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31 2.3 Stratégie de

31 2.3 Stratégie de recherche Cette recherche s'inscrit dans une approche de recherche-action de type pratique (Savoie­ Zajc, 2001; Champagne, 2007a). Les tenants de la recherche-action soutiennent qu'un projet de recherche prenant forme à l'intérieur d'un groupe et émergeant des besoins exprimés par celui-ci a plus de chance de susciter un changement rapidement et efficacement (Savoie-Zajc, 2001). Par ailleurs, la recherche-action de type pratique se caractérise comme une approche dynamique et sociale, visant une intervention pour améliorer des pratiques (Savoie-Zajc, 2001 ). En accord avec les principes de la rechercheaction, cette étude provient d'un besoin réel soulevé par les personnes concernées par le cours SOI 2521-02. Un comité de recherche a été créé avec certaines de ces personnes et a été impliqué à toutes les étapes du processus. Comme il s'agit d'une recherche-action de type pratique, l'étudiante-chercheuse y a tenu un rôle de facilitatrice dans le processus du changement visé initialement (Champagne, 2007a). Cette façon de faire a encouragé une gestion collective et un partage des pouvoirs entre l'étudiante-chercheuse et les participantes impliquées dans le comité (Dolbec et Prud'homme, 2009). En plus de l'étudiante-chercheuse, le comité était composé de deux anciennes stagiaires, d'une étudiante inscrite au stage, d'une responsable à la coordination du stage et d'un facilitateur culturel sénégalais, M. Malick Faye, qui est également infirmier diplômé d'État et enseignant dans une école de santé au Sénégal. Une entente entre l'étudiante-chercheuse et les autres membres du comité de recherche a été rédigée lors de la constitution du comité à l'automne 2011 pour préciser les rôles de chacun et clarifier que le plan de formation qui émergerait de cette étude serait remis au professeur responsable du cours SOI 2521-02 alors que le mémoire produit par l'étudiante-chercheuse serait la propriété de cette dernière. La réalisation d'une recherche-action implique un processus cyclique qui se résume en trois phases qui se répètent à quelques reprises, soit l'observation, la réflexion et l'action (Stringer, 1999, dans Champagne, 2007a). L'observation consiste en la définition et la description d'un problème par les participants. La réflexion permet l'analyse et l'interprétation des données recueillies précédemment favorisant ainsi une compréhension approfondie de la situation. Finalement, la phase de l'action correspond au moment où les participants introduisent des solutions pour résoudre le problème initial et en évaluent les impacts.

32 Cette recherche-action contient trois cycles de recherche-action qui sont résumés dans le tableau à la page suivante. Ces trois cycles ont permis de répondre aux questions de recherche suivantes : (a) Quels éléments inclure dans un plan de formation complémentaire en préparation à un stage au Sénégal (en termes d'objectifs, d'éléments de contenu et d'activités d'apprentissage)? (b) Quels éléments peuvent susciter le développement de la compétence culturelle des étudiantes pendant un stage au Sénégal ? ( c) Quelles sont les manifestations et les difficultés observables de 1 'utilisation de la compétence culturelle par les étudiantes ? ( d) Quelle est 1 'opinion des membres de la communauté sénégalaise sur la compétence culturelle des étudiantes? ( e) Quelle est 1' opinion des étudiantes relativement à l'utilisation de leur compétence culturelle ? et (f) Quelles sont les perceptions des étudiantes, au retour de leur stage, concernant l'effet de la formation complémentaire et du stage au regard du développement de leur compétence culturelle ?

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