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119 de confiance avec le

119 de confiance avec le patient et la nécessité de répéter à quelques repnses l'aspect confidentiel des consultations auprès des patients comme le recommande Srivastava (2007). 4.3 Perceptions des étudiantes, au retour de leur stage, concernant l'effet de la formation complémentaire et du stage au regard du développement de leur compétence culturelle Cette recherche-action incluait un groupe de discussion trois mms après le retour des étudiantes de la cohorte 2012 afin de mieux connaître leurs perceptions des effets de la formation complémentaire sur leur compétence culturelle. D'abord, il est intéressant de constater que, selon elles, chacune des activités de la formation a contribué directement ou indirectement au développement de leur compétence culturelle. Cela rejoint l'opinion de Saint-Pierre (2008) à 1 'effet que la formation complémentaire aurait favorisé leur degré d'appropriation de la culture locale sénégalaise. Comme le plan de formation s'appuyait sur les cinq dimensions du modèle de développement de la compétence culturelle de Campinha-Bacote (2003) ainsi que sur le modèle d'évaluation de Giger et Davidhizar (1999) retenus pour cette étude, ces résultats confirment la pertinence du choix de ces cadres théoriques pour la planification de la formation complémentaire. De plus, les étudiantes confirment que suite au stage, elles ont eu un changement d'attitudes, une plus grande ouverture d'esprit et davantage de compréhension face aux différences culturelles dans leur pratique professionnelle au Québec, notamment auprès de la clientèle autochtone 1 . Ces changements d'attitudes et de comportements ont été décrits dans la littérature comme étant des effets de l'acquisition de la compétence culturelle dans le domaine médical (Camerlain et Myhal, 2011; Suh, 2004; Campinha-Bacote, 2003). Ceci concorde avec les nombreuses publications scientifiques sur les effets à court terme des stages internationaux en sciences infirmières pour les étudiantes (Carpenter et Garcia, 2012; Long, 2012; Larson et al., 2010, Hagen et al., 2009; Ailinger et al., 2009; Levine, 2009; Saint-Pierre, 2008; Farman, 2007; Sandin et al., 2004; St-Clair et McKenry, 1999). 1 Principale minorité ethnique dans la région de l'Abitibi-Témiscamingue.

120 En conclusion aux trois premières sections de la discussion, il importe de souligner qu' il ressort principalement de cette recherche-action que le développement de la compétence culturelle des étudiantes bénéficie d'une formation structurée offerte avant et pendant le stage et qui inclut la participation de 1' équipe locale. Aussi, pendant le stage, le développement de la compétence culturelle est renforcé par les moments d'échanges culturels et les post-cliniques. Ces rencontres sont fortement enrichies par les enseignements des responsables locaux et par les contacts avec la communauté du village. Ensuite, le développement de la compétence culturelle étant un processus continu, les étudiantes ont effectivement montré des habiletés, notamment dans 1' accueil, 1 'utilisation d'une approche indirecte avec les patients et la communication avec les traducteurs. Leurs difficultés ont été observées entre autres dans 1 'utilisation de mots ou de questions non compris ou non adaptés, surtout en lien avec la notion du temps. L'opinion de la communauté sénégalaise a permis de mettre en lumière une méfiance des patients à l'égard des traducteurs, un désir que les étudiantes apprennent davantage la langue wolof et un inconfort des traducteurs qui se sentent par moment embarrassés entre deux cultures. Ces résultats ont été pris en compte dans la révision du plan de formation et dans l'émission de recommandations. Enfin, 1 'ensemble de la formation a permis aux étudiantes de se sentir mieux outillées pour travailler avec les traducteurs et les patients. Après leur retour, les étudiantes ont réutilisé leur compétence culturelle dans leur pratique infirmière, notamment auprès de la clientèle autochtone, et disent qu'elles ont un changement d'attitudes, une plus grande ouverture d'esprit et plus de compréhension face aux différences culturelles. 4.4 Forces et limites du projet Ce projet se distingue par son originalité sur les plans de la méthodologie et des résultats ainsi que par ses retombées concrètes dans les milieux de formation et de recherche. À notre connaissance, à ce jour, aucune recherche-action n'a été réalisée dans le contexte d'un cours universitaire en sciences infirmières dans 1' objectif de mieux comprendre le développement de la compétence culturelle des étudiantes participant à un stage international. De plus, cette étude a innové en incluant un membre de la communauté sénégalaise dans son comité de recherche, lequel a participé à la collecte et à l'analyse des données. Également, la réalisation de trois groupes de discussion en langue wolof afin de

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