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55 Tableau 3.1 Résumé

55 Tableau 3.1 Résumé des besoins de formation en lien avec le modèle de Campinha-Bacote Dimensions Désir culturel Besoins de formation Rencontrer des anciennes pour échanger sur leur expérience; Conscience culturelle Savoir culturel Connaître les différences culturelles et connaître sa propre culture; Reconnaître qu'il existe des méthodes de soins différentes; Reconnaître les situations entrant en conflit avec leurs valeurs; Reconnaître que la culture influence notre façon travailler/penser/interpréter; Développer son humilité culturelle; Réviser les pathologies tropicales; de Habiletés culturelles Rencontres culturelles Avoir un modèle de collecte de données et de l'examen physique lors du stage; Se familiariser à l'approche au patient sénégalais; Développer des stratégies pour résoudre les situations délicates avec les traducteurs; Développer sa créativité pour adapter le langage médical; Se familiariser avec les techniques de communication avec un traducteur non professionnel; Développer des stratégies pour une communication culturellement sensible; Développer des stratégies pour résoudre les problèmes éthiques avec les patients. 3.1.2 Élaboration du plan de fonnation complémentaire Cette section présente une synthèse de l'élaboration et du contenu du plan de formation complémentaire, le déroulement de l'application de celui-ci et, enfin, les résultats des feuilles d'évaluation remplis par les participantes de la cohorte 2012. 3.1.2.1 Le plan de fonnation. Comme présenté au chapitre précédent, l'élaboration du plan de formation complémentaire s'est réalisée en plusieurs étapes. D'abord, les besoins de formation ont été traduits en objectifs d'apprentissage. Ceux-ci ont été triés puis hiérarchisés et enfin, 21 objectifs d'apprentissage ont été organisés en quatre blocs de formation basés sur le modèle de développement de la compétence culturelle de Campinha­ Bacote (2003) (voir l'appendice L).

56 La formation a abordé les thèmes suivants : le concept de culture, les valeurs, les préjugés/stéréotypes, les différences culturelles, les variations physiologiques, 1' outil de Giger et Davidhizar ( 1999), 1 'approche culturelle, la consultation avec un traducteur et le modèle éthique de la clarification des valeurs (voir 1 'appendice M). Une variété de méthodes pédagogiques étaient incluses telles que : exposé, présentation Powerpoint, discussion en grand groupe et en petits groupes, exercice individuel dans un cahier d'activités, lecture de courts textes, visionnement de vidéos et film avec retour en groupe, écoute de musique, démonstration et apprentissage par problème.

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