Adaptations et outils pour la scolarisation des enfants avec autisme

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Adaptations et outils pour la scolarisation des enfants avec autisme

S’adapter au niveau de développementde l’enfant, à ses émergences et à sonrythme de travail. Préférer un apprentissage en situationduelle Penser à la généralisation des acquis(contextes, supports,…) Accompagner la réalisation de l’exercicela première fois


Comment adapter précisément le travail? Commentfonctionner avec l’enfant en général?


Organiser le temps et l’espace Structurer l’espacede travail del’enfant:• Toujours la mêmetable• Minimum de matériel• Affichage éventuel dela séquenced’activité, ou del’activité en cours• Système gauche (àfaire) –droite (fini)Source: www.dotolearn.com


Organiser le temps et l’espace Structurerl’environnementclasse (quandpossible):• Table d’apprentissage• Table d’autonomie• Ou sets de différentescouleurs• Identifier les différentscoins


Source: www.dotolearn.com


Organiser le temps et l’espace Structurer le temps:• Mise en place d’un emploi du temps adapté auniveau Photos, images, dessin, pictos, mots Quart de journée, demie journée, journée, semaine,… Quantité et précision de l’info Picto imprévu compris par l’enfantSource: concept consulted inc• Repères temporels avec des sabliers, time-timers,horloge, minuteurs,…


UN EXEMPLE D’EMPLOI DUTEMPS MATINÉE.UN TIME-TIMER


UN EMPLOI DU TEMPS POUR UN ENFANT QUI SAIT LIREXXXMatinMétéoMathématiquesRécréationDictéeOrthographeRépondre aux questionsLectureRetour à la maison


Organiser et clarifier le travail Réduire la quantité d’information au strict minimum :plutôt que de donner une page remplie d’exercice, les donner un par un Mettre en place des codes couleurs, par exemple pourmettre en valeur la structure d’une phrase, ou identifier descatégories, ou des choses similaires. Utiliser les couleurs pourdécomposer la séquence d’activité… Proposer des fiches types rappelant le type dematériel nécessaire à l’activité Multiplier les supports visuels individualisés Mettre des paniers pour faciliter la gestion deséléments de travail Privilégier la manipulation


Avez-vous besoin d’une consigne pour ces activités?Sont-elles claires et organisées?Source: www.preschoolfun.com


Et pour celles-ci?


TRI DE MOTS AVECDIFFERENTES POLICES Ces activités ont commecaractéristiques de:• Ne nécessiter aucune consigneverbale• Privilégier la manipulation plutôtque le travail papier crayon• Ne comporter que les élémentsindispensable à celle-ci• Etre bien organisées et visuelles(l’enfant comprend bien quandc’est fini par exemple)


FICHE TYPE MATÉRIEL Ce type de fiche est uneaide à l’autonomie, et àl’organisation. On peut en créer demultiples types selon lesbesoins et le niveau del’enfant.Source: www.handiressource.org


GuidancesNe pas hésiter à guider l’enfant, surtoutface à de nouveaux apprentissagesSe détacher peu à peuDifférentes guidances selon le niveaude l’enfant:• Physique• Gestuelle• Visuelle• Verbale


Aider à la compréhension Privilégier des consignes simples. Décomposer les consignes Utiliser de préférence les mêmes mots, éviterde reformuler (engendre la confusion) Adapter notre langage : intonationsexagérées, répétitions, pauses, Appuyer la compréhension d’unedémonstration, d’un support visuel, ou d’uneguidance physique.


Signaler et symboliser le début et la fin de l’activité. Privilégier des consignes directives et éviter lesphrases ambigües, les doubles sens, l’ironie,… le traitement de l’information peut prendre dutemps : accorder ce « temps de latence » …. Penser à donner des consignes de groupe etajouter une consigne individuelle « sortez vostrousses, « toi » aussi, sort ta trousse »ATTENTION!Quand on utilise des images, des supports visuels, ilfaut toujours:•Adapter au niveau de l’enfant•Utiliser les mêmes que l’entourage


Source: http://md87.ouvaton.orgSource: http://handiressources.free.frSource: www.catedu.es


AIDE POUR SIGNALER DEBUT ET FINSource: http://elearning.autism.net


Gérer les ressources attentionnelles Alterner phase d’apprentissage, phased’autonomie, et période d’activité libre. Privilégier la manipulation Donner des exercices maîtrisés en début et en fin deséquence d’activité pour renforcer la motivation. Aider à diriger l’attention vers la source appropriées(feuille, maître qui parle,…) Laisser la possibilité de faire des pauses Aider l’élève à exprimer sa fatigue ou ses difficultés :possibilité de passer dans un premier temps par unoutil visuel.


IDEE D’OUTIL POUR EXPRIMER LA FATIGUEIl est possible d’en créer différents en fonction de ce que l’onveut faire exprimer à l’enfant.


Tenir compte des modulations sensorielles Peuvent ne pas coordonner différentesmodalités : regarder et écouter, écouteret bouger,… etc Des petits bruits peuvent être insupportables, ou ilspeuvent ne pas les entendre Si on s’adresse à lui dans un environnement bruyant, ilpeut être parasité par cet environnement et ne pascomprendre ce qu’on lui a dit Peuvent être gênés visuellement par de la lumière, descouleurs,… Le contact n’est pas toujours supportable ouinversement, ils vont se « coller » aux personnes …


Gérer les comportements problèmes Des comportements : pousser, taper, pincer,crier, se mordre, se rouler par terre, se pincer,s’automutiler …. Des causes : il ne comprend pas, c’est tropdifficile, il ne veut pas, il a mal, il sait déjà lefaire, il y a trop de bruit …Il y a toujours une cause à un troubledu comportement : il faut donc agir surles causes pour que les conséquencesdisparaissent


Gérer les comportements problèmes Ce sont des modes de communication: Obtenir/éviter : attention, objet, activité, sensation… Si conséquence + : risque de se reproduire Si conséquence -: risque de disparaître Meilleur traitement = prévention etstructuration (rendre environnement lisible, prévisible,…) Sinon: identifier et modifier la cause Simplifier l’exercice Diminuer les informations,….


Aider à la compréhension sociale Mise en place d’un tuteur Expliquer le déroulement des jeux pour que l’enfants’intègre et joue avec les autres. Donner le règlement de la classe sous forme visuelleet rapidement disponible pour l’enfant Expliciter les situations sociales (tu ne dois pas faireça, mais tu peux faire ça…) Lui apprendre les limites : ce qui est « à soi » et ce quiest « aux autres » Travailler l’échange et le partage : activités à 2


VISUALISER LES REGLESSTRATEGIES EN CAS DECRISE


Autres aidesAider au choix en proposant des« cartes de choix »Gérer les entre-deux en laissant àdisposition des activitésApprendre à demander de l’aide


OUTIL D’AIDE AU CHOIXGESTION DES EMOTIONSSource: http://elearning.autism.net


Quelques idées…


EcritureLaisser plus de temps à l’enfantSi les difficultés graphiques sont plusimportantes, privilégier l’écriture scriptUtiliser des lettres magnétiques, unclavierGuider la mainOffrir des supports de tracé au départtrès guidants, puis diminuer l’aideprogressivementRéaliser des pistes en relief


Lecture Difficultés à faire du lien, et très visuels. Compréhension très littérale : expliciter les sousentendus. Donner des supports visuels à la compréhension :dessin, image Proposer des mots, phrases, textes, concrets, ou enrapport avec le quotidien de l’enfant, avec ce qu’ilaime. Aider à comprendre la structure du texte en utilisantdes systèmes de couleurs Aider à la compréhension en proposant différentesimages.


Mathématiques Le développement du nombre ne se faitpas de la même manière. Ils acquièrentsouvent le nombre comme une entité entant que telle. Le passage par les prérequistels que autant que, plus que, nesont pas toujours nécessaires. Difficultés en résolution de problème :schématiser la situation soit par un dessin,soit en manipulation. Partir du concret, d’exemples, pouraboutir à la règle


Outil pour favoriser la communication. Système par échange d’images. Nécessite de suivre parfaitement laprocédure. Importance d’une utilisation dans tous leslieux de vie Apprendre à demander quelque chose parle biais d’une image, Puis description… Image ou photo selon le niveau de l’enfant


IMAGES PAR CATÉGORIE


LA PAGE DE GARDE UTILISATION DU « JE VEUX »


Organisation spatiale


Tableaux à double entrée


Tableaux à double entrée


Sériation


Topographie


Lecture et écriture


Lecture et écriture


Quelques idées…


http://elearning.autism.net http://www.lepetitroi.fr http://www.dotolearn.com/ http://www.autisme-apprentissages.org http://www.autismediffusion.com/ http://www.autisme-formation.net/ http://sites.google.com/site/scolarisationautistes/ http://www.autismefrance.org/ http://www.autisme42.org http://www.catedu.es/arasaac/ http://www.participate-autism.be/

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