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107 Enfin, lors du

107 Enfin, lors du stage, les étudiantes ont vécu diverses situations où les croyances des patients les étonnaient. La formation complémentaire comprenait des activités à ce sujet, notamment sur l'importance d'intégrer les croyances (non nuisibles) aux interventions. Elles se sentent désormais plus à même d'adopter une attitude respectueuse et ouverte face aux croyances des patients et comprennent que cela fait partie de la culture du patient. Étudiante 8 (2012): Les croyances aussi, en Afrique on a vu qu'il y en avait qui mettait des toiles d'araignées sur des plaies parce qu'ils pensaient que ça allait guérir, on a compris qu'il y a vraiment des croyances pis là tu vois des Amérindiens qui vont faire des choses d'une différente manière, tu vas te dire : «bon, c'est dans ses croyances», tu vas plus comprendre. Étudiante 7 (2012): Je pense qu'on est plus tenté d'essayer de comprendre le pourquoi d'un tel agissement que de faire : « ben voyons, ça n'a pas de bon sens ! ». On essaie de comprendre plutôt que de juste essayer d'enlever cette mauvaise habitude là pis la changer. De même, lors du stage, la communauté a vécu quelques décès et cela a amené les étudiantes à questionner l'ICP et M. Faye sur les pratiques locales funéraires. Ces échanges leur ont permis de voir les différences culturelles et l'importance pour eux du respect des rites (ex: prière, chants nocturnes). Une étudiante a pu transférer cet apprentissage dans sa pratique au Québec lors du décès d'un client autochtone. Étudiante 12 (2012) : On a vécu beaucoup de décès au Sénégal, des rituels, on a appris beaucoup le sujet, pis moi après ça quand je suis revenue, j'ai vécu un soin de confort pour une personne autochtone. J'ai été capable de voir, ils chantaient, ils étaient 50 dans la chambre, tout le monde était là, ils chantaient, ils priaient. Avant, ça m'aurait peut-être irritée de voir autant de personnes pour faire mes soins, mais là, je me disais «regarde, c'est de même ailleurs, pis ici aussi, c'est bien correct». J'entendais les autres (infirmières) dire « y'a trop de monde, c'est fatigant ». Ça me dérangeait moins. En somme, il apparaît que la formation complémentaire ainsi que le stage ont permis de nombreux apprentissages tant au niveau de la sensibilisation aux différences qu'aux moyens d'adapter ses interventions avec des clients provenant d'une autre culture. Les participantes de la cohorte 2012 ont confirmé avoir réutilisé les apprentissages acquis par la formation complémentaire et le stage dans leur pratique au Québec, montrant ainsi que leur compétence culturelle continue de se développer après la fin du stage.

4 DISCUSSION DES RÉSULTATS Le but principal de cette recherche-action était de mieux comprendre le développement de la compétence culturelle chez les infirmières étudiantes participant à un stage au Sénégal. Plus spécifiquement, ce projet visait à décrire : (a) quels éléments inclure dans un plan de formation complémentaire en préparation à un stage au Sénégal, (b) quels éléments peuvent susciter le développement de la compétence culturelle pendant le stage, ( c) quelles sont les manifestations et les difficultés observables de l'utilisation de la compétence culturelle par les étudiantes pendant le stage, (d) quelle est l'opinion des membres de la communauté sénégalaise et des étudiantes sur la compétence culturelle des étudiantes et, ( e) quelles sont les perceptions des étudiantes, au retour de leur stage, concernant l'effet de la formation complémentaire et du stage au regard du développement de leur compétence culturelle. Ce chapitre reprendra chacune de ces questions spécifiques et en fera la discussion. Enfin, la rigueur de cette recherche sera discutée en mettant en lumière les forces et limites de ce projet. 4.1 Développement de la compétence culturelle des étudiantes avant et pendant un stage au Sénégal Cette recherche visait le développement de la compétence culturelle d 'étudiantes en sciences infirmières avant et pendant leur stage au Sénégal. Les résultats identifient les éléments à inclure dans une formation complémentaire afin de susciter le développement de la compétence culturelle des étudiantes de même que des éléments pouvant susciter le développement de cette compétence pendant le stage. 4.1.1 Éléments à inclure dans un plan de formation complémentaire en préparation à un stage au Sénégal Dans le contexte du stage SOI 2521-02, les étudiantes reçoivent une formation initiale portant sur la culture sénégalaise, les pathologies tropicales et le rôle élargi de l'infirmière. Cette préparation contribue au désir culturel des étudiantes et à une expérience positive sur le terrain. Par contre, il est intéressant de constater que de nombreux besoins d'apprentissage ont été soulevés dans le premier cycle de cette recherche-action, et ont trait

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