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Le travail du brouillon en 6e - Centre académique de ressources sur ...

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pas traces <strong>de</strong> vraies reprises 2 . Cette non-compréh<strong>en</strong>sion <strong>de</strong> l’usage <strong>de</strong> cet outil qu’est le <strong>brouillon</strong> cristallise<br />

leur représ<strong>en</strong>tation <strong>de</strong> l’activité d’écriture et la manière dont ils écriv<strong>en</strong>t.<br />

Quand le professeur leur <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> re<strong>travail</strong>ler leur écrit, après un <strong>travail</strong> collectif <strong>sur</strong> les premiers jets<br />

débouchant <strong>sur</strong> indications d’améliorations, ces scripteurs ont t<strong>en</strong>dance à refaire un autre écrit, ne sachant<br />

pas vraim<strong>en</strong>t comm<strong>en</strong>t interv<strong>en</strong>ir <strong>sur</strong> leur premier jet. Pour le professeur celui-ci est un point <strong>de</strong> départ, un<br />

matériau à repr<strong>en</strong>dre, pour l’élève il a souv<strong>en</strong>t un caractère définitif, s’il ne convi<strong>en</strong>t pas, il <strong>en</strong> fait un autre.<br />

Claudine Fabre-Cols a m<strong>en</strong>é tout un <strong>travail</strong> d’analyse <strong>sur</strong> les <strong>brouillon</strong>s d’écoliers 3 . Quand elle y repère <strong>de</strong>s<br />

opérations <strong>du</strong> <strong>brouillon</strong>, elle constate que spontaném<strong>en</strong>t les écoliers intervi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t <strong>sur</strong> <strong>de</strong>s unités restreintes<br />

(une lettre, un mot, un groupe, au mieux la phrase mais pas une partie), que les opérations les plus<br />

fréqu<strong>en</strong>tes sont la suppression (ils barr<strong>en</strong>t mais ne cond<strong>en</strong>s<strong>en</strong>t pas) et le remplacem<strong>en</strong>t. <strong>Le</strong>s plus coûteuses<br />

pour eux sont l’ajout et <strong>sur</strong>tout le déplacem<strong>en</strong>t, pas intégré à l’arrivée au collège. On note qu’il s’agit<br />

ess<strong>en</strong>tiellem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> transformations <strong>de</strong> <strong>sur</strong>face qui ne <strong>de</strong>mand<strong>en</strong>t pas le réaménagem<strong>en</strong>t <strong>du</strong> texte.<br />

Tout à la fois, les élèves n’ont que peu <strong>de</strong> représ<strong>en</strong>tation <strong>sur</strong> « le <strong>travail</strong> <strong>du</strong> <strong>brouillon</strong> », cet appr<strong>en</strong>tissage<br />

n’étant que rarem<strong>en</strong>t construit dans les classes, et ils ne possèd<strong>en</strong>t pas les gestes <strong>du</strong> scripteur expert qui leur<br />

permettrai<strong>en</strong>t d’interv<strong>en</strong>ir <strong>sur</strong> leurs textes dont l’aspect linéaire constitue un frein <strong>en</strong> lui conférant un aspect<br />

clos.<br />

Appréh<strong>en</strong><strong>de</strong>r la gestion matérielle <strong>du</strong> <strong>brouillon</strong> <strong>en</strong> <strong>6e</strong> pour <strong>en</strong>trer dans l’écrit<br />

1. Contexte<br />

A la suite <strong>de</strong> la lecture <strong>du</strong> roman <strong>de</strong> littérature <strong>de</strong> jeunesse La V<strong>en</strong>geance <strong>de</strong> la momie 4 , un <strong>travail</strong> d’écriture<br />

est <strong>de</strong>mandé aux élèves : « Un jour Khay déci<strong>de</strong> <strong>de</strong> révéler au petit chacal l’histoire <strong>de</strong> son père. Il lui raconte<br />

comm<strong>en</strong>t il l’a r<strong>en</strong>contré, qui était réellem<strong>en</strong>t l’animal et pourquoi il a disparu dans le tombeau à la fin <strong>de</strong><br />

l’av<strong>en</strong>ture ». Cet épiso<strong>de</strong> qui s’ajoute au roman invite les élèves à une lecture rétrospective <strong>de</strong> l’œuvre pour<br />

<strong>en</strong> dégager le s<strong>en</strong>s global <strong>en</strong> comblant notamm<strong>en</strong>t les blancs <strong>du</strong> texte. Il n’est pas écrit explicitem<strong>en</strong>t dans le<br />

roman qui était réellem<strong>en</strong>t le chacal père ni ce qui le con<strong>du</strong>it à disparaître dans le tombeau, le lecteur doit<br />

l’inférer à partir <strong>de</strong>s traces explicites que l’auteur choisit <strong>de</strong> lui donner. Tout ce parcours interprétatif a fait<br />

l’objet d’un <strong>travail</strong> à partir d’un certain nombre <strong>de</strong> petits écrits <strong>de</strong> <strong>travail</strong> courts 5 , non re<strong>travail</strong>lés, qui ont<br />

balisé la lecture et ont été mis <strong>en</strong> débat pour faire expliciter l’implicite et r<strong>en</strong>dre visible le <strong>travail</strong> <strong>du</strong> lecteur.<br />

Ces écrits et les échanges auxquels ils ont donné lieu vont constituer une ai<strong>de</strong> pour l’écriture mais ils<br />

<strong>de</strong>mand<strong>en</strong>t à être remobilisés et ressaisis pour une remise <strong>en</strong> perspective globale.<br />

Cette contribution ne r<strong>en</strong>d pas compte <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>semble <strong>du</strong> <strong>travail</strong> m<strong>en</strong>é pour aboutir à un écrit fini. Elle est<br />

c<strong>en</strong>trée <strong>sur</strong> le mom<strong>en</strong>t qui vise à faire appréh<strong>en</strong><strong>de</strong>r aux élèves <strong>de</strong> manière plus juste le <strong>travail</strong> au <strong>brouillon</strong>.<br />

2. Travail collectif <strong>sur</strong> un premier jet<br />

- <strong>Le</strong>s élèves ont écrit un premier jet <strong>en</strong> classe, avec le recours aux écrits m<strong>en</strong>tionnés et au roman.<br />

- Dans une secon<strong>de</strong> heure, je propose une lecture critique <strong>sur</strong> quelques premiers jets photocopiés.<br />

Deux axes apparaiss<strong>en</strong>t : d’abord, le début <strong>du</strong> récit car trouver une situation pour intro<strong>du</strong>ire le récit<br />

<strong>de</strong> Khay au petit chacal a constitué une difficulté pour beaucoup d’élèves, puis la nécessité <strong>de</strong> trier ce<br />

qu’on gar<strong>de</strong> <strong>du</strong> roman, ce qu’on élimine, ce qu’on récapitule. Cette étape n’étant pas au cœur <strong>du</strong><br />

<strong>travail</strong> relaté, je ne la développe pas<br />

2 P<strong>en</strong>dant plusieurs années, dans le protocole national d’évaluation diagnostique à l’<strong>en</strong>trée <strong>en</strong> <strong>6e</strong>, pour l’activité d’écriture, <strong>en</strong> français, une feuille <strong>de</strong><br />

<strong>brouillon</strong> était fournie aux élèves, elle était ramassée par les professeurs qui <strong>de</strong>vai<strong>en</strong>t évaluer, <strong>en</strong> réponse à un item, les modifications interv<strong>en</strong>ues<br />

<strong>en</strong>tre la version « <strong>brouillon</strong> » <strong>de</strong> l’écrit et la version recopiée. <strong>Le</strong>s constats étai<strong>en</strong>t récurr<strong>en</strong>ts d’une année à l’autre : les modifications étai<strong>en</strong>t<br />

mineures, n’affectai<strong>en</strong>t que <strong>de</strong>s petites unités, elles étai<strong>en</strong>t parfois inexistantes.<br />

3 C.Fabre-Cols, Réécrire à l’école au collège, <strong>de</strong> l’analyse <strong>de</strong>s <strong>brouillon</strong>s à l’écriture accompagnée, ESF, 2002.<br />

4 La V<strong>en</strong>geance <strong>de</strong> la momie, Evelyne Brisou-Pell<strong>en</strong>, Hachette jeunesse.<br />

5 Indiquer les consignes <strong>de</strong>s différ<strong>en</strong>ts écrits<br />

<strong>Le</strong> <strong>travail</strong> <strong>du</strong> <strong>brouillon</strong> <strong>en</strong> 6ème : <strong>de</strong>s pratiques artisanales d’écriture pour <strong>en</strong>trer dans la culture <strong>de</strong> l’écrit Page 2 /5

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