Dyslexie et apprentissage de la lecture - Institut des Sciences ...

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Dyslexie et apprentissage de la lecture - Institut des Sciences ...

LPNC-CNRS

Approche cognitive

des

Dyslexies développementales

Sylviane Valdois

Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (UMR 5105 CNRS)

Université Pierre Mendes France

1251 Ave Centrale BP 47X 38040 Grenoble Cedex

Sylviane.Valdois@upmf-grenoble.fr


LPNC-CNRS

Dyslexie: définition

1. QIP ou QIV >= 85

2. Bonne acuité visuelle et auditive

3. Pas de troubles neuro. ou psychiatriques

4. Pas de carence socio-éducative

5. Scolarisation régulière et adaptée

6. Age de lecture < Age réel (18 mois)

Déficit d’identification des mots


LPNC-CNRS

Approche cognitive

Cerveau

Dysfonctionnement

cérébral

CHAPEAU

Analyse visu.

sens

chapeau

/ Sapo /

ch - a - p - eau

/S/ /a/ /p/ /o/

Sapo

Système

Cognitif

Dysfonctionnement

cognitif

Sapo

Performance

Dyslexie

développementale


LPNC-CNRS

Théories explicatives

Déficit phonologique

U. Frith, M. Snowling

Déficit magnocellulaire

Phono et visuel

J.Stein

Déficit cérébelleux

Phono et moteur

A. Fawcett, R. Nicholson

Déficit phonologique toujours présent


LPNC-CNRS

Théorie phonologique

Biologique

Anomalie

génétique

Anomalie des

aires du langage

Anomalies

Visuel Magnocellulaire

Cognitif

Conversion

G-P

Déficit

phonologique

Comportemental

Trouble

lecture

Conscience

phonémique

langage

oral

mémoire

Verbale


LPNC-CNRS

Théorie phonologique

Etudes de groupes: Les dyslexiques ont de faibles

performances:

- en répétition de pseudo-mots (snowling, 1981)

- en lecture de PM (Rack, Snowling & Olson, 1992)

- en dénomination (Snowling, Wagtendonk & Stafford, 1988)

- en fluence verbale (Frith, Landerl & Frith, 1995)

- en métaphonologie (Bradley & Bryant, 1978)

- en mémoire verbale CT (Nelson & Warrington, 1980)

Trouble phonologique persistant


Paulesu et al., 2001

controls

European dyslexia study : reading in adults

dyslexics

LPNC-CNRS

controls > dyslexics


LPNC-CNRS

Déficit magnocellulaire

Biologique

Atteinte du système

magnocellulaire

Cognitif

Conversion

G-P

Déficit

phonologique

Déficit

visuel

Comportemental

Trouble

lecture Conscience

phonémique

langage

oral

mémoire

Verbale

Persistence

visuelle

sensibilité

contrastes

Perception du

mouvement


Deux systèmes visuels

LPNC-CNRS

Magno: voie dorsale (cortex pariétal) Parvo: voie ventrale (Cx inféro temporal)


LPNC-CNRS

Déficit magnocellulaire

Deux systèmes visuels

Système magnocellulaire

Basses fréquences spatiales

Hautes fréquences temporelles

Faible latence

Répond aux changements

Vision périphérique

Formes grossières

Mouvement

Mouvement des yeux

Direction de l’attention vis.

Système parvocellulaire

Haute fréquences spatiales

Basses fréquences temp.

Longue latence

Répond à la durée

Vision centrale

Détails fins

Couleur

Reconnaissance visuelle


LPNC-CNRS

Déficit magnocellulaire

(Livingstone, Rosen, Drislane & Galaburda, 1991)

Etude de 6 sujets dyslexiques et 4 contrôles

Enregistrement des PEV

Matrice de 36 rectangles avec inversion du

Pattern et variations des contrastes.

Les dyslexiques se différencient des témoins

Sur les stimuli de faible contraste.


Déficit magnocellulaire

LPNC-CNRS


LPNC-CNRS

Déficit magnocellulaire

(Livingstone, Rosen, Drislane & Galaburda, 1991)

Hypothèse d’une atteinte du système magnocellulaire

Données histologiques (NGL)

Post-mortem: 5 dyslexiques / 5 non dyslexiques

• Pas de différence au niveau du système parvo

• Système magnocellulaire:

- Couches plus désorganisées

- Corps cellulaires plus petits (27%)


LPNC-CNRS

Déficit magnocellulaire

• Moindre sensibilité aux faibles fréquences

spatiales et aux hautes séquences temporelles

(faibles contrastes). (Lovegrove et al., 1986)

• Sensibilité réduite aux points en mouvement

(Cornelissen et al. 1995)

• Moindre discrimination de la différence de

vitesse entre deux cibles en mouvement.

• Atypie du contrôle oculo-moteur

(Demb, Boynton & Heeger, 1998)

(Pavlidis, 1981, 1985)


Voie Magnocellulaire

Sensibilité Visuelle au Mouvement

Etude neuropsychologique

Détection de variation de vitesses

d’un ensemble de points

Dyslexiques moins performants que témoins

Etude en IRMf

Vision passive

- de points en mouvements

- de points immobiles

Pas d’activité de l ’aire V5

chez les dyslexiques

(Eden et al., 1996)

Mouvement Distribution

Témoins Dyslexiques


LPNC-CNRS

Déficit visuel et auditif

• Atteinte des systèmes magnocellulaires

auditif et visuel (J. Stein)

Galaburda, Menard & Rosen (1994): NGM désorganisation

à gauche chez les dyslexiques.

Cellules spécialisées dans la détection des changements

rapides de fréquence et d’amplitude nécessaires pour

identifier les indices acoustiques caractéristiques des sons

de la langue.

Witton et al. (1998): corrélation déficit visuel et auditif

chez les Dlx 36% de variance lecture de PMs.


LPNC-CNRS

Déficit cérébelleux

Biologique

Atteinte cérébelleuse

Cognitif

CGP

Tble articulation

Déficit

phonologique

Tble geste

moteur

Comportemental

Trouble

lecture

lecture Conscience

phonémique

langage

oral

mémoire

Verbale

Faible tonus

musculaire

Tble

équilibre

Motricité fine

dysgraphie


LPNC-CNRS

Déficit cérébelleux

(Fawcett, Nicolson & Dean, 1996; Fawcett & Nicolson, 1999)

- Problème de tonus musculaire

- Opposition pouce / doigts

- Mouvements alternés main

- Stabilité posturale

Etude PET

6 dyslexiques et 6 contrôles

Séquence motrice apprise / nouvelle


LPNC-CNRS

Contrôles: plus forte activation cervelet droit et gyrus cingulaire


LPNC-CNRS

Déficit cérébelleux

Hypoactivation du cervelet chez les dyslexiques

Anomalies des régions latérales de l’HD

du

cervelet reliées aux aires motrices frontales et à

l’aire de Broca.

80% des dyslexiques démontreraient les signes

d’un trouble cérébelleux

Ou aucun dyslexique (Wimmer(

et al. . 1998; van Daal

Ou un sous-groupe (Ramus(

et al., in press)

Daal & Van Der leij, , 1999)


Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellote, White & Frith, 2003

16 étudiants dyslexiques / 16 contrôles

LPNC-CNRS

Batterie de tests phonologiques, perception

Auditive, système magnocellulaire, , cervelet.

Trouble phonologique 16/16

Déficit perception auditive 10/16

Trouble moteur 4/16

Déficit magnocellulaire 2/16

Trouble phono toujours présent: hypothèse unitaire


Modèle de lecture

LPNC-CNRS

LPE-CNRS

Procédure

lexicale

Mot écrit

Analyse visuelle

Procédure

analytique

Sémantique

Lexique

orthographique

Lexique

phonologique

Conversion

G-P

Buffer


Lecture : mots réguliers

LPNC-CNRS

LPE-CNRS

CHAPEAU

Analyse visuelle

chapeau

ch - a - p - eau

sens

/S/ /a/ /p/ /o/

/ Sapo /

Sapo

Sapo


Lecture : mots irréguliers

LPNC-CNRS

LPE-CNRS

CHAOS

Analyse visuelle

sens

chaos

/ Kao /

ch - a - os

/S/ /a/ /o/

Sao

Kao / Sao


Lecture : mots nouveaux

LPNC-CNRS

LPE-CNRS

CHAVON

Analyse visuelle

ch - a - v- on

/S/ /a/ /v/ /ô/

Savô

Savô


Etudes de cas et sous-types

LPNC-CNRS

Sémiologie

Les dyslexies phonologiques

Trouble sélectif de la lecture des pseudo-mots

Lexicalisations et paraphasies phonémiques

Déficit de conscience phonémique

Troubles du langage oral associés

Troubles de la mémoire verbale à court terme

Interprété comme relevant d’un trouble

phonologique sous-jacent


Dyslexie phonologique

LPNC-CNRS

LPE-CNRS

Procédure

lexicale

Mot écrit

Analyse visuelle

Procédure

analytique

Sémantique

Lexique

orthographique

Lexique

phonologique

X

Conversion

G-P

Buffer


Les dyslexies de surface

LPNC-CNRS

Sémiologie

Trouble sélectif de la lecture des mots IRR

Régularisation

Lecture des mots réguliers et Pmots +

Pas de troubles du langage oral

Pas de troubles de la MVCT

Pas de déficit métaphonologique

Pas de connaissances relatives à

l’orthographe des mots


Dyslexie phonologique

LPNC-CNRS

LPE-CNRS

Procédure

lexicale

Sémantique

Mot écrit

Analyse visuelle

X

Lexique

orthographique

Lexique

phonologique

Procédure

analytique

Conversion

G-P

Buffer


Métaphono / Procédure analytique

LPNC-CNRS

Situation d’apprentissage

maison

/mèzô

/

M ai s on

/m è z ô /

Installation des correspondances G-PG

Les compétences métaphonologiques participent

à la mise en place du système de CGP.


Métaphono / Procédure lexicale

LPNC-CNRS

saison

Share 1995, 1999

Analyse visuelle

Création trace

sèzô

s - ai - s - on

/s/ /è/ /z/ /ô/

sèzô

sèzô


Modèle double voie

LPNC-CNRS

Dyslexie phonologique

Dysfonct° ° de la procédure analytique

Secondaire à un trouble phonologique

Dyslexie mixte

Trouble phono ralentit la mise en

Place de la procédure lexicale

Dyslexie de surface

Dysfonct° ° de la procédure lexicale


Etudes de groupes

LPNC-CNRS

Contrôles AR

Contrôles AL

AR: 17 Dx Phono

PM

AL: 12 Dx Phono

AR: 15 Dx surface

IRR

AL: 1 Dx surface

Déviance vs retard


Modèles connexionistes PDP

LPNC-CNRS

Seidenberg & McClelland, 1989; Harm & Seidenberg, 1999


Atteinte phono

LPNC-CNRS

Tble phono léger

Atteinte spécifique

des PM

Tble phono sévère

Atteinte lecture

IRR et PM


Atteinte aspécifique

LPNC-CNRS

Diminution des ressources computationnelles


Interprétation

LPNC-CNRS

Sémantique

Orthographe

2

Phonologie

1

Déficit 1 léger PM déficitaires

Déficit 1 sévère IRR + PM

Déficit 2 léger IRR déficitaires

Déficit 2 sévère IRR + PM

Explique le % de troubles mixtes

Déficit 1 = Trouble spécifique

Déficit 2 = Tble non spécifique


LPNC-CNRS

Modèle connexionniste

multitraces de la lecture Ans, Carbonnel & Valdois (1998)

• Simule la lecture de

mots polysyllabiques

-1

b

c

0 +1

a

r

• Traitement successif en

mode global et analytique

• 2 procédures: même

principe computationnel

bar

car

-1

0 +1

R

/b/ //

/k//a/

• Rôle de la fenêtre visuo-

attentionnelle

-1

c

0 +1

a

r

Nouvelles prédictions Dyslexies développementales


Modèle connexionniste multitraces

LPNC-CNRS

(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)

O2 EM P

O1

VAW

Buffer

« hiver »

/ivER/

Tout mot familier est traité en mode global


Modèle connexionniste multitraces

LPNC-CNRS

(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)

O2 EM P

O1

VAW

Buffer

«tivar»

Echec du traitement global, lecture analytique


Mode analytique: 1ère étape

LPNC-CNRS

O2 EM P

O1

VAW

/ti/

« tivar »

Réduction fenêtre VA Traitement séquentiel


Mode analytique: 2ème étape

LPNC-CNRS

O2 EM P

O1

VAW

/ti/

/vaR/

« tivar »

[tivar]

Traitement séquentiel maintien MCT


Mode analytique: 2ème étape

LPNC-CNRS

O2 EM P

O1

VAW

/ti/

/vaR/

« tivar »

[tivar]

Traitement séquentiel maintien MCT


Dyslexies développementales

LPNC-CNRS

O2 EM P

O1

VAW

Buffer

Input

Output

Déficit phonologique Tble mode analytique

Conforme aux données de la littérature


Dyslexies développementales

LPNC-CNRS

O2 EM P

O1

VAW

Buffer

Input

Output

Réduction de la FVA Tble mode global

Absence de trouble phonologique associé


Etudes de cas

Valdois et al., 2003

Laurent

LPNC-CNRS

Nicolas

Lecture

Lecture des mots IRR ++ - -

Régularisations - - ++

Lecture des PMots - - ++

Lexicalisations ++ - -

Orthographe

Dictée de Mots IRR - - - -

Erreurs PPEs - - ++

Dictée de Pmots - - ++

Langage oral - +

MVCT - - ++


Conscience phonologique

LPNC-CNRS

Laurent

Nicolas

Jugement de rimes 78/80 78/80

Categorisation de sons 10/20* 17/20

Omission 1er phonème 10/20* 20/20

Segmentation phon. 12/20* 19/20

contrepèteries 0/12* 12/12

Omission de syllabes 6/20* 18/20

Difficultés phonologiques chez Laurent uniquement


Epreuve visuo-attentionnelle

LPNC-CNRS

Report Global

A V T . S R

Réponse

AVTSR


LPNC-CNRS

Whole report

25

Letter identification

20

15

10

5

Laurent

Nicolas

7th Grade

3rd Grade

0

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position


Epreuve visuo-attentionnelle

LPNC-CNRS

Report Partiel

A V T . S R

Réponse

S


LPNC-CNRS

Partial report

12

Letter identification

10

8

6

4

2

Laurent

Nicolas

7th Grade

3rd Grade

0

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position


Etudes de cas

LPNC-CNRS

Nicolas :

Laurent :

Pas de déficit phonologique

Trouble visuo-attentionnel

Déficit phonologique

Excellent visuo-attentionnel

Dissociation

Trouble phonologique / Tble VA


Troubles visuo-attentionnels

LPNC-CNRS

Indépendance des troubles PHONO et VA

Fréquence d’association aux Dlx

Etude de groupe

M.L. Bosse & S. Valdois (soumis)

68 enfants dyslexiques

55 contrôles AR ; 31 contrôles NL

Epreuves métaphonologiques

Epreuves visuo-attentionnelles

Epreuves de lecture


ACP

LPNC-CNRS

LPNC-CNRS Grenoble

Factor 1 Factor 2 Factor 3

Age (mois) 0.20 0.06 0.95

Segmentation 0.01 0.83 0.05

Omission P 0.15 0.82 0.01

Acronymes 0.15 0.74 0.35

Gloscore 0.90 0.16 0.22

GlobLet 0.94 0.11 0.09

Partial report 0.82 0.06 0.07

Var.expliquée

43%

23%

12%

Eigen values 3.02 1.61 0.86


2,5

1,5

VA

(44%)

Sans déficit (22%)

LPNC-CNRS

phonological factorial coefficient

0,5

-0,5

-1,5

-2,5

-3,5

dyslexics

CAC

Mixte

Phono

RAC

15%

19%

CAC 10th percentile

-4,5

-3,0 -2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0

visual factorial coefficient


Régressions multiples

LPNC-CNRS

68 participants dyslexiques

Age

Visuel

Phono

Niveau de lecture 21% 20% 1%

Mots réguliers 6% 19% 9%

Mots irréguliers 12% 26% 9%

Pseudo-Mots

3% 30% 18%


Chaîne causale

LPNC-CNRS

Cerveau

Système

Cognitif

Trouble visuo-attentionnel

Performance

Faible performance en lecture

Lecture de mots irréguliers

Lecture de pseudo-mots


LPNC-CNRS

Comparaisons de groupes

Trouble spécifique PHON ou VA // AR et AL

PHON VA PHVA CA RA

IRR

28.6

(9.78)

10-40

25.4

(7.09)

11-39

18.3

(7.90)

8-30

36.5

(2.44)

30-40

23.1

(6.28)

11-33

PM

28.0

(6.09)

19-36

29.0

(6.15)

17-40

18.9

(6.79)

10-28

34.3

(2.91)

27-40

28.5

(3.45)

20-34

Les groupes PHON et VA ont des performances

similaires en lecture.

Leurs performances sont similaires à celles

d’enfants plus jeunes


Perspectives

LPNC-CNRS

Cerveau

Magno

PHONO

VA

PM / IRR

Dyslexie phonologique

IRR / PM

Dyslexie visuo-attent

attent°


LPNC-CNRS

biblio (1)

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