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67 spécifiquement sur

67 spécifiquement sur le Sénégal a été une lacune soulevée par les enseignantes. À cela s'est ajoutée une conférence avec un Sénégalais afin de présenter les divers aspects culturels du Sénégal. Cette préparation dernière minute, ajoutée au fait que les enseignantes en étaient à leur première expérience au Sénégal, a eu comme conséquence qu'elles ne se sont pas senties en pleine confiance dans leur rôle d'accompagnatrice : «Je t'avoue que je me suis sentie impuissante. Des fois, j'avais l'impression que je n'accompagnais pas comme j'aurais dû accompagner les étudiantes. Parce que je n'étais pas assez préparée» (enseignante 1). La préparation culturelle semble essentielle, tant pour les enseignantes que pour les étudiantes. Celle-ci doit être planifiée et viser à la fois une introduction à la culture africaine et ensuite être plus exhaustive sur la culture sénégalaise. L'aspect pratique de la formation, plutôt que théorique, et le fait qu'elle soit animée par des Africains ont toutefois semblé susciter l'intérêt des étudiants. 3.1.3.2 Importance d'avoir une personne-ressource sur le terrain. Le groupe s'est fortement lié à des personnes-ressources sur le terrain. En effet, ces personnes-ressources ont rempli un rôle «affectif» de réconfort face à l'inconnu et également un rôle « d'éclaireur » en expliquant les particularités culturelles au fur et à mesure des situations. Ces explications culturelles ont contribué notamment à la compréhension du groupe face à diverses situations qui auraient pu créer des inconforts, des jugements, des erreurs de comportements. Enseignante 2 : Moi, je trouve que ça [les explications culturelles] défaisait au fur et à mesure peut-être les jugements de valeurs ( ... ) qui ne sont pas toujours volontaires. Je pense que ça mettait tout de suite : « Ah! C'est comme ça que je dois agir ». Cette relation avec les personnes-ressources, en plus de faciliter leurs apprentissages sur la culture, leur a permis un rapprochement avec le milieu de stage, rendant leur expérience plus riche et intime. Enseignante 1: Pour 1' avoir vécu deux autres fois sans accompagnateurs [personne-ressource sur le terrain], un accompagnateur. .. moi, vraiment-là, c'est un plus. De nous apporter une dimension culturelle. Une dimension sécuritaire ( ... ) c'est peut-être pour ça que je me sens si bien. Parce que j 'ai

68 l'impression d'avoir intégré plus le peuple. Et non pas juste venir faire un stage . . en premters soms. Les personnes-ressources ont eu un impact très positif sur l'intégration du groupe au milieu de stage et à la culture sénégalaise ainsi que sur leurs apprentissages des particularités culturelles. 3.1.3.3 Apprentissage sur le terrain. L'apprentissage sur le terrain s'est produit de diverses manières, entre autres au travers des situations difficiles vécues en stage et par la tenue de post-cliniques quotidiennes. En stage, les étudiantes ont été confrontées à des situations difficiles telles que leur rôle différent en tant que stagiaires-infirmières, la confusion dans les tâches, la barrière linguistique et le choc des valeurs. Enseignante 1 : Une chance qu'il y avait des gens qui parlaient français parce qu ·elles [les étudiantes] se sentaient impuissantes d'aller recueillir des données comme elles sont habituées. ( ... ) « Comment y [1' enseignante] va faire pour m'évaluer si je ne peux pas faire de techniques, je ne peux pas écrire aux dossiers, je n'ai pas accès aux dossiers, je ne peux pas recueillir les données ». Ça, moi j'ai senti qu'à un moment donné, c'était insécurisant. La méthode pédagogique des post-cliniques utilisée par les enseignantes au collégial doit être soulignée pour la contribution que cela a apporté aux apprentissages des étudiantes tant aux niveaux culturel et clinique qu'émotif. En effet, il y avait deux post-cliniques par jour, à tous les jours. La première portait sur l' évaluation clinique, les pathologies et les traitements et la seconde sur le vécu de la journée (ex: situations difficiles) avec l'utilisation de citations« pensées quotidiennes »pour inspirer les échanges. L'apprentissage sur le terrain a permis aux enseignantes de prendre conscience des besoins de formation de leurs étudiantes, notamment sur les différences culturelles pouvant choquer certaines, et elles pourront ainsi adapter leur prochaine formation préparatoire. 3.1.3.4 Préparation des prochaines cohortes. Concernant le contenu de la formation préparatoire, de nombreux sujets au niveau clinique ont été suggérés. Ainsi, les actes [infirmiers] permis ou non permis, l'éthique et l'évaluation clinique devraient être intégrés à la préparation. Relativement à l'éthique, une enseignante a suggéré que ce soit offert sur le terrain :

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