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197 Modèle de la

197 Modèle de la clarification des valeurs (Legault, 1999) 4 phases: 1. Prendre conscience de la situation • Quel est le dilemme (A et -A) ? • Spontanément, je retiens A ou -A? • Quelles sont les conséquences pour les parties avec A et -A? • Y' a-t-il des normes sociales, culturelles, légales à tenir compte? 2. Clarifier les valeurs conflictuelles de la situation • Quelle est l'émotion dominante? • Quel est le principal conflit de valeurs? 3. Prendre la décision morale par la résolution rationnelle du conflit de valeurs de situation • Valeur qui a préséance dans la situation? • Quel est le principal argument? • Quelle action devez-vous compte tenu de cette décision? 4. Établir un dialogue réel avec les personnes impliquées • Comment justifierez-vous votre position devant les autres parties?

198 Conclusion Objectifs visés : 1. 7 Prendre conscience du cheminement fait dans sa compétence culturelle. Matériel: Cahier de l'étudiante. Haut-parleur et lecteur de cd. Particularité : Il est recommandé de faire cette activité après la période de clinique, à 1' extérieur de la brousse et avant le retour au Québec. Durée : 20 minutes Activité formation: de Le formateur présente un résumé complet de la formation, les activités réalisées avant et pendant le stage ainsi que les compétences visées. Écoute de musique: • Le formateur invite les étudiantes à réfléchir et à écrire une réflexion sur le cheminement de leur compétence culturelle fait jusqu'à présent. • Une musique d'Ismaël Lü accompagne l'activité. • Des sous-questions sont disponibles dans le cahier pour guider la réflexion. • Les étudiantes écrivent directement dans leur cahier. Éléments contenu: de Définition de la corn pétence culturelle : • «La compétence culturelle est un processus dynamique dans lequel le professionnel tend continuellement à travailler de façon congruente avec le contexte culturel du client (individu, famille, communauté) » (traduction libre, Campinha-Bacote, 2003, p. 14) • La compétence culturelle est donc un processus (Campinha-Bacote, 2003) et les étudiantes ont déjà cheminé dans le développement de leur compétence culturelle. Prendre conscience de ce cheminement renforce leur désir de développer leur compétence culturelle.

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