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111 également l'importance de poursuivre la formation sur le terrain, entre autres avec l'étroite collaboration de l'équipe locale lors des activités pédagogiques (ex : post-cliniques), cette collaboration s'avérant un facteur important dans l'apprentissage et l'intégration des étudiants en soins infirmiers lors d'un stage international (Carpenter et Garcia, 2012). 4.1.2 Éléments pouvant susciter le développement de la compétence culturelle des étudiantes pendant un stage au Sénégal Comme proposé dans la schématisation du modèle retenu pour cette étude (Transcultural C.A.R.E Associates, 201 0), il a été mis en évidence, lors du troisième cycle de cette recherche-action, que les rencontres culturelles sont au cœur du développement de la compétence culturelle des étudiantes. En effet, trois types de rencontres ont été associés au développement de la compétence culturelle des étudiantes lors de leur stage au Sénégal : les échanges culturels, les consultations et les post-cliniques. La discussion en lien avec les consultations sera présentée à la section 4.2. 4.1.2.1 Les échanges culturels. Les étudiantes ont été appelées à participer à cinq grands moments d'échange culturel, soit le baptême, la soirée culturelle, la rencontre avec les femmes, les parties de soccer et la soirée d'au revoir. Ces rencontres ont contribué au développement des dimensions du désir, conscience et savoir culturels. Comme le soutient Campinha-Bacote (2003), ces moments de rencontre avec la communauté ont permis aux étudiantes de redéfinir et de modifier leurs croyances à l'égard des Sénégalais du village. Aussi, cela a favorisé l'intégration des étudiantes à la communauté, ce qui va dans le même sens que les résultats obtenus auprès des enseignantes au collégial, des participants sénégalais ainsi que dans la littérature scientifique (Carpenter et Garcia, 2012). 4.1.2.2 Les post-cliniques. Les 11 post-cliniques réalisées lors du stage ont été des moments majeurs pour l'apprentissage des étudiantes. Comme cela avait aussi été mentionné par les enseignantes au collégial, les étudiantes de l'UQAT ont soulevé l'importante contribution des explications culturelles offertes par l'ICP ou encore par M. Faye, car ces dernières leur permettaient de mieux comprendre la culture locale et de pouvoir ensuite modifier leurs interventions auprès des patients et des traducteurs. Ces constatations correspondent à la littérature scientifique, notamment aux écrits d'Owens (2012) et de Foronda et Belknap (2012) qui soulignent l'importance que les étudiantes

112 participent à des discussions de groupe sur leurs expériences vécues lors du stage. Jenkins et al. (2011) proposent aussi, comme stratégie pour prévenir le choc culturel infirmier, d'« encourage [ r] les étudiants à développer leur esprit critique en s'inspirant de leurs connaissances et convictions personnelles, culturelles et professionnelles » (p. 28). À cet effet, les post-cliniques étaient des moments de discussion et d'échange entre les étudiantes et les superviseurs cliniques qui leur ont permis de développer les dimensions de la conscience, du savoir et des habiletés culturels. En somme, il faut rappeler que la littérature scientifique a davantage porté sur les aspects organisationnels et logistiques des stages sans décrire exhaustivement le format et le contenu pour la formation préparatoire des étudiantes en sciences infirmières pour un stage dans un pays en développement (Edmonds, 2012; Foronda et Belknap, 2012; Owens, 2012; Kostovich et Bermele, 2011; Wright, 2010; Farman, 2007; Tabi et Mukherjee, 2003). Ce présent mémoire, en plus de présenter en détaille plan d'une formation complémentaire d'une durée de 12 heures, recommande, à la lumière des résultats obtenus, des éléments concernant la structure de la formation, son contenu ainsi que des activités pédagogiques prometteuses, pour la formation complémentaire d'étudiantes en sciences infirmières participant à un stage au Sénégal. Ces recommandations sont présentées au tableau suivant.

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