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Enseignement phonémiqueReprises et soutienGP 10Nous sommes ici dans le cas d'élèves qui ont suivi tant bien que mal les activitésde la semaine ou des deux derniers jours. Pour eux, la conscience phonémiqueest bien là, mais ils perdent un peu pied dès que les cas deviennent complexes.1) Rappel sur l'étude du phonème avec toute la classeQu'aura-t-on fait pendant les deux séances du matin et de l'après midi 1 ? Engénéral, un travail dans 3 directions :Discrimination auditiveCorrespondance graphémiqueApplications et expérimentations en lecture et écritureExemple pour le phonème [g]- émergence du phonème à partir d'un petit texte, ou d'images (voir en fin de document).- affichage de quelques mots où le graphème "g" est en début ou en milieu de mot (onentoure la lettre) ; exercice "je vois-j'entends" sur un corpus plus large.Constatation : pour rendre le son [g], on utilise tantôt "g" (devant a, o, u) ; tantôt "gu" (devant i, e,é) : c'est le corps de la "leçon" > activités souvent proposées :- on écrit ensemble les mots (certain en gu, d'autres en g) ; on a relu le texte > on lit autableau les mots avec g ; on les lit dans le manuel ; on cherche d'autres mots avec lemême son, on les écrit, avec les deux orthographes possibles (g, ou gu) ;- on lit des phrases qui comportent des mots avec ce son ;- on écrit des mots avec g, d'abord proches de ceux du tableau ;- on lit un autre texte où l'on découvre les mots contenant [g].2) La reprise avec quelques enfants en difficulté qui n'ont pas bien assimilé.- On cherche à partir d'images plus nombreuses les mots où l'on trouve leson [g] ; et on donne le temps aux enfants de les trouver ; le maître étantprésent, en cas d'erreur, il demande : redis le mot ; entends tu le son [g]comme dans gâteau ?- On reprend le texte du matin ; le maître le lit lentement, phrase parphrase ; à chaque phrase, on dit si l'on a entendu un mot avec le son [g].- On écrit ensemble quelques mots dictés avec le son [g], d'abord limités àla lettre g (et non "gu")- g ou gu ?- On reprend les images évoquées plus haut ; le maître écrit les mots,certains avec "g" seul, certains avec "gu" ; on relit les mots à haute voix.- On essaie de formuler la règle ; on prend son temps pour ce faire,chacun la dit à son tour.- On écrit des mots dictés avec "g" seul, d'autres avec "gu" ; on corrige, onexplique.- On écrit deux phrases courtes contenant des mots avec "g" et avec "gu";- Chacun relit un second petit texte de 2 à 3 lignes avec des mots en "g" etd'autres en "gu".1 Nous prenons ici des exemples classiques d'activités

Les différences entre l'étude en classe et la reprise avec les EDDans les deux cas les activités sont du même type, avec la part de ladiscrimination auditive, de la lecture, de l'écriture ; il s'agit bien dans cedocument d'une reprise.- Le travail avec les ED en fait en petits groupes de 2 ou 3 élèves.- On procède plus lentement, on découpe en étapes.- Le maître est présent pour la reprise, il s'occupe dans tous les travaux dechaque élève en particulier : explication, stimulation, la correction, répétitionaprès erreur (réfléchis, recommence),- On diversifie, on fait abonder les supports.Matériaux et supports pour le phonème [g]Exemple de texteLe guépard peut sauter 3 mètres en hauteur, le kangourou 13 mètres enlongueur. Mais c'est la puce qui gagne : elle saute 150 fois sa taille.Le choix des motsa) dans la partie "discrimination auditive seulement", les dessins choisispeuvent comporter le son [g] sous toutes ses formes, et les mots proposés par lesenfants et le maître également (à ce stade on écrit pas encore).imagesmots trouvés (exemple)guignol, garage, règle, cigale, gagnerb) dans la partie mots affichés et mots à écrire, on sélectionnera, pour ne pasaborder des situations trop complexes…a. les mots avec g à l'initiale, puis dans le corps du mot, mais d'aborddans les suites "ga" et "go" : gaz, gare, légo, régal ;b. dans un deuxième temps les mots de type "gue, gui" : vague,guitare, Guilaine, muguet.On n'y introduira pas de mots avec g prononcé [ʒ] comme gorge, gage.Exemple de phrase à écrire :Il y a un dragon dans le frigo.Ma bague est dans la guitare.Le nougat est un régal.Le gamin tourne son guidon.Note : le caractère artificiel des mots de la partie b, comparé à ceux de la langue "vraie et vivante",a fait souvent l'objet de critiques. Mais il faut savoir ce que l'on veut : faire comprendre les deux "casprincipaux" du son [g ] avec un matériau sélectionné, ou immerger d'emblée l'enfant dans la totalité descas possibles, dont ne sortiront phonologiquement experts que quelques privilégiés.D'autre part, le recours à ce matériel artificiel n'est condamnable que lorsqu'il est le seul utilisé.Dans les stratégies d'apprentissage, on fait par ailleurs une large place à la fréquentation des albums,aux activités de langage, et du point de vue phonologique on finira par immerger les élèves dans toutesles formes prises par le phonème [g]. On ne met donc pas les enfants, par ce seul type d'activité, ensituation d'indigence linguistique.