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13 objectifs, de la

13 objectifs, de la durée sur le terrain, des formations offertes avant et pendant le stage et des moyens d'évaluation. En effet, Edmonds (2012) a réalisé une revue de littérature exhaustive sur les immersions internationales en sciences infirmières. Les écrits analysés étaient des « rapports anecdotiques » ainsi que des articles de recherche américains, européens et australiens. Bien que cette recension ne détaille pas sa propre méthodologie, elle décrit les impacts de ces stages, les méthodologies utilisées, les échantillons de participants, les destinations de ces stages. Par contre, cette revue de littérature ne mentionne pas la présence de formation ou de préparation formelle ou non avant le départ des étudiants ou des participants. Dans le même ordre d'idées, Tabi et Mukherjee (2003) décrivent que la Georgia Southern University School of Nursing (Statesboro, Georgie, États-Unis) a offert pour la première fois en 200 1 un stage de six semaines en santé primaire au Ghana pour des étudiantes en sciences infirmières dûment sélectionnées. Ce cours correspondait à six crédits universitaires et consistait en une préparation de six à neuf mois, une formation de deux semaines avant le départ ainsi que six semaines sur le terrain. La formation préparatoire incluait les aspects culturels (mœurs locales, rôles sociaux), la langue et la communication. De plus, au Ghana, les étudiantes ont participé à quatre semaines de formation supplémentaire à 1 'Université de Cape Coast. Similairement à Tabi et Mukhetjee (2003), Owens (2012) mentionne qu'avant de réaliser leur stage en Tanzanie, les étudiantes en sciences infirmières du Williston State College (Dakota du Nord, États-Unis) ont suivi un cours durant un trimestre complet, lequel comprenait des cours de langue et des cours sur la culture, la religion, les croyances en lien avec la santé et la maladie, le système de santé et ses différences avec celui du pays d'origine, l'hospitalisation et les soins palliatifs. Sur le terrain, Owens (2012) rappelle l'importance que les étudiantes participent à des discussions de groupe quotidiennes sur leur expérience et tiennent un journal de bord. Enfin, Carpenter et Garcia (20 12) expliquent que dans le programme de sc1ences infirmières à l' University of Texas (Austin, Texas, États-Unis), un cours d' espagnol pour les professionnels de la santé est obligatoire. Afin de favoriser le développement de la compétence culturelle des étudiantes, ce cours en classe a été modifié pour offrir une

14 immersion clinique au Mexique de six semaines. Sur le terrain, les étudiantes vivent dans des familles locales, ont des cours de langue et sont jumelées avec des infirmières en santé publique ainsi qu'avec des étudiantes infirmières. Le contenu du cours et de la préparation pré-départ n'ont pas été détaillés. D'autres stages internationaux exigent moins de préparation. Par exemple, Ailinger et al. (2009) décrivent que la Georgetown University (Washington, District de Co lombia, États­ Unis) offre depuis 14 ans une expérience clinique en santé communautaire au Nicaragua aux étudiantes en sciences infirmières. Un des critères de sélection est d'avoir un niveau intermédiaire de communication en espagnol. En outre, les étudiantes n'ont que deux rencontres préparatoires avec les professeurs responsables afin de discuter de l'expérience, des exigences en santé-voyage, de la sécurité et du déroulement prévu. L'article n'aborde pas l'idée d'ajouter de la formation préparatoire et ne mentionne aucune difficulté vécue par les étudiantes. Au Québec, Farman (2007) décrit la formation préparatoire reçue par les étudiantes en sciences infirmières de l'Université Laval (Québec) participant à un stage international. Ces dernières doivent s'engager à participer aux rencontres préparatoires qui consistent en des séminaires, des lectures préparatoires, une recherche d'articles et une réflexion personnelle écrite. Aussi, les étudiantes sont encouragées à apprendre la langue locale à un niveau de base. Les retombées de cette préparation structurée sont nombreuses pour les étudiantes: clarification des attentes personnelles, prise de conscience personnelle, acquisition de connaissances sur les problématiques de santé présentes dans le pays et le système de santé, approfondissement de 1 'influence des dimensions culturelles sur les croyances et comportements de santé, sensibilisation des étudiantes aux pratiques traditionnelles et compréhension de l'importance de la communication interculturelle. En somme, il apparaît que dans la littérature en sciences infirmières, le contenu des cours et de la préparation sont abordés de manière plutôt supetficielle. Il aurait été souhaitable d'approfondir le nombre d'heures allouées à chaque thème, les stratégies pédagogiques utilisées, les éléments de contenu et les méthodes d'évaluation. 1.2.5.3 Les recommandations pour une formation préparatoire. On retrouve dans la littérature des articles décrivant en détails la planification d'une expérience d' immersion

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