<br />
Conséquences <strong>pour</strong> l’intervention auprès <strong>de</strong>s<br />
élèves en difficulté<br />
• Le faible lecteur porte trop attention aux processus <strong>de</strong> bas<br />
niveau, portant sur les unités non signifiantes.<br />
• Amener le lecteur en difficulté à porter attention aux<br />
processus <strong>de</strong> haut niveau (compréhension du texte).<br />
• La dyslexie n’existe pas ou n’est pas à considérer.<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
LE LECTEUR EN DIFFICULTÉ<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />
années 1980-1990<br />
On revoit l’hypothèse <strong>de</strong> base<br />
• Le faible lecteur utilise davantage <strong>de</strong> stratégies <strong>de</strong> haut<br />
niveau que le lecteur habile.<br />
• La dyslexie est mise en évi<strong>de</strong>nce par <strong>de</strong>s recherches en<br />
neurologie sur le fonctionnement du cerveau.<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />
LE LECTEUR HABILE, r<strong>et</strong>our sur l’hypothèse <strong>de</strong> base<br />
• Lit trop vite <strong>pour</strong> porter attention à chaque mot.<br />
Les processus <strong>de</strong> traitement <strong>de</strong>s mots sont automatisés<br />
donc se font beaucoup plus rapi<strong>de</strong>ment.<br />
• Gère <strong>de</strong>s processus <strong>de</strong> compréhension <strong>de</strong> haut niveau<br />
parce que son attention est disponible <strong>pour</strong> le faire<br />
n’ayant pas à traiter les processus <strong>de</strong> traitement <strong>de</strong>s<br />
mots qui sont automatisés.<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Neurologie <strong>et</strong> sciences cognitives<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />
années 2000<br />
• Tous les lecteurs utilisent <strong>la</strong> même région du cerveau <strong>pour</strong><br />
lire quel que soit :<br />
• le système d’écriture;<br />
• <strong>la</strong> métho<strong>de</strong> d’enseignement;<br />
• le style cognitif.<br />
• La dyslexie est expliquée par un disfonctionnement dans ce<br />
système neurologique.<br />
• Le cerveau <strong>de</strong> l’apprenti lecteur ne fonctionne pas comme<br />
celui du lecteur expert <strong>pour</strong> traiter les mots en <strong>lecture</strong>.<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />
CONSÉQUENCES POUR L’APPRENTISSAGE<br />
L’APPRENTI LECTEUR DOIT APPRENDRE LES<br />
PROCESSUS DE TRAITEMENT DE MOTS POUR QU’ILS<br />
DEVIENNENT AUTOMATIQUES.<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Apprendre à lire à l’âge adulte<br />
Les recherches en <strong>lecture</strong> : suite<br />
Pour un enseignement efficace <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture: une<br />
trousse d’intervention appuyée par <strong>la</strong> recherche<br />
Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation<br />
http://foundationsforliteracy.ca/in<strong>de</strong>x.php/Foundations_For_Literacy<br />
Il a été démontré que l’enseignement explicite <strong>et</strong> systématique <strong>de</strong>s<br />
correspondances graphème – phonème a un impact positif<br />
important sur <strong>la</strong> compréhension <strong>de</strong> textes, l’exactitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />
<strong>et</strong> les habil<strong>et</strong>és d’orthographe <strong>de</strong>s élèves (Torgeson, Brooks <strong>et</strong><br />
Hall, 2006).<br />
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert
Les enfants ont besoin<br />
dès le départ d’être<br />
engagés dans <strong>de</strong>s<br />
activités <strong>de</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong><br />
d’écriture signifiantes <strong>et</strong><br />
riches <strong>de</strong> sens qui<br />
perm<strong>et</strong>tent <strong>de</strong><br />
développer <strong>la</strong><br />
compréhension <strong>de</strong><br />
textes écrits.<br />
Marylin Adams<br />
Il est extrêmement<br />
important <strong>de</strong> fournir<br />
aux lecteurs débutants<br />
un enseignement<br />
explicite <strong>et</strong> bien<br />
organisé <strong>de</strong>s bases<br />
orthographiques <strong>et</strong><br />
phonologiques <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>la</strong>ngue écrite.
DEUX PARTIES<br />
Des recueils <strong>de</strong> textes<br />
<strong>et</strong> situations <strong>pour</strong><br />
développer les<br />
dimension culturelle <strong>et</strong><br />
fonctionnelle du rapport<br />
à l’écrit chez <strong>de</strong>s<br />
<strong>adultes</strong> :<br />
ÊTRE UN LECTEUR<br />
Des cahiers<br />
d’apprentissage <strong>pour</strong><br />
développer <strong>la</strong><br />
dimension linguistique<br />
du rapport à l’écrit :<br />
APPRENDRE À LIRE
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert<br />
Recueils <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations d’apprentissage
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Premier vol<strong>et</strong>: trois chapitres<br />
Chapitre un Réal découvre Montréal<br />
Réal visite <strong>la</strong> ville <strong>et</strong> découvre ses attraits: 10 situations.<br />
Chapitre <strong>de</strong>ux Réal <strong>et</strong> Natalie<br />
Natalie immigre d’Haïti <strong>et</strong> se construit une nouvelle vie: 10<br />
situations.<br />
Chapitre trois Réal <strong>et</strong> <strong>la</strong> famille<br />
Réal, Natalie <strong>et</strong> sa fille Sara vivent <strong>la</strong> vie d’un famille reconstituée:<br />
10 situations.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Deuxième vol<strong>et</strong>: trois chapitres<br />
Chapitre un Réal visite le Québec<br />
Chapitre <strong>de</strong>ux Réal <strong>et</strong> <strong>la</strong> culture d’ici <strong>et</strong> d’ailleurs<br />
Chapitre trois Réal, citoyen du Québec <strong>et</strong> du mon<strong>de</strong>
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Textes lus oralement <strong>et</strong> situations <strong>de</strong> vie<br />
Situations d’apprentissage en lien avec les<br />
situations <strong>de</strong> vie <strong>de</strong>s <strong>adultes</strong><br />
Une variété <strong>de</strong> suj<strong>et</strong>s <strong>pour</strong> toucher les <strong>adultes</strong><br />
dans leur expérience personnelle<br />
Une variété <strong>de</strong> types <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> offrir <strong>de</strong>s<br />
expériences diversifiées en re<strong>la</strong>tion avec l’écrit
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Exploitation <strong>de</strong>s textes<br />
Compréhension <strong>de</strong> texte:<br />
• Vocabu<strong>la</strong>ire<br />
• Suj<strong>et</strong> du texte<br />
• Qui fait quoi, où <strong>et</strong> comment? Éléments d’information<br />
explicites.<br />
Stratégies <strong>de</strong> <strong>lecture</strong>:<br />
• Se poser <strong>de</strong>s questions.<br />
• Faire <strong>de</strong>s liens.<br />
But: développer une attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> recherche active face à l’écrit.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Situation d’apprentissage<br />
Avant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />
• Annoncer le but <strong>de</strong> <strong>la</strong> situation.<br />
• Mise en situation : à partir <strong>de</strong> divers documents, photos,<br />
cartes, musique, vidéos sur le suj<strong>et</strong> du texte, questionner les<br />
élèves sur <strong>la</strong> situation, favoriser l’anticipation en lien avec le<br />
texte.<br />
• Activation <strong>de</strong>s connaissances sur le suj<strong>et</strong> du texte.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Situation d’apprentissage<br />
Pendant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />
• Lecture à haute voix par l’enseignant.<br />
• Lecture interactive: inciter les élèves à poser <strong>de</strong>s questions.<br />
• Re<strong>lecture</strong> <strong>de</strong> parties du texte ou <strong>de</strong> l’ensemble.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>et</strong> <strong>de</strong> situations<br />
Situation d’apprentissage<br />
Après <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />
• Compréhension du texte<br />
• Échanges <strong>et</strong> discussion: faire <strong>de</strong>s liens avec son expérience<br />
personnelle, prendre position, exprimer ses réactions…<br />
• Activités <strong>pour</strong> aller plus loin: par Intern<strong>et</strong> ou en personne, faire<br />
une visite en lien avec le suj<strong>et</strong>…
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert<br />
Recueils <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> les élève
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> les élèves 1<br />
Textes décodables<br />
30 textes simplifiés en fonction <strong>de</strong>s acquisitions<br />
<strong>de</strong>s élèves à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> l’échelon 1.<br />
Recueil <strong>de</strong> textes <strong>pour</strong> les élèves 2<br />
Textes simplifiés en fonction <strong>de</strong>s acquisitions <strong>de</strong>s<br />
élèves à <strong>la</strong> fin <strong>de</strong> l’échelon 2.
CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert<br />
Cahiers d’activités d’apprentissage
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Cahier d’activités<br />
Une leçon est basée sur l’étu<strong>de</strong> d’un phonème<br />
Cahier 1, leçon 7
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
1<br />
Cahier d’activités<br />
Présentation du graphème (l<strong>et</strong>tre) à l’étu<strong>de</strong><br />
Reconnaissance visuelle <strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre ou <strong>de</strong>s l<strong>et</strong>tres.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
2<br />
Calligraphie<br />
Cahier d’activités<br />
L’élève reproduit <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre en majuscule <strong>et</strong> en minuscule.<br />
3<br />
Associer <strong>la</strong> forme majuscule <strong>et</strong> <strong>la</strong> forme minuscule<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
4<br />
Cahier d’activités<br />
Conscience phonologique<br />
L’élève doit trouver le son correspondant à <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre à l’étu<strong>de</strong> dans<br />
un mot représenté par une illustration.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
5<br />
Cahier d’activités<br />
Fusion <strong>de</strong> phonèmes en syl<strong>la</strong>bes<br />
Après avoir associé un phonème à un graphème, l’élève fusionne<br />
ce phonème (son) avec les voyelles <strong>pour</strong> former <strong>de</strong>s syl<strong>la</strong>bes.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
6<br />
Lecture <strong>de</strong> syl<strong>la</strong>bes<br />
Cahier d’activités<br />
Les syl<strong>la</strong>bes qu’on peut composer avec <strong>la</strong> nouvelle<br />
correspondance graphème – phonème. Syl<strong>la</strong>bes ouvertes <strong>et</strong><br />
syl<strong>la</strong>bes fermées.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
7<br />
Cahier d’activités<br />
Écriture <strong>de</strong> syl<strong>la</strong>bes<br />
Calligraphie, pratique d’écriture <strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre combinée avec<br />
d’autres.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
8<br />
Cahier d’activités<br />
Reconnaissance visuelle <strong>de</strong> mots<br />
Pour apprendre à lire les mots outils non décodables.
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
9<br />
Lecture <strong>de</strong> mots<br />
Cahier d’activités<br />
Les mots décodables avec <strong>la</strong> nouvelle correspondance graphème<br />
– phonème
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
10<br />
Écriture <strong>de</strong> mots<br />
Cahier d’activités
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
11<br />
Cahier d’activités<br />
Lecture <strong>de</strong> phrases <strong>et</strong> <strong>de</strong> textes<br />
Des phrases décodables qui contiennent <strong>de</strong>s mots décodables <strong>et</strong><br />
<strong>de</strong>s mots outils appris globalement.<br />
Cahier 1<br />
8 e leçon
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
12<br />
Compréhension<br />
Cahier d’activités<br />
• Compléter <strong>la</strong> phrase<br />
Cahier 1, 8 e leçon
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
13<br />
Autres notions<br />
• Ordre alphabétique<br />
• Genre <strong>de</strong>s noms<br />
• La phrase<br />
• Le verbe<br />
Cahier d’activités<br />
Cahier 3, 3 e leçon
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
13<br />
Autres notions<br />
• Ordre alphabétique<br />
• Genre <strong>de</strong>s noms<br />
• La phrase<br />
• Le verbe<br />
Cahier d’activités<br />
Cahier 1, 8 e leçon
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
14<br />
Jeux <strong>de</strong><br />
mots<br />
Cahier d’activités
Réal<br />
<strong>de</strong> Montréal<br />
Lire<br />
15<br />
Lexique <strong>de</strong> <strong>la</strong> leçon<br />
Diane Odile David Dodo<br />
une bordure<br />
une dame<br />
<strong>la</strong> date<br />
un défi<br />
le défilé<br />
une déprime<br />
le député<br />
un dol<strong>la</strong>r<br />
le doute<br />
un duo<br />
l’idée<br />
une limona<strong>de</strong><br />
une madame<br />
un ma<strong>la</strong><strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> ma<strong>la</strong>die<br />
le mardi<br />
<strong>la</strong> marme<strong>la</strong><strong>de</strong><br />
une mélodie<br />
le midi<br />
<strong>la</strong> mo<strong>de</strong><br />
un modèle<br />
un ordi<br />
une para<strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> promena<strong>de</strong><br />
divine doré drôle rapi<strong>de</strong><br />
il admire<br />
elle adore<br />
il a adoré<br />
il bou<strong>de</strong><br />
elle a boudé<br />
il débute<br />
<strong>de</strong>rrière<br />
elle a débuté<br />
elle dédie<br />
il a dédié<br />
il se démène<br />
elle a dépassé<br />
il est <strong>de</strong>venu<br />
il <strong>de</strong>vine<br />
elle a <strong>de</strong>viné<br />
il est disparu<br />
il donne<br />
elle a donné<br />
elle a dormi<br />
une radio<br />
le remè<strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> sa<strong>la</strong><strong>de</strong><br />
le samedi<br />
une soudure<br />
<strong>la</strong> timidité<br />
une vidéo<br />
il étudie<br />
elle a étudié<br />
il médite<br />
elle modifie<br />
elle pédale<br />
il a pédalé<br />
Écrire<br />
dame<br />
mardi<br />
ma<strong>la</strong><strong>de</strong><br />
midi<br />
sa<strong>la</strong><strong>de</strong><br />
rapi<strong>de</strong><br />
dormi<br />
dans