Actes - Forums du Champ Lacanien

Jean-Paul BERNARDAutour de lřévaluationAutour de l’évaluationJean-Paul BERNARDLiègeProcuste : "Brigand fabuleux. Installé sur la route près de Mégare, il arrêtait les voyageurs et les soumettait àun supplice. Il les forçait à s'allonger sur un de ses deux lits de dimensions différentes : les grands sur le petit,les petits sur le grand. Il coupait les pieds des grands et il tirait les membres des petits pour les mettre auxdimensions du lit. Thésée lui fit subir le même sort". 1Je suis responsable d'une institution qui accueille chaque jour des enfants qui ont besoin de trouver, dans lacité, un abri pour continuer à se construire.En effet, on peut dire que leur séparation dřavec l'Autre, dans le sens large du terme, est mal assurée ou nese réalise que sur le mode du passage à l'acte. Une rencontre avec un Autre "réglé" à l'aune de leur travaildoit être organisée.La création de ce lien social spécifique sera la condition première et sine qua non d'une relance deconstruction subjective. Elle se concrétisera et s'évaluera par et à partir d'une nouvelle constitutionsymptomatique la plus exportable possible dans la cité.Pour illustrer ce qui précède, pour cerner au plus près ce que devrait être une évaluation dans le cadre d'untravail qui tient compte de l'inconscient, je voudrais vous entretenir de la trajectoire qu'a réalisée Jean dansnotre centre. En quelques lignes, je me suis astreint de résumer trois années de travail le menant du "martyrde la dictée" au "dictateur scolâtre".Jean vivait lřécole comme un véritable martyr. La dictée y tenait lieu de sommet de la persécution. Quand ilentre au Centre, son discours est délirant, son langage déstructuré, en dehors de tout cadre. L'activité del'enfant consiste presque uniquement à dessiner. Nous protégeons résolument son activité graphique et saproduction. Il semble vouloir créer des circuits entre des éléments épars (anatomiques très souvent). Nousclassons ses dessins, consignons par écrit ce qu'il veut bien nous en dire. Bannissant toute interprétation,nous nous abstenons d'y mettre des sens. Rapidement, il nous assigne une place, subalterne, docile à sesinjonctions : « Tu peux regarder », « Tu peux faire la petite voix ». Nous acceptons cette position quřil nousdésigne.Cřest aux réunions dřéquipes que nous recourons pour évaluer les effets de notre accompagnement. Cettefaçon d'être à lui semble porter ses fruits. Nous découvrons chez l'enfant un "bouger" dans sa positionsubjective. Les hors sens, tout en constituant toujours l'essentiel de ses productions langagières etgraphiques, font quelquefois place à certaines concessions cédées à notre adresse, comme de bonne grâce,du côté du sens, de la règle, du code.Nous gardons cette place de l'Autre "qui-se-laisse-dicter", mais sans nous enkyster dans cette seule position.Forts de l'ouverture qu'il nous a laissé voir, nous nous permettons de plus en plus d'affirmer notre présence,on pourrait dire notre "ex…istence".Ceci le conduit à passer par une invention : il crée une instance qu'il appelle "le maître du jeu". Il s'y réfèrepour toute rencontre. Nous y ferons nous aussi tous référence. Ce passage, par sa trouvaille, nous permet de"forcer doucement le pas" vers le lien social. Jean s'y prête. Il fait passer son rapport à l'Autre par les règlesdu … scolaire. Ces dernières prennent la succession, à sa première trouvaille mettant l'Autre à distance : "Le1 Petit Robert.Association des Forums du Champ Lacanien de Wallonie (Belgique)Colloque du 20 octobre 2007ACTES39