Manuel des compétences essentielles : Charpentier - Base de ...

Fondamentauxdu métierPlus de compétences... plus de possibilitésManuel des compétencesessentiellesCharpentierCNP 7271Le financement de Trade Essentials est assuré par l’Initiative d’innovation pancanadiennedu gouvernement du Canada et il est cogéré par la Section d’apprentissagedu ministère de l’Innovation et de l’Enseignement supérieur de l’Î.-P.

À PROPOS DU PROGRAMME FONDAMENTAUX DU MÉTIERLe programme Fondamentaux du métier est un projet de recherche financédans le cadre de l'Initiative d'innovation pancanadienne de Ressourceshumaines et Développement des compétences Canada, en partenariat avecla section dédiée à l'apprentissage du ministère de l'Innovation et des Étudessupérieures de l'Î.-P.-É.L'objectif du programme Fondamentaux du métier est d'augmenter lenombre d'apprenants dans les corps de métier en proposant un parcours biendéfini à chaque client afin qu'il renforce ses compétences actuelles et accèdeaux services nécessaires à sa réussite professionnelle.Ce nouveau concept, qui est axé sur les compétences essentielles et lareconnaissance des acquis, fournit aux clients une évaluation, desinterventions et une coordination des services. Il s'agit du premier projet àproposer un parcours d'apprentissage homogène aboutissant à la certificationprofessionnelle.Pour façonner ce parcours, un certain nombre d'outils éducatifs ont été crééset mis à l'essai pour treize corps de métier. Ces outils sont disponibles dansles deux langues officielles et peuvent être utilisés dans n'importe quelleprovince.Les outils :• Inventaires des compétences essentielles (ICE) propres aux métiersGrâce à un processus d'évaluation dynamique utilisant des évaluationspropres à chaque compétence essentielle, les clients peuventdéterminer chacun de leurs niveaux de compétence pour lescompétences essentielles suivantes : lecture de textes, utilisation dedocuments, calcul, communication orale, rédaction et utilisation desordinateurs.L'inventaire des compétences essentielles et l'inventaire descompétences techniques aident le client à établir un parcoursd'apprentissage comprenant des cibles mesurables en vue d'atteindreses objectifs personnels.• Programmes pédagogiques des compétences essentielles propres auxmétiersDes cadres de référence et des lignes directrices de programmespédagogiques propres aux métiers, ainsi que des ressourcesdocumentaires proposées, ont été créés pour chacun des treize corpsde métier

• Inventaires des compétences techniques (ICT)Par l'entremise d'un processus d'autoévaluation, les clients sontcapables de déterminer chacune de leurs compétences propres aumétier.Les treize corps de métier :Mécanicien de véhicules automobiles, ébéniste, charpentier, électricien(construction), cuisinier, électricien industriel, machiniste, monteur-ajusteurde charpentes métalliques, mécanicien de brûleurs à mazout, plombier,mécanicien de réfrigération et d'air climatisé, monteur d’appareils dechauffage, soudeur.

REMERCIEMENTSLes documents provenant des manuels du programme Fondamentaux dumétier peuvent être reproduits à des fins éducatives uniquement. Aucunepartie de ces documents ne peut être reproduite ou utilisée à des finscommerciales, ou vendue par toute personne autre que le propriétaire.Ce projet est le fruit de la collaboration de conseillers pédagogiques pouradultes de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces personnes dévouées sont :Ruth RogersonKaren ChandlerGaelyne MacAulayKaren DempseyNous remercions sincèrement les membres du Comité consultatif duprogramme Fondamentaux du métier pour leurs suggestions, leurscommentaires et leur soutien continu.Nous sommes également reconnaissants de la précieuse contribution desapprentis et des aspirants qui se sont portés volontaires pour participer à ceprojet de recherche. Nous espérons sincèrement qu'ils ont autant appris quenous de leur participation. Nous espérons également que leur contributionaidera de nombreux autres gens de métier à atteindre leurs objectifs.Nous remercions les évaluateurs, les tuteurs et les enseignants en classe quiont patiemment mis à l'essai notre documentation et qui ont apporté enretour des idées et des conseils inestimables.Toutes les ressources du programme Fondamentaux du métier ont étévalidées par des équipes de professionnels qui ont la certificationSceau rouge. Nous remercions avec gratitude la contribution essentielle desmembres d'équipe suivants :Glenn Ellsworth (mécanicien de véhicules automobiles)Cecil Banks (mécanicien de véhicules automobiles)Scott Bagnall (mécanicien de véhicules automobiles)Darcy MacKenzie (mécanicienne de véhicules automobiles)Elmer MacDougall (ébéniste)Graham Hicken (ébéniste)Gerard Lund (ébéniste)Leo MacDonald (ébéniste)Ryan Rogerson (ébéniste)

Darren Richards (électricien [construction])Mark Seaman (électricien [construction])Ken Zakem (cuisinier)Rod Lukeman (cuisinier)Barry Strongman (électricien industriel)Gregg Francis (électricien industriel)Jake Shaw (machiniste)Sue LeFort (machiniste)John Hebert (monteur-ajusteur de charpentes métalliques/soudeur)Joe Johnson (monteur-ajusteur de charpentes métalliques)Jim Arsenault (monteur-ajusteur de charpentes métalliques)Kent Mitchell (mécanicien de brûleurs à mazout/monteur d'appareilsde chauffage)Rod Arsenault (mécanicien de brûleurs à mazout/mécanicien deréfrigération et d'air climatisé)Kent Mitchell (plombier)Scott Carter (plombier)Charlie Redmond (mécanicien de réfrigération et d’air climatisé)Scott Lacey (monteur d'appareils de chauffage)Vincent Jenkins (soudeur)Nous remercions la section dédiée à l'apprentissage du ministère del'Innovation et des Études supérieures de l'Î.-P.-É et l'Initiative d'innovationpancanadienne du gouvernement du Canada pour leur appui financier et leursoutien continu à l'égard des corps de métier et des apprentis au Canada.

Inventaire des compétences essentielles – Guide de l’évaluateur

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURTABLE DES MATIÈRES1 SECTION 1 .......................................................................................... 101.1 Introduction...................................................................................... 102 SECTION 2 .......................................................................................... 102.1 Évaluation interactive......................................................................... 102.2 Formation des adultes ........................................................................ 122.2.1 Principes de formation des adultes ................................................ 122.2.2 Caractéristiques des apprenants adultes ........................................ 133 SECTION 3 .......................................................................................... 153.1 L'inventaire des compétences essentielles ............................................. 153.1.1 Processus ................................................................................... 153.1.2 Profils de compétences essentielles ................................................ 153.1.3 Préparation ................................................................................. 163.1.4 Sections de l'inventaire................................................................. 184 SECTION 4 .......................................................................................... 224.1 Dossiers d'inventaires des compétences essentielles ............................... 225 SECTION 5 .......................................................................................... 235.1 Après-inventaire des compétences essentielles ...................................... 235.1.1 Directives relatives à l'après-inventaire........................................... 235.1.2 Rapport d'après-inventaire ............................................................ 23ANNEXE A – FORMULAIRESANNEXE B – RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRESPage 7

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURGLOSSAIRECes définitions constituent un guide de la terminologie utilisée dans lesinventaires de compétences essentielles.FBAApprentiCompagnonCompétencesessentiellesDiplôme d'étudessecondairesDocuments utilisés enmilieu du travailFormation de base des adultesPour les besoins de ce guide, « apprenti » est un termeinclusif qui fait référence à toute personne travaillant dansun corps de métier, à l'exception des personnes certifiées.Personne détenant un certificat professionnel dans unmétier désigné. Un compagnon certifié est autorisé à formeret à encadrer des apprentis.Ensemble des neuf compétences définies par Ressourceshumaines et Développement des compétences Canadacomme étant communes à tous les métiers. Cescompétences sont les suivantes : la lecture (langagetechnique), l'utilisation de documents, le calcul(mathématiques), la communication orale, la rédaction, lescompétences informatiques, la capacité de raisonnement, laformation continue et le travail d'équipe.Diplôme délivré par un gouvernement provincial outerritorial reconnaissant l'achèvement des étudessecondaires. Utiliser ce diplôme comme titre decompétences commun représente un défi, étant donné qu'ilexiste plusieurs types de diplômes d'études secondaires.Documents réels obtenus d'un employeur qui peuvent êtreutilisés comme outils didactiques. La fiche signalétique (FS)est exemple d'un tel document.Évaluation dynamique(interactive)Fondamentaux dumétierApproche souple, globale et contextuelle utilisée pourévaluer l'apprentissage.Projet de recherche sur trois ans visant à mettre au pointdes évaluations des compétences essentielles et des acquis,ainsi que des programmes pédagogiques propres à13 métiers, et à mettre les ressources à l'essai pour six deces métiers. Les 13 métiers concernés par ce projet sont lesPage 8

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURsuivants : mécanicien de véhicules automobiles,charpentier, ébéniste, cuisinier, électricien (construction),électricien industriel, machiniste, monteur-ajusteur decharpentes métalliques, mécanicien de brûleurs à mazout,plombier, mécanicien de réfrigération et d'air climatisé,monteur d'appareils de chauffage et soudeur. Desressources ont été mises à l'essai pour les métierssuivants : charpentier, monteur d'appareils de chauffage,mécanicien de véhicules automobiles, soudeur, plombier etcuisinier.Formation par stagesd'études en cours detravailGEDInterventionProfil de compétencesessentiellesSceau rougePériode de formation en institution pour les apprentis. Peutégalement être appelé « période d'instruction » ou« cycle ».Diplôme de formation générale (équivalent du diplômed'études secondaires pour les adultes).Pour les besoins de ce guide, le terme « intervention » faitréférence à un programme Compétences essentielles propreà un métier offert à un groupe ou à une personne.Document décrivant l'utilisation de chaque compétenceessentielle par un groupe professionnel.Sceau appliqué à un certificat professionnel pour un métier.Ce sceau permet de travailler dans les différents territoireset provinces. Un compagnon certifié est autorisé à former età encadrer des apprentis.Page 9

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEUR1 SECTION 1Les inventaires descompétences essentiellesincluent :• la lecture• l'utilisation dedocuments• le calcul• la communicationorale• les compétencesInventaires des compétencesessentielles :Mécanicien de véhiculesautomobiles 7321Charpentier 7271Ébéniste 7272Cuisinier 6242Électricien (construction) 7241Électricien industriel 7242Machiniste 7231Monteur-ajusteur decharpentes métalliques 7263Mécanicien de brûleursà mazout 7331Plombier 7251Mécanicien de réfrigérationet d'air climatisé 7313Monteur d'appareils dechauffage 7252Soudeur 72651.1 IntroductionLes inventaires de compétences essentielles ont été élaboréslors du programme Fondamentaux du métier sur trois ans quiavait pour mandat de mettre au point des évaluations descompétences essentielles et des programmes pédagogiquespropres à 13 métiers. Ces ressources permettent aux gens dumétier de déterminer et de mettre à jour les compétencesessentielles requises pour leur corps de métier, ce quiconstitue une étape importante vers la réussite de lacertification professionnelle. L'inventaire des compétencesessentielles est un outil utilisé pour déterminer les forces etles faiblesses dans les profils de compétences essentiellespropres à chaque métier.2 SECTION 22.1 Évaluation interactiveLes besoins des apprenants adultes sont différents de ceuxdes étudiants « traditionnels ». Des stratégies spécifiquesdoivent donc être élaborées pour les faire participer et lesmotiver, et développer leur confiance.Les inventaires de compétences essentielles utilisent uneapproche novatrice et interactive (dynamique) de l'évaluationqui est à la fois axée sur le client et fondée sur les atouts.Une approche fondée sur les atouts compare les compétencesessentielles actuelles des apprentis aux compétencesnécessaires pour leur métier, en établissant un lien entre cequ'ils savent déjà et ce qu'ils doivent apprendre.L'inventaire est davantage un processus qu'un produit et ilrequiert des évaluateurs qualifiés et expérimentés afin decréer une atmosphère dans laquelle les apprentis se sententà leur aise pour réfléchir à leur apprentissage et l'explorerdans le contexte des compétences essentielles. Lesévaluateurs ont besoin de la « technologieintérieure » pour être sensibles aux besoins del'apprenti et pour savoir quand arrêter un inventairedes compétences essentielles si l'apprenti a desdifficultés. L'évaluation interactive permet non seulementd'explorer les connaissances et les aptitudes des apprentis,mais également de donner une idée du moded'apprentissage des apprentis.Page 10

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURCe type d'évaluation peut être utilisé comme unepréévaluation ou une postévaluation, mais ne peut êtrerenvoyé aux tableaux normatifs aux fins d'interprétation. Ilest conçu comme point de départ pour l'enseignement descompétences essentielles pour les corps de métier.Grâce aux inventaires de compétences essentielles propres àchaque métier, vous pouvez aider les apprentis à déterminerles compétences qu'ils doivent mettre à jour en s'appuyantsur les compétences qu'ils possèdent déjà. Ce processuspermet à l'apprenant de recevoir des rétroactionsimmédiates et individuelles. Il s'agit d'une évaluation en vuede l'apprentissage et non d'une évaluation del'apprentissage.Nous avons besoind'évaluations et deformations afin que lamain-d'œuvre disposedes compétencesessentielles nécessairespour s'adapter auxexigences en évolution.La motivation est essentielle pour changer et ce processusaide à motiver les apprentis, à les faire participer et à lesrendre confiants. La confiance ne peut jamais être dissociéedes compétences. Cependant, les apprentis ne doivent pasnécessairement être prêts à apprendre ou avoir la volonté etla capacité d'apprendre pour réussir. En outre, de nombreuxadultes craignent de retourner dans un milieud'apprentissage structuré après une longue absence. Il esttrès difficile de déterminer les besoins en apprentissage desadultes dans un « environnement non sécurisant ». Cela estencore plus évident pour les adultes présentant les besoinsles plus importants en matière d'apprentissage.Pourquoi les apprentis ont-ils besoin de passer par ceprocessus?À ce jour, il n'existe aucun processus ni aucun lieu pour queles personnes exerçant déjà un métier puissent mettre àjour les compétences essentielles propres à leur métierautrement qu'en effectuant des formations par modules. Lasensibilisation aux compétences essentielles propres à unmétier et une connaissance détaillée du métier constituent lepoint de départ du chemin aboutissant à la certification. Desévaluations individuelles (inventaires) suivies d'interventionspertinentes (soutiens) permettent aux apprentis d'obtenirune certification dans leur métier. L'objectif de ce processusest d'aider les apprentis à réussir leurs examens decertification, qu'il s'agisse d'examens relatifs à des blocs oude l'examen interprovincial Sceau rouge.Page 11

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEUR2.2 Formation des adultesIl est très important de tenir compte à la fois des principesde formation des adultes et des caractéristiques desapprenants adultes.2.2.1 Principes de formation des adultes 1• Les adultes doivent avoir la volonté d'apprendre.Les clients du programme Fondamentaux du métier ontdéclaré que la raison principale de leur participation àun programme Compétences essentielles et del'obtention de la certification était la satisfactionpersonnelle et non la mobilité professionnelle oul'augmentation de salaire.• Les adultes n'apprendront que ce qu'ils pensentavoir besoin de savoir.Ils ont une approche pratique de l'apprentissage, car ilsont besoin de connaître les incidences immédiates deleur apprentissage.• Les adultes apprennent en pratiquant.Quatre-vingt-dix-huit pour cent des apprentis duprogramme Fondamentaux du métier ont défini leurstyle d'apprentissage privilégié comme étantl'apprentissage kinesthésique.• L'apprentissage des adultes est axé sur desproblèmes qui doivent être réalistes.Les inventaires de compétences essentielles utilisentdes ressources propres au métier et sont axés sur lacapacité de l'apprenti à résoudre les problèmes, étantdonné qu'il s'agit de la nature de son emploi.• L'expérience a une incidence sur l'apprentissagedes adultes.Tous les apprentis ont des bagages de compétences etde connaissances différents, ainsi qu'une attitudedifférente face à l'apprentissage.1 Adapté de www.literacy.ca, Rassemblement canadien pour l'alphabétisation, principes de l'éducation des adultesPage 12

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEUR• Les adultes apprennent mieux dans des situationsinformelles.Nombre d'apprentis ont signalé qu'ils aiment avoir lapossibilité d'apprendre avec leurs pairs à des horairesqui leur conviennent (les soirs et les samedis) et dansun cadre où ils se sentent à l'aise pour partager leursconnaissances avec d'autres. Pour la première fois, ilexiste un lieu dédié aux apprentis, où ils peuventobtenir les renseignements et le soutien dont ils ontbesoin.• Les adultes veulent des conseils.Bien qu'ils soient expérimentés dans leur métier, lesapprentis peuvent avoir besoin d'aide pour créer un pland'apprentissage afin d'atteindre leurs objectifs.2.2.2 Caractéristiques des apprenants adultes 2• Les apprenants adultes sont des adultes etsouhaitent être traités comme tels. Être« sermonné » peut causer du ressentiment et de lafrustration. Les apprentis sont habituellement desapprenants kinesthésiques qui ont besoin d'être actifslorsqu'ils apprennent. Ils peuvent également apprendreles uns des autres dans une salle de classe.• Les adultes sont axés sur les objectifs et lapertinence. Les adultes ont besoin de connaître le butde leur apprentissage, car leurs besoins sont concretset immédiats. Ils s'intéresseront davantage à la théoriesi elle est liée à des applications pratiques.• Les adultes peuvent manquer de confiance. Uncertain nombre d'apprentis peuvent avoir eu desexpériences dans le système éducatif qui leur ont laisséun sentiment d'inadaptation, de peur des études etd'échec. De nombreux apprentis n'ont pas connu desituation d'apprentissage formel depuis 20 ans ou plus.Retourner dans une salle de classe peut être intimidantet difficile.• Les adultes sont souvent fatigués lorsqu'ilsviennent en classe, étant donné qu'ils jonglentavec leur emploi, leur vie de famille et d'autres2 Adapté de www.assetproject.info. Learner Centred Methodologies, Wynne R.Page 13

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURresponsabilités. La plupart des apprentis ont unemploi à temps plein et participent à un programme lesoir et parfois le samedi. Beaucoup d'entre euxparcourent de longues distances et conduisent dansdes conditions hivernales.• Les adultes apprennent mieux lorsqu'ils sontprêts à apprendre et lorsqu'ils ont défini leurspropres besoins en apprentissage, au lieu d'êtrecontrôlés par quelqu'un d'autre. Ils veulent choisirles options en fonction de leurs propres besoins.Donner aux apprentis la chance de s'autoévaluer et dedéterminer leurs points forts et points faibles constitueune première étape importante.Les adultes apprennent à des rythmes différentset de différentes façons, en fonction de leursstyles d'apprentissage, de leurs niveauxd'éducation, de leurs expériences et de leursrelations. La première partie de l'inventaire descompétences essentielles (ICE) est un inventaire desstyles d'apprentissage. La plupart des apprentisn'ayant jamais défini leurs propres stylesd'apprentissage, il s'agit souvent d'un moment dedécouverte pour eux. Pouvoir utiliser cette informationafin de définir des techniques d'apprentissage etd'étude s'avère très précieux pour eux.• Les adultes ont accumulé une certaine expériencede la vie et de leur métier. Ils ont tendance àfavoriser un apprentissage qui s'appuie sur leurscompétences et connaissances antérieures. L'inventairedes compétences essentielles est une évaluation envue de l'apprentissage, permettant à chaque apprentide déterminer ce qu'il sait déjà et d'aller de l'avant.L'inventaire des compétences essentielles détermineles compétences qui doivent être mises à jour à l'aidede documents en contexte et d'une autoévaluationguidée. Ces compétences ont pu être acquises dans uncadre formel ou en milieu de travail.Page 14

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEUR‣ Plus de 350 profils professionnels sont disponibles surle site Web et la création de profils supplémentaires esten cours.‣ Neuf compétences ont été définies comme descompétences essentielles communes à tous lesemplois. (Le programme Fondamentaux du métier aélaboré des ressources pédagogiques pour sixcompétences essentielles sur les neuf.)‣ Les compétences essentielles sont utilisées dedifférentes façons et à différents niveaux decomplexité, en fonction de la profession.‣ Les niveaux de complexité ne sont pas liés aux niveauxscolaires, ils font référence au niveau de difficulté destâches effectuées au travail. Une échelle de 1 à 5 estutilisée pour les niveaux de complexité et, bien quecette échelle existe, il faut pouvoir effectuer les tâchesdu niveau le plus complexe.Rassemblez les fournituresdont vous aurez besoinavant de commencerl'inventaire descompétences essentielles :• calculatricescientifique• crayons et gomme• formulaired'admission• résumé descompétences• inventaire descompétencesessentiellesimprimé sur dupapier de couleur• barèmed'évaluationIl est important de rester bref et de faire en sorte que ladiscussion reste positive. Les adultes ne veulent pas passerleur temps à réapprendre ce qu'ils savent déjà, il est doncutile de donner des exemples d'avantages liés à l'utilisationdu profil. Voici quelques suggestions : a) un apprenti enplomberie n'aura peut-être jamais besoin de savoir résoudredes équations quadratiques, mais il devra savoir faire desmesures et des calculs pour déterminer les niveaux, lesélévations et les inclinaisons, b) un apprenti n'aura peut-êtrejamais à lire un manuel d'utilisation au complet, mais il aurabesoin de trouver et d'utiliser des renseignements précisdans le manuel, c) un apprenti devra être très précis lorsqu'ilremplira un rapport d'accident ou d'incident, mais il n'aurapas à rédiger de dissertation. Dans ce cas, la rédaction nedoit pas être trop longue ou compliquée, mais elle doit êtreexacte et précise. Il est important de faire le lien entre ceque l'apprenti a appris dans un contexte « académique » etla façon d'appliquer ces compétences en milieu de travail.3.1.3 PréparationImprimez l'exemplaire de l'inventaire des compétencesessentielles de l'apprenti sur du papier de couleur claire, depréférence beige, car il reflète moins la lumière que le papierblanc et il est par conséquent plus facile à lire, puisque lescaractères noirs sont plus visibles sur un fond pastel. LaPage 16

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURpolice utilisée doit être la police linéale Verdana, légèrementplus facile à lire qu'une police avec empattement, et detaille 11, car plus facile à lire qu'une police plus petite.Une telle présentation est justifiée par le besoin d'offrir deschances égales à tous les apprentis sans compromettre lesnormes. Il n'y a pas deux apprenants (apprentis) identiques.Il est possible qu'un apprenti présente des difficultésd'apprentissage et, à moins qu'il n'ait fait part de cetteinformation ou fourni des documents, vous ne pouvez pas lesavoir. L'utilisation d'une présentation standard n'avantagepersonne.Avant de commencer l'inventaire, il est très importantd'expliquer à l'apprenti que vous allez remplir le résumé descompétences au fur et à mesure de l'évaluation et que vouslui en remettrez un exemplaire à la fin de l'entrevue. Celapermet d'éviter tout malaise engendré par le fait quel'apprenti ne connaisse pas les raisons pour lesquelles vousconsignez l'information pendant l'inventaire. Il est importantde donner des rétroactions immédiates de l'inventaire afinque l'apprenti puisse se faire une idée des compétencesessentielles à mettre à jour. Cela permet aussi d'atténuerl'anxiété avant de commencer une intervention.Avant de commencer un inventaire, assurez-vous dedisposer des éléments suivants :• Deux exemplaires du profil de compétencesessentielles propre au métier (un pour l'apprenti etun pour vous).• Les formulaires adéquats. Vous aurez besoind'exemplaires du formulaire d'admission et durésumé des compétences (que vous trouverez enexemple à l'annexe A).• Un exemplaire de l'inventaire des compétencesessentielles imprimé sur du papier de couleurpastel, de préférence beige ou chamois. Vous pouveztravailler avec l'apprenti sur le même exemplaire ouavoir votre propre exemplaire. Faites ce qui vous metle plus à l'aise, vous et l'apprenti.• Un exemplaire du barème d'évaluation.• Un crayon et une gomme.• Une calculatrice scientifique de base.Bien que l'apprenti soit autorisé à utiliser une calculatriceprogrammable ou spécialisée sur son lieu de travail, cestypes de calculatrices ne peuvent pas être utilisés pendantles examens relatifs aux blocs ou l'examen interprovincial.Page 17

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURCependant, une utilisation prudente de la calculatricescientifique de base devrait être encouragée au cours del'inventaire des compétences essentielles. (La calculatriceCasio FX-260 Solar est suggérée.) Une calculatrice permetégalement de gagner du temps dans son travail et entraîneune plus grande efficacité, ainsi que des économies.L'apprenti doit, par conséquent, bien savoir commentl'utiliser. La calculatrice peut être un outil particulièrementutile pour les personnes ayant des difficultésd'apprentissage. Cependant, l'utilisation d'une calculatrice nedoit pas empêcher l'apprenti de comprendre les conceptsmathématiques et de donner des estimations raisonnables.3.1.4 Sections de l'inventaire3.1.4.1 Styles d'apprentissageExpliquez brièvement le concept des styles d'apprentissage(reportez-vous à l'annexe B pour obtenir plus derenseignements). Demandez ensuite à l'apprenti de lirechacun des énoncés de l'inventaire assez rapidement.Demandez-lui de cocher les énoncés qui le concernent,toujours ou la plupart du temps. Il est préférable pourl'apprenti de faire confiance à sa première réaction, plutôtque de passer trop de temps à réfléchir à l'énoncé. Si unénoncé ne s'applique pas, il doit être laissé vide. Si unecatégorie contient trois coches ou plus, cela indique un styled'apprentissage privilégié. Un modèle découlera desréponses données; la plupart des apprentis auront plus d'unstyle d'apprentissage.Les directives sont les mêmes pour les sections relatives àl'apprentissage en groupe ou seul. Ces renseignements sontimportants pour l'apprenti et pour l'enseignant.3.1.4.2 Langage technique (lecture)Cette section commence par une liste de mots se rapportantau métier et extraits du profil des compétences essentielles(PCE) ou du glossaire de l'analyse nationale de professions(ANP). Les listes sont organisées selon une complexitécroissante et contiennent chacune dix mots.Demandez à l'apprenti de choisir une liste qu'il pourrait lire àhaute voix avec aise. Tant que l'apprenti prononce sept motssur dix correctement dans n'importe quelle liste,demandez-lui de continuer à lire les listes restantes à hautePage 18

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURL'inventaire descompétences essentiellesconstitue une mine derenseignements sur lesapprentis et leurapprentissage.voix. Certains apprentis commenceront à lire à un niveauinférieur et continueront jusqu'à la fin de la quatrième liste;d'autres liront la quatrième liste du premier coup. Il estimportant pour l'apprenti de commencer à lire à un niveauoù il se sent à l'aise et de continuer progressivement. Si unapprenti a des difficultés avec la première liste, arrêtez-vouslà. Utilisez la liste pour indiquer un point de départ pour lalecture d'extraits de documents techniques. Par exemple, sil'apprenti lit six mots sur dix (moins de sept) dans latroisième liste, reportez-vous à la section deux de la lecture.Un aspect essentiel de la lecture de documentstechniques est de savoir quand s'arrêter si l'apprenti ades difficultés avec une compétence. Être sensible etréceptif aux besoins de chaque apprenti constitue l'une descompétences les plus importantes qu'un évaluateur doitposséder.Avant d'utiliser les extraits de texte, demandez à chaqueapprenti de lire la liste de pseudomots (mots dépourvus desens). Expliquez la raison pour laquelle vous utilisez cetteliste et expliquez que décoder les mots est une aptitude delecture importante pour la compréhension, la vitesse et lafluidité. Si l'apprenti a des difficultés avec cette liste et nepeut pas lire la plupart des mots, il s'agit d'un avertissementque l'apprenti peut avoir de la difficulté à lire.Les extraits de textes proviennent de documents propres aumétier. Un indice de lisibilité, attribué à chaque passage,sert de guide pour le niveau de difficulté de la lecture del'extrait. Donnez à l'apprenti l'extrait adéquat. Demandez-luide lire les questions d'abord, puis de trouver les réponsesaux questions à partir de l'extrait. Expliquez que lesréponses à certaines questions ne sont pas directes et qu'ilfaut « lire entre les lignes » pour les trouver. Les questionsont été intentionnellement placées avant le texte pour aiderl'apprenti à devenir un lecteur « guidé ».Indiquez les sections avec lesquelles l'apprenti éprouve desdifficultés (le cas échéant). Bien que la lecture ne soit paschronométrée, vous devrez indiquer si un apprenti prendvraiment beaucoup de temps pour répondre aux questions.Tous les apprentis doivent être capables de lire et decomprendre à un niveau postsecondaire (niveau 3) pourpouvoir utiliser les ressources de travail avec assurance ets'adapter aux évolutions sur leur lieu de travail.Page 19

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURSi l'apprenti n'a pas besoin de mettre à jour sescompétences de lecture, indiquez « Aucune mise à jourrequise » dans le résumé des compétences. Si l'apprentiéprouve des difficultés à répondre aux questions d'unesection précise, indiquez le numéro de la section dans lerésumé des compétences.3.1.4.3 Utilisation de documentsLes sections relatives à l'utilisation de documentscontiennent des renseignements présentés sous une formeautre que du texte. Il peut s'agir de diagrammes, degraphiques, de tableaux, de schémas ou de plans liés aumétier. Il y a toujours une question extraite de l'analysenationale de professions (ANP), sous forme de diagramme àsecteurs expliquant l'organisation de l'examen interprovincial(Sceau rouge) et le pourcentage de questions sur chaquesujet (bloc) pour un métier précis. Cette question indiquenon seulement si l'apprenti peut trouver les renseignementsdans un diagramme à secteurs, mais elle permet égalementà l'évaluateur d'expliquer brièvement l'organisation del'examen et la portée du métier en question.Indiquez la section et le type de document avec lequell'apprenti éprouve des difficultés. S'il n'éprouve aucunedifficulté apparente, indiquez « Aucune mise à jour requise ».3.1.4.4 CalculLes sections relatives au calcul sont organisées selon unecomplexité croissante et sont basées sur le résumé descompétences en mathématiques défini dans le profil descompétences essentielles pour chaque métier. Par souci deconcision, toutes les compétences ne sont pas incluses dansl'inventaire, mais un nombre suffisant de compétences sontincluses pour donner à l'enseignant un aperçu descompétences des apprentis. Une légende mathématique estincluse dans chaque inventaire et définit le conceptmathématique illustré par chaque question. Reportez-vous àcette légende au fur et à mesure que vous progressez dansl'inventaire et indiquez les compétences devant être mises àjour dans le résumé des compétences.La section 1 (S-1) commence avec l'utilisation de nombresentiers. Il est important que l'apprenti commence à unniveau auquel il se sente à l'aise et confiant, et qu'ilprogresse par la suite vers des concepts plus complexes.L'apprenti choisira probablement d'omettre les exercicesavec les nombres entiers. Étant donné que cela prendPage 20

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURsouvent trop de temps, l'apprenti n'est pas obligé de rédigerles réponses à toutes les questions. Vous pouvez décider dedemander à l'apprenti d'expliquer le raisonnement qui l'aamené à trouver la réponse. Le processus est aussiimportant que le résultat. Arrêtez l'inventaire si l'apprentiéprouve des difficultés. Pendant un inventaire, ce sont lessections relatives au calcul qui prennent le plus de temps.Indiquez le numéro de la section et les concepts quel'apprenti devra mettre à jour. Ces renseignements serontrequis par l'apprenti et l'enseignant ou le tuteur. Ils serontégalement utilisés pour l'après-inventaire, une fois les coursdispensés ou l'autoévaluation effectuée. Si l'apprenti saitrépondre à toutes les questions, indiquez « Aucune mise àjour requise ».3.1.4.5 Communication oraleLa section relative à la communication orale de l'inventairedes compétences essentielles est composée de deux parties.L'échelle d'évaluation des compétences orales doit êtreremplie par l'évaluateur. L'autre partie correspond à uneautoévaluation qui doit être remplie par l'apprenti. Aprèsavoir passé une heure et demie à deux heures avecl'apprenti, vous pourrez remplir la plupart des sections del'échelle d'évaluation. Si ce n'est pas le cas, vous pouvezindiquer pour une compétence particulière les mentions« non évaluée » ou « non applicable ». Les questionsrestantes sont extraites du profil de compétencesessentielles relatif au métier. Les questions (tâches) sontorganisées selon une complexité croissante. L'échelled'autoévaluation reflète les phases d'apprentissage oud'acquisition des compétences, à savoir : « Besoin d'aide »,« Autonome » et « Peut aider un apprenti ». Il s'agit d'unmoment opportun pour mentionner qu'il est de laresponsabilité du compagnon d'encadrer d'autres apprentis.Si le compagnon indique qu'il ne peut pas aider un apprenti,indiquez qu'une mise à jour est nécessaire.3.1.4.6 Compétences informatiquesLes questions de la section relative aux compétencesinformatiques peuvent refléter l'information du profil decompétences essentielles propre au métier ou peuvent allerau-delà du profil. Dans une économie du savoir, il estréaliste de s'attendre à un certain niveau de connaissancesinformatiques, quel que soit le métier de la personne. Lesquestions relatives aux compétences informatiquesPage 21

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURL'éducation, c'est ce quireste lorsqu'une personne aoublié tout ce qu'elle aappris à l'école.– Albert Einsteinles points forts et les points faibles de l'apprenti permet dedonner des rétroactions immédiates, individuelles etconfidentielles à l'apprenti sur ses besoins relativement auxcompétences essentielles. Avisez l'apprenti qu'un exemplairesera transmis à un enseignant ou à un tuteur si uneintervention (c.-à-d. un programme Compétencesessentielles) est prévue. L'apprenti et l'enseignant auronttous les deux connaissance des besoins de l'apprenti enmatière de compétences essentielles.L'information contenue dans le résumé des compétencespeut être transcrite sous la forme d'un graphique (ungraphique en barres est recommandé) pour une seulepersonne ou pour un groupe, en fonction des besoinsparticuliers. Il est également utile pour l'enseignant d'avoirun texte d'accompagnement.5 SECTION 55.1 Après-inventaire des compétencesessentielles5.1.1 Directives relatives à l'aprèsinventaireL'après-inventaire sera différent pour chaque apprenti, enfonction des besoins d'apprentissage définis dans l'inventairedes compétences essentielles. Seules les compétences quiont été mises à jour devront être utilisées pour créer l'aprèsinventaire.Un barème est utilisé pour indiquer lesaméliorations d'un apprenti ou sa maîtrise des compétences.Cet après-inventaire peut être utilisé à un moment défini parl'enseignant ou après un nombre précis d'heuresd'intervention.Selon les directives administratives, l'après-inventaire doitêtre soumis dans des conditions d'examen, c'est-à-dire quechaque apprenti doit effectuer l'inventaire seul, sans aide. Letemps nécessaire pour chaque après-inventaire variera, maisil faut accorder assez de temps à chaque apprenti pour leremplir.5.1.2 Rapport d'après-inventaireVoir l'annexe A pour un exemple de formulaire d'aprèsinventaire.Page 23

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESGUIDE DE L'ÉVALUATEURANNEXE AFORMULAIRESPage 24

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESFORMULAIRE D'ADMISSIONDATE :____________________MÉTIER :_____________________DÉBUT DE LA SESSION :____________________FIN DE LA SESSION :_____________________1. NOM DE FAMILLE Prénom Deuxième prénom2. Adresse postale : Adresse de courriel :3. TÉLÉPHONE :DomicileBureauCellulaire4. Quel est votre employeur actuel?5. Avez-vous déjà été inscrit en tantqu'apprenti?OUINONSi oui, quand?_______6. Avez-vous de l'expérience dansd'autres métiers?7. À quelle école avez-vous suivi descours? (Assurez-vous d'indiquer sil'apprenti a terminé la 12 e année.)OUI________________NONQuand?________8. Depuis combien de temps avez-vouscessé de fréquenter une école?9. Quelle autre formation avez-voussuivie?____________________________________________Si vous avez déjà passé l'examen Sceau rouge, continuez avec les questions 10 et 11. Sivous n'avez jamais passé l'examen, veuillez passer à la question 12.10. Quand avez-vous passé l'examenSceau rouge?11. Quelles difficultés avez-vouséprouvées pendant l'examen?______________________________________________________________12. Pourquoi voulez-vous passerl'examen Sceau rouge?________________________________Page 25

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLESFORMULAIRE D'ADMISSION13. Selon vous, quels programmes de mise à jour des compétences essentielles vousseraient les plus utiles?14. Quel serait le moment le plus pratique pour vous pour participer à un programme?Jours de semaine?________________________________________Heure de la journée?________________________________________Mois?________________________________________15. Comment avez-vous entendu parler de ce programme?_______________________________________________________________NOTES :Page 26

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESRÉSUMÉ DESCOMPÉTENCESESSENTIELLESNOM : MÉTIER :DATE :L'inventaire des compétences essentielles pour votre métier a été effectué. Cerésumé souligne les compétences essentielles que vous devez mettre à jour pourla suite de votre carrière.Styled'apprentissageAuditif(écoute)Visuel(observation)Kinesthésique(pratique) En groupe Seul1. Lecture de documents techniques ________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Utilisation de documents ________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Calcul __ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1 Calculatrice scientifique OUI _______ NON _______4. Communication orale ______________________________________________5. Compétences informatiques _________________________________________6. Rédaction __ ________________________________________________________________________________IntervieweurPage 27

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESAPRÈS-INVENTAIREAprès-inventaires des compétences essentiellesLes résultats des inventaires de compétences essentielles, effectués parchacun des apprentis avant le début du programme, ont permis d'indiquerles compétences essentielles qui devaient être mises à jour pour chaqueapprenti.Pour effectuer le suivi des progrès de chaque apprenti, il est à présent tempsd'effectuer un après-inventaire de ces mêmes compétences.Veuillez soumettre l'après-inventaire comme un « examen », c'est-à-direque chaque apprenti doit effectuer l'inventaire sans aide. Demandez àchaque apprenti de répondre uniquement aux questions indiquées.Le temps nécessaire variera pour chaque apprenti, étant donné que chaqueaprès-inventaire est différent. Il faudra, par conséquent, laisser le tempsnécessaire à chaque apprenti pour effectuer l'après-inventaire. Une fois lesinventaires remplis, transmettez-les au programme Fondamentaux dumétier (avec votre coordonnateur de programme). Les résultats vous serontrenvoyés pour que vous puissiez les partager avec vos apprentis. Cesrésultats indiqueront si l'apprenti est prêt à passer un examen, que ce soitl'examen interprovincial Sceau rouge ou un examen relatif à un bloc.Pour toute question, veuillez communiquer avec le bureau du programmeFondamentaux du métier au 620-3623.Je vous remercie à l'avance de votre collaboration.Page 28

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESAPRÈS-INVENTAIRENOM : MÉTIER :DATE : ENSEIGNANT :Lorsqu'un inventaire des compétences essentielles a été effectué avant le début duprogramme, le résumé des compétences essentielles a indiqué que vous tireriezprofit d'un approfondissement des compétences essentielles indiquées dans letableau ci-dessous dans le cadre de la préparation à l'examen de certification pourvotre métier.Les résultats de l'après-inventaire indiquent les compétences essentielles que vousavez améliorées, les compétences qui nécessitent un approfondissement et lescompétences qui répondent aux exigences du métier. Veuillez noter que lamention « Répond aux exigences en matière de compétences essentielles dumétier » signifie que vous avez répondu correctement à chaque question.Lecture de documents techniques‣ Section 1‣ Section 2‣ Section 3‣ Section 4Utilisation de documents‣ Section 1‣ Section 2‣ Section 3‣ Section 4Calcul‣ Section 1‣ Section 2‣ Section 3‣ Section 4Montre uneaméliorationA besoind'êtreperfectionnéeRépond auxexigences enmatière decompétencesessentielles dumétierPage 29

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESANNEXE BRENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRESPage 30

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESLes renseignements suivants sont fournis à titre d'informationsupplémentaire pour l'intervieweur. Étant donné que l'entrevue initiale surles compétences essentielles est une évaluation dynamique au cours delaquelle vous faites part de vos rétroactions et réponses possibles àl'apprenti, vous pourriez avoir besoin de documents de référencesupplémentaires sur les styles d'apprentissage et sur les compétencesessentielles nécessaires aux différents métiers.Le style d'apprentissage fait référence à la façon dont une personne traitel'information, c'est-à-dire la façon dont une personne apprend le mieux. Laplupart des gens ont tendance à utiliser un sens plus qu'un autre.Cependant, un certain nombre de personnes peuvent apprendre tout aussifacilement, quelle que soit la façon dont l'information leur est présentée. Laconnaissance de son style d'apprentissage constitue un élément clé pouraméliorer son taux de réussite dans une classe ou aux examens.Il est important de savoir comment une personne apprend et nonuniquement ce qu'elle a besoin d'apprendre. Remplir la section relative auxstyles d'apprentissage au début de l'inventaire des compétences essentiellespermettra à l'apprenti de déterminer son style d'apprentissage. Il peutsouvent s'agir d'un moment de découverte pour l'apprenti puisqu'il n'apeut-être jamais eu accès à cette information. L'apprenant peut ensuiterassembler ou recevoir des renseignements sur les techniques d'étude etd'apprentissage adaptées à son propre style d'apprentissage et y réfléchir.Ces renseignements devraient permettre d'améliorer la qualité et la vitessed'apprentissage.Il existe essentiellement trois styles d'apprentissage : auditif (écoute), visuel(observation) et kinesthésique (pratique).Les apprenants visuels sont ceux qui apprennent plus facilement en observant.Un apprenant visuel peut présenter les caractéristiques suivantes :• est bon en orthographe, mais peut oublier les noms;• a besoin de calme pour étudier;• a besoin de temps pour réfléchir avant de comprendre un cours;• comprend et aime les diagrammes;• est doué pour interpréter le langage gestuel.Les apprenants auditifs sont ceux qui apprennent le mieux en écoutant. Unapprenant auditif peut présenter les caractéristiques suivantes :• ne craint pas de parler en groupe ou en classe;• aime lire à voix haute;• aime faire des rapports à l'oral;• sait bien expliquer;• a la mémoire des noms;• aime la musique;• est bon en grammaire et en langues étrangères;Page 31

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES• peut lire lentement;• est capable de bien suivre les directives données à l'oral;• travaille bien en groupe;• a du mal à rester calme pendant de longues périodes.Les apprenants kinesthésiques apprennent en mettant en pratique. Unapprenant kinesthésique :• ne peut pas rester assis très longtemps;• peut être bon en sport;• peut ne pas avoir une belle écriture;• aime les jeux de rôles;• étudie en écoutant de la musique;• prend des pauses lorsqu'il étudie;• ne tient pas en place pendant les cours magistraux.(Adapté de http://homeworktips.about.com)Les stratégies d'étude/apprentissage suggérées sont les suivantes :Auditif Visuel KinesthésiqueÉcoutez les directives et Repérez les mots clés Posez des questions etles renseignements pour résumer les points participez auxdonnés à l'oral.abordés.discussions autant queAsseyez-vous à l'avantde la salle.Répétez-vousl'information en silence.Travaillez dans des lieuxcalmes.Enregistrez l'informationimportante sur cassette.Utilisez des rimes ou desrefrains publicitairespour résumer les pointsimportants.Créez des descriptionsverbales.Lisez les documentsavant le début de laclasse.Utilisez des repèresvisuels comme dessymboles ou descouleurs dans les notes.Notez ce que vousentendez.Demandez del'information visuellesupplémentaire.Essayez de voussouvenir de laterminologie importanteen cherchant les partiesdes mots que vousconnaissez déjà.Attribuez un code decouleurs à vos notes.possible.Pratiquez une activitéphysique avant de vousinstaller pour étudier.Fractionnez la lecture enpetites parties.Mettez en évidence,soulignez ou prenez desnotes.Prenez des pausesrégulières pour vousdéplacer.Fractionnez la lecture etrédigez de courtsrésumés.(Adapté du Student Development Centre de l'Université de Western Ontario)Page 32

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESRemarque : Il existe de nombreux inventaires de styles d'apprentissage,dont certains peuvent être effectués en ligne. Ces sites peuventégalement offrir des stratégies d'apprentissage pour chaquestyle d'apprentissage.Voici quelques suggestions :www.vark-learn.comwww.homeworks.about.comwww.sdc.uwo.caPage 33

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESpi (π) = 3,1415926535 ...Formule pour calculer le périmètreCarréRectangle4 * côté2 * (longueur + largeur)Parallélogramme 2 * (côté 1 + côté 2)Triangle côté 1 + côté 2 + côté 3Polygone régulier (à« n » côtés)n * côtéTrapézoïde hauteur * (base 1 + base 2) / 2Trapézoïde base 1 + base 2 + hauteur * [csc(thêta 1) + csc(thêta 2)]CercleEllipseFormule pour calculer l'aireCarré côté 2RectangleParallélogramme2 * pi * rayon4 * rayon 1 * E(k,pi/2)E(k,pi/2) est l'intégrale elliptique complète de deuxièmeespècek = (1/rayon 1) * racine carrée(rayon 1 2 – rayon 2 2 )longueur * largeurbase * hauteurTriangle base * hauteur / 2Polygone régulier(à « n » côtés)(1/4) * n * côté 2 * cot(pi/n)Trapézoïde hauteur * (base 1 + base 2) / 2Cercle pi * rayon 2Ellipse pi * rayon 1 * rayon 2Cube (surface) 6 * côté 2Sphère (surface) 4 * pi * rayon 2Cylindre(surface du côté)Cylindre(surface totale)Cône (surface)périmètre du cercle * hauteur 2 * pi * rayon * hauteurAires des cercles situés aux deux extrémités + aire du côté2(pi * rayon 2 ) + 2 * pi * rayon * hauteurpi * rayon * côtéTore (surface) pi 2 * (rayon 2 2 – rayon 1 2 )Page 34

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESFormule pour calculer le volumeCube côté 3Parallélépipèderectanglecôté 1 * côté 2 * côté 3Sphère (4/3) * pi * rayon 3Ellipsoïde (4/3) * pi * rayon 1 * rayon 2 * rayon 3Cylindrepi * rayon 2 * hauteurCône(1/3) * pi * rayon 2 * hauteurPyramide(1/3) * (aire de la base) * hauteurTore (1/4) * pi 2 * (r 1 + r 2) * (r 1 – r 2) 2Page 35

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESPRÉFIXES MÉTRIQUES EN ÉLECTRONIQUEFacteur de multiplication Préfixe Symbole1 000 000 000 000 000 000 = 10 18 exa E1 000 000 000 000 000 = 10 15 péta P1 000 000 000 000 = 10 12 téra T1 000 000 000 = 10 9 giga G1 000 000 = 10 6 méga M1 000 = 10 3 kilo k100 = 10 2 hecto h10 = 10 déca da0,1 = 10 -1 déci d0,01 = 10 -2 centi c0,001 = 10 -3 milli m0,000 001 = 10 -6 micro µ0,000 000 001 = 10 -9 nano n0,000 000 000 001 = 10 -12 pico p0,000 000 000 000 001 = 10 -15 femto f0,000 000 000 000 000 001 = 10 -18 atto aExemple : 1 500 Hz = 1,5 kHz = 1,5 kilohertz = 1,5 × 10 3 HzExemple : 0,007 A = 7 mA = 7 milliampères = 7 × 10 -3 ampèresPage 36

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLESChaque rapport a sa propre formule. Ces formules sont présentées ci-dessous.Le rapportcôté opposé=hypoténusesinus ou sinLe rapportcôté adjacent=hypoténusecosinus ou cosLe rapportcôté opposé=côté adjacenttangente ou tanREMARQUE :Les acronymes de ces trois rapports sont :‣ Sinus opposé hypoténuse – SOH‣ Cosinus adjacent hypoténuse – CAH‣ Tangente opposé adjacent – TOACes acronymes sont très utiles puisqu'ils peuvent être utilisés pour rédiger les troisformules différentes et aider à résoudre les problèmes de trigonométrie. Ces troisformules peuvent être représentées sous la forme de trois triangles de formule. Ilsuffit ensuite de les substituer dans la formule. Les trois triangles de formule sontreprésentés à la figure 9.Côté opposéMultiplierCôtéadjacentDiviserCôté opposéSinusHypoténuseCosinus Hypoténuse TangenteCôté adjacentFigure 9 – Triangles de formulePour utiliser ces triangles de formule, cachez l'élément inconnu et effectuez le restedu calcul. Chaque triangle de formule peut être utilisé pour construire troisvariations.Page 37

Inventaire des compétences essentielles

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)CHARPENTIERCNP 7271TABLE DES MATIÈRESCHARPENTIERCNP 7271PAGEModes d’Apprentissage – Liste de Contrôle ……………………. 40Lecture de documents techniquesLangage technique …………………………………………………. 42Pseudomots ……………………………………………………………. 43Section 1 ………………………………………………………………… 44Section 2 ………………………………………………………………… 45Section 3 ………………………………………………………………… 46Section 4 ………………………………………………………………… 49Utilisation de documentsCalculSection 1 ………………………………………………………………… 51Section 2 ………………………………………………………………… 52Section 3 ………………………………………………………………… 53Section 4 ………………………………………………………………… 55Section 1 ………………………………………………………………… 57Section 2 ………………………………………………………………… 58Section 3 ………………………………………………………………… 62Section 4 ………………………………………………………………… 66Communication orale ……………………………………………………….. 68Compétences informatiques …………………………………………….. 70Rédaction ………………………………………………………………..………… 71Page 39CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)MODESD'APPRENTISSAGECHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :MODES D'APPRENTISSAGE – LISTE DE CONTRÔLEApprentissage par l'écoute (auditif)J'arrive à mieux me rappeler des choses que j'ai entendues que deschoses que j'ai vues.Je retiens mieux les choses lorsque l'on me les explique que lorsque jesuis un schéma.J'arrive à me rappeler plus facilement des numéros de téléphone quej'ai entendus que de ceux que j'ai vus.Je préfère écouter les nouvelles à la radio que lire les journaux.Pour me rappeler mes tables de multiplication, je me les répète à hautevoix.J'arrive à me rappeler le nom des personnes que l'on me présente.Apprentissage par la vue (visuel)J'arrive à mieux me rappeler des choses que j'ai vues que des chosesque j'ai entendues.J'arrive à me rappeler de choses qui se sont produites lorsque je lesvisualise dans ma tête.J'arrive à me rappeler de choses que j'ai entendues lorsque je lesvisualise dans ma tête.J'ai une bonne mémoire des visages.Lorsque quelqu'un énonce un nombre, il faut que je l'écrive pour lecomprendre.J'arrive à mieux additionner des nombres simples lorsqu'ils sont écritsque mentalement (p. ex. 16 + 24 + 10 + 98).Pour me rappeler un numéro de plaque d'immatriculation, il me suffitde le visualiser dans ma tête.Page 40CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)MODESD'APPRENTISSAGECHARPENTIERCNP 7271Apprentissage par la pratique (kinesthésique)Lorsque j'assemble quelque chose, j'arrive à savoir comment çafonctionne.Après avoir fait quelque chose une ou deux fois, j'arrive à me rappelercertaines instructions.J'aime faire des choses avec mes mains, comme des petitesréparations.J'arrive à retenir plus de choses lorsque l'enseignant utilise desmodèles, des expériences et autres activités pratiques pour illustrer sespropos.Les exemples pratiques m'aident à mieux m'améliorer enmathématiques ou en orthographe.J'arrive à me rappeler des numéros de téléphone que j'ai déjàcomposés à quelques reprises.Apprentissage au sein d'un groupeJ'aime apprendre en groupe, car on peut discuter des éléments abordésavec d'autres personnes.J'aime aider les autres personnes de mon groupe à travailler.Si j'ai besoin de faire quelque chose, cela ne me dérange pas dedemander à quelqu'un de mon groupe.Apprentissage autonomeJ'arrive à mieux me concentrer lorsque je travaille tout seul.J'ai du mal à travailler lorsque des gens parlent autour de moi.Cela me gênerait de montrer mes erreurs à quelqu'un d'autre quel'enseignant.Je n'arrive pas à me concentrer lorsque des gens bougent autour demoi.(Adapté du SGL Handbook, ALSO, Ottawa)Page 41CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LANGAGE TECHNIQUECHARPENTIERCNP 72711 2 3 4giron charge explosive déclenché extérieurétaient crampons adjacent cloisonfini grené mandrin circulaire isolationcraie coin personnel porte-à-fauxmettre d'aplomb contigu à personnel acétylènechâssis section bordure de toit critèrespente gypse procédure résidentielcontreventer chariot compétent interchangeableoù implantation mesures observationspoutre comble brisé encorbellement circonférencePage 42CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)PSEUDOMOTSCHARPENTIERCNP 7271poymeeffeshmoyptoofkoythhafetibehoyshthoopmarpthegyomezulePage 43CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-1CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir lu l'article ci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Citez deux façons de curer le béton.____________________________________________________________________________________________________2. Quelles sont les causes du durcissement du béton?__________________________________________________Cure du bétonLe durcissement et la résistance du béton sont dus à une réaction chimiqueappelée hydratation. Plus le processus d'hydratation est long, plus lescaractéristiques recherchées dans le béton sont optimales. Une perte d'eautrop rapide du béton frais peut arrêter le processus d'hydratationprématurément, limitant ainsi le durcissement du béton.La cure du béton permet de limiter l'évaporation de l'eau à la surface dubéton afin que le durcissement du béton puisse se faire. Il existe deux façonsde curer le béton, à savoir, en préservant son humidité ou en empêchantl'évaporation de l'eau pendant une certaine durée. Par exemple, une cure desept jours permet d'obtenir un béton plus résistant de 50 %, tandis qu'unecure d'un mois permet de doubler sa résistance. En outre, une évaporationtrop rapide de l'eau a pour conséquence de contracter le béton, qui se fissurepar la suite.La cure doit être mise en place dès que la surface du béton est assez fermepour résister à des traitements.(Carpentry, deuxième édition, Lewis G., p. 265)(FOG 6.7)Page 44CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-2CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir lu l'article ci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Quel pourcentage du bois utilisé en construction provient de résineux?__________________________________________________2. Pourquoi appelle-t-on les résineux « arbres à feuillage persistant »?__________________________________________________3. Quelles sont les applications des résineux dans la construction demaisons et pourquoi?__________________________________________________Il existe deux catégories principales d'arbres : les feuillus et les résineux. Parconséquent, toute référence à du bois d'œuvre concerne des feuillus ou desrésineux. En outre, le bois d'œuvre porte le même nom que le bois dont ilprovient. Par exemple, le bois d'œuvre de Douglas taxifolié provient deDouglas taxifolié et celui de noyer, du noyer.Bien que le bois d'œuvre des feuillus soit généralement plus dense que celuides résineux, le bois d'œuvre provenant de certains résineux peut se révélerplus dense et plus dur que celui des feuillus.Les résineux, également appelés conifères, possèdent des feuilles en formed'aiguilles et produisent des cônes qui renferment des graines servant à lareproduction. Ces arbres sont également appelés « arbres à feuillagepersistant », car ils gardent leurs feuilles tout au long de l'année. Plus de75 % du bois utilisé en construction provient de résineux.L'intégralité du bois d'œuvre utilisé pour la construction de charpentesprovient de résineux. Les résineux sont également utilisés pour les produitsde finition, tels que les moulures, les portes et les placards. En règlegénérale, les matériaux de finition fabriqués en résineux doivent être peints,plutôt que teints.(FOG 8.4)Page 45CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-3CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir lu l'article ci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Quels sont les types de bâtiments qui entrent dans le cadre de laconstruction résidentielle?__________________________________________________2. D'après le schéma présenté à la page suivante, pourquoi l'utilisation decharpentes à plate-forme est-elle devenue le type de charpenteprivilégié pour la plupart des constructions légères?__________________________________________________3. Dans quel secteur de l'industrie les charpentiers sont-ils le plusnécessaires? Pourquoi est-ce ainsi, selon vous?__________________________________________________4. Les charpentes à plate-forme constituent le type de charpente en boisle plus utilisé dans les constructions légères. Selon vous, pourquoiappelle-t-on ce type de charpente « charpente à plate-forme »?__________________________________________________Types de constructionsLes charpentiers peuvent être amenés à travailler sur deux types dechantiers de construction, à savoir les constructions résidentielles et autresconstructions légères et les constructions lourdes. Ces types de constructionsutilisent différentes méthodes pour ériger les bâtiments.Constructions résidentielles et autres constructions légèresLes constructions résidentielles font partie des constructions légères. Laconstruction résidentielle comprend les maisons individuelles, les immeublesde copropriété et les petits immeubles collectifs. C'est le secteur dePage 46CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-3CHARPENTIERCNP 7271l'industrie qui emploie le plus de charpentiers. Les autres types deconstructions légères comprennent certains types de bâtiments de petite etmoyenne tailles utilisés à des fins commerciales, tels que les magasins, lesrestaurants et les entrepôts. Les charpentes à plate-forme constituent le typede charpente en bois le plus utilisé dans les constructions légères. Elles sontconstituées de poteaux en bois, de cales de bois, de solives, decontreventements et autres pièces de bois.La construction à poteaux et à poutres, également appelée construction enpoutres et en madriers, représente un autre type de charpente en bois. Telque son nom l'indique, la construction à poteaux et à poutres utilise despoteaux et des poutres pour la structure de base. En général, les poutressont exposées, conférant ainsi à l'intérieur du bâtiment un aspect attrayantet ouvert.Dans les constructions en dur, les murs extérieurs des bâtiments sontfabriqués en briques, en blocs de béton creux, en pierres ou à partir d'unmélange de matériaux de maçonnerie; tandis que les murs et planchersintérieurs sont fabriqués en bois. Pour ce type d'ouvrage, très populaire dansl'est et le Midwest des États-Unis, les charpentiers travaillent en étroitecollaboration avec les briqueteurs et les maçons en pierre.Dans les constructions utilisant des placages en brique ou placages de pierre,des briques et des dalles de pierre sont appliquées sous forme de revêtementextérieur (placage) par-dessus des murs fabriqués de manière traditionnelle,à l'aide de montants de bois. Ainsi, de l'extérieur, les murs de ces bâtimentssemblent avoir été fabriqués en dur.Les travaux de transformation ou de remodelage représentent un autre typede construction, dans lequel des modifications et des agrandissements sontapportés à une structure déjà en place. Ces modifications etagrandissements peuvent comprendre, par exemple, l'ajout d'une pièce àune maison ancienne, la rénovation d'une cuisine ou d'une salle de bain, lamodification de la disposition des murs d'un bureau ou la rénovation de ladevanture d'un magasin. Dans les grandes villes où l'espace disponible pourles nouvelles constructions est limité, ces types de chantiers constituent unepart importante du travail du charpentier.Page 47CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-3CHARPENTIERCNP 7271Lerevêtementsert decontreventement audispositif depoteaux etpermet derenforcerl'intégralitédu mur toutenconservantune certainelégèreté.Bois de revêtementLe revêtementpermet de rigidifierle mur.Ossature d'une maisonChevrons (2 x 4)Charpente àclaire-voieSolives(2 x 10)Poteaux(2 x 4)BétonLes solives dupremier étagereposent sur undispositif desoutien fixé à despoteaux et appelé« moisement ».Depuis une cinquantaine d'années,l'utilisation des charpentes àclaire-voie n'a cessé de diminuer, etce, essentiellement à cause de ladiminution de la fabrication depoteaux muraux droits et longsnécessaires à ce type de charpente.De plus, les charpentiers préfèrentles charpentes à plate-forme dont lesmurs, plus courts, sont plus faciles etplus sûrs à construire.Charpente à plate-formeLes poteaux utilisés dans ce type decharpente ne permettent d'éleverqu'un seul étage et supportent leplancher de l'étage supérieur.Dans les charpentes àplate-forme, les murs sontconstruits étage par étage.Poteaux(8 pi)Poteaux(8 pi)PlancherPlancherLissed'assiseConstructions lourdesLa plupart des constructions lourdes utilisent du béton armé. Le béton arméest un matériau composite constitué de béton et de barres d'acier (barresd'armature) qui présente une résistance accrue. Les grands immeubles debureaux et d'appartements, les usines, les ponts les autoroutes et lesbarrages entrent tous dans cette catégorie.Structures en béton monolitheLe terme monolithe décrit un type de construction en béton traditionnel danslequel l'élément principal d'un bâtiment (p. ex. un mur) est coulé en uneseule fois. Des coffrages en bois sont fabriqués en fonction de la forme desmurs, des poutres, des poteaux et des planchers du bâtiment. Puis, desbarres d'armature en acier sont introduites dans les coffrages, dans lesquelsle béton est ensuite coulé. Une fois qu'un durcissement satisfaisant du bétonest atteint, les coffrages sont retirés.Bien qu'à une certaine époque, tous les bâtiments en béton étaient construitsselon cette méthode (structure monolithe), maintenant elle estprincipalement réservée aux bâtiments de petite et moyenne tailles.FOG 10.6 Charpentier CNP 7271Page 48CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-4CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Le passage ci-dessous est extrait du Code national du bâtiment 2005.Lisez les questions, puis le Code, afin de répondre aux questions.1. Que signifient les chiffres « 9.27.2.2 »?__________________________________________________2. Les ensembles porteurs suivants répondent-ils aux exigences du CNBconcernant la nécessité d'une coupure de capillarité entre lesrevêtements extérieurs et les ensembles porteurs? Dans la négative,expliquez pourquoi.– Il y a une lame d'air drainée et mise à l'air libre de 8 mmd'épaisseur derrière le revêtement extérieur, sur toute la hauteuret la moitié de la largeur du mur.__________________________________________________– L'ensemble porteur répond à toutes les exigences del'article 9.27.2.2 (1), mais est interrompu par une ouverture defenêtre de 48 po x 56 po.__________________________________________________Page 49CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-4CHARPENTIERCNP 7271Division B 9.27.2.29.27.2.2 Protection minimale contre les infiltrations de précipitations(Voir l'annexe A)1) Sous réserve du paragraphe 2), une coupure de capillarité est présenteentre un revêtement extérieur et son ensemble porteur si :a) il y a une lame d'air drainée et mise à l'air libre d'au moins10 mm d'épaisseur derrière le revêtement extérieur, sur toute lahauteur et toute la largeur du mur (voir l'article 9.27.5.3);b) un matériau de drainage d'une épaisseur d'au moins 10 mm etd'une section ouverte d'au moins 80 % est installé entre lerevêtement extérieur et l'ensemble porteur, sur toute la hauteuret toute la largeur du mur;c) le revêtement extérieur est fixé de manière lâche à l'ensembleporteur et il y a entre chaque composant du revêtement une lamed'air dégagée qui :i) est continue sur toute la largeur du composant;ii) fait au moins 10 mm d'épaisseur, à la base du composant;iii)etfait au moins 6 mm d'épaisseur sur au moins 90 mm pourchaque tranche de 230 mm de hauteur du composantexposé; oud) il s'agit d'un mur creux en maçonnerie ou le revêtement extérieurest un contre-mur en maçonnerie construit conformément à lasection 9.20.2) La lame d'air drainée et mise à l'air libre et le matériau de drainagedécrits au paragraphe 1) peuvent être interrompus par :a) les ouvertures pratiquées pour les fenêtres, les portes et lesinstallations techniques;b) les solins; etc) les fourrures, à condition que ces fourrures ne représentent pasplus de 20 % de leur aire de support.3) Si un ouvrage fait saillie au sommet de la lame d'air drainée et mise àl'air libre décrite à l'alinéa 1)a) ou au sommet du matériau de drainagedécrit à l'alinéa 1)b), la lame d'air ou le matériau de drainage nedoivent pas être contigus aux vides de construction de l'ouvrage ensaillie.Code national du bâtiment – Canada 2005 Volume 1Division B 9-157(FOG 16.5)Page 50CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-1CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir pris connaissance du schéma ci-dessous, répondez aux questionssuivantes :1. Quelle est l'élévation du plancher fini?__________________________________________________2. Quelle est la distance entre la maison et la limite avant du terrain?__________________________________________________3. Quelle est l'échelle du plan?__________________________________________________4. Quelles sont les dimensions de la maison?__________________________________________________ÉL. 96,75 piDESCRIPTION OFFICIELLELOT 26-ABLOC F-3COMTÉ D'EXETERCHÊNES BLANCS EXISTANTS133,60 piÉL. 97,40 piPENTE40 pi – 0 po60 pi – 0poPENTEN 22° 16 pi 32 po O115,0 piSERVITUDEPOURCOLLECTEURD'EAUXPLUVIALES36 pi – 0 poDRAIN DE FONDATIONÉL. PL. FIN. 104,00 piSO85,0 piN 22° 16 pi 32 po OPROMENADE BAYPENTE30 pi – 0 poCHÊNEBLANCEXISTANTALLÉEENTRÉEPENTE125,0 piÉL. 99,10 piS 67° 43 pi 28 po OROUTE LINDENÉL. 99,85 piÉL. 100,00 piPLAN DU TERRAIN1 po = 20 pi – 0 poPage 51CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-2CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :L'examen du programme Sceau rouge correspondant à votre métiercomporte 100 questions à choix multiples.1. D'après le diagramme ci-dessous, quels sont les sujets qui comportent leplus de questions?_____________________ ________________________2. Combien de questions portent sur le « béton »?__________________________________________________3. Combien de questions portent sur la « charpente »?__________________________________________________Bloc ACompétences professionnellesBloc DFinition extérieureBloc BBétonBloc EFinition intérieureBloc CCharpentePage 52CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-3CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir pris connaissance du plan d'étage et de la liste des fenêtresci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Combien y a-t-il de fenêtres dans la salle de séjour?__________________________________________________2. Quelles sont les dimensions de la fenêtre A?__________________________________________________3. Quelle est l'ouverture brute de la fenêtre A?__________________________________________________4. Quel est l'écart d'espace entre la fenêtre A et l'ouverture brutecorrespondante?__________________________________________________5. Combien y a-t-il de fenêtres à battants?__________________________________________________6. Quelle est l'ouverture brute des fenêtres à battants?__________________________________________________TERRASSECh210 pi x 10 piBASCh310 pi x 9 pi Coin repas9 pi 4 po x 11 pi 8 poVOÛTELV11 pi x 12 piCuis.VOÛTEÉVIERGARDE-MANGERCh. princ.12 pi x 14 piPuits delumièreBASChem.Salon13 pi x 16 pi 8 poVOÛTEHAUTVÉRANDADouble garage21 pi 4 x 21 pi 8Page 53CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-3CHARPENTIERCNP 7271Liste des fenêtresSymbole Type Ouverture brute DimensionsunitairesFabricantNotesAFenêtrepanoramique66 ¼ po X 52 ⅝ po 63 po X 48 po Amsco Vitrage à faibleémissivitéB À battants 49 ¾ po X 38 ¾ po 48 po X 36 po Pacesetter Vitrage à faibleémissivitéCFenêtres àguillotine2 pi 2 ¾ po X 2 pi 10 ¾ po 24 po X 32 po Loewen ChâssisamovibleDÀ guillotinesimple3 pi 2 ⅛ po X 4 pi 5 ⅛ po 36 po X 50 po WindowsmithMoulage debriquesEÀ guillotinedouble4 pi 3 ⅛ po X 5 pi 6 ⅛ po 4 pi X 5 pi 3 po WindowsmithVitrage à faibleémissivitéFFenêtrecoulissante3 pi 2 ¾ po X 2 pi 7 ¾ po 3 pi X 2 pi 6 po WindowsmithVitrage à faibleémissivitéPage 54CharpentierCNP 7271

UTILISATION DEDOCUMENTS S-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :Après avoir pris connaissance du plan à la page suivante, répondez aux questionsci-dessous :1. Lorsque vous utilisez un ensemble de plans, que signifie le terme « coupe A-A »?__________________________________________________2. Quelles sont les dimensions de la poutre centrale (porteuse)?__________________________________________________3. Quelles sont les dimensions des chevrons de toit et à quelle distance doiventilsêtre placés les uns des autres?__________________________________________________4. Lorsque l'on est debout dans le sous-sol, à quelle distance se trouvent lessolives?__________________________________________________5. Quelle est l'épaisseur des murs en béton du sous-sol?__________________________________________________6. Vous trouverez ci-dessous la liste des symboles de plusieurs matériaux deconstruction. Faites correspondre ces matériaux à ceux de la coupe A-A etindiquez : 1) la nature du matériau; 2) l'emplacement du matériau sur leplan de coupe. (Les matériaux ne figurent pas tous sur le plan.)1. 2. 3.__________ __________ ___________4. 5. 6.___________ ___________ ___________1. __________ 2. __________ 3. ________4. __________ 5. __________ 6. ________Page 55CharpentierCNP 7271

UTILISATION DEDOCUMENTS S-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271PLAN DE COUPE A-APANNE FAÎTIÈRE (2 x 8)CHEVRONS (2 x 6) –Entraxe 16 poBARDEAUX (ASPHALTE)ENTRAITSRETROUSSÉS (1 x 6)– Entraxe 32 poPANNE (2 x 4)CONTREVENTEMENTS(2 x 4) 4 pi – 0 poSABLIÈRES HAUTES (2–2 x 4)BLOCS DE CLOUAGEPOUR CORNICHE (2 x 4)ISOLATIONSOLIVES (2 x 6) – Entraxe 16 po1 pi –3 3/8 poPANNEAU DEPLACOPLÂTRE (½) poSABLIÈRE(2–2 x 4)ÉL. 100 pi – 0 po1 pi – 8 poPOTEAUX (2 x 4) –Entraxe 16 po6 pi – 9 5/8 poSYSTÈME DE FENÊTRE CONVERTIBLECURTISHAUTEUR DEPUIS LE FAUX PLANCHERPOTEAUX (2 x 4) –Entraxe 16 poPLANCHER FINI (ÉL. 101 pi – 8 5/8 po)SOUS-COUCHEFAUX PLANCHER1/8 po x 1 po x 24 poFEUILLARD D'ACIEREMBASESEMELLESOLIVE D'ENCHEVÊTRURE (2 x 10)Niveaudu sol20 5/8 po8 po7 ½ poBOULONS D'ANCRAGE (5/8 po x 12 po) – Entraxe 4 pi – 0 poSOUS-APPUI(2 x 6)ÉTRÉSILLONNEMENT (1 x 3)POUTRE (8 po, poids par pied : 17 lb)IMPERMÉABILI-SATIONMUR EN BÉTON(8 po)POTEAU EN ACIER (4 po)AVEC PLAQUE D'EMBASE7 pi – 2 7/16 po7 pi – 2 3/8 po7 pi – 0 poARMATURE DE JOINTS (6 po x 6 po x 6/8 po)PLANCHER EN BÉTON (4 po)PIERRES CONCASSÉES (4 po)SEM. BÉTON (24 po x 24 po x 12 po)SEM. BÉTON (16 po x 8 po)3 BARRES N O 3 BARRES N O 4 (DE CHAQUE CÔTÉ)4 (SUITE)NSCC, Assessments.Page 56CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CALCULS-1CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :1. 234 po+ 926 po2. 583 pi- 15 pi3. 27 cm+ 792 cm4. 69 po- 27 pi5. 12 piX 3 pi6. 24 pi ÷6 pi =7. 25 po ÷5 po =8. 6 324 mm-2 468 mm9. 3/5 vg- 1/5 vg10. ¼ pi+ ½ pi11. 15 pi 2 12. 160 pi ÷X 18 pi 2 3 pi =13. 0,078 po+0,125 po14. 0,356 po-0,124 po15. 7 ¼ gal+2 ⅝ gal16. 6 millesX 1 ½ mille17. 5 1/3 pi ÷1/3 pi =18. 0,613 cm+ 0,298 cm19. 0,964 vg 2 20. 4 km-0,526 vg 2 X 1,5 km21. 12,5 po ÷5 po =22. ¾ mille = 23. ⅞ pi =Arrondissez les nombres suivants à la dizaine près :24. 28,00 $ = ________ 25. 152,00 $ = _______Arrondissez les nombres suivants à la centaine près :26. 230 pi = ________ 27. 5 408 vg = _______28. Un camion grumier chargé de grumes pèse 18 789 lb, tandis qu'à vide il pèse9 270 lb. Combien pèse le chargement?Le chargement pèse 9 519 lb.29. Vous disposez d'une ouverture pour un escalier. La hauteur totale del'ouverture est de 4 pi 8 po et votre escalier doit comporter sept marches.Quelle doit être la hauteur de chaque marche?______________________________________________________________________________Page 57CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :1. Indiquez ½ po et 13/16 po sur le ruban impérial ci-dessous :2. Indiquez 5 mm et 8,5 cm sur le ruban métrique ci-dessous :Indiquez une fraction équivalente :3. 3/8 = __________ 4. 7/16 = _________Convertissez les fractions en nombres décimaux :5. 3/8 = ___________ 6. 9/16 = _________Indiquez la fraction impropre ou le nombre mixte équivalent :7. 10 = __________38. 9 = _________89. Convertissez 0,725 au 1/16 de pouce près : _________10. Convertissez 1,78 pi de façon à pouvoir mesurer le nombre obtenu sur unruban mesureur : ____________Convertissez les valeurs suivantes dans l'unité proposée :11. 0,45 km = _______ m12. 65 cm = _______ mm13. 6 po = _______ cm 1 po = 2,54 cm14. 91,44 cm = _______ pi 30,48 cm = 1 pi15. 12 pi 4 po = _______ poPage 58CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271Effectuez les calculs suivants :16. 6 2 = ________ 17. 5 3 = ______ 18. 10 5 = _______19. En vue d'un chantier de terrasse pour lequel vous avez réalisé un devis,vous allez acheter des clous dans une quincaillerie. Les clous vousreviennent à 43,28 $. Or, le gérant du magasin vous a fait une remise de15 % grâce à votre affiliation à un syndicat de charpentiers. Combienauriez-vous dû payer sans la remise?________________20. Un bureau est composé d'un panneau de particules de 3/8 po recouvertd'une couche de plastique de 1/16 po.a) Quelle doit être la largeur de la bordure afin d'obtenir une piècefinie?_______________b) Quelle est la forme décimale de cette mesure?_______________c) Convertissez votre réponse en centimètres._______________1/16"1/16 po3/8"3/8 poPage 59CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 727121. Lorsque vous êtes arrivé sur un chantier tôt le matin, la températureextérieure était de – 4 °C. À midi, la température était de + 20 °C. À quoicorrespond la variation de température entre le matin et le midi?___________22. En janvier, vous avez connu une baisse de température de – 3 °C à – 15 °Csur votre lieu de travail pendant la journée. À quoi correspondait la variationde température?___________23. Nommez les différentes partiessuivantes du cercle :ABBDCDACE à E24. Nombre de degrés dans un cercle : ____________25. Nombre de degrés d'une droite : ____________26. Somme des angles d'un triangle : ____________Page 60CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 727127. Dans le schéma suivant, indiquez la valeur des angles proposés :∡ABC______∡ABD______∡ABE______∡ABF_____∡FBE______Page 61CharpentierCNP 7271

CALCULS-3INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :1. Écrivez l'équation se rapportant au problème ci-dessous.Le nombre de solives (S) nécessaires à la réalisation d'un plancher est égalaux trois quarts de la longueur (L) du plancher (en pieds) plus un.____________________________a) À l'aide de votre équation, calculez le nombre de solives nécessaires àla réalisation d'un plancher de 32 pieds de long.____________________________2. Écrivez l'équation se rapportant au problème ci-dessous.Le temps nécessaire au creusement d'une tranchée varie en fonction de laprofondeur de celle-ci. On a estimé que ce temps était égal à une heure plusla valeur au carré de la profondeur (en mètres).____________________________b) Combien de temps faut-il pour creuser une tranchée de 3 mètres deprofondeur?____________________________Effectuez les calculs suivants :3. 20 X 4 – 16 °C = ___________4. 6 (3 + 4) ÷ 3 °F = ____________5. 10 [(2 – 5) (2 + 3)] + 5 2 po = ____________6. 16 + 3 3 po = ____________Page 62CharpentierCNP 7271

CALCULS-3INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 72717. À l'aide de la méthode 6-8-10 (également appelée théorème de Pythagore),calculez la valeur du côté inconnu du triangle ci-dessous.a 2 + b 2 = c 2a = 9 pi________________________b = 12 pi8. Calculez la hauteur d'un toit à deux versants dont la portée est de 20 pi et lapente est de 5:12.20 pi______________________9. Représentée sur un plan, une salle de séjour mesure 5 ½ po de long et4 ½ po de large. Si la longueur réelle de la salle de séjour est de 22 pi, quelleest sa largeur?____________22'22 pi?Page 63CharpentierCNP 7271

CALCULS-3INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 727110. Vous disposez de deux équerres de même type dont les dimensions sontproportionnelles. Le côté le plus long de la grande équerre mesure 8 pouceset son côté le plus court, 6 pouces.Le côté le plus long de la petite équerre mesure 5 pouces. Combien mesurel'autre côté de cette équerre?____________8 po8"5 po5"6"?6 po11. Pour calculer l'aire d'un rectangle, on utilise la formule a = L x l.La figure ci-dessous représente un rectangle dont l'aire est égale à 200 piedscarrés et dont le côté le plus long est égal à 20 pieds. Quelle est la largeur durectangle?___________pi20'200?Page 64CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CALCULS-3CHARPENTIERCNP 727112. a) Quel serait votre salaire annuel si vous gagniez 17,65 $ l'heure et quevous travailliez 60 heures par semaine (en considérant 4,2 semainespar mois)?______________b) Quel serait votre salaire si 20 heures par semaine vous étaient payéesau taux d'une heure et demie?______________Page 65CharpentierCNP 7271

CALCULS-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :1. Un triangle isocèle est un triangle qui possède deux côtés de mêmelongueur. Son périmètre est égal à la somme des longueurs de ses troiscôtés. Calculez le périmètre du triangle isocèle ci-dessous.7 vg5 vg_________________2. Des coupes transversales de silos en béton A et B sont présentéesci-dessous. Quelle est la différence entre les aires intérieures des deux silos?18 po in.24 24 po in.______________________Page 66CharpentierCNP 7271

CALCULS-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 72713. La figure ci-dessous représente la ferme d'un toit. Celui-ci mesure 40 pi delong.a) Calculez la longueur de la pente (diagonale) d'un côté.________________________________b) Calculez la valeur de l'aire d'un côté.________________________________c) Calculez l'aire totale du toit.________________________________4. Vous disposez de trois lots de bardeaux de toiture par 100 pieds carrés.Combien de lots de bardeaux sont-ils nécessaires à la réalisation de latoiture?________________________________5. Afin d'utiliser une échelle en toute sécurité, le rapport entre l'échelle et ladistance à l'objet doit être de 4:1. À quelle distance d'un bâtiment doit-onplacer une échelle de 8 pieds?________________________________Page 67CharpentierCNP 7271

COMMUNICATIONORALEINVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :*À remplir par l'évaluateur, et non par l'apprenantCompétences orales – Échelle d'évaluationBesoin de Acceptableperfectionnement1. Arrive à s'exprimer à l'oral avec aise(p. ex. attitude corporelle et expressionsfaciales appropriées).2. Maintient le contact visuel.3. Attend son tour pour parler.4. Engage la conversation de plein gré etavec assurance.5. Se plie aux conventions sociales, tellesque la salutation de personnes tierces,l'utilisation des titres et la présentationde personnes auprès d'autrespersonnes.6. Volume de la voix approprié.7. Débit de parole naturel.8. Ajuste l'intonation de sa voix en fonctiondu type de discours (déclaration,demande, instructions, exclamations etquestions).9. Prononciation claire.10. N'a pas recours à des expressions tellesque « euh », « vous savez », etc.11. Ne répète pas les choses deux fois.12. Utilise des mots et des expressions enrelation avec le sujet.13. Possède un bon vocabulaire.14. Utilise des phrases complètes delongueur appropriée.15. Utilisation de la grammaire appropriée.16. Reste concentré sur le sujet.17. Répond aux questions de manièreappropriée.18. Est conscient de la réaction de soninterlocuteur et réagit de manièreappropriée.19. « Discute » avec les gens au lieu de« s'adresser » à eux.Page 68ExcellentCharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)COMMUNICATIONORALECHARPENTIERCNP 7271En tant que charpentier, vous serez amené à parler avec différentespersonnes, dont vos collègues, vos superviseurs, les ingénieurs et les clients.Certaines personnes y arrivent très bien, tandis que d'autres non.Évaluez vos compétences dans les domaines suivants :1. Commander du matériel auprès desfournisseurs.2. Discuter avec ses collègues à proposdes tâches à effectuer ou afin departager ses idées.3. Discuter avec les contremaîtres afinde résoudre des problèmes.4. Diriger et superviser les apprentisdans leur travail.5. Recevoir des instructions de la partdes ingénieurs ou des architectes.Besoin d'aide Autonome Peut aiderun apprentiCharpentiers – Profil des compétences essentielleshttp://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtmlPage 69CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)COMPÉTENCESINFORMATIQUESCHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :1. Utilisez-vous un ordinateur à la maison?OUINONAu travail?2. Au travail, utilisez-vous des ressourcesinformatiques, telles que des feuilles de calculou des factures pour vos inventaires?3. Connaissez-vous les termes utilisés eninformatique, tels qu'un écran, un logiciel, unappareil, un traitement de texte, une base dedonnées, la protection antivirus, un pourriel?4. Évaluez vos compétences dans lesdomaines suivants :Besoind'aideAutonomePeut aiderunapprentiRechercher de l'information surInternet.Envoyer et recevoir des courriels,ainsi que des pièces jointes.Rédiger une note de service, unelettre ou une proposition à l'aided'un logiciel de traitement de texte.Gérer des fichiers et des dossiers.Utiliser des feuilles de calcul.Page 70CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)RÉDACTIONCHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :En tant que charpentier, vous devrez tenir un journal des détails pertinentsde certaines de vos tâches. Évaluez vos compétences dans les domainessuivants :1. Consigner les compétences dans unlivret technique.2. Rédiger des bons de commandepour l'achat de matériaux.3. Rédiger des notes de service àl'attention de ses collègues ousuperviseurs.4. Rédiger un rapport ou une lettre.5. Rédiger un curriculum vitae.Besoind'aide6. Veuillez vous présenter en cinq ou six phrases.AutonomePeut aiderunapprentiPage 71CharpentierCNP 7271

Compétences essentielles – Barème d’évaluation

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)RÉPONDRE LA CLEFCHARPENTIERCNP 7271TABLE DES MATIÈRESCHARPENTIERCNP 7271PAGEModes d’Apprentissage – Liste de Contrôle ……………………. 75Lecture de documents techniquesLangage technique …………………………………………………. 78Pseudomots ……………………………………………………………. 79Section 1 ………………………………………………………………… 80Section 2 ………………………………………………………………… 81Section 3 ………………………………………………………………… 82Section 4 ………………………………………………………………… 85Utilisation de documentsCalculSection 1 ………………………………………………………………… 87Section 2 ………………………………………………………………… 88Section 3 ………………………………………………………………… 89Section 4 ………………………………………………………………… 91Section 1 ………………………………………………………………… 94Section 2 ………………………………………………………………… 95Section 3 ………………………………………………………………… 99Section 4 ………………………………………………………………… 103Communication orale ……………………………………………………….. 106Compétences informatiques …………………………………………….. 109Rédaction ………………………………………………………………..………… 111Page 73CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)CHARPENTIERCNP 7271BARÈME D'ÉVALUATIONCHARPENTIERStyles d'apprentissageUne fois que l'apprenti a rempli la liste de contrôle relative aux stylesd'apprentissage, notez les sections pour lesquelles il a choisi troisréponses ou plus. Ces sections indiquent le style d'apprentissageprivilégié de l'apprenti. En général, pour la majorité des gens, lesréponses choisies indiquent plusieurs styles d'apprentissage.Environnement d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage individuels et en groupe – Lorsqu'unapprenti a indiqué une nette préférence pour un environnement,l'enseignant doit prendre la mesure de ce que cela signifie au niveaupédagogique.Page 74CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)MODESD'APPRENTISSAGECHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :MODES D'APPRENTISSAGE – LISTE DE CONTRÔLEApprentissage par l'écoute (auditif)J'arrive à mieux me rappeler des choses que j'ai entendues que deschoses que j'ai vues.Je retiens mieux les choses lorsque l'on me les explique que lorsque jesuis un schéma.J'arrive à me rappeler plus facilement des numéros de téléphone quej'ai entendus que de ceux que j'ai vus.Je préfère écouter les nouvelles à la radio que lire les journaux.Pour me rappeler mes tables de multiplication, je me les répète à hautevoix.J'arrive à me rappeler le nom des personnes que l'on me présente.Apprentissage par la vue (visuel)J'arrive à mieux me rappeler des choses que j'ai vues que des chosesque j'ai entendues.J'arrive à me rappeler de choses qui se sont produites lorsque je lesvisualise dans ma tête.J'arrive à me rappeler de choses que j'ai entendues lorsque je lesvisualise dans ma tête.J'ai une bonne mémoire des visages.Lorsque quelqu'un énonce un nombre, il faut que je l'écrive pour lecomprendre.J'arrive à mieux additionner des nombres simples lorsqu'ils sont écritsque mentalement (p. ex. 16 + 24 + 10 + 98).Pour me rappeler un numéro de plaque d'immatriculation, il me suffitde le visualiser dans ma tête.Page 75CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)MODESD'APPRENTISSAGECHARPENTIERCNP 7271Apprentissage par la pratique (kinesthésique)Lorsque j'assemble quelque chose, j'arrive à savoir comment çafonctionne.Après avoir fait quelque chose une ou deux fois, j'arrive à me rappelercertaines instructions.J'aime faire des choses avec mes mains, comme des petitesréparations.J'arrive à retenir plus de choses lorsque l'enseignant utilise desmodèles, des expériences et autres activités pratiques pour illustrer sespropos.Les exemples pratiques m'aident à mieux m'améliorer enmathématiques ou en orthographe.J'arrive à me rappeler des numéros de téléphone que j'ai déjàcomposés à quelques reprises.Apprentissage au sein d'un groupeJ'aime apprendre en groupe, car on peut discuter des éléments abordésavec d'autres personnes.J'aime aider les autres personnes de mon groupe à travailler.Si j'ai besoin de faire quelque chose, cela ne me dérange pas dedemander à quelqu'un de mon groupe.Apprentissage autonomeJ'arrive à mieux me concentrer lorsque je travaille tout seul.J'ai du mal à travailler lorsque des gens parlent autour de moi.Cela me gênerait de montrer mes erreurs à quelqu'un d'autre quel'enseignant.Je n'arrive pas à me concentrer lorsque des gens bougent autour demoi.(Adapté du SGL Handbook, ALSO, Ottawa)Page 76CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LANGAGE TECHNIQUECHARPENTIERCNP 72711 2 3 4giron charge explosive déclenché extérieurétaient crampons adjacent cloisonfini grené mandrin circulaire isolationcraie coin personnel porte-à-fauxmettre d'aplomb contigu à personnel acétylènechâssis section bordure de toit critèrespente gypse procédure résidentielcontreventer chariot compétent interchangeableoù implantation mesures observationspoutre comble brisé encorbellement circonférencePage 78CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)PSEUDOMOTSCHARPENTIERCNP 7271poymeeffeshmoyptoofkoythhafetibehoyshthoopmarpthegyomezulePage 79CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-1CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir lu l'article ci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Citez deux façons de curer le béton.__Conserver son humidité____Empêcher l'évaporation de l'eau pendant une certaine durée_2. Quelles sont les causes du durcissement du béton?__L'évaporation de l'eau entraîne le durcissement du béton_Cure du bétonLe durcissement et la résistance du béton sont dus à une réaction chimiqueappelée hydratation. Plus le processus d'hydratation est long, plus lescaractéristiques recherchées dans le béton sont optimales. Une perte d'eautrop rapide du béton frais peut arrêter le processus d'hydratationprématurément, limitant ainsi le durcissement du béton.La cure du béton permet de limiter l'évaporation de l'eau à la surface dubéton afin que le durcissement du béton puisse se faire. Il existe deux façonsde curer le béton, à savoir, en préservant son humidité ou en empêchantl'évaporation de l'eau pendant une certaine durée. Par exemple, une cure desept jours permet d'obtenir un béton plus résistant de 50 %, tandis qu'unecure d'un mois permet de doubler sa résistance. En outre, une évaporationtrop rapide de l'eau a pour conséquence de contracter le béton, qui se fissurepar la suite.La cure doit être mise en place dès que la surface du béton est assez fermepour résister à des traitements.(Carpentry, deuxième édition, Lewis G., p. 265)(FOG 6.7)Page 80CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-2CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir lu l'article ci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Quel pourcentage du bois utilisé en construction provient de résineux?Plus de 75 % du bois utilisé en construction provient de résineux.2. Pourquoi appelle-t-on les résineux « arbres à feuillage persistant »?On les appelle « arbres à feuillage persistant », car ils gardentleurs feuilles tout au long de l'année.3. Quelles sont les applications des résineux dans la construction demaisons et pourquoi?Les résineux sont utilisés pour la charpente, mais également pourles produits de finition. Les surfaces à peindre doivent êtrefabriquées en résineux, contrairement aux surfaces à teinter.Il existe deux catégories principales d'arbres : les feuillus et les résineux. Parconséquent, toute référence à du bois d'œuvre concerne des feuillus ou desrésineux. En outre, le bois d'œuvre porte le même nom que le bois dont ilprovient. Par exemple, le bois d'œuvre de Douglas taxifolié provient deDouglas taxifolié et celui de noyer, du noyer.Bien que le bois d'œuvre des feuillus soit généralement plus dense que celuides résineux, le bois d'œuvre provenant de certains résineux peut se révélerplus dense et plus dur que celui des feuillus.Les résineux, également appelés conifères, possèdent des feuilles en formed'aiguilles et produisent des cônes qui renferment des graines servant à lareproduction. Ces arbres sont également appelés « arbres à feuillagepersistant », car ils gardent leurs feuilles tout au long de l'année. Plus de75 % du bois utilisé en construction provient de résineux.L'intégralité du bois d'œuvre utilisé pour la construction de charpentesprovient de résineux. Les résineux sont également utilisés pour les produitsde finition, tels que les moulures, les portes et les placards. En règlegénérale, les matériaux de finition fabriqués en résineux doivent être peints,plutôt que teints.(FOG 8.4)Page 81CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-3CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir lu l'article ci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Quels sont les types de bâtiments qui entrent dans le cadre de laconstruction résidentielle?La construction résidentielle comprend les maisons individuelles, lesimmeubles de copropriété, les petits immeubles collectifs, lesmagasins, les restaurants et les entrepôts.2. D'après le schéma présenté à la page suivante, pourquoi l'utilisation decharpentes à plate-forme est-elle devenue le type de charpenteprivilégié pour la plupart des constructions légères?Les charpentes à plate-forme requièrent l'utilisation de poteaux pluspetits, ce qui rend le travail des charpentiers plus facile et plus sûr.3. Dans quel secteur de l'industrie les charpentiers sont-ils le plusnécessaires? Pourquoi est-ce ainsi, selon vous?La majeure partie des charpentiers travaillent dans la constructionrésidentielle. Pourquoi? Les réponses varieront.4. Les charpentes à plate-forme constituent le type de charpente en boisle plus utilisé dans les constructions légères. Selon vous, pourquoiappelle-t-on ce type de charpente « charpente à plate-forme »?Les poteaux utilisés dans ce type de charpente ne permettent d'éleverqu'un seul étage à la fois et supportent le plancher (« plate-forme »)de l'étage supérieur.Types de constructionsLes charpentiers peuvent être amenés à travailler sur deux types dechantiers de construction, à savoir les constructions résidentielles et autresconstructions légères et les constructions lourdes. Ces types de constructionsutilisent différentes méthodes pour ériger les bâtiments.Page 82CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-3CHARPENTIERCNP 7271Constructions résidentielles et autres constructions légèresLes constructions résidentielles font partie des constructions légères. Laconstruction résidentielle comprend les maisons individuelles, les immeublesde copropriété et les petits immeubles collectifs. C'est le secteur del'industrie qui emploie le plus de charpentiers. Les autres types deconstructions légères comprennent certains types de bâtiments de petite etmoyenne tailles utilisés à des fins commerciales, tels que les magasins, lesrestaurants et les entrepôts. Les charpentes à plate-forme constituent le typede charpente en bois le plus utilisé dans les constructions légères. Elles sontconstituées de poteaux en bois, de cales de bois, de solives, decontreventements et autres pièces de bois.La construction à poteaux et à poutres, également appelée construction enpoutres et en madriers, représente un autre type de charpente en bois. Telque son nom l'indique, la construction à poteaux et à poutres utilise despoteaux et des poutres pour la structure de base. En général, les poutressont exposées, conférant ainsi à l'intérieur du bâtiment un aspect attrayantet ouvert.Dans les constructions en dur, les murs extérieurs des bâtiments sontfabriqués en briques, en blocs de béton creux, en pierres ou à partir d'unmélange de matériaux de maçonnerie; tandis que les murs et planchersintérieurs sont fabriqués en bois. Pour ce type d'ouvrage, très populaire dansl'est et le Midwest des États-Unis, les charpentiers travaillent en étroitecollaboration avec les briqueteurs et les maçons en pierre.Dans les constructions utilisant des placages en brique ou placages de pierre,des briques et des dalles de pierre sont appliquées sous forme de revêtementextérieur (placage) par-dessus des murs fabriqués de manière traditionnelle,à l'aide de montants de bois. Ainsi, de l'extérieur, les murs de ces bâtimentssemblent avoir été fabriqués en dur.Les travaux de transformation ou de remodelage représentent un autre typede construction, dans lequel des modifications et des agrandissements sontapportés à une structure déjà en place. Ces modifications etagrandissements peuvent comprendre, par exemple, l'ajout d'une pièce àune maison ancienne, la rénovation d'une cuisine ou d'une salle de bain, lamodification de la disposition des murs d'un bureau ou la rénovation de ladevanture d'un magasin. Dans les grandes villes où l'espace disponible pourles nouvelles constructions est limité, ces types de chantiers constituent unepart importante du travail du charpentier.Page 83CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-3CHARPENTIERCNP 7271Lerevêtementsert decontreventement audispositif depoteaux etpermet derenforcerl'intégralitédu mur toutenconservantune certainelégèreté.Bois de revêtementLe revêtementpermet de rigidifierle mur.Ossature d'une maisonChevrons (2 x 4)Charpente àclaire-voieSolives(2 x 10)Poteaux(2 x 4)BétonLes solives dupremier étagereposent sur undispositif desoutien fixé à despoteaux et appelé« moisement ».Depuis une cinquantaine d'années,l'utilisation des charpentes àclaire-voie n'a cessé de diminuer, etce, essentiellement à cause de ladiminution de la fabrication depoteaux muraux droits et longsnécessaires à ce type de charpente.De plus, les charpentiers préfèrentles charpentes à plate-forme dont lesmurs, plus courts, sont plus faciles etplus sûrs à construire.Charpente à plate-formeLes poteaux utilisés dans ce type decharpente ne permettent d'éleverqu'un seul étage et supportent leplancher de l'étage supérieur.Dans les charpentes àplate-forme, les murs sontconstruits étage par étage.Poteaux(8 pi)Poteaux(8 pi)PlancherPlancherLissed'assiseConstructions lourdesLa plupart des constructions lourdes utilisent du béton armé. Le béton arméest un matériau composite constitué de béton et de barres d'acier (barresd'armature) qui présente une résistance accrue. Les grands immeubles debureaux et d'appartements, les usines, les ponts les autoroutes et lesbarrages entrent tous dans cette catégorie.Structures en béton monolitheLe terme monolithe décrit un type de construction en béton traditionnel danslequel l'élément principal d'un bâtiment (p. ex. un mur) est coulé en uneseule fois. Des coffrages en bois sont fabriqués en fonction de la forme desmurs, des poutres, des poteaux et des planchers du bâtiment. Puis, desbarres d'armature en acier sont introduites dans les coffrages, dans lesquelsle béton est ensuite coulé. Une fois qu'un durcissement satisfaisant du bétonest atteint, les coffrages sont retirés.Bien qu'à une certaine époque, tous les bâtiments en béton étaient construitsselon cette méthode (structure monolithe), maintenant elle estprincipalement réservée aux bâtiments de petite et moyenne tailles.FOG 10.6 Charpentier CNP 7271Page 84CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-4CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Le passage ci-dessous est extrait du Code national du bâtiment 2005.Lisez les questions, puis le Code, afin de répondre aux questions.1. Que signifient les chiffres « 9.27.2.2 »?Ces chiffres correspondent à un système de hiérarchisationindiquant des sections, des parties, des paragraphes, etc.2. Les ensembles porteurs suivants répondent-ils aux exigences du CNBconcernant la nécessité d'une coupure de capillarité entre lesrevêtements extérieurs et les ensembles porteurs? Dans la négative,expliquez pourquoi.– Il y a une lame d'air drainée et mise à l'air libre de 8 mmd'épaisseur derrière le revêtement extérieur, sur toute la hauteuret la moitié de la largeur du mur._Non. Il doit y avoir une lame d'air d'une épaisseur d'au moins10 mm derrière le revêtement extérieur.– L'ensemble porteur répond à toutes les exigences del'article 9.27.2.2 (1), mais est interrompu par une ouverture defenêtre de 48 po x 56 po._Oui. La lame d'air peut être interrompue par des ouvertures defenêtre.Page 85CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)LECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUES S-4CHARPENTIERCNP 7271Division B 9.27.2.29.27.2.2 Protection minimale contre les infiltrations de précipitations(Voir l'annexe A)1) Sous réserve du paragraphe 2), une coupure de capillarité est présenteentre un revêtement extérieur et son ensemble porteur si :a) il y a une lame d'air drainée et mise à l'air libre d'au moins10 mm d'épaisseur derrière le revêtement extérieur, sur toute lahauteur et toute la largeur du mur (voir l'article 9.27.5.3);b) un matériau de drainage d'une épaisseur d'au moins 10 mm etd'une section ouverte d'au moins 80 % est installé entre lerevêtement extérieur et l'ensemble porteur, sur toute la hauteuret toute la largeur du mur;c) le revêtement extérieur est fixé de manière lâche à l'ensembleporteur et il y a entre chaque composant du revêtement une lamed'air dégagée qui :i) est continue sur toute la largeur du composant;ii) fait au moins 10 mm d'épaisseur, à la base du composant;iii)etfait au moins 6 mm d'épaisseur sur au moins 90 mm pourchaque tranche de 230 mm de hauteur du composantexposé; oud) il s'agit d'un mur creux en maçonnerie ou le revêtement extérieurest un contre-mur en maçonnerie construit conformément à lasection 9.20.2) La lame d'air drainée et mise à l'air libre et le matériau de drainagedécrits au paragraphe 1) peuvent être interrompus par :a) les ouvertures pratiquées pour les fenêtres, les portes et lesinstallations techniques;b) les solins; etc) les fourrures, à condition que ces fourrures ne représentent pasplus de 20 % de leur aire de support.3) Si un ouvrage fait saillie au sommet de la lame d'air drainée et mise àl'air libre décrite à l'alinéa 1)a) ou au sommet du matériau de drainagedécrit à l'alinéa 1)b), la lame d'air ou le matériau de drainage nedoivent pas être contigus aux vides de construction de l'ouvrage ensaillie.Code national du bâtiment – Canada 2005 Volume 1Division B 9-157(FOG 16.5)Page 86CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-1CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir pris connaissance du schéma ci-dessous, répondez aux questionssuivantes :1. Quelle est l'élévation du plancher fini?_________104________________2. Quelle est la distance entre la maison et la limite avant du terrain?3. Quelle est l'échelle du plan?__________30 pi________________________1 po = 20 pi__________4. Quelles sont les dimensions de la maison?_________60 pi X 36 pi__________ÉL. 96,75 piDESCRIPTION OFFICIELLELOT 26-ABLOC F-3COMTÉ D'EXETERCHÊNES BLANCS EXISTANTS133,60 piÉL. 97,40 piPENTE40 pi – 0 po60 pi – 0 poPENTEN 22° 16 pi 32 po O115,0 piSERVITUDEPOURCOLLECTEURD'EAUXPLUVIALES36 pi – 0 poDRAIN DE FONDATIONÉL. PL. FIN. 104,00 piSO85,0 piN 22° 16 pi 32 po OPROMENADE BAYPENTE30 pi – 0 poCHÊNEBLANCEXISTANTALLÉEENTRÉEPENTE125,0 piÉL. 99,10 pi S 67° 43 pi 28 po OÉL. 99,85 piÉL. 100,00 piROUTE LINDENPLAN DU TERRAIN1 po = 20 pi – 0 poPage 87CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-2CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :L'examen du programme Sceau rouge correspondant à votre métiercomporte 100 questions à choix multiples.1. D'après le diagramme ci-dessous, quels sont les sujets qui comportent leplus de questions?__B – Béton__________C – Charpente______2. Combien de questions portent sur le « béton »?Vingt-et-une questions portent sur le « béton ».___3. Combien de questions portent sur la « charpente »?Vingt-six questions portent sur la charpente.______Bloc ACompétences professionnellesBloc DFinition extérieureBloc BBétonBloc EFinition intérieureBloc CCharpentePage 88CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-3CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :Après avoir pris connaissance du plan d'étage et de la liste des fenêtresci-dessous, répondez aux questions suivantes :1. Combien y a-t-il de fenêtres dans la salle de séjour?Il y a une fenêtre dans la salle de séjour._2. Quelles sont les dimensions de la fenêtre A?La fenêtre A mesure 63 po X 48 po.___3. Quelle est l'ouverture brute de la fenêtre A?L'ouverture brute est de _66 ¼ po X 52 ⅝ po.__4. Quel est l'écart d'espace entre la fenêtre A et l'ouverture brutecorrespondante?L'écart d'espace est de 3 ½ po X 4 ⅝ po.___5. Combien y a-t-il de fenêtres à battants?Il y a quatre fenêtres à battants.6. Quelle est l'ouverture brute des fenêtres à battants?L'ouverture brute est de 49 ¾ po X 38 ¾ po.__TERRASSECh210 pi x 10 piBASCh310 pi x 9 pi Coin repas9 pi 4 po x 11 pi 8 poVOÛTELV11 pi x 12 piCuis.VOÛTEÉVIERGARDE-MANGERCh. princ.12 pi x 14 piPuits delumièreBASChem.Salon13 pi x 16 pi 8 poVOÛTEHAUTVÉRANDADouble garage21 pi 4 x 21 pi 8Page 89CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)UTILISATION DEDOCUMENTS S-3CHARPENTIERCNP 7271Liste des fenêtresSymbole Type Ouverture brute DimensionsunitairesFabricantNotesAFenêtrepanoramique66 ¼ po X 52 ⅝ po 63 po X 48 po Amsco Vitrage à faibleémissivitéB À battants 49 ¾ po X 38 ¾ po 48 po X 36 po Pacesetter Vitrage à faibleémissivitéCFenêtres àguillotine2 pi 2 ¾ po X 2 pi 10 ¾ po 24 po X 32 po Loewen ChâssisamovibleDÀ guillotinesimple3 pi 2 ⅛ po X 4 pi 5 ⅛ po 36 po X 50 po WindowsmithMoulage debriquesEÀ guillotinedouble4 pi 3 ⅛ po X 5 pi 6 ⅛ po 4 pi X 5 pi 3 po WindowsmithVitrage à faibleémissivitéFFenêtrecoulissante3 pi 2 ¾ po X 2 pi 7 ¾ po 3 pi X 2 pi 6 po WindowsmithVitrage à faibleémissivitéPage 90CharpentierCNP 7271

UTILISATION DEDOCUMENTS S-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :Après avoir pris connaissance du plan à la page suivante, répondez aux questions cidessous:1. Lorsque vous utilisez un ensemble de plans, que signifie le terme « coupe A-A »?Ce terme signifie qu'il s'agit du premier dessin de la première coupe del'ensemble de plans.____2. Quelles sont les dimensions de la poutre centrale (porteuse)?Il s'agit d'une poutre de 8 po de long, dont le poids par pied est de 17 lb.3. Quelles sont les dimensions des chevrons de toit et à quelle distance doiventilsêtre placés les uns des autres?_2 po X 4 po, 16 po à partir du centre4. Lorsque l'on est debout dans le sous-sol, à quelle distance se trouvent lessolives?___7 po_____________5. Quelle est l'épaisseur des murs en béton du sous-sol?_____8 po___________6. Vous trouverez ci-dessous la liste des symboles de plusieurs matériaux deconstruction. Faites correspondre ces matériaux à ceux de la coupe A-A etindiquez : 1) la nature du matériau; 2) l'emplacement du matériau sur leplan de coupe. (Les matériaux ne figurent pas tous sur le plan.)1. 2. 3.__________ __________ ___________4. 5. 6.___________ ___________ ___________1. _béton_ 2. _brique____ 3. _bois_____4. _verre____ 5. _gravier___ 6. _isolationPage 91CharpentierCNP 7271

UTILISATION DEDOCUMENTS S-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271PLAN DE COUPE A-APANNE FAÎTIÈRE (2 x 8)CHEVRONS (2 x 6) –Entraxe 16 poBARDEAUX (ASPHALTE)ENTRAITSRETROUSSÉS (1 x 6)– Entraxe 32 poPANNE (2 x 4)CONTREVENTEMENTS(2 x 4) 4 pi – 0 poSABLIÈRES HAUTES (2–2 x 4)BLOCS DE CLOUAGEPOUR CORNICHE (2 x 4)ISOLATIONSOLIVES (2 x 6) – Entraxe 16 po1 pi –3 3/8 poPANNEAU DEPLACOPLÂTRE (½) poSABLIÈRE(2–2 x 4)ÉL. 100 pi – 0 po1 pi – 8 poPOTEAUX (2 x 4) –Entraxe 16 po6 pi – 9 5/8 poSYSTÈME DE FENÊTRE CONVERTIBLECURTISHAUTEUR DEPUIS LE FAUX PLANCHERPOTEAUX (2 x 4) –Entraxe 16 poPLANCHER FINI (ÉL. 101 pi – 8 5/8 po)SOUS-COUCHEFAUX PLANCHER1/8 po x 1 po x 24 poFEUILLARD D'ACIEREMBASESEMELLESOLIVE D'ENCHEVÊTRURE (2 x 10)Niveaudu sol20 5/8 po8 po7 ½ poBOULONS D'ANCRAGE (5/8 po x 12 po) – Entraxe 4 pi – 0 poSOUS-APPUI(2 x 6)ÉTRÉSILLONNEMENT (1 x 3)POUTRE (8 po, poids par pied : 17 lb)IMPERMÉABILI-SATIONMUR EN BÉTON(8 po)POTEAU EN ACIER (4 po)AVEC PLAQUE D'EMBASE7 pi – 2 7/16 po7 pi – 2 3/8 po7 pi – 0 poARMATURE DE JOINTS (6 po x 6 po x 6/8 po)PLANCHER EN BÉTON (4 po)PIERRES CONCASSÉES (4 po)SEM. BÉTON (24 po x 24 po x 12 po)SEM. BÉTON (16 po x 8 po)3 BARRES N O 3 BARRES N O 4 (DE CHAQUE CÔTÉ)4 (SUITE)NSCC, Assessments.Page 92CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CALCUL(LÉGENDE)CHARPENTIERCNP 7271SECTION CONCEPT NUMÉROS DESQUESTIONS1 Nombres entiers 1-8, 12, 24-29Nombres décimaux 13-14, 18, 21Fractions 9-10, 15-17Convertir des fractions, nombres 22-23décimaux et pourcentages2 Mesures métriques et imperials 1-2, 11-15, 20Fractions 3-8, 20Convertir des decimaux de fractions 9-10Exposants 16-17Notation scientifique 18Pourcentage 19Nombres positifs et négatifs 21-22Géométrie (cercles) 23-24Géométrie (angles) 25-273 Équations 1-2Priorité des opérations 3-5Racines carrées et exposants 6Géométrie (pythagore Théorème 6-8- 710 méthode)Proportion 8, 10Mesurer et calculer à l'échelle 9Formules 11, 124 Formules 1-2Géométrie (pythagore Théorème 6-8- 310 méthode)Rapports et proportion 4-5Page 93CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CALCULS-1CHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :1. 234 po+ 926 po1 160 po6. 24 pi ÷6 pi =__4 pi__2. 583 pi- 15 pi568 pi7. 25 po ÷5 po =_5 po__11. 15 pi 2 12. 160 pi ÷X 18 pi 23 pi =270 pi 2 53,33 pi16. 6 millesX 1 ½ mille9 milles21. 12,5 po ÷5 po =_2,5 po_17. 5 1/3 pi ÷1/3 pi =16 pièces22. ¾ mille =_75 %3. 27 cm+ 792 cm819 cm8. 6 324 mm-2 468 mm3 856 mm13. 0,078 po+0,125 po0,203 po18. 0,613 cm+ 0,298 cm0,911 cm23. ⅞ pi =87,5 %4. 69 po- 27 pi42 po9. 3/5 vg- 1/5 vg2/5 vg5. 12 piX 3 pi36 pi10. ¼ pi+ ½ pi¾ pi20. 4 km14. 0,356 po 15.-0,124 po0,232 po7 ¼ gal+2 ⅝ gal9 ⅞ gal19.0,526 vg 20,438 vg 20,964 vg 2X 1,5 km-6 kmArrondissez les nombres suivants à la dizaine près :24. 28,00 $ = _30,00 $_ 25. 152,00 $ = _150,00 $Arrondissez les nombres suivants à la centaine près :26. 230 pi = _200 pi. _ 27. 5 408 vg = _5 400 vg28. Un camion grumier chargé de grumes pèse 18 789 lb, tandis qu'à vide il pèse9 270 lb. Combien pèse le chargement?Le chargement pèse 9 519 lb.29. Vous disposez d'une ouverture pour un escalier. La hauteur totale del'ouverture est de 4 pi 8 po et votre escalier doit comporter sept marches.Quelle doit être la hauteur de chaque marche?4 pi = 48 po + 8 po = 56 ÷ 7 = 8 poLa hauteur de chaque marche doit être de 8 po.Page 94CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :1. Indiquez ½ po et 13/16 po sur le ruban impérial ci-dessous :2. Indiquez 5 mm et 8,5 cm sur le ruban métrique ci-dessous :Indiquez une fraction équivalente :3. 3/8 = __6/16____ 4. 7/16 = _14/32___Convertissez les fractions en nombres décimaux :5. 3/8 = __0,375____ 6. 9/16 = __0,5625__Indiquez la fraction impropre ou le nombre mixte équivalent :7. 10 = _3 1/3____38. 9 = _1 1/8_89. Convertissez 0,725 au 1/16 de pouce près : __12/16___10. Convertissez 1,78 pi de façon à pouvoir mesurer le nombre obtenu sur unruban mesureur : __1 pi 9 po____Convertissez les valeurs suivantes dans l'unité proposée :11. 0,45 km = __450__ m12. 65 cm = __650__ mm13. 6 po = _15,24_ cm 1 po = 2,54 cm14. 91,44 cm = ___3___ pi 30,48 cm = 1 pi15. 12 pi 4 po = __148__ poPage 95CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271Effectuez les calculs suivants :16. 6 2 = __36____ 17. 5 3 = __125_ 18. 10 5 = _100 000__19. En vue d'un chantier de terrasse pour lequel vous avez réalisé un devis, vousallez acheter des clous dans une quincaillerie. Les clous vous reviennent à43,28 $. Or, le gérant du magasin vous a fait une remise de 15 % grâce àvotre affiliation à un syndicat de charpentiers. Combien auriez-vous dû payersans la remise?__50,91_$_______20. Un bureau est composé d'un panneau de particules de 3/8 po recouvertd'une couche de plastique de 1/16 po.a) Quelle doit être la largeur de la bordure afin d'obtenir une pièce finie?___7/16______b) Quelle est la forme décimale de cette mesure?___0,4375_____c) Convertissez votre réponse en centimètres.___1,1______1/16"1/16 po3/8"3/8 poPage 96CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 727121. Lorsque vous êtes arrivé sur un chantier tôt le matin, la températureextérieure était de – 4 °C. À midi, la température était de + 20 °C. À quoicorrespond la variation de température entre le matin et le midi?___24 °C ____22. En janvier, vous avez connu une baisse de température de – 3 °C à – 15 °Csur votre lieu de travail pendant la journée. À quoi correspondait la variationde température?___– 12 °C____23. Nommez les différentes partiessuivantes du cercle :ABBDCDACE à Ediamètrerayonrayonarccirconférence24. Nombre de degrés dans un cercle : ___360 °____25. Nombre de degrés d'une droite : ___180 °____26. Somme des angles d'un triangle : ___180 °____Page 97CharpentierCNP 7271

CALCULS-2INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 727127. Dans le schéma suivant, indiquez la valeur des angles proposés :∡ABC_180 °_∡ABD_90 °__∡ABE_45 °__∡ABF15 °__∡FBE_30 °__Page 98CharpentierCNP 7271

CALCULS-3INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :1. Écrivez l'équation se rapportant au problème ci-dessous.Le nombre de solives (S) nécessaires à la réalisation d'un plancher est égalaux trois quarts de la longueur (L) du plancher (en pieds) plus un.___S = (3/4 L) + 1_______a) À l'aide de votre équation, calculez le nombre de solives nécessaires àla réalisation d'un plancher de 32 pieds de long.___S = (3/4 x 32) + 1 = 25 solives2. Écrivez l'équation se rapportant au problème ci-dessous.Le temps nécessaire au creusement d'une tranchée varie en fonction de laprofondeur de celle-ci. On a estimé que ce temps était égal à une heure plusla valeur au carré de la profondeur (en mètres).____T = 1 h + (3) 2 ____b) Combien de temps faut-il pour creuser une tranchée de 3 mètres deprofondeur?____10 heures__________Effectuez les calculs suivants :3. 20 X 4 – 16 °C = ___64 °C ___4. 6 (3 + 4) ÷ 3 °F = ___14 °F_____5. 10 [(2 – 5) (2 + 3)] + 5 2 po = ___– 125 po____6. 16 + 3 3 po = ___31 po____Page 99CharpentierCNP 7271

CALCULS-3INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 72717. À l'aide de la méthode 6-8-10 (également appelée théorème de Pythagore),calculez la valeur du côté inconnu du triangle ci-dessous.a 2 + b 2 = c 2a = 9 pi_______15 pieds__________b = 12 pi8. Calculez la hauteur d'un toit à deux versants dont la portée est de 20 pi et lapente est de 5:12.20 pi______4,166 pi_4 pi 2 po (valeur arrondie)9. Représentée sur un plan, une salle de séjour mesure 5 ½ po de long et4 ½ po de large. Si la longueur réelle de la salle de séjour est de 22 pi, quelleest sa largeur?____18 pi___22'22 pi?Page 100CharpentierCNP 7271

CALCULS-3INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 727110. Vous disposez de deux équerres de même type dont les dimensions sontproportionnelles. Le côté le plus long de la grande équerre mesure 8 pouceset son côté le plus court, 6 pouces.Le côté le plus long de la petite équerre mesure 5 pouces. Combien mesurel'autre côté de cette équerre?___3,75 po___8 po8"5 po5"6"?6 po11. Pour calculer l'aire d'un rectangle, on utilise la formule a = L x l.La figure ci-dessous représente un rectangle dont l'aire est égale à 200 piedscarrés et dont le côté le plus long est égal à 20 pieds. Quelle est la largeur durectangle?____10 pi___pi20'200?Page 101CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CALCULS-3CHARPENTIERCNP 727112. a) Quel serait votre salaire annuel si vous gagniez 17,65 $ l'heure et quevous travailliez 60 heures par semaine (en considérant 4,2 semainespar mois)?_53 373,60 $___b) Quel serait votre salaire si 20 heures par semaine vous étaient payéesau taux d'une heure et demie?_62 274,24 $___17.65 X 1.5 = 26.475 = $26.48 par heure pour 20 heures40 heures. X 4.2 X 12 X 17.65 = $35,582.4020 heures. X 4.2 X 12 X 26.48 = $26,691.84TOTAL = $62,274.24Page 102CharpentierCNP 7271

CALCULS-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :1. Un triangle isocèle est un triangle qui possède deux côtés de mêmelongueur. Son périmètre est égal à la somme des longueurs de ses troiscôtés. Calculez le périmètre du triangle isocèle ci-dessous.7 vg5 vg________19 vg_________2. Des coupes transversales de silos en béton A et B sont présentéesci-dessous. Quelle est la différence entre les aires intérieures des deux silos?18 po in.24 24 po in.A = π r 23,14 X (9) 2 = 254,3 po 23,14 X (12) 2 = 452,1 po 2452,1 po 2- 254,3 po 2197,8 po 2Page 103CharpentierCNP 7271

CALCULS-4INVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 72713. La figure ci-dessous représente la ferme d'un toit. Celui-ci mesure 40 pi delong.a) Calculez la longueur de la pente (diagonale) d'un côté.25 + 144 = 169169 = 13 piedsb) Calculez la valeur de l'aire d'un côté.40 X 13 = 520 pi 2c) Calculez l'aire totale du toit.520 + 520 = 1 040 pi 24. Vous disposez de trois lots de bardeaux de toiture par 100 pieds carrés.Combien de lots de bardeaux sont-ils nécessaires à la réalisation de latoiture?1 040 pi 2 , arrondis à 1 100 ÷ 100 = 1111 X 3 = 33 lots5. Afin d'utiliser une échelle en toute sécurité, le rapport entre l'échelle et ladistance à l'objet doit être de 4:1. À quelle distance d'un bâtiment doit-onplacer une échelle de 8 pieds?2 piPage 104CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CHARPENTIERCNP 7271BARÈME D'ÉVALUATIONCHARPENTIERCommunication oraleÉchelle d'évaluation des compétences oralesC'est à l'évaluateur de remplir l'échelle d'évaluation lors de l'inventaire descompétences essentielles. Il est probable que vous ne puissiez pas évaluerl'ensemble des compétences indiquées, mais seulement la plupart d'entreelles. Cette échelle d'évaluation peut s'avérer fort utile pour évaluer lespersonnes dont l'anglais n'est pas la langue maternelle et qui sont habituéesà des normes culturelles différentes.Exemples de tâches permettant d'évaluer les compétences oralesCes exemples proviennent des profils de compétences essentielles et leurdifficulté varie de simple à complexe. L'échelle d'auto-évaluation représenteles différentes phases d'apprentissage ou d'acquisition des compétences.Page 105CharpentierCNP 7271

COMMUNICATIONORALEINVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271NOM : DATE :*À remplir par l'évaluateur, et non par l'apprenantCompétences orales – Échelle d'évaluationBesoin de Acceptableperfectionnement1. Arrive à s'exprimer à l'oral avec aise(p. ex. attitude corporelle et expressionsfaciales appropriées).2. Maintient le contact visuel.3. Attend son tour pour parler.4. Engage la conversation de plein gré etavec assurance.5. Se plie aux conventions sociales, tellesque la salutation de personnes tierces,l'utilisation des titres et la présentationde personnes auprès d'autrespersonnes.6. Volume de la voix approprié.7. Débit de parole naturel.8. Ajuste l'intonation de sa voix en fonctiondu type de discours (déclaration,demande, instructions, exclamations etquestions).9. Prononciation claire.10. N'a pas recours à des expressions tellesque « euh », « vous savez », etc.11. Ne répète pas les choses deux fois.12. Utilise des mots et des expressions enrelation avec le sujet.13. Possède un bon vocabulaire.14. Utilise des phrases complètes delongueur appropriée.15. Utilisation de la grammaire appropriée.16. Reste concentré sur le sujet.17. Répond aux questions de manièreappropriée.18. Est conscient de la réaction de soninterlocuteur et réagit de manièreappropriée.19. « Discute » avec les gens au lieu de« s'adresser » à eux.Page 106ExcellentCharpentierCNP 7271

COMMUNICATIONORALEINVENTAIRE DES COMPÉTENCESCHARPENTIERESSENTIELLES (ICE) CNP 7271En tant que charpentier, vous serez amené à parler avec différentes personnes, dontvos collègues, vos superviseurs, les ingénieurs et les clients. Certaines personnes yarrivent très bien, tandis que d'autres non.Évaluez vos compétences dans les domaines suivants :1. Commander du matériel auprès desfournisseurs.2. Discuter avec ses collègues à proposdes tâches à effectuer ou afin departager ses idées.3. Discuter avec les contremaîtres afinde résoudre des problèmes.4. Diriger et superviser les apprentisdans leur travail.5. Recevoir des instructions de la partdes ingénieurs ou des architectes.Besoin d'aide Autonome Peut aiderun apprentiCharpentiers – Profil des compétences essentielleshttp://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtmlPage 107CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESESSENTIELLES (ICE)CHARPENTIERCNP 7271BARÈME D'ÉVALUATIONCHARPENTIERCompétences informatiquesBien que les compétences informatiques dont il est question dans l'échelled'évaluation ne correspondent pas exactement à celles recensées dans leProfil des compétences essentielles, elles constituent toutefois lescompétences de base requises de nos jours.L'échelle d'évaluation utilisée dans le cadre de cet inventaire utilise cescompétences de base.Page 108CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)COMPÉTENCESINFORMATIQUESCHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :1. Utilisez-vous un ordinateur à la maison?OUINONAu travail?2. Au travail, utilisez-vous des ressourcesinformatiques, telles que des feuilles de calculou des factures pour vos inventaires?3. Connaissez-vous les termes utilisés eninformatique, tels qu'un écran, un logiciel, unappareil, un traitement de texte, une base dedonnées, la protection antivirus, un pourriel?4. Évaluez vos compétences dans lesdomaines suivants :Besoind'aideAutonomePeut aiderunapprentiRechercher de l'information surInternet.Envoyer et recevoir des courriels,ainsi que des pièces jointes.Rédiger une note de service, unelettre ou une proposition à l'aided'un logiciel de traitement de texte.Gérer des fichiers et des dossiers.Utiliser des feuilles de calcul.Page 109CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)CHARPENTIERCNP 7271BARÈME D'ÉVALUATIONCHARPENTIERRédactionLes premières questions de la section Rédaction correspondent à desexemples directement issus du Profil des compétences essentiellesdéfini pour le métier de charpentier et sont organisées selon unecomplexité croissante. L'échelle d'auto-évaluation relative à cescompétences représente les différentes phases d'apprentissage(« Besoin d'aide », « Autonome » et « Peut aider un apprenti »).La seconde partie nécessite que l'apprenti fournisse une brèveprésentation personnelle écrite composée de cinq à six phrases.Les critères permettant d'évaluer cette présentation sont les suivants :• L'apprenti a-t-il pu réaliser l'activité facilement ou a-t-il eu desdifficultés à écrire une ou deux phrases?• L'apprenti est-il capable d'organiser ses idées logiquement et deles mettre par écrit?• L'apprenti utilise-t-il les règles de ponctuation de manièreappropriée?• L'apprenti utilise-t-il les règles d'orthographe de manièreappropriée?• L'apprenti utilise-t-il les règles de grammaire de manièreappropriée?Page 110CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DESCOMPÉTENCES ESSENTIELLES(ICE)RÉDACTIONCHARPENTIERCNP 7271NOM : DATE :En tant que charpentier, vous devrez tenir un journal des détails pertinentsde certaines de vos tâches. Évaluez vos compétences dans les domainessuivants :1. Consigner les compétences dans unlivret technique.2. Rédiger des bons de commandepour l'achat de matériaux.3. Rédiger des notes de service àl'attention de ses collègues ousuperviseurs.4. Rédiger un rapport ou une lettre.5. Rédiger un curriculum vitae.Besoind'aide6. Veuillez vous présenter en cinq ou six phrases.AutonomePeut aiderunapprentiPage 111CharpentierCNP 7271

Programmes pédagogiques des compétences essentielles – Guide de l’instructeur

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESTable des matières1. Introduction ........................................................................................... 1142. Pourquoi les compétences essentielles? ...................................................... 1143. Exigences relatives aux enseignants........................................................... 1154. Élaboration des programmes pédagogiques................................................. 1165. Ressources pédagogiques ......................................................................... 1196. Préparation et prestation .......................................................................... 1197. Mesure de l'apprentissage : Rôle de l'enseignant dans l'évaluation ................. 1218. Délai d'intervention ................................................................................. 122Annexe A – Modèle de plan de leçonAnnexe B – Compétences essentielles pour tous les apprentisPage 113

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLES1. IntroductionLe manuel des programmes pédagogiques est destiné à apporter un soutien et desconseils pratiques aux enseignants qui sont chargés de la formation en compétencesessentielles, ainsi qu'aux personnes qui souhaitent intégrer les compétences essentiellesdans la formation technique. À l'heure actuelle, ce manuel a été préparé pour treize corpsde métier; cependant, le modèle peut être adapté pour être utilisé dans tout métier.Les treize corps de métier sont les suivants :• Mécanicien de véhicules automobiles• Ébéniste• Charpentier• Cuisinier• Électricien (construction)• Électricien industriel• Machiniste• Monteur-ajusteur de charpentes métalliques• Mécanicien de brûleurs à mazout• Plombier• Mécanicien de réfrigération et d’air climatisé• Monteur d'appareils de chauffage• Soudeur2. Pourquoi les compétences essentielles?Les compétences essentielles sont nécessaires pour travailler, apprendre et vivre. Ellesfournissent la base pour acquérir toutes les autres compétences et permettent auxpersonnes d'évoluer avec leur emploi et de s'adapter aux changements dans leur milieude travail.Grâce à des recherches approfondies, le gouvernement du Canada et d'autresorganismes nationaux et internationaux ont déterminé et validé neuf compétencesessentielles. Ces compétences sont mises en application dans toutes les professions etdans la vie quotidienne, sous diverses formes.• Lecture• Utilisation de documents• Calcul• Communication orale• Rédaction• Compétences informatiques• Capacité de raisonnement• Travail d'équipe• Formation continueDans le cadre du matériel pédagogique duprogramme Fondamentaux du métier, on sesert actuellement de six de ces compétencesessentielles, à savoir la lecture,l'utilisation de documents, le calcul, lacommunication orale, la rédaction et lescompétences informatiques.Page 114

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESPour obtenir de plus amples renseignements sur les compétences essentielles, veuillezconsulter le site Web suivant :http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml.Bien que l'expression « compétences essentielles » existe depuis plusieurs années, onreconnaît de plus en plus le lien entre les compétences essentielles et la réussiteprofessionnelle dans les corps de métier. Les compétences essentielles sont mises enapplication dans toutes les professions et, plus précisément, dans tous les corps demétier, mais elles sont utilisées sous diverses formes et à divers degrés de difficulté.Bien que ces compétences puissent être enseignées à l'aide de matériel ou d'exemplesprovenant d'un corps de métier précis, elles ne correspondent pas à des compétencestechniques. Elles constituent plutôt les compétences de base existant dans toutes lesprofessions. Les six compétences essentielles indiquées ci-dessus ont servi à la créationde matériel destiné au programme Fondamentaux du métier.Les cadres de référence des programmes pédagogiques définissent les exigences enmatière de compétences essentielles des treize corps de métier et fournissent desexemples concrets sur la façon dont ces compétences sont utilisées dans chaque corpsde métier.Les exigences en matière de compétences essentielles sont fondées principalement surles profils des compétences essentielles des Ressources humaines et Développement descompétences Canada (RHDCC) à l'adressehttp://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml et les analyses nationales de professions à l'adresse http://www.sceaurouge.ca/tr.1d.2n.4.1d.2t.1.3l@-fra.jsp?tid=230.Elles ont été examinées et validées par des gens de métier certifiés et complétées pardes recherches additionnelles effectuées dans le cadre du programme Fondamentaux dumétier.3. Exigences relatives aux enseignantsPour être efficaces, l'établissement et la prestation des programmes pédagogiquesdoivent être guidés par les principes de formation des adultes. Les apprenants inscritsaux programmes Compétences essentielles proviennent d'horizons très divers etpossèdent une grande variété d'expériences professionnelles, de formation scolaire et dediplômes professionnels. Bon nombre de ces apprenants occupent un poste à tempsplein et assument des responsabilités supplémentaires en dehors de leur travail. Il estessentiel que l'enseignant comprenne les exigences propres aux apprenants adultes etqu'il ait préparé des activités d'apprentissage stimulantes, pertinentes et mobilisatrices.• Les enseignants doivent posséder des connaissances et de l'expérience dans ledomaine de la formation des adultes.• Ils doivent également détenir de l'expérience dans les classes à niveaux multiples.• Ils doivent connaître les compétences essentielles, la façon dont elles sont utiliséesdans les corps de métier en général, et dans le corps de métier concerné enparticulier. La certification Sceau rouge est recommandée.Page 115

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLES• Les enseignants doivent pouvoir fournir le lien entre les compétences essentielles etle corps de métier, et produire un contexte lié à celui-ci tiré de leur propre expérienceet expertise. Dans certains cas, une approche mettant en scène une équipeconstituée d'un enseignant pour les compétences essentielles et d'un enseignant pourles compétences techniques peut être préférable.• Il est important que les personnes dispensant actuellement une formation techniquereçoivent également une formation visant à accroître leur compréhension descompétences essentielles.4. Élaboration des programmes pédagogiquesLes cadres de référence des programmes pédagogiques découlent d'une approche axéesur les résultats appliquée à l'apprentissage portant sur les résultats de l'intervention oudu programme d'étude – ce que l'apprenant saura ou sera en mesure de faire à la fin del'intervention. Ils ont été élaborés en vue de répondre aux besoins d’apprentissagepersonnels relatifs à chacune des six compétences essentielles et constituent lesapplications générales des compétences essentielles de l'ensemble des treizecorps de métier concernés par le programme Fondamentaux du métier.La partie suivante décrit la structure et les composantes des cadres de référence desprogrammes pédagogiques élaborés à l'intention des apprentis au centre Fondamentauxdu métier.Catégorie d'apprentissageUne catégorie d'apprentissage (selon la définition du programme Fondamentaux du métier)est un résultat d'apprentissage général et représente l'une des six compétences essentiellessuivantes déterminées dans le cadre de l'élaboration du programme Fondamentaux dumétier : la lecture, l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, lescompétences informatiques et la rédaction. Elle apparaît dans la zone supérieure de chacundes six cadres de référence, comme l'illustre l'exemple ci-dessous.Remarque : La lecture s'appelle lecture de documents techniques dans tous les cadresde référence.LECTURE DEDOCUMENTSTECHNIQUESCADRE DE RÉFÉRENCECatégoried'apprentissageRésultat d'apprentissageUn résultat d'apprentissage est un résultat d'apprentissage spécifique et décrit ce qu'unapprenant devrait savoir ou être en mesure de faire à la suite de son programmed'étude. Le programme Fondamentaux du métier a déterminé un résultatd'apprentissage pour chaque catégorie d'apprentissage. L'énoncé du résultatd'apprentissage apparaît sous la catégorie d'apprentissage. Par exemple, le résultatPage 116

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESd'apprentissage dans le cadre de référence de la lecture de documents techniques duprogramme Fondamentaux du métier est le suivant :Les apprenants devront localiser, se rappeler, comprendre et interpréter desrenseignements contenus dans des documents écrits.Objectif d'apprentissageLes objectifs d'apprentissage représentent les normes ou points de repère déterminantce que les apprenants sauront ou seront en mesure de faire à la suite de l'acquisitiond'un certain nombre de compétences connexes dans une « zone » précise. Dansl'exemple ci-après, l'objectif de la zone est : LDT1 – Utiliser la terminologie propre aucorps de métier concerné (case bourgogne).LDT1 Utiliser laterminologiepropre au corpsde métierconcernéObjectif d'apprentissagePage 117

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESCompétenceAlors qu'un objectif décrit « ce que » nous voulons que les apprenants accomplissent, lescompétences déterminent « comment » les apprenants peuvent atteindre cet objectif.Les compétences sont des activités précises servant à mesurer si les apprenants ontatteint ou non l'objectif. Dans le tableau 1 ci-dessous, l'apprenant doit maîtriser lescompétences 2.1 et 2.2 (cases taupe) afin de démontrer sa maîtrise de l'objectif. Alorsque les objectifs démontrent le résultat final, les compétences sont un moyen d'yparvenir.Les compétences fournissent un cadre de référence pour sélectionner lestechniques et le matériel pédagogique, et déterminent le fondement de laréussite de l'enseignement.LDT2 Utiliser desstratégies permettantd'améliorer lacompréhension et laremémorationTableau 12.1 Déterminer desstratégies permettantd'améliorer lacompréhension et laremémoration derenseignements contenusdans des documentsécrits2.2 Mettre en œuvre lesstratégies permettantd'améliorer lacompréhension et laremémoration derenseignements contenusdans des documentsécritsCompétenceL'organigrammefournit unereprésentationvisuelle du cadrede référence.Page 118

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLES5. Ressources pédagogiquesLes lignes directrices des programmes pédagogiques comportent trois types deressources : non spécifiques, spécifiques et techniques. Ces ressources ont étéénumérées dans les lignes directrices. Il n'est pas prévu que les enseignants utilisentl'ensemble des ressources indiquées. Ils doivent plutôt choisir le matériel et utiliser soncontenu de façon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant.Les ressources non spécifiques ne sont pas liées à un corps de métier ou à un posteparticulier. Ces ressources peuvent être utilisées pour prendre connaissance descompétences en toute autonomie, avant d'être appliquées à des exemples concretspropres au corps de métier. Elles peuvent être utiles lorsque les apprenants ont défini lesenjeux en matière d'alphabétisme ou lorsque les stratégies fondamentales doivent êtrecomprises avant d'être appliquées à un apprentissage d'ordre supérieur.Les ressources spécifiques peuvent être utilisées comme applications du programmeCompétences essentielles pour un corps de métier ou un poste précis, et sontgénéralement rédigées plus simplement (c'est-à-dire à un niveau plus fondamental) queles ressources techniques. Elles sont particulièrement utiles lorsque les apprenants ontdéfini les lacunes en matière de compétences essentielles, mais elles ne peuventdéterminer la pertinence de la tâche ou la motivation à la tâche que si elles sont liées àun corps de métier précis.Les ressources techniques correspondent à du matériel pédagogique propre à un corpsde métier à partir duquel les compétences essentielles peuvent être définies. Le niveaude lecture de ces ressources est plus élevé que celui des ressources spécifiques et nonspécifiques. Les ressources techniques sont souvent utilisées dans les stages pratiques etles programmes de formation professionnelle dans les collèges. Généralement, lesapprenants qui pourraient tirer profit de ce matériel ont peu de lacunes en matière decompétences essentielles dans leur apprentissage.6. Préparation et prestationLes enseignants recevront une copie complète des cadres de référence des compétencesessentielles associés aux corps de métier ou cours dont ils sont responsables. Lesenseignants devront se servir de l'information relative à l'évaluation des compétencesessentielles pour préparer un cours d'apprentissage destiné à un client ou à un groupede clients.L'enseignant devra préparer des plans de leçons comme outils servant à organiser et àplanifier la prestation de la formation. Un modèle de plan de leçon est inclus dansl'annexe A. Une brève description de chaque section du plan de leçon est comprise dansle modèle annexé afin de servir de guide. L'enseignant peut ajouter des notes et desdocuments supplémentaires au besoin. Les plans de leçons terminés doivent êtreconservés dans des dossiers afin d'assurer une continuité durant les prochains cours.Page 119

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESIl est important de noter que, même si les objectifs et les compétences sont présentésen ordre croissant de difficulté, l'enseignement ne doit pas être dispensé de façonlinéaire. En reconnaissance de leurs acquis, les apprenants peuvent commencer leurformation à n'importe quel objectif défini dans les cadres de référence des programmespédagogiques. En outre, ils ne sont pas obligés de suivre un enseignement pourl'ensemble des compétences de chaque zone et peuvent acquérir simultanément lescompétences incluses dans les cadres de référence des programmes pédagogiques dessix compétences essentielles.Dans le cas des apprenants ayant des lacunes considérables en matière de compétencesessentielles, il est possible de suivre le cadre de référence des programmespédagogiques à l'aide d'une approche linéaire commençant avec l'objectif le moinscomplexe.Les cadres de référence des programmes pédagogiques s'appliquent aux treize corps demétier concernés par le programme. Par exemple, bien que la compétence « Utilisationde documents » soit considérée comme importante pour les cuisiniers et lescharpentiers, c'est toutefois la façon dont les documents sont utilisés dans le corps demétier qui les rend pertinents pour celui-ci.Le « calcul » est une exception du fait que tous les objectifs énumérés ne sont pas requispour les treize corps de métier. Par exemple, il n'est pas forcément nécessaire qu'uncuisinier maîtrise tous les objectifs d'apprentissage indiqués dans le cadre de référence,alors que c'est le cas pour un machiniste. L'annexe B comporte une liste de contrôle descompétences requises pour chaque corps de métier donné.Les lignes directrices définissent les objectifs et les compétences, et déterminent lesressources correspondantes. L'enseignant peut alors se servir de ces ressources pourélaborer des plans de leçons qui répondent au mieux aux besoins des apprenants.Bien que les cadres de référence soient rédigés en langage savant (au niveau théorique),le but est que les objectifs et les compétences soient enseignés à l'aide d'exemplespropres à un métier. Les cadres de référence des programmes pédagogiques peuventêtre présentés dans des environnements d'apprentissage individuels ou en groupe.6.1 Approches liées à la prestationL'approche liée à la prestation peut être autonome ou interdisciplinaire, selon lesbesoins du client ou du groupe de clients.Une approche autonome consiste à utiliser l'un ou l'autre des cadres de référence desprogrammes pédagogiques dans son intégralité en tant que cours à part entière. Parexemple, les charpentiers qui ne sont pas allés en classe depuis longtemps peuvent tirerparti de l'examen du cadre de référence complet relatif au calcul et se concentreruniquement sur cette compétence essentielle.D'autres personnes, y compris celles qui ont atteint le statut de compagnond'apprentissage, devront peut-être suivre un cours d'informatique ou un cours encommunication orale pour améliorer leurs compétences en matière de relations avec laclientèle ou pour assurer un mentorat auprès des nouveaux apprentis.Page 120

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESOn suppose que dans de nombreuses situations en classe, les enseignants utiliseront uneapproche interdisciplinaire permettant d'acquérir simultanément un certain nombrede compétences.Tous les apprenants bénéficieront d'un enseignement visant à comprendre et à retenirl'information provenant du matériel pédagogique propre au métier. Par exemple,l'utilisation d'un code pour repérer l'information peut nécessiter à la fois la lecture dedocuments techniques et l'utilisation de documents. Une activité dans laquelle on exigeque l'apprenant prépare une facture peut être l'occasion d'intégrer la lecture dedocuments techniques, la rédaction, l'utilisation de documents et le calcul en un seulexercice.Il est prévu que les compétences essentielles puissent être intégrées aux programmespédagogiques, dans la mesure du possible, et que l'enseignement de nombreuxdomaines de compétences ne soit pas à l'horaire comme tel. Il a été prouvé qu'un milieud'apprentissage permettant la discussion et l'interaction entre les apprenants améliore lacompréhension et la mémoire à long terme.7. Mesure de l'apprentissage : Rôle de l'enseignant dans l'évaluationIl existe un certain nombre de méthodes informelles qui pourraie nt être u tiliséespériodiquement par l'enseignant pour s'assurer des progrès des apprenants. Il estimportant de noter que la mesure n'est pas fondée sur une « réussite ou un échec ». Ilest entendu que l'a pprenant reconnaît la valeur de l'amélioration de son nive au decompétences et qu'il continuera à dé velopper ses compétences jusqu'à ce qu'il soitconfiant et se sente à l'aise d'effectuer les tâches requises.Méthodes d'évaluation informelles :• Donner l'occasion à l'apprenant d'évaluer ses progrès à l'aide de formulaires simplesappropriés.• Comparer régulièrement les évaluations individuelles avec le cadre de référence desprogrammes pédagogiques.• Porter une attention particulière aux personnes identifiées comme « apprenantsprésentant des besoins très ciblés » potentiels pour s'assurer qu'elles progressentcomme prévu.• Porter attention aux personnes qui éprouvent des difficultés imprévues dans unenvironnement d'apprentissage en groupe.• Consigner les observations relatives au rendement en classe.• Élaborer une rubrique d'évaluation relativement à un objectif précis pouvant êtredivulguée aux apprenants.Évaluation formelle :• Lorsqu'une approche d'évaluation plus formelle est souhaitable, les enseignants oules apprenants peuvent concevoir et remplir une liste de contrôle structurée (voir unexemple de liste de contrôle dans les annexes). La maîtrise des compétences les pluscomplexes appliquées au corps de métier démontrerait que l'apprenant répond auxexigences du métier.Page 121

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLES8. Délai d'interventionLes interventions définies dans le cadre du programme Fondamentaux du métier ont étéélaborées aux fins de l'apprentissage individualisé. Par conséquent, aucun délai n'a étédéterminé pour la réalisation de la prestation. Les connaissances antérieures desapprenants et le temps nécessaire à l'apprentissage ou au réapprentissage devraientdéterminer la durée consacrée à l'intervention. À cette fin, une politique d'inscriptioncontinue devrait être mise en œuvre dans tous les programmes. Il se peut qu'il y ait unmélange d'« apprenants présentant des besoins très précis » (ceux ayant peu de lacunesou des lacunes isolées en matière de compétences essentielles) et de personnes ayantun plus grand nombre de besoins.Page 122

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESAnnexe AFondamentaux du métierModèle de plan de leçonTitre du cours : Dates :Enseignant : Emplacement :Sujet(s) ducours :Durée :Description du cours :Décrivez ce que vous envisagez d'accomplir durant le cours ou le groupe de cours. Pourquoi cetapprentissage est-il important? Quel est le contexte de l'apprentissage?Résultats, objectifs et compétences en matière d'apprentissage :Énumérez ou joignez ici les énoncés relatifs aux résultats, aux objectifs et aux compétences précis ouconnexes en matière d'apprentissage (provenant du cadre de référence).Stratégies de mesure et d'évaluation :Précisez ou annexez les stratégies d'évaluation de l'apprenant concordant avec les compétences,objectifs et résultats précis en matière d'apprentissage : tests préliminaires et de contrôle, exercicespratiques, inventaires des compétences individuelles, etc.Page 123PlombierCNP 7251

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESDES COMPÉTENCES ESSENTIELLESPoints d'enseignement et organisation :Heure Contenu et méthode de prestationUtilisez cette section pour préparer un horaire des événements et des activitésd'apprentissage. Par exemple :7 h à 7 h 157 h 15 à 8 h8 h à 8 h 158 h 15 à8 h 20Entreprenez une activité brise-glace (décrivez l'activité) pour stimuler l'intérêt desapprenants et les préparer à apprendre.À l'aide du document de cours portant sur l'établissement d'un devis en charpenterie,demandez aux apprenants de faire l'exercice par groupe de deux, puis posez-leur desquestions sur l'exercice.PauseProposez une activité stimulante (décrivez l'activité) pour que les apprenants serecentrent sur l'apprentissage.…..Ressources et matériel requis :Dressez une liste des ressources et du matériel pédagogiques que vous utiliserez pendant ce cours. S'ily a lieu, joignez des copies, des descriptions ou des liens relatifs au matériel pédagogique, comme lesdocuments de cours, les exercices, les moyens de démonstration, les sites Web, les lectures, lesactivités ou autres ressources précises aux fins d'utilisation par l'enseignant ou l'étudiant.Arrangements :Décrivez tout arrangement en matière d'enseignement ou d'apprentissage pouvant être mis en œuvredans le cadre de ce cours pour répondre à la diversité des apprenants.Notes de réflexion :Comment le cours s'est-il déroulé? Qu'est-ce qui a bien fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas fonctionnéaussi bien que prévu? Indiquez toute idée permettant d'améliorer le prochain cours.Page 124PlombierCNP 7251

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESAnnexe B – Compétences essentielles pour tous les apprentisMécanicien devéhiculesautomobilesCharpentierÉbénisteÉlectricien(construction)CuisinierÉlectricienindustrielMachinistePM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs Nombres entiersuniquement PM3 Utiliser la priorité des opérations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres décimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systèmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carrées et exposants - - PM12 Résoudre des équations PM13 Utiliser les formules mathématiquesappliquées au corps de métier PM14 Utiliser des estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes géométriques - PM17 Utiliser la trigonométrie - PM18 Analyser des données numériques - - - - Page 125

MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUESMonteurajusteurdecharpentesmétalliquesPlombierMécanicien deréfrigérationet d’airclimatiséMécanicien debrûleurs àmazoutMonteurd'appareils dechauffageSoudeurPM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs PM3 Utiliser la priorité des opérations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres décimaux PM7 Utiliser les pourcentages - - PM8 Utiliser les conversions - PM9 Utiliser les systèmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions -Pas lesproportions Pas lesproportionsPM11 Utiliser les racines carrées et exposants - - PM12 Résoudre des équations -Plus les équationsquadratiques PM13 Utiliser les formules mathématiquesappliquées au corps de métier PM14 Utiliser des estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes géométriques PM17 Utiliser la trigonométrie PM18 Analyser des données numériques - - - -Page 126

Programmes pédagogiques – Cadres de référence et lignes directrices

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPROGRAMMECharpentierCNP 7271TABLE DES MATIÈRESLE PROGRAMME POURCHARPENTIERCNP 7271PAGELecture de documents techniquesCadre de référence …………………………………………………………………………… 129Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 130Utilisation de documentsCadre de référence …………………………………………………………………………… 146Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 147Les principes de mathématiquesCadre de référence …………………………………………………………………………… 165Calcul, Compétences essentielles des apprentis ……………………………… 169Calcul – évaluation liste de contrôle ………………………………………………… 171Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 175Communications oraleCadre de référence …………………………………………………………………………… 208Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 209Compétences informatiquesCadre de référence …………………………………………………………………………… 220Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 222RédactionCadre de référence …………………………………………………………………………… 233Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 234Page 128CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271Lecture de documents techniques (LDT) – Résultat d'apprentissage : les apprenants seront amenés à localiser, se rappeler, comprendre etinterpréter des renseignements contenus dans des documents écrits.LDT1 Utiliser laterminologiepropre au corpsde métierconcerné1.1 Déterminer desstratégiespermettantd'organiser et dese rappeler lesnouveaux termes1.2 Mettre enœuvre lesstratégiespermettantd'organiser et dese rappeler lesnouveaux termesLDT2 Utiliser desstratégiespermettantd'améliorer lacompréhension etla remémoration2.1 Déterminer desstratégiespermettantd'améliorer lacompréhension et laremémorationde renseignementscontenus dans desdocuments écrits2.2 Mettre en œuvreles stratégiespermettantd'améliorer lacompréhension et laremémoration derenseignementscontenus dans desdocuments écritsLDT3 Prendreconnaissance dedocuments écritsafin d'effectuerdes tâches3.1 Connaîtrel'importance de laprise deconnaissance desdocuments écritsafin d'effectuer lestâches3.2 Localiser desrenseignementsspécifiques3.3 Parcourirun documentécrit afin d'endégager le sensgénéral3.4 Prendreconnaissanced'un documentécrit dans le butde comprendreet d'apprendre3.5 Prendreconnaissanced'un documentécrit dans le butde formuler descritiques3.6 Prendreconnaissanced'un documentécrit dans le butd'évaluerLDT4 Améliorerles résultats auxexamens4.1 Connaître lesobstacles à laréussite auxexamens4.2 Connaître lesstratégiespermettantd'améliorer lesrésultats auxexamens4.3 Mettre enœuvre lesstratégiespermettantd'améliorer lesrésultats auxexamensPage 129CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les apprenants devront localiser, se rappeler, comprendre et interpréter desrenseignements contenus dans des documents écrits.IntroductionLe succès d'une formation technique et l'efficacité fonctionnelle en milieu de travailnécessitent la compréhension, l'appréciation et la remémoration de renseignementsimportants. La connaissance de la terminologie propre au corps de métier et ledéveloppement de stratégies permettant de localiser rapidement desrenseignements précis lors de la lecture de documents, tels que des codes, desmanuels et autres documents permettent, non seulement, d'améliorer lacompréhension du lecteur, mais également son rendement en milieu de travail.Il est également important pour les apprentis d'acquérir de bonnes habitudes delecture, que de développer et d'acquérir des stratégies de préparation auxexamens. La préparation aux examens est essentielle, qu'il s'agisse des examensécrits entrant dans le cadre d'une formation technique ou de l'examen decertification Sceau rouge. La plupart des examens de certification se présententsous la forme de questionnaires à choix multiple. Il est donc essentiel de connaîtrela structure des questions à choix multiple, ainsi que les stratégies permettantd'améliorer ses résultats de manière significative.Lecture de documents techniques en charpenterieLes charpentiers doivent quotidiennement prendre connaissance de documentstechniques afin de réaliser leurs tâches. Selon le profil de compétences essentiellesdéfini par Ressources humaines et Développement des compétences Canada(http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml), la complexité de ces tâches varie de la lecture de courts documents afinde localiser un renseignement (p. ex. lecture des étiquettes des produits à larecherche de renseignements spécifiques) à la sélection et à l'intégration derenseignements issus de plusieurs documents ou sections d'un même document(p. ex. lecture et interprétation de la réglementation en vigueur en matière desanté et de sécurité au travail).Dans le cadre de leurs activités, les charpentiers sont amenés à appliquer desinstructions écrites, à interpréter des spécifications et à se référer à des codes et àdes règlements. Ils sont également amenés à lire des manuels afin d'acquérir desconnaissances dans le domaine de la charpenterie et à intégrer des renseignementsissus de diverses sources afin de se conformer aux normes de l'industrie. Dans lesdeux cas, les documents sont souvent complexes, longs et de nature technique.Page 130CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Introduction au manuel des programmesLe succès d'une formation technique et l'efficacité fonctionnelle en milieu de travailnécessitent la possession de solides compétences essentielles. Néanmoins, bien quel'ensemble des compétences essentielles soient importantes, le présent guide apour objectif d'aider les apprentis charpentiers à développer des compétencesefficaces en lecture de documents techniques leur permettant de localiser,comprendre, interpréter et se rappeler des renseignements contenus dans diverstypes de documents communément utilisés en charpenterie.Au lieu d'organiser des cours consacrés à la lecture de documents techniques, lesinstructeurs devront utiliser une approche interdisciplinaire afin d'intégrer desstratégies de lecture de documents techniques propres au corps de métier.Le présent manuel contient une liste de ressources recommandées (annexe A) pourchaque objectif en matière de lecture de documents techniques, tel que présentédans le cadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, lecas échéant. Trois types de ressources différents sont fournis afin de permettre auxapprenants d'acquérir, de la meilleure façon possible, les compétences nécessairesà leur corps de métier. Ces ressources sont organisées en fonction des catégoriessuivantes :• Ressources non spécifiques – Ressources éducatives non liées à un corpsde métier ou poste particulier. Ces ressources peuvent être utilisées pourprendre connaissance des compétences en toute autonomie, avant d'êtreappliquées à des exemples concrets propres au corps de métier.• Ressources spécifiques – Ressources éducatives pouvant être utiliséescomme applications du programme Compétences essentielles dans le cadred'un corps de métier ou poste précis.• Ressources techniques – Matériel didactique propre à un corps de métier àpartir duquel les compétences essentielles ont été définies. Pour les besoinsdu programme Fondamentaux du métier, les modules d'apprentissageindividuel (Individual Learning Modules), mis au point par l'AlbertaAdvanced Education, ont été utilisés comme ressources techniquesprincipales.Remarque : Bien que seuls certains modules aient été utilisés comme ressourcespour certains objectifs, tous les modules peuvent être utilisés dans lecadre du programme Compétences essentielles.La liste des ressources ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il sepeut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de laresponsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu dePage 131CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271façon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certainnombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.Les sites ci-après contiennent des ressources génériques et liées à la charpenteriepouvant être utilisées dans le cadre de groupes de discussion portant sur la lecturede documents techniques.Sites Web liés à la charpenterie :• www.armstrong.com/home/ca/fr/ (site Web d'Armstrong Canada)• www.homefocus.com (site Web de Home Focus)• www.cca-acc.com/ (Association canadienne de la construction)• www.bcbuilding.info/ (ressources sur la construction dans divers domaines)• www.khake.com/page14.html (répertoire de sites Web dans les domaines dela construction et de la charpenterie)• www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intégrés)• http://www.cmhc.ca/fr/inso/bi/reoureha/rein/rein_003.cfm (Sociétécanadienne d'hypothèques et de logement – Ressources en ligne sur latechnologie de l'habitation)• www.canply.org/francais (Association canadienne du contreplaqué)• www.askthebuilder.com (ressources sur la construction et la charpenterie dansdivers domaines)• www.cwc.ca/index.htm?Language=FR (Conseil canadien du bois)• www.thisoldhouse.com (ressources sur la charpenterie dans divers domaines)• www.technologystudent.com/ (ressources sur la charpenterie dans diversdomaines)• www.worksafebc.com/french/ (prévention des accidents et des maladies dansle secteur de la construction et du bâtiment)• www.chba.ca/ (association des constructeurs de maisons individuelles auCanada)• www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings)• www.ccbda.org/french (association canadienne pour le développement ducuivre et des alliages de cuivre)• www.diydata.com/carpentry/index.php (ressources sur la charpenterie dansdivers domaines)• www.diydata.com/general_building/index.php (ressources sur la charpenteriedans divers domaines)Ressources générales :• www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php(SIMDUT)• www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisationdes accidentés du travail de l'Î.-P.-É.)Page 132CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation desapprentis à l'Î.-P.-É.)• www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes)• www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygiène et la sécurité dutravail au Canada)• http://www2.worksafebc.com/Portals/Construction/Home.asp (Work Safe BC)• http://www.employment.alberta.ca/cps/rde/xchg/hre/hs.xsl/364.html#1(ministère de l'Emploi et de l'Immigration de l'Alberta – Publications dans ledomaine de la santé et de la sécurité, et liens vers d'autres associations)• www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml (Ressources humaines et Développement des compétences Canada –Site Web relatif aux compétences essentielles)• www.codesnationaux.ca/ (Conseil national de recherches Canada)• www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normes interprovincialesSceau rouge)• http://trades.exambank.com/plumbing.html (banque d'examens pour les corpsde métier)• http://www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (santé et sécuritéau travail)Page 133CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271LDT1Utiliser la terminologie propre au corps demétier concernéLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :1.1 Déterminer des stratégies permettant d'organiser et de se rappeler lesnouveaux termes• Utiliser des indices contextuels pour trouver la signification des nouveauxtermes• Utiliser les différentes parties des termes pour trouver leur signification• Utiliser les glossaires relatifs au corps de métier pour trouver lasignification des termes techniques• Utiliser les dictionnaires standard pour trouver la signification des termesnon techniques1.2 Mettre en œuvre des stratégies permettant d'organiser et de se rappeler lesnouveaux termes• Définir les termes• Utiliser la terminologie en contexteSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Déterminer et définir les termes propres au corps de métier• Surligner les termes inconnus dans les documents liés au corps de métier• Choisir les stratégies appropriées pour trouver la signification des termesinconnus• Utiliser les nouveaux termes dans des phrases, des exemples ou desillustrations• Créer un dictionnaire personnel• Utiliser des repères graphiques pour se rappeler les termes propres aucorps de métierRessources non spécifiques :• Shape Up Your Reading• Cross Curricular Reading Tools (Vocabulary Study)Ressources spécifiques :• EARAT (Communications for Carpenters: Skill #2)• Navigating Texts and Documents in Technical TrainingPage 134CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources techniques :• Carpentry and Building Construction• Building Trades Dictionary• Alberta Advanced Education – Apprenticeship and Training Glossary ofTerms• Glossaire des termes d'habitation• Analyse nationale de profession (ANP) pour la charpenterieRessources en ligne :• http://www.edu.gov.on.ca/ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf (stratégies d'utilisation d'indices contextuels lors de la lecture dedocuments)Glossaires en ligne :• http://www.creativeglossary.com/carpentry/• http://www.diydata.com/carpentry/carpentry-glossary.php• http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/trades/pdf/trade_glossaries/002_glossary.pdf• http://www.oldhouseweb.com/stories/How-To/The_Glossary/Page 135CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271LDT2Utiliser des stratégies permettant d'améliorer lacompréhension et la remémorationLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :2.1 Déterminer des stratégies permettant d'améliorer la compréhension et laremémoration de renseignements contenus dans des documents écrits• Utiliser ses connaissances pour interpréter toute nouvelle information• Utiliser le système de lecture SQ3R• Utiliser le système de lecture KWL• Utiliser des stratégies de prise de notes• Utiliser des stratégies de mémorisation2.2 Mettre en œuvre les stratégies permettant d'améliorer la compréhension et laremémoration de renseignements contenus dans des documents écritsSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Déterminer son style d'apprentissage• Incorporer des stratégies pour chaque style d'apprentissage en vue del'étude individuelle et de la participation en classe• Élaborer des stratégies et encourager les apprenants à les utiliser• Expliquer les différentes étapes du système de lecture SQ3R• Expliquer les différentes étapes du système de lecture KWL• Créer et utiliser des diagrammes pour les systèmes de lecture SQ3R etKWL• Utiliser le système de lecture KWL pour la présentation de nouveauxconcepts en groupe• Mettre en pratique les techniques de prise de notes et de marquage dutexte• Évaluer et modifier ses habitudes et son environnement d'étudepersonnelle afin d'intégrer de nouvelles stratégiesRessources non spécifiques :• Shape Up Your Reading• Cross Curricular Reading ToolsRessources spécifiques :• Navigating Texts and Documents in Technical TrainingPage 136CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources techniques :• Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules)• Carpentry, 3 e éditionRessources en ligne :• http://www.bucks.edu/~specpop/Lrnprfil.htm (styles d'apprentissage ettechniques d'étude)• http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#Learning%20Styles%20Explained (styles d'apprentissage)• http://www.learning-styles-online.com/ (styles d'apprentissage)• http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf (stratégies de lecture)• http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_ISS.htm (techniques delecture et d'étude)• http://www.studygs.net/ (stratégies de lecture et d'étude)• http://www.khake.com/page3.html (techniques d'étude)• http://www.mindtools.com/pages/article/newISS_02.htm (SQ3R)Page 137CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271LDT3Prendre connaissance de documents écrits afind'effectuer des tâchesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :3.1 Connaître l'importance de la prise de connaissance des documents écrits afind'effectuer les tâches3.2 Localiser des renseignements précis• Analyser des documents afin de localiser des renseignements précis• Localiser des renseignements à l'aide des caractéristiquesorganisationnelles des documents3.3 Parcourir un document écrit afin d'en dégager le sens général3.4 Prendre connaissance d'un document écrit dans le but de comprendre etd'apprendre3.5 Prendre connaissance d'un document écrit dans le but de formuler descritiques3.6 Prendre connaissance d'un document écrit dans le but de réaliser desévaluationsSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Utiliser les caractéristiques organisationnelles d'un document pour réaliserdes prévisions quant au contenu et à sa pertinence• Localiser des renseignements à l'aide de mots clés• Analyser des documents ayant trait au corps de métier (p. ex. documents,notes de service, bulletins d'information, information liée à la sécurité,manuels d'équipement, codes et réglementation) afin de localiser desrenseignements• Réaliser une lecture-écrémage des documents ayant trait à lacharpenterie (p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information,information liée à la sécurité, manuels d'équipement, codes, spécificationset réglementation) afin d'en dégager l'idée principale• Utiliser la table des matières, les index, les annexes, les titres et les soustitresdes documents ayant trait à la charpenterie (p. ex. documents,notes de service, bulletins d'information, information liée à la sécurité,manuels d'équipement, codes, spécifications et réglementation) afin delocaliser des renseignements• Présenter la structure et l'organisation du Code national du bâtiment• Utiliser un système de numérotation pour déterminer l'emplacement exactde l'information dans le Code national du bâtiment• Prendre connaissance de portions de texte afin d'en fournir un résuméécrit ou oralPage 138CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Consulter les fiches de spécifications afin d'en dégager les exigences desprojets• Lire des manuels d'installation afin d'appliquer des procédures• Comparer les avantages et inconvénients de plusieurs outils etéquipements pour une situation donnée• Consulter la réglementation en vigueur en matière de santé et de sécuritéau travail afin de déterminer les pratiques de travail sécuritaires• Lire et interpréter les codes, la réglementation et les normes en vigueurafin de respecter les réglementations nationales, provinciales etmunicipalesRessources non spécifiques :• Shape Up Your Reading• Navigating Texts and Documents in Technical Training• Cross Curricular Reading Tools• Study Smarter, Not HarderRessources spécifiques :• EARAT (Communications for Carpenters: Skill # 1,3, 4, 5, 7, 9-12)• A Tool Box of Reading Activities – Direction de l'apprentissage duMinistère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et duCommerce du Manitoba (Interprétation des spécifications en construction)• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Navigating Texts and Documents in Technical TrainingRessources techniques :• Carpentry, 3 e édition• Carpentry and Building Construction, 6 e édition• Code national du bâtiment 2005, Volume 2 (12 e édition)• Code national de construction de maisons et Guide illustré – Canada 1998• Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual LearningModules), dont plus particulièrement :• Individual Learning Module 020305b – Carpenter – Fire Protection,Acoustics, and Commercial Insulation (Charpentes en bois et intérieurscommerciaux – 3 e période)• Individual Learning Module 020404a – Carpenter – Advanced RoofFraming (Charpentes de toitures et escaliers – 4 e période)• Individual Learning Module 020404c – Carpenter – Winder Stairs(Charpentes de toitures et escaliers – 4 e période)• Individual Learning Module 020403c – Carpenter – Commercial Roofs(Finitions extérieures – 4 e période)Page 139CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 020405d – Carpenter – Ergonomics andBarrier Free Design (Rénovation et conception de bâtiments –4 e période)• Individual Learning Module 020405c – Carpenter – ArchitecturalDesign and Planning (Rénovation et conception de bâtiments –4 e période)• Individual Learning Module 020405b – Carpenter – Additions(Rénovation et conception de bâtiments – 4 e période)Ressources en ligne :• http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf (stratégies de lecture)• http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ (ressourcesd'apprentissage – voir secteur de la construction)• http://www.42explore.com/skim.htm (lecture-écrémage et analyse detextes)• http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf (stratégies pour la lecture de graphiques)• www.open.ac.uk/skillsforstudy/active-reading.php (lecture active)Page 140CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271LDT4Améliorer les résultats aux examensLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :4.1 Connaître les obstacles à la réussite aux examens4.2 Connaître les stratégies permettant d'améliorer les résultats aux examens• Déterminer des méthodes de préparation aux examens• Déterminer des stratégies à appliquer lors d'un examen• Déterminer des stratégies permettant de réduire le stress lié auxexamens4.3 Mettre en œuvre les stratégies permettant d'améliorer les résultats auxexamensRemarque : Les candidats à l'examen interprovincial Sceau rouge doivent revoirl'analyse nationale de profession relative aux charpentiers.Suggestions en matière de stratégies et d'activités :• Analyser les examens précédents• Effectuer des exercices pratiques• Fournir des renseignements sur les lieux et les procédures d'examen pourla province concernée• Passer en revue l'ANP relative aux charpentiers• Passer en revue les examens disponibles dans la banque d'examens pourles corps de métier• Discuter des stratégies à appliquer lors d'un examen• Discuter des stratégies permettant de réduire le stress lié aux examens• Discuter des différentes étapes de préparation aux examensRessources non spécifiques :• Shape Up Your Reading• Study Smarter, Not Harder• National Electrical Trade Council (NETCO) – Instructor’s Guide: Test-Taking Strategies for Interprovincial Red Seal Exams (Generic Version)Ressources spécifiques :• Tools for the Trade: A Guide to Success in ApprenticeshipPage 141CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources techniques :• Analyse nationale de profession pour la charpenterie• Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules)– Autoévaluation• Using the National Building Code (2005): A Guide for Apprentices in theCarpentry Trade• Banque d'examens pour les corps de métier (en ligne)Ressources en ligne :• http://www.red-seal.ca/tr.1d.2@-fra.jsp?tid=38 (ANP pour lescharpentiers)• www.ceca.org/netco (préparation à l'examen Sceau rouge : guide del'instructeur et présentation PowerPoint)• http://www.itabc.ca/site3.aspx (préparation à l'examen Sceau rouge, BCIndustry Training Authority)• http://trades.exambank.com/carpentry.html (banque d'examens pour lescorps de métier)• www.testtakingtips.com (techniques à appliquer lors d'un examen)• www.studygs.net/tsttak3.htm (stratégies à appliquer lors d'un examen etstratégies d'étude)• www.d.umn.edu/kmc/student/loon/acad/strat/testcheck.html (liste decontrôle à utiliser lors d'un examen)• http://www.uic.edu/depts/ace/multiple_choice.shtml (stratégies pourrépondre aux questionnaires à choix multiple)• www.collegeboard.com/student/testing/clep/prep_hint_mc.html (conseilsrelatifs aux questionnaires à choix multiple)Page 142CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Annexe ARessources documentaires :Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) destinésaux charpentiers, mis au point par l'AlbertaAlberta Apprenticeship and Industry Training, 1998Tél. : 1-800-232-7215http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/Applied Communication Skills for the Construction TradesSteven A. RigolosiPearson Education Inc., 2002ISBN : 0-13-093355-4Building Trades DictionaryAmerican Technical PublishersISBN : 0-8269-0405-XCarpentry, 3 e éditionGaspar Lewis, Floyd VogtDelmar, 2001ISBN : 0-7668-1081-XCarpentry and Building Construction, 6 e éditionMark D. Feirer, John L. FeirerGlencoe/McGraw-Hill, 2004ISBN : 0-07-822702-XRecueil de ressources relatives aux compétences essentielles encharpenterieMinistère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et du Commerce duManitobaTél. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE)Courriel : apprenticeship@gov.mb.caCross Curricular Reading ToolsCAMETC.P. 2044; Halifax (N.-É.) B3J 1M7ISBN : 1-895660-77-4Page 143CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT)Communications à destination des apprentis charpentiersDirection générale des services de soutien en milieu de travailMinistère de la Formation et des Collèges et Universités de l'Ontario, Octobre 2000Tél. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514Courriel : info@edu.gov.on.caGlossaire des termes d'habitationSociété canadienne d'hypothèques et de logementISBN : 0-660-18603-9www.cmhc-schl.gc.caCode national du bâtiment 2005, Volume 2 (12 e édition)Conseil national de recherches Canada, 2005ISBN : 0-660-19425-2Instructor’s Guide: Test-Taking Strategies for Interprovincial Red SealExams (Generic Version: Applicable to all Red Seal Trades)National Electrical Trade Council (NETCO), 2008www.ceca.org/netcoCode national de construction de maisons et Guide illustré – Canada 1998Institut de recherche en constructionConseil national de recherches Canada, 1998ISBN : 0-660-17653-XNavigating Texts and Documents in Technical TrainingMinistère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et du Commerce duManitobaTél. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE)Courriel : apprenticeship@gov.mb.caStudy Smarter, Not HarderKevin PaulSelf-Counsel Press, 1996ISBN : 1-55180-059-4Shape Up Your ReadingSheila TrantHarcourt Brace & Company, Canada, 1997ISBN : 0-7747-3296-2Page 144CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISLECTURE DE DOCUMENTSTECHNIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Toolbox of Reading Activities with Authentic Documents for the Trade ofCarpenterMinistère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et du Commerce duManitobaTél. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE)Courriel : apprenticeship@gov.mb.caTools for the Trade: A Guide to Success in ApprenticeshipSue GreckiSkillplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour leperfectionnement des compétencesBurnaby (C.-B.), 2000Au moment de la publication du présent document, les ressources en lignerépertoriées ci-dessus étaient opérationnelles.Page 145CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISUTILISATION DE DOCUMENTSCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271Utilisation de documents (UD) – Enjeu : les apprenants seront amenés à utiliser des dispositifs permettant de localiser,récupérer, interpréter et saisir des données à partir et dans des documents, ainsi qu'à créer des documents en relation avecleurs activités.UD1 Utiliser leslistesUD1.1 Définirles listesUD1.2Déterminer lesobjectifsUD1.3 Localiserl'informationcontenue dansles listesUD1.4Interpréterl'informationcontenue dansles listesUD1.5 Créer deslistesUD1.6 Évaluerl'efficacité deslistesUD2 Utiliser lestableauxUD2.1 Définirles tableauxUD2.2Déterminer lesobjectifsUD2.3 Localiserl'informationcontenue dansles tableauxUD2.4Interpréterl'informationcontenue dansles tableauxUD2.5 Créer destableauxUD2.6 Évaluerl'efficacité destableauxUD3 Utiliser lesformulairesUD3.1 Définirles formulairesUD3.2Déterminer lesobjectifsUD3.3 Localiserl'informationcontenue dansles formulairesUD3.4Interpréterl'informationcontenue dansles formulairesUD3.5 Saisir desrenseignementsdans lesformulairesUD3.6 Créer desformulairesUD3.7 Évaluerl'efficacité desformulairesUD4 Utiliser lesdiagrammesUD4.1 Définirles diagrammesUD4.2Déterminer lesobjectifsUD4.3 Localiserl'informationcontenue dansles diagrammesUD4.4Interpréterl'informationcontenue dansles diagrammesUD4.5 Créer desdiagrammesUD4.6 Évaluerl'efficacité desdiagrammesUD5 Utiliser lesdocumentsgraphiquesUD5.1 Définirles documentsgraphiquesUD5.2Déterminer lesobjectifsUD5.3 Localiserl'informationcontenue dansles documentsgraphiquesUD5.4Interpréterl'informationcontenue dansles documentsgraphiquesUD5.5 Créer desdocumentsgraphiquesUD5.6 Évaluerl'efficacité desdocumentsgraphiquesPage 146CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les apprenants seront amenés à utiliser des dispositifs permettant de localiser,récupérer, interpréter, saisir des données à partir de documents et dans ceux-ci,ainsi qu'à créer des documents en relation avec leurs activités.IntroductionPar utilisation de documents (UD), on entend la localisation, l'organisation etl'utilisation de l'information à l'aide de diverses ressources visuelles comprenant desmots, des chiffres et des diagrammes. Ces ressources visuelles, largement utiliséesdans les métiers du bâtiment, permettent de synthétiser efficacement de grandesquantités de données sur des supports de petite taille.Les apprentis doivent maîtriser ce type de ressources afin de pouvoir tirer lemeilleur parti de la formation technique et être plus efficaces dans leur emploi.Grâce à ce manuel, les apprentis sauront comment utiliser ces ressources avecrapidité, efficacité et précision. Les apprenants devront localiser, interpréter etévaluer l'information contenue dans ces documents, ainsi que créer des documentscommunément utilisés dans leur corps de métier. La compréhension de la structurede ces documents et de leur utilisation permettra un traitement plus efficace del'information. Pour les besoins du programme Fondamentaux du métier, lesdocuments ont été classés et définis comme suit :• Liste – Document qui répertorie des éléments par rangées.• Tableau – Document qui organise l'information par rangées et par colonnes.• Formulaire – Document qui contient des champs devant être remplis àl'aide de renseignements précis.• Diagramme – Document principalement utilisé pour faciliter l'analyse degrandes quantités de données. Il permet d'illustrer les relations qui existententre les différentes composantes des données qu'il représente généralementsous forme de tracés par rapport à un axe. Les diagrammes sont de naturegraphique et comportent très peu de texte. Il en existe plusieurs types, telsque les diagrammes à secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes à barreshorizontales, les graphiques linéaires simples, les histogrammes et lesgraphiques figuratifs.• Document graphique – Document qui représente l'information ens'appuyant sur des éléments du monde réel. Exemples de documentsgraphiques : images, diagrammes, dessins, plans, schémas, cartes,symboles, signes et icônes.Le présent manuel contient une liste de ressources recommandées (annexe A) pourchaque objectif en matière d'utilisation de documents, tel que présenté dans lecadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le caséchéant. Trois types de ressources différents sont fournis afin de permettre auxapprenants d'acquérir, de la meilleure façon possible, les compétences nécessairesPage 147CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271à leur corps de métier. Ces ressources sont organisées en fonction des catégoriessuivantes :• Ressources non spécifiques – Ressources éducatives non liées à un corpsde métier ou poste particulier. Ces ressources peuvent être utilisées pourprendre connaissance des compétences en toute autonomie, avant d'êtreappliquées à des exemples concrets propres à la charpenterie.• Ressources spécifiques – Ressources éducatives pouvant être utiliséescomme applications du programme Compétences essentielles dans le cadred'un corps de métier ou poste précis.• Ressources techniques – Matériel didactique propre à un corps de métier àpartir duquel les compétences essentielles ont été définies. Pour les besoinsdu programme Fondamentaux du métier, les modules d'apprentissageindividuel (Individual Learning Modules), mis au point par l'AlbertaAdvanced Education, ont été utilisés comme ressources techniquesprincipales.Remarque : Bien que seuls certains modules aient été utilisés comme ressourcespour certains objectifs, tous les modules peuvent être utilisés dans lecadre du programme Compétences essentielles.La liste des ressources ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il sepeut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de laresponsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu defaçon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certainnombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.Utilisation de documents en charpenterieLes charpentiers se servent de documents quotidiennement afin de réaliser leurstâches. Selon le profil de compétences essentielles défini par Ressources humaineset Développement des compétences Canada(http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml),ces tâches, d'une complexité variable, peuvent aussi bien faire appel à des textessimples et courts, d'une structure abordable (p. ex. utilisation de fiches de présencepour consigner les heures de travail), qu'à des documents complexes composés dedivers éléments d'information, organisés dans des sections multiples (p. ex.interprétation des plans afin de vérifier les mesures, s'assurer de l'intégrité du planet signaler toute erreur ou omission).Les charpentiers doivent savoir interpréter les codes de construction, les plans, lesspécifications, les calendriers de travaux, ainsi que la documentation relative à lasécurité. L'interprétation de ces documents nécessite des connaissances en dessinPage 148CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271(interprétation des lignes, symboles et légendes), ainsi que des connaissances endessins à l'échelle. Tous les renseignements contenus dans les documents deconstruction devront, à un moment donné, être mis en œuvre au cours de laconstruction. Par conséquent, ils doivent pouvoir être interprétés par toutes lespersonnes qui y participeront.Pour plus de renseignements sur l'utilisation de documents et la façon dont lesdocuments sont utilisés en charpenterie, visitez les sites suivants :• http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml Utilisation des documents – Ressources humaines et Développementdes compétences Canada• http://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htm (le Programme des normesinterprovinciales Sceau rouge)Les sites ci-après contiennent des ressources liées à la charp enterie qui peuventêtre utilisées dans le cadre de groupes de discussion portant sur l'utilisation dedocuments.Sites Web liés à la charpenterie :• http://library.sussex.tec.nj.us/carpentry.htm#Roof (ressources sur lacharpenterie et la construction)• http://www.diydata.com/carpentry/index.php (diagrammes et illustrations dansle domaine de la charpenterie)• http://www.khake.com/page82.html (activités et plans de leçon dans lesdomaines de la charpenterie et de la construction)• www.canply.org/francais (Association canadienne du contreplaqué)• www.armstrong.com/home/ca/fr/ (site Web d'Armstrong Canada)• www.askthebuilder.com (Ask the Builder)• http://www.b4ubuild.com/resources/schedule/6kproj.shtml (ressourcesBuild4UBuild)• www.cwc.ca/index.htm?Language=FR (Conseil canadien du bois)• www.homedepot.ca (site Web de Home Depot)• www.homefocus.com (annuaire d'entreprises de Home Focus)• www.codesnationaux.ca/ (Conseil national de recherches Canada)• www.thisoldhouse.com (This Old House – Rénovation de maisons)• http://www.cmhc-schl.gc.ca/fr/inso/info/index.cfm (Société canadienned'hypothèques et de logement)• http://www.employment.alberta.ca/cps/rde/xchg/hre/hs.xsl/364.html#1(Ministère de l'Emploi et de l'Immigration de l'Alberta – Publications dans ledomaine de la santé et de la sécurité, et liens vers d'autres associations)Page 149CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271UD1Utiliser les listesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :1.1 Définir les listes1.2 Déterminer les objectifs1.3 Localiser l'information contenue dans les listes1.4 Interpréter l'information contenue dans les listes1.5 Créer des listes1.6 Évaluer l'efficacité des listesSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Repérer et utiliser des listes dans des documents liés à la charpenterie• Rechercher des exemples et extraire de l'information contenue dans quatretypes de listes (simple, combinées, croisées et intégrées)• Créer des listes permettant d'organiser et de comparer les renseignements enfonction de catégories (p. ex. outils, matériaux et équipement spécial pourchaque installation)• Créer des listes de matériel à partir des fiches de spécifications• Différencier les listes et les tableaux• Analyser des listes afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simple oucomplexe)• Examiner la structure et les composants de plusieurs types de listes• Inciter les apprenants à partager leurs connaissances et leurs expériencesRessources non spécifiques :• The Language of Documents – A Guide to Information Display in the Workplace• Field Safety – Volume un• Document Use Refresher for Apprentices (Module 2)Ressources spécifiques :• Recueil de ressources relatives aux compétences essentielles en charpenterie• Applied Communication Skills for the Construction Trades• IPT's Safety First Handbook (Book One)Ressources techniques :• Individual Learning Module 020101c – Carpenter – Ladders and Scaffolds(Sécurité et introduction au programme – 1 re période)• Individual Learning Module 020304e – Carpenter – Concrete Stairs (Coffragecommercial – 3 e période)Page 150CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 020401a – Carpenter – Construction Site Safety –Part A (Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)• Individual Learning Module 020401b – Carpenter – Job Roles and Coaching(Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)• Individual Learning Module 020405a – Carpenter – Renovations – Part A(Rénovation et conception de bâtiments – 4 e période)• Individual Learning Module 020407b – Carpenter – Practical Project ComputerDesk (Lecture des bleus – 4 e période)Page 151CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271UD2Utiliser des tableauxLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :2.1 Définir les tableaux2.2 Déterminer les objectifs2.3 Localiser l'information contenue dans les tableaux2.4 Interpréter l'information contenue dans les tableaux2.5 Créer des tableaux2.6 Évaluer l'efficacité des tableauxSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Organiser des séances de remue-méninges afin de dégager les utilisationspossibles des tableaux en charpenterie• Recueillir des exemples de tableaux utilisés sur des chantiers• Extraire de l'information contenue dans les tableaux de portées(p. ex. rechercher des poutres en bois massif et des poutres industrielles dansles tableaux de portées)• Créer des tableaux permettant de trier et d'organiser les matériaux, lesfournitures et l'équipement séparément• Analyser des tableaux afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simple oucomplexe)• Examiner la structure et les composants de plusieurs types de tableaux• Inciter les apprenants à partager leurs connaissances et leurs expériencesRessources non spécifiques :• Field Safety – Volume un• Workplace Communications – The Basics, 3 e édition (Chapitre 3)Ressources spécifiques :• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Recueil de ressources relatives aux compétences essentielles en charpenterie• IPT's Safety First Handbook (Book One)Ressources techniques :• Individual Learning Module 020102c – Carpenter – Fasteners, Adhesives, andSealants (Matériaux de construction – 1 re période)• Individual Learning Module 020401a – Carpenter – Construction Site Safety –Part A (Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)Page 152CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 020401b – Carpenter – Job Roles and Coaching(Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)• Individual Learning Module 020306b – Carpenter – Blueprint Reading Principles(Lecture des bleus – 3 e période)• Individual Learning Module 020307b – Carpenter – Commercial ConcreteFormwork Calculations (Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020305c – Carpenter – Commercial Fasteners andAnchors (Charpentes en bois et intérieurs commerciaux – 3 e période)• Individual Learning Module 020106b – Carpenter – Floor Frame SupportSystems (Techniques de construction et d'ossatures en bois – 1 re période)• Individual Learning Module 020108f – Carpenter – Estimate Residential FloorSystems (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 020307e – Carpenter – Concrete Stair Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307f – Carpenter – Interior Systems Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020405a – Carpenter – Renovations – Part A(Rénovation et conception de bâtiments – 4 e période)• Construction de maisons à ossature de bois Canada• Code national de construction de maisons et Guide illustré – Canada 1998• Code national du bâtiment – Canada 2005, Volume 2Page 153CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271UD3Utiliser des formulairesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :3.1 Définir les formulaires3.2 Déterminer les objectifs3.3 Localiser l'information contenue dans les formulaires3.4 Interpréter l'information contenue dans les formulaires3.5 Saisir des renseignements dans les formulaires3.6 Créer des formulaires3.7 Évaluer l'efficacité des formulairesSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Présenter les formulaires comme documents permettant de partager desrenseignements et nécessitant la saisie de renseignements• Déterminer les caractéristiques communes aux formulaires utilisés en milieu detravail• Déterminer le public cible des formulaires utilisés en milieu de travail• Interpréter les termes utilisés dans les formulaires utilisés en milieu de travail• Extraire des renseignements contenus dans les formulaires utilisés encharpenterie (rapports d'accidents et d'incidents, formulaires relatifs auxdépenses, feuilles de temps journalières, comptes rendus quotidiens, factures,formulaires de demande en tous genres, permis de construction, bons decommande, feuilles de calcul des matériaux nécessaires)• Présenter les formulaires comme documents permettant de partager desrenseignements et nécessitant la saisie de renseignements• Utiliser l'intitulé des formulaires pour connaître leur objectif et le type derenseignements requis• Différencier les renseignements principaux et secondaires• Saisir les renseignements dans les formulaires utilisés en charpenterie (rapportsd'accidents et d'incidents, formulaires relatifs aux dépenses, feuilles de tempsjournalières, comptes rendus quotidiens, factures, formulaires de candidature,permis de construction, bons de commande, feuilles de calcul des matériauxnécessaires)• Analyser les formulaires afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simpleou complexe)• Examiner la structure et les composants de plusieurs types de formulaires• Inciter les apprenants à partager leurs connaissances et leurs expériencesPage 154CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources non spécifiques :• The Language of Documents – A Guide to Information Display in the Workplace• Document Use Refresher for Apprentices (Module 6)• A Tool Box of Reading Activities – Supplementary Teaching Resources –Direction de l'apprentissage du Ministère de la Compétitivité, de la Formationprofessionnelle et du Commerce du Manitoba• La rédaction au travail (Module 2 relatif aux formulaires)Ressources spécifiques :• Tools for Success – Soft Skills for the Construction Industry• Recueil de ressources relatives aux compétences essentielles en charpenterie(Module 1)Ressources techniques :• Individual Learning Module 020101d – Carpenter –Workplace hazardousMaterials Information System (WHMIS) (Sécurité – 1 re période)• Individual Learning Module 020108f – Carpenter – Estimate Residential FloorSystems (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 020401b – Carpenter – Job Roles and Coaching(Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)• Individual Learning Module 020307b – Carpenter – Commercial ConcreteFormwork Calculations (Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307f – Carpenter – Interior Systems Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307c – Carpenter – Commercial Concrete VolumeCalculations (Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307e – Carpenter – Concrete Stair Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020405a – Carpenter – Renovations – Part A(Rénovation et conception de bâtiments – 4 e période)• Individual Learning Module 020408b – Carpenter – Interior Finish Calculations(Mathématiques appliquées – 4 e période)• Floor Systems (Module 27104-06)Ressources en ligne :• http://www.gov.pe.ca/photos/original/edu_appl_appren.pdf (demande deformation en apprentissage)• http://www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60190&lang=E (formulaires relatifsaux accidents du travail)• http://www.about-building-in-canada.com/building-permit.html (permis etcodes en matière de construction au Canada)Page 155CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• http://www.gov.pe.ca/infopei/index.php3?number=13766 (InfoPEI – Permis deconstruction)• http://www.obc.mah.gov.on.ca/AssetFactory.aspx?did=792 (permis deconstruction)• http://ww3.whitehorse.ca/Planning/guides/building%20permit%20process.pdf(permis de construction)• http://www.abcaforms.com/allstates.html (exemples de formulaires utilisésdans la construction)• http://books.google.ca/books?id=DBhILgGvCakC&pg=PA36&lpg=PA36&dq=how+to+complete+construction+invoices&source=web&ots=RLEjAHWmQ9&sig=UTLvWpFGyC5mWNYPWNnL0lWY1CU&hl=en&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result (exemples de formulaires)Page 156CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271UD4Utiliser des diagrammesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :4.1 Définir les diagrammes4.2 Déterminer les objectifs4.3 Localiser l'information contenue dans les diagrammes4.4 Interpréter l'information contenue dans les diagrammes4.5 Créer des diagrammes4.6 Évaluer l'efficacité des diagrammesSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Repérer et utiliser des diagrammes en charpenterie• Connaître les différents types de diagrammes, tels que les diagrammes àsecteurs, les ordinogrammes, les diagrammes à barres horizontales, ainsi queleurs applications• Discuter de l'utilisation de diagrammes dans plusieurs types de documentsportant sur la sécurité en milieu de travail en charpenterie• Analyser les diagrammes contenus dans les documents utilisés en milieu detravail en charpenterie• Analyser des diagrammes afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simpleou complexe)• Examiner la structure et les composants de plusieurs types de diagrammes• Inciter les apprenants à partager leurs connaissances et leurs expériences• Analyser des diagrammes afin de comparer les données numériques qu'ilscomportent• Définir les diagrammes comme moyens visuels d'organisation des donnéesRessources non spécifiques :• The Language of Documents – A Guide to Information Display in the Workplace• Field Safety – Volume un• Document Use Refresher for Apprentices (Modules 4 et 5)• Workplace Communications – The Basics, 3 e édition (Chapitre 3)• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources techniques :• Individual Learning Module 020401d – Carpenter – Material Management(Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)• Individual Learning Module 020401c – Carpenter – Job Scheduling (Sécurité etorganisation en milieu de travail – 4 e période)• Floor Systems (Module 27104-06)Page 157CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources en ligne :• http://www.advancededucation.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bysubject/ke/Readtolive/Tools/Reading%20Diagrams.pdf (lecture de diagrammes et de graphiques)• http://www42.statcan.ca/smr02/smr02_022_f.htm (Statistique Canada)• http://www.constructionforecasts.ca/oft/graph?preset=215 Conseil sectoriel dela construction (graphiques et tableaux)• http://www.gdsourcing.ca/works/Construct.htm (Association canadienne de laconstruction)Page 158CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271UD5Utiliser des documents graphiquesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :5.1 Définir les documents graphiques5.2 Déterminer les objectifs5.3 Localiser l'information contenue dans les documents graphiques5.4 Interpréter l'information contenue dans les documents graphiques5.5 Créer des documents graphiques5.6 Évaluer l'efficacité des documents graphiquesSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Déterminer les symboles communément utilisés en charpenterie, y compris dansle SIMDUT• Interpréter les signaux manuels• Interpréter les signes relatifs à la sécurité• Interpréter les étiquettes apposées sur les produits et les emballages• Reconnaître les lignes utilisées dans les dessins• Connaître la signification des symboles• Réaliser des mesures à partir de dessins• Différencier les dessins orthographiques, isométriques et obliques• Utiliser des diagrammes afin d'assembler des composants préfabriqués• Réaliser des calendriers afin de coordonner les travaux en fonction des autrescorps de métier• Réaliser des dessins (p. ex. dessins architecturaux, de systèmes et de chantier)• Créer des angles et des formes standard à l'aide d'outils géométriques• Utiliser des croquis pour transmettre des idées concernant la modification deplans existants• Réaliser des dessins à l'échelle utilisant les systèmes métrique et impérial• Analyser des documents graphiques afin de déterminer le degré de difficulté(p. ex. simple ou complexe)• Examiner la structure et les composants de plusieurs types de documentsgraphiques• Inciter les apprenants à partager leurs connaissances et leurs expériences• Afficher des documents communément utilisés en charpenterie (p. ex. signes,étiquettes, schémas, conventions collectives, information relative à la sécurité,plans, catalogues de produits, manuels d'installation, dessins à l'échelle etplans)Page 159CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources non spécifiques :• The Language of Documents – A Guide to Information Display in the Workplace• Field Safety – Volume un• Document Use Refresher for Apprentices (Modules 1 et 3)• Recueil de ressources relatives aux compétences essentielles en charpenterie• Workplace Communications – The Basics, 3 e édition (Chapitre 3)• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training – Carpenter –Communications Skill #6 (Interpretation of Diagrams)• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Blueprint Fundamentals: Interpreting Symbols and Specs (CD-ROM)• IPT's Safety First Handbook (Book One)Ressources techniques :• Floor Systems (Module 27104-06)• Print Reading for Construction – Residential and Commercial• Construction de maisons à ossature de bois Canada• Carpentry, 3 e édition, unité 8• Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), dontplus particulièrement :• Individual Learning Module 020107e – Carpenter – Blueprint ReadingPrinciples 1 – Paper Language (Lecture des bleus –1 re période)• Individual Learning Module 020107fA – Carpenter – Blueprint ReadingPrinciples 2 – Views and Groups of Drawings – Part A (Lecture des bleus –1 re période)• Individual Learning Module 020107fB – Carpenter – Blueprint ReadingPrinciples 2 – Views and Groups of Drawings – Part B (Lecture des bleus –1 re période)• Individual Learning Module 020107g – Carpenter – Blueprint ReadingPrinciples 3 – Specifications, Discrepancies and Path (Lecture des bleus –1 re période)• Individual Learning Module 020107h – Carpenter – Basic Blueprint Reading(Lecture des bleus –1 re période)• Individual Learning Module 020102a – Carpenter – Solid Wood Products andWood Joinery – (Matériaux de construction – 1 re période)• Individual Learning Module 020101b – Carpenter – Fire Prevention andControl (Sécurité et introduction au programme – 1 re période)• Individual Learning Module 020101d – Carpenter –Workplace hazardousMaterials Information System (WHMIS) (Sécurité – 1 re période)Page 160CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 020107c – Carpenter – Pictorial Drawing andSketching (Lecture des bleus – 1 re période)• Individual Learning Module 020107d – Carpenter – Drawing Standards(Lecture des bleus – 1 re période)• Individual Learning Module 020107b – Carpenter – Orthographic Drawings(Lecture des bleus – 1 re période)• Individual Learning Module 020401aB – Carpenter – Construction SiteSafety – Part B (Sécurité et organisation en milieu de travail – 4 e période)• Individual Learning Module 020306a – Carpenter – Drawing StandardsReview (Lecture des bleus – 3 e période)• Individual Learning Module 020306b – Carpenter – Blueprint ReadingPrinciples (Lecture des bleus – 3 e période)• Individual Learning Module 020304e – Carpenter – Concrete Stairs (Coffragecommercial – 3 e période)• Individual Learning Module 020405d – Carpenter – Ergonomics and BarrierFree Design (Rénovation et conception de bâtiments – 4 e période)Ressources en ligne :• http://www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intégrés)• www.askthebuilder.com (diagrammes d'installation)• http://www.calredwood.org/homeown/table/table.htm (diagrammesd'assemblage)• http://www.b4ubuild.com/resources/schedule/6kproj.shtml (ressourcesBuild4UBuild)• http://library.sussex.tec.nj.us/carpentry.htm#Roof (ressources sur lacharpenterie et la construction)Page 161CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Annexe ARessources documentaires :Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) destinésaux charpentiers, mis au point par l'AlbertaAlberta Apprenticeship and Industry Training, 1998Tél. : 1-800-232-7215http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/Applied Communication Skills for the Construction TradesStephan A. RigolisiPearson Education Inc., 2002ISBN : 0-13-093355-4A Toolbox of Reading Activities with Authentic Documents of the CarpentryTradeMinistère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et du Commerce duManitobaNuméro sans frais : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE)Courriel : apprenticeship@gov.mb.caBlueprint Fundamentals: Interpreting Symbols and Specs (CD-ROM)Shopware, 2004www.shopware-usa.comCarpentry, 3 e éditionGaspar Lewis, Floyd VogtDelmar, 2001ISBN : 0-7668-1081-XRecueil de ressources relatives aux compétences essentielles encharpenterieMinistère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et du Commerce duManitobaTél. : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE)Courriel : apprenticeship@gov.mb.caConstruction de maisons à ossature de bois CanadaSociété canadienne d'hypothèques et de logement, 2006www.cmhc-schl.gc.caPage 162CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Document Use Refresher for ApprenticesMinistère de l'Éducation de la Nouvelle-ÉcosseFormation en apprentissage et développement des compétencesTél. : 902-424-0492Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT)Communications à destination des apprentis charpentiersDirection générale des services de soutien en milieu de travailMinistère de la Formation et des Collèges et Universités de l'Ontario, Octobre 2000Tél. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514Courriel : info@edu.gov.on.caField Safety, Volume unManuel du participantContren Learning SeriesNational Center for Construction Education and Research, 2003ISBN : 0-13-106760-5Floor Systems (Module 27104-06)Manuel du stagiaire – Niveau 1 – CharpenterieNational Center for Construction Education and Research, 2000IPT's Safety First Handbook (Book One)Bruce M. BasarabaIPT Publishing and Training Ltd.,1999ISBN : 0-920855-34-2Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesJack Martin, Mary SerichJack Martin and Associates, 2006ISBN : 0-9649530-1-3Print Reading for Construction – Residential and CommercialWalter C. Brown, Daniel P. DorfmuellerThe Goodheart-Willcox Company Inc., 2005ISBN : 13-978-1-59070-347-2The Language of Documents – A Guide to Information Display in theWorkplaceLynda FownesSkillplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour leperfectionnement des compétences, 1999ISBN : 0-9685027-0-9Page 163CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISUTILISATION DEDOCUMENTSLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Tools for Success- Soft Skills for the Construction IndustryStephan A. RigolisiPearson Education Inc., 2004ISBN : 0-13-160000-1Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionGeorge J. SearlesPearson Education Inc., 2006ISBN : 0-321-33068-4La rédaction au travailSue Grecki, Sheila WhincupSkilllplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour leperfectionnement des compétences, 1996Page 164CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCALCULCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271Principes mathématiques (PM) – Enjeu : les apprenants seront amenés à comprendre, interpréter et manipuler des concepts mathématiquesafin de résoudre des problèmes et réaliser les tâches qui leur incomberont.PM1 Utiliser descalculatrices1.1 Reconnaîtreles avantages etrisques présentéspar l'utilisation decalculatrices encharpenterie1.2 Décrire lesapplications descalculatrices encharpenterie1.3 Déterminer lacalculatrice lamieux appropriéeà la charpenterie1.4 Utiliser lescalculatrices pourrésoudre desproblèmesPM2 Utiliser lesnombres positifset négatifs2.1 Lire desnombres positifset négatifs2.2 Écrire desnombres positifset négatifs2.3 Arrondir desnombres positifset négatifs2.4 Estimer desnombres positifset négatifs2.5 Classer desnombres positifset négatifs2.6 Comparer desnombres positifset négatifs2.7 Additionnerdes nombrespositifs etnégatifs2.8 Soustraire desnombres positifset négatifs2.9 Multiplier desnombres positifset négatifs2.10 Diviser desnombres positifset négatifs2.11 Utiliser desnombres positifset négatifs pourrésoudre desproblèmesPM3 Utiliser lapriorité desopérations3.1 Déterminerles étapespermettant derespecter lapriorité desopérations3.2 Calculer lesrésultats etrespecter lapriorité desopérations3.3 Utiliser lapriorité desopérations pourrésoudre desproblèmesPM4 Utiliser lesfractions4.1 Lire desfractions4.2 Écrire desfractions4.3 Comparer desfractions4.4 Arrondir desfractions4.5 Simplifier desfractions4.6 Additionnerdes fractions4.7 Soustraire desfractions4.8 Multiplier desfractions4.9 Diviser desfractions4.10 Utiliser desfractions pourrésoudre desproblèmesPage 165CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCALCULCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271PM5 Utiliser lesnombres mixtes5.1 Lire des nombre 5.2 Écrire des nomb 5.3 Comparer des n 5.4 Arrondir desnombres mixtes5.5 Simplifier desnombres mixtes5.6 Additionnerdes nombresmixtes5.7 Soustraire desnombres mixtes5.8 Multiplier desnombres mixtes5.9 Diviser desnombres mixtes5.10 Utiliser desnombres mixtespour résoudre desproblèmesPM6 Utiliser lesnombresdécimaux6.1 Lire desnombresdécimaux6.2 Écrire desnombresdécimaux6.3 Estimer desnombresdécimaux6.4 Arrondir desnombresdécimaux6.5 Additionnerdes nombresdécimaux6.6 Soustraire desnombresdécimaux6.7 Multiplier desnombresdécimaux6.8 Diviser desnombresdécimaux6.9 Utiliser desnombresdécimaux pourrésoudre desproblèmesPM7 Utiliser lespourcentages7.1 Utiliser desformules pourcalculer lespourcentages7.2 Utiliser despourcentagespour résoudre desproblèmesPM8 Utiliser lesconversions8.1 Expliquerl'objectif desconversionsmathématiques8.2 Convertir desfractions,nombresdécimaux etpourcentages8.3 Utiliser desmoyens de rappelautomatiques desnombresdécimaux etpourcentageséquivalents auxfractionscommunémentutilisées8.4 Utiliser desconversions pourrésoudre desproblèmesPage 166CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCALCULCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271PM9 Utiliser lessystèmes demesures9.1 Démontrer lesapplications demesures précises9.2 Convertir desmesures à l'aidedu systèmemétrique9.3 Convertir desmesures à l'aidedu systèmeimpérial9.4 Convertir desmesures entre lesystème métriqueet le systèmeimpérial9.5 Convertir desmesures du temps9.6 Utiliser lesconversions demesures et demesures du tempspour résoudre desproblèmesPM10 Utiliser lestaux, rapports etproportions10.1 Décrire ladifférence entreles taux, lesrapports et lesproportions10.2 Donner desexemplesd'utilisations destaux, des rapportset des proportionsen charpenterie10.3 Écrire desnombres sousforme deproportions10.4 Utiliser destaux pourrésoudre desproblèmes10.5 Utiliser desrapports pourrésoudre desproblèmes10.6 Utiliser desproportions pourrésoudre desproblèmesPM11 Utiliser lesracines carréeset exposants11.1 Déterminerla racine carréede nombrespositifscorrespondant àdes carrésparfaits11.2 Estimer laracine carrée denombres positifsne correspondantpas à des carrésparfaits11.3 Utiliser desracines carréespour résoudre desproblèmes11.4 Utiliser desrègles sur lesexposants pourrésoudre desproblèmes11.5 Déterminerdes chiffressignificatifs11.6 Utiliser lanotationscientifique pourrésoudre desproblèmesPM12 Résoudredes équations12.1 Convertirdes énoncés enexpressionsmathématiques eten équations12.2 Simplifierdes expressionsmathématiques12.3 Convertirdes énoncés enéquations12.4 Résoudredes équations àune inconnue12.5 Résoudredes équations àdeux inconnues12.6 Résoudredes équations àplusieursinconnuesPM13 Utiliser lesformulesmathématiquesappliquées à lacharpenterie13.1 Déterminerles formulescommunémentutilisées encharpenterie13.2 Résoudredes problèmes àl'aide desformulesindiquées13.4 Résoudredes problèmes àl'aide de formulesadaptéesPage 167CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCALCULCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271PM14 Utiliserdes estimations14.1 Déterminerles règles sur lesestimations14.2 Utiliser lesrègles sur lesestimations pourrésoudre deséquations à uneinconnue14.3 Utiliser lesrègles sur lesestimations pourrésoudre deséquations àplusieursinconnuesPM15 Utiliser lesangles15.1 Déterminerles différentstypes d'anglescourants encharpenterie15.2 Comparerdes anglescourants encharpenterie15.3 Mesurer desangles15.4 Utiliser desangles pourrésoudre desproblèmesPM16 Utiliser lesformesgéométriques16.1 Reconnaîtreles formesgéométriques16.2 Utiliser desformesgéométriquespour résoudre desproblèmesPM17 Utiliser latrigonométrie17.1 Déterminerl'utilité de latrigonométrie encharpenterie17.2 Utiliser desfonctionstrigonométriques17.3 Utiliser desfonctionstrigonométriquespour résoudre desproblèmesPM18 Analyserdes donnéesnumériques18.1 Déterminerdes façonsd'organiser lesdonnées18.2 Organiserdes données sousforme dediagrammes et degraphiques18.3 Extraire desdonnéescontenues dansdes diagrammeset des graphiques18.4 Évaluer desdonnéescontenues dansdes diagrammeset des graphiques18.5 Réaliser desprévisions et desconclusionsPage 168CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCALCULCompétences essentielles des apprentisCharpentierCNP 7271Mécaniciende véhiculesautomobilesCharpentierÉbénisteÉlectricienconstructionCuisinierÉlectricienindustrielMachinistePM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs Nombres entiersseulement PM3 Utiliser la priorité des opérations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres décimaux PM7 Utiliser les pourcentages PM8 Utiliser les conversions PM9 Utiliser les systèmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions PM11 Utiliser les racines carrées et exposants - - PM12 Résoudre des équations PM13 utiliser les formules mathématiques appliquées PM14 Utiliser les estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes géométriques - PM17 Utiliser la trigonométrie - PM18 Analyser des données numériques - - - - Page 169CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCALCULCompétences essentielles des apprentisCharpentierCNP 7271MonteurajusteurdecharpentesmétalliquesPlombierMécanicienderefrigerationet d’airclimatiséMécaniciende brûleurs àmazoutMonteurd’appareilsde chauffageSoudeurPM1 Utiliser des calculatrices PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs PM3 Utiliser la priorité des opérations PM4 Utiliser les fractions PM5 Utiliser les nombres mixtes PM6 Utiliser les nombres décimaux PM7 Utiliser les pourcentages - - PM8 Utiliser les conversions - PM9 Utiliser les systèmes de mesures PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions -Aucune proportion AucuneproportionPM11 Utiliser les racines carrées et exposants - - PM12 Résoudre des équations -Plus les équationsquadratiques PM13 utiliser les formules mathématiques appliquées PM14 Utiliser les estimations PM15 Utiliser les angles PM16 Utiliser les formes géométriques PM17 Utiliser la trigonométrie PM18 Analyser des données numériques - - - -Page 170CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES CALCUL – ÉVALUATION CHARPENTIERDES APPRENTIS CNP 7271LISTE DE CONTRÔLELa présente liste de contrôle a pour objectif de fournir un aperçu général descompétences essentielles nécessaires aux apprentis charpentiers et de signaler lesdomaines nécessitant d'être revus.Nom de l'apprenant :Nom de l'enseignant :Date de l'inventaire :Date de l'après-inventaire :____________________________________________________________________________________________________________PRINCIPES MATHÉMATIQUES(Évaluateur)Besoins en apprentissaged'après l'inventaire des CE(Enseignant) Besoins enapprentissage déterminéspar l'enseignantBesoins en apprentissageabordés au cours de laformation(Évaluateur)Besoins en apprentissagenécessitant unapprofondissementNiveau de compétencesrépondant aux exigences dumétier(Après-inventaire)OBJECTIF 1 : UTILISER DES CALCULATRICES1.1 Reconnaître les avantages et risques présentés par l'utilisation decalculatrices en mécanique automobile1.2 Décrire les applications des calculatrices en mécanique automobile1.3 Déterminer la calculatrice la mieux appropriée à la mécaniqueautomobile1.4 Utiliser des calculatrices pour résoudre des problèmesOBJECTIF 2 : UTILISER LES NOMBRES POSITIFS ET NÉGATIFS2.1 Lire des nombres positifs et négatifs2.2 Écrire des nombres positifs et négatifs2.3 Arrondir des nombres positifs et négatifs2.4 Estimer des nombres positifs et négatifs2.5 Classer des nombres positifs et négatifs2.6 Comparer des nombres positifs et négatifs2.7 Additionner des nombres positifs et négatifs2.8 Soustraire des nombres positifs et négatifs2.9 Multiplier des nombres positifs et négatifs2.10 Diviser des nombres positifs et négatifs2.11 Utiliser des nombres positifs et négatifs pour résoudre desproblèmesOBJECTIF 3 : UTILISER LA PRIORITÉ DES OPÉRATIONS3.1 Déterminer les étapes permettant de respecter la priorité desopérations3.2 Calculer des résultats et respecter la priorité des opérations3.3 Utiliser la priorité des opérations pour résoudre des problèmesPage 171CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES CALCUL – ÉVALUATION CHARPENTIERDES APPRENTIS CNP 7271LISTE DE CONTRÔLEPRINCIPES MATHÉMATIQUESOBJECTIF 4 : UTILISER LES FRACTIONS(Évaluateur)Besoins en apprentissaged'après l'inventaire des CE(Enseignant) Besoins enapprentissage déterminéspar l'enseignantBesoins en apprentissageabordés au cours de laformation(Évaluateur)Besoins en apprentissagenécessitant unapprofondissementNiveau de compétencesrépondant aux exigences dumétier(Après-inventaire)4.1 Lire des fractions4.2 Écrire des fractions4.3 Comparer des fractions4.4 Arrondir des fractions4.5 Simplifier des fractions4.6 Additionner des fractions4.7 Soustraire des fractions4.8 Multiplier des fractions4.9 Diviser des fractions4.10 Utiliser des fractions pour résoudre des problèmesOBJECTIF 5 : UTILISER LES NOMBRES MIXTES5.1 Lire des nombres mixtes5.2 Écrire des nombres mixtes5.3 Comparer des nombres mixtes5.4 Arrondir des nombres mixtes5.5 Simplifier des nombres mixtes5.6 Additionner des nombres mixtes5.7 Soustraire des nombres mixtes5.8 Multiplier des nombres mixtes5.9 Diviser des nombres mixtes5.10 Utiliser des nombres mixtes pour résoudre des problèmesOBJECTIF 6 : UTILISER LES NOMBRES DÉCIMAUX6.1 Lire des nombres décimaux6.2 Écrire des nombres décimaux6.3 Estimer des nombres décimaux6.4 Arrondir des nombres décimaux6.5 Additionner des nombres décimaux6.6 Soustraire des nombres décimaux6.7 Multiplier des nombres décimaux6.8 Diviser des nombres décimaux6.9 Utiliser des nombres décimaux pour résoudre des problèmesOBJECTIF 7 : UTILISER LES POURCENTAGES7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages7.2 Utiliser des pourcentages pour résoudre des problèmesOBJECTIF 8 : UTILISER LES CONVERSIONS8.1 Expliquer l'objectif des conversions mathématiques8.2 Convertir des fractions, nombres décimaux et pourcentages8.3 Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres décimauxet pourcentages équivalents aux fractions communément utilisées8.4 Utiliser des conversions pour résoudre des problèmesPage 172CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES CALCUL – ÉVALUATION CHARPENTIERDES APPRENTIS CNP 7271LISTE DE CONTRÔLEPRINCIPES MATHÉMATIQUESOBJECTIF 9 : UTILISER LES SYSTÈMES DE MESURES(Évaluateur)Besoins en apprentissaged'après l'inventaire des CE(Enseignant) Besoins enapprentissage déterminéspar l'enseignantBesoins en apprentissageabordés au cours de laformation(Évaluateur)Besoins en apprentissagenécessitant unapprofondissementNiveau de compétencesrépondant aux exigences dumétier(Après-inventaire)9.1 Démontrer les applications de mesures précises9.2 Convertir des mesures à l'aide du système métrique9.3 Convertir des mesures à l'aide du système impérial9.4 Convertir des mesures entre le système métrique et le systèmeimpérial9.5 Convertir des mesures du temps9.6 Utiliser des conversions pour résoudre des problèmesOBJECTIF 10 : UTILISER LES TAUX, RAPPORTS ET PROPORTIONS10.1 Différencier les taux, les rapports et les proportions10.2 Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et desproportions en mécanique automobile10.3 Écrire des nombres sous forme de proportions10.4 Utiliser des taux pour résoudre des problèmes10.5 Utiliser des rapports pour résoudre des problèmes10.6 Utiliser des proportions pour résoudre des problèmesOBJECTIF 11 : UTILISER LES RACINES CARRÉES ET EXPOSANTS11.1 Déterminer la racine carrée de nombres positifs correspondant àdes carrés parfaits11.2 Estimer la racine carrée de nombres positifs ne correspondant pasà des carrés parfaits11.3 Utiliser des racines carrées pour résoudre des problèmes11.4 Utiliser les règles sur les exposants pour résoudre des problèmes11.5 Déterminer des chiffres significatifs11.6 Utiliser la notation scientifique pour résoudre des problèmesOBJECTIF 12 : RÉSOUDRE DES ÉQUATIONS12.1 Convertir des énoncés en expressions mathématiques et enéquations12.2 Simplifier des expressions mathématiques12.3 Convertir des énoncés en équations12.4 Résoudre des équations à une inconnue12.5 Résoudre des équations à deux inconnues12.6 Résoudre des équations à plusieurs inconnuesOBJECTIF 13 : UTILISER LES FORMULES MATHÉMATIQUESAPPLIQUÉES À LA MÉCANIQUE AUTOMOBILE13.1 Déterminer les formules communément utilisées en mécaniqueautomobile13.2 Résoudre des problèmes à l'aide des formules indiquées13.3 Résoudre des problèmes à l'aide de formules adaptéesOBJECTIF 14 : UTILISER LES ESTIMATIONS14.1 Déterminer les règles sur les estimations14.2 Utiliser les règles sur les estimations pour résoudre des problèmes14.3 Utiliser les règles sur les estimations pour résoudre des problèmesPage 173CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES CALCUL – ÉVALUATION CHARPENTIERDES APPRENTIS CNP 7271LISTE DE CONTRÔLEPRINCIPES MATHÉMATIQUESOBJECTIF 15 : UTILISER LES ANGLES(Évaluateur)Besoins en apprentissaged'après l'inventaire des CE(Enseignant) Besoins enapprentissage déterminéspar l'enseignantBesoins en apprentissageabordés au cours de laformation(Évaluateur)Besoins en apprentissagenécessitant unapprofondissementNiveau de compétencesrépondant aux exigences dumétier(Après-inventaire)15.1 Connaître les différents types d'angles15.2 Comparer des angles courants en mécanique automobile15.3 Mesurer les angles avec précision15.4 Utiliser des angles pour résoudre des problèmesOBJECTIF 16 : UTILISER LES FORMES GÉOMÉTRIQUES16.1 Reconnaître les formes géométriques16.2 Utiliser des formes géométriques pour résoudre des problèmesOBJECTIF 17 : UTILISER LA TRIGONOMÉTRIE17.1 Déterminer l'utilité de la trigonométrie en mécanique automobile17.2 Utiliser des fonctions trigonométriques17.3 Utiliser des fonctions trigonométriques pour résoudre des problèmesCommentaires :______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __ _______________________Signature de l'évaluateurDatePage 174CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les apprenants seront amenés à comprendre, à interpréter et à manipuler desconcepts mathématiques afin de résoudre des problèmes et réaliser les tâches quileur incomberont.IntroductionLes principes mathématiques (PM) constituent une introduction aux compétencesde base nécessaires à une formation technique réussie et à la réalisation efficacedes tâches allouées. L'objectif de ce cours est double : évaluer et approfondir lesconcepts et les stratégies nécessaires à la résolution de problèmes et à laréalisation des tâches propres au métier d'ébéniste.Le présent manuel contient une liste de ressources recommandées (annexe A) pourchaque objectif en matière de connaissances mathématiques, tel que présenté dansle cadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le caséchéant. Trois types de ressources différents sont fournis afin de permettre auxapprenants d'acquérir, de la meilleure façon possible, les compétences nécessairesà leur corps de métier. Ces ressources sont organisées en fonction des catégoriessuivantes :• Ressources non spécifiques – Ressources éducatives non liées à un corpsde métier ou poste particulier. Ces ressources peuvent être utilisées pourprendre connaissance des compétences en toute autonomie, avant d'êtreappliquées à des exemples concrets propres à la charpenterie.• Ressources spécifiques – Ressources éducatives pouvant être utiliséescomme applications du programme Compétences essentielles dans le cadred'un corps de métier ou poste précis.• Ressources techniques – Matériel didactique propre à un corps de métier àpartir duquel les compétences essentielles ont été définies. Pour les besoinsdu programme Fondamentaux du métier, les modules d'apprentissageindividuel (Individual Learning Modules), mis au point par l'AlbertaAdvanced Education, et l'ouvrage Modern Cabinet Making, deWilliam D. Umstattd et Charles W. Davis, ont été utilisés comme ressourcestechniques principales.Remarque : Bien que seuls certains modules aient été utilisés comme ressourcespour certains objectifs, tous les modules peuvent être utilisés dans lecadre du programme Compétences essentielles.L'information présentée ici ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, ilse peut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de laresponsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu dePage 175CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271façon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certainnombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.Calculs en charpenterieLes charpentiers font quotidiennement appel aux connaissances mises en avantdans les principes mathématiques afin de réaliser leurs tâches. Selon le profil decompétences essentielles défini par Ressources humaines et Développement descompétences Canada(http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml), ces tâches, d'une complexité variable, peuvent aussi bien faire appel àdes opérations mathématiques simples et clairement définies (p. ex. estimation dela durée de réalisation d'un chantier) qu'à des opérations nécessitant plusieursniveaux de calcul (p. ex. calcul de la longueur des limons, des girons et descontremarches d'escaliers).Ressources spécifiques en ligne :• http://www.rtc.edu/CCE/Resources/Products/MathToolBox/files/MATH%20BOOK1017.A.pdf (Laying the Foundation: Construction Math)• http://www.swtc.edu:8082/mscenter/apldmath.htm (Mathématiques appliquées– Carnet de travail)• http://www.pde.state.pa.us/career_edu/cwp/view.asp?Q=141718&A=270(Conseil en mathématiques – Ressources spécifiques et non spécifiques)Page 176CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM1Utiliser des calculatricesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :1.1 Reconnaître les avantages et risques présentés par l'utilisation decalculatrices en charpenterie1.2 Décrire les applications des calculatrices en charpenterie1.3 Déterminer la calculatrice la mieux appropriée à la charpenterie1.4 Utiliser des calculatrices pour résoudre des problèmesRemarque : Les calculatrices permettent d'accélérer les calculs et de les rendre plusfiables. Toutefois, il est important de garder à l'esprit que ces outils ne sont précisque s'ils sont utilisés de manière appropriée. Par ailleurs, il est essentiel decomprendre le concept de priorité des opérations lorsque l'on s'en sert.Bien que seules les ressources faisant spécifiquement référence aux calculatricessoient présentées ci-dessous, il convient de s'exercer à l'utilisation des calculatricesà l'aide de l'ensemble des ressources recommandées.Ressources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition (pp. xx à xxi)Ressources spécifiques :• Fundamentals of Mechanical and Electrical Mathematics• Individual Learning Module 020108a – Carpenter – Basic Math Concepts(1 re période)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)• Practical Problems in Mathematics for Carpenters (Préface, p. viii)Ressources techniques :• Mastering Math for the Building TradesRessources en ligne :• http://www.shodor.org/unchem/math/calc/index.html• http://www.how2begin.com/business/how-to-use-a-scientific-calculator-3.html• http://www.uccs.edu/~energy/courses/calculator.html• http://www.khake.com/page47.htmlPage 177CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM2Utiliser les nombres positifs et négatifsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :2.1 Lire des nombres positifs et négatifs2.2 Écrire des nombres positifs et négatifs2.3 Arrondir des nombres positifs et négatifs2.4 Estimer des nombres positifs et négatifs2.5 Classer des nombres positifs et négatifs2.6 Comparer des nombres positifs et négatifs2.7 Additionner des nombres positifs et négatifs2.8 Soustraire des nombres positifs et négatifs2.9 Multiplier des nombres positifs et négatifs2.10 Diviser des nombres positifs et négatifs2.11 Utiliser des nombres positifs et négatifs pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #1)• Measurement and Calculation for the TradesRessources techniques :• Mastering Math for the Building Trades• Individual Learning Module 020108e – Carpenter – Estimate Foundation Formsand Concrete (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 020108f – Carpenter – Estimate Residential FloorSystems (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 020307f – Carpenter – Interior Systems Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307e – Carpenter – Concrete Stair Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307d – Carpenter – Cut and Fill Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)Page 178CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 020498e – Carpenter – Straight-Flight Stair andMulti-Flight Stair Calculations (Mathématiques appliquées –4 e période)• Individual Learning Module 020408d-Carpenter-Interior FinishCalculations-Trade Math- Fourth Period• Individual Learning Module 020404c – Carpenter – Winder Stairs (Charpentes detoitures et escaliers – 4 e période)Ressources en ligne :• http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L11DP.html• http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#subtractingintegers• http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L12DP.html• http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#dividingintegers• http://www.khake.com/page47.html• http://www.kutasoftware.com/free.html• http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml• http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#multiplyingintegersPage 179CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM3Utiliser la priorité des opérationsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :3.1 Déterminer les étapes permettant de respecter la priorité des opérations3.2 Calculer des résultats et respecter la priorité des opérations3.3 Utiliser la priorité des opérations pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Introductory Technical Mathematics, 5 e éditionRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #2)• Individual Learning Module 020408aB – Carpenter – Trade Math Review – Part B(4 e période)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)Ressources techniques :• Mastering Math for the Building Trades• Individual Learning Module 020108e – Carpenter – Estimate Foundation Formsand Concrete (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 020108f – Carpenter – Estimate Residential FloorSystems (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 020307f – Carpenter – Interior Systems Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307e – Carpenter – Concrete Stair Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020307d – Carpenter – Cut and Fill Calculations(Mathématiques appliquées – 3 e période)• Individual Learning Module 020305a – Carpenter – Interior Systems and DoorFrames – Part A (Charpentes en bois et intérieurs commerciaux – 3 e période)Page 180CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources en ligne :• http://www.tpub.com/math2/index.htm• http://www.khake.com/page47.html• http://www.kutasoftware.com/free.html• http://www.purplemath.com/modules/orderops.htm• http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml• http://amby.com/educate/ord-op/ex_set-1.htmlPage 181CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM4Utiliser les fractionsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :4.1 Lire des fractions4.2 Écrire des fractions4.3 Comparer des fractions4.4 Arrondir des fractions4.5 Simplifier des fractions4.6 Additionner des fractions4.7 Soustraire des fractions4.8 Multiplier des fractions4.9 Diviser des fractions4.10 Utiliser des fractions pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #3)• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• Individual Learning Module 020108a – Carpenter – Basic Math Concepts(1 re période)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)• Measurement and Calculation for the TradesRessources techniques :• Carpentry, 3 e édition• Individual Learning Module 020408aB – Carpenter – Trade Math Review – Part B(4 e période)• Mastering Math for the Building TradesPage 182CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources en ligne :• http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/• http://www.tpub.com/math2/index.htm• http://www.khake.com/page47.html• http://www.math-drills.com/fractions.shtml• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 183CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM5Utiliser les nombres mixtesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :5.1 Lire des nombres mixtes5.2 Écrire des nombres mixtes5.3 Comparer des nombres mixtes5.4 Arrondir des nombres mixtes5.5 Simplifier des nombres mixtes5.6 Additionner des nombres mixtes5.7 Soustraire des nombres mixtes5.8 Multiplier des nombres mixtes5.9 Diviser des nombres mixtes5.10 Utiliser des nombres mixtes pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #3)• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• Individual Learning Module 020108a – Carpenter – Basic Math Concepts(1 re période)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)• Measurement and Calculation for the TradesRessources techniques :• Carpentry, 3 e édition• Individual Learning Module 020408aB – Carpenter – Trade Math Review – Part B(4 e période)• Mastering Math for the Building TradesPage 184CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources en ligne :• http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/• http://www.khake.com/page47.html• http://www.math-drills.com/fractions.shtml• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 185CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM6Utiliser les nombres décimauxLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :6.1 Lire des nombres décimaux6.2 Écrire des nombres décimaux6.3 Estimer des nombres décimaux6.4 Arrondir des nombres décimaux6.5 Additionner des nombres décimaux6.6 Soustraire des nombres décimaux6.7 Multiplier des nombres décimaux6.8 Diviser des nombres décimaux6.9 Utiliser des nombres décimaux pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Fundamental Mathematics, 4e édition• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #4)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building Trades• Practical Shop MathRessources techniques :• Modern Cabinetmaking• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213a – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part A (Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Material QuantityCalculations – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)Page 186CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214C – Cabinetmaker– Rule of Thumb Costing(Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360311b – Cabinetmaker – Quantity Takeoffs andLayout (Exercices relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et les dessinsd'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311d – Cabinetmaker – Straight-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311e – Cabinetmaker – Multiple-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)Ressources en ligne :• http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/• http://www.khake.com/page47.html• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 187CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM7Utiliser les pourcentagesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages7.2 Utiliser des pourcentages pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #5)• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building TradesRessources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360108C – Cabinetmaker- Calculating Ratio andProportion and Percentage (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Material QuantityCalculations – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)Ressources en ligne :• http://www.khake.com/page47.html• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 188CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM8Utiliser les conversionsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :8.1 Expliquer l'objectif des conversions mathématiques8.2 Convertir des fractions, nombres décimaux et pourcentages8.3 Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres décimaux etpourcentages équivalents aux fractions communément utilisées8.4 Utiliser des conversions pour résoudre des problèmesLes apprenants connaîtront ainsi l'importance de l'utilisation des conversions enébénisterie et seront ainsi à même de résoudre des problèmes nécessitant laconversion de mesures décimales exprimées en pieds et de mesures du temps.Ressources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #6)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• Mastering Math for the Building Trades• Practical Shop MathRessources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360108C – Cabinetmaker- Calculating Ratio andProportion and Percentage (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213AB – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part II (Mathématiques appliquées – 2 e période)Ressources en ligne :• http://www.khake.com/page47.html• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 189CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM9Utiliser les systèmes de mesuresLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :9.1 Démontrer les applications de mesures précises9.2 Convertir des mesures à l'aide du système métrique9.3 Convertir des mesures à l'aide du système impérial9.4 Convertir des mesures entre le système métrique et le système impérial9.5 Convertir des mesures du temps9.6 Utiliser des conversions de mesures et de mesures du temps pour résoudredes problèmesRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #8)• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #9)• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #10)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building TradesRessources techniques :• Modern Cabinetmaking• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213a – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part A (Mathématiques appliquées – 2 e période)Ressources en ligne :• http://www.khake.com/page47.html• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 190CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM10Utiliser les taux, rapports et proportionsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :10.1 Différencier les taux, les rapports et les proportions10.2 Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportionsen charpenterie10.3 Écrire des nombres sous forme de proportions10.4 Utiliser des taux pour résoudre des problèmes10.5 Utiliser des rapports pour résoudre des problèmes10.6 Utiliser des proportions pour résoudre des problèmes Résoudre des problèmes nécessitant l'écriture de proportions et le calculde quantités inconnues Différencier les proportions directes et les proportions indirectesRessources non spécifiques :• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #7)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building TradesRessources techniques :• Individual Learning Module 360108C – Cabinetmaker- Calculating Ratio andProportion and Percentage (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360108C – Cabinetmaker- Calculating Ratio andProportion and Percentage (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360107a – Cabinetmaker – Drafting Basics (Dessinsd'atelier – 1 re période)• Individual Learning Module 360214d – Cabinetmaker – Trade Math – Level II(Calculs appliqués – 2 e période)Page 191CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 360304a – Cabinetmaker – Elements and Principlesof Design (Principes de dessin et implantation – 3 e période)• Individual Learning Module 360311d – Cabinetmaker – Straight-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)Ressources en ligne :• http://www.khake.com/page47.html• http://www.mathleague.com/help/ratio/ratio.htm#ratio• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 192CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM11Utiliser les racines carrées et exposantsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :11.1 Déterminer la racine carrée de nombres positifs correspondant à des carrésparfaits11.2 Estimer la racine carrée de nombres positifs ne correspondant pas à descarrés parfaits11.3 Utiliser des racines carrées pour résoudre des problèmes11.4 Utiliser des règles sur les exposants pour résoudre des problèmes11.5 Déterminer des chiffres significatifs11.6 Utiliser la notation scientifique pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #13)• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #14)• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)• Mastering Math for the Building Trades• Practical Shop MathRessources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Material QuantityCalculations – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)Page 193CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources en ligne :• http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/• http://www.khake.com/page47.html• http://www.kutasoftware.com/free.htmlPage 194CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM12Résoudre des équationsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :12.1 Convertir des énoncés en expressions mathématiques et en équations12.2 Simplifier des expressions mathématiques12.3 Convertir des énoncés en équations12.4 Résoudre des équations à une inconnue12.5 Résoudre des équations à deux inconnues12.6 Résoudre des équations à plusieurs inconnuesRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition (unités 14 à 18)• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #12)• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 3 (Variables and Equations)• Individual Learning Module 020108a – Carpenter – Basic Math Concepts(1 re période)• Mastering Math for the Building TradesRessources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213AB – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part II (Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360311g – Cabinetmaker – Cutting Speeds(Exercices relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et les dessins d'atelier –3 e période)Ressources en ligne :• http://www.khake.com/page47.html• http://www.kutasoftware.com/free.htmlPage 195CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM13Utiliser les formules mathématiques appliquées à lacharpenterieLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :13.1 Déterminer les formules communément utilisées en charpenterie13.2 Résoudre des problèmes à l'aide des formules indiquées13.3 Résoudre des problèmes à l'aide de formules adaptéesRessources :• Practical Shop Math• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled Trades• Individual Learning Module 360107e – Cabinetmaker – Reading Shop Drawingsand Cutting Lists (Introduction aux dessins d'atelier – 1 re période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Material QuantityCalculations – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aB – Cabinetmaker – Large Job MaterialTakeoff and Costing – Part B (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360311d – Cabinetmaker – Straight-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311e – Cabinetmaker – Multiple-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311f – Cabinetmaker – Winder Stair Calculations(Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et lesdessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311g – Cabinetmaker – Cutting Speeds(Exercices relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et les dessins d'atelier –3 e période)• Individual Learning Module 360409a – Cabinetmaker – Calculating MechanicalAdvantage (Exercices relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et les dessinsd'atelier – 4 e période)Page 196CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Périmètre, aire, circonférenceRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e éditionRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #17)• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #18)• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 4 (Measuring Time, Shapes,and Space) – Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Formulas at Work (SkillPlan)• Measurement and Calculation for the Trades• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Mastering Math for the Building TradesRessources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213a – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part A (Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360214d – Cabinetmaker – Trade Math – Level II(Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360311f – Cabinetmaker – Winder Stair Calculations(Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et lesdessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311g – Cabinetmaker – Cutting Speeds(Exercices relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et les dessins d'atelier –3 e période)Volume et aireRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Math to Build On: A Book for Those Who BuildPage 197CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #18)• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 4 (Measuring Time, Shapes,and Space)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• Formulas at Work (SkillPlan)• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building TradesRessources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360108b – Cabinetmaker – Calculate Areas andVolumes (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213a – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part A (Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360214d – Cabinetmaker – Trade Math – Level II(Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214C – Cabinetmaker– Rule of Thumb Costing(Mathématiques appliquées – 2 e période)Théorème de PythagoreLes apprenants doivent être capables d'utiliser le théorème de Pythagore afin dedéterminer si un angle est un angle droit, de calculer la longueur du troisième côtéd'un triangle rectangulaire lorsque celles des deux autres côtés du triangle sontconnues et de calculer la distance entre deux points dans un plan de coordonnées.Ressources non spécifiques :• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Introductory Technical Mathematics, 5 e éditionRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #16)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Practical Problems in Mathematics for Carpenters• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 4 (Measuring Time, Shapes,and Space)• Formulas at Work (SkillPlan)• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building TradesPage 198CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources techniques :• Individual Learning Module 360108aA/360108aB – Cabinetmaker – Basic MathConcepts (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360107a – Cabinetmaker – Drafting Basics (Dessinsd'atelier – 1 re période)• Individual Learning Module 360306b – Cabinetmaker – Stair Construction(Escaliers – 3 e période)• Individual Learning Module 360311f – Cabinetmaker – Winder Stair Calculations(Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et lesdessins d'atelier – 3 e période)Ressources en ligne :• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16• http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#FormulasPage 199CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM14Utiliser des estimationsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :14.1 Déterminer les règles sur les estimations14.2 Utiliser les règles sur les estimations pour résoudre des équations à uneinconnue14.3 Utiliser les règles sur les estimations pour résoudre des équations à plusieursinconnuesRessources non spécifiques :• Fundamental Mathematics, 4 e édition• Introductory Technical Mathematics, 5 e éditionRessources spécifiques :• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 4 (Measuring Time, Shapes,and Space)• Mastering Math for the Building Trades• Cabinetmaking Procedures for the Small ShopRessources techniques :• Individual Learning Module 360214d – Cabinetmaker – Trade Math – Level II(Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214aA – Cabinetmaker – Material QuantityCalculations – Part A (Calculs appliqués – 2 e période)• Individual Learning Module 360214C – Cabinetmaker– Rule of Thumb Costing(Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360404d – Cabinetmaker – Large and Small ShopBusiness (Pratiques professionnelles – 4 e période)Page 200CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM15Utiliser les anglesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :15.1 Déterminer les différents types d'angles courants en charpenterie15.2 Comparer des angles courants en charpenterie15.3 Mesurer des angles15.4 Utiliser des angles pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #15)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Measurement and Calculation for the Trades• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Mastering Math for the Building Trades• Practical Shop MathRessources techniques :• Modern Cabinetmaking• Individual Learning Module 360107a – Cabinetmaker – Drafting Basics (Dessinsd'atelier – 1 re période)• Individual Learning Module 360306b – Cabinetmaker – Stair Construction(Escaliers – 3 e période)• Individual Learning Module 360311f – Cabinetmaker – Winder Stair Calculations(Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et lesdessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360408a – Cabinetmaker – Two-Point Perspective(Dessins d'atelier – 4 e période)Ressources en ligne :• http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/• http://www.khake.com/page47.html• http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 201CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM16Utiliser les formes géométriquesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :16.1 Reconnaître les formes géométriques16.2 Utiliser des formes géométriques pour résoudre des problèmesLes apprenants doivent être à même de reconnaître et de nommer les différentstypes de triangles, et de comprendre le concept des triangles similaires.Ressources non spécifiques :• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Introductory Technical Mathematics, 5 e édition• Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesRessources spécifiques :• EARAT (Mathematics for Carpenter Apprentices: Skill #16)• Individual Learning Module 020408aB – Carpenter – Trade Math Review – Part B(4 e période)• Mathematics for Carpentry and the Construction Trades• Measurement and Calculation for the Trades• Mastering Math for the Building Trades• Practical Shop MathRessources techniques :• Individual Learning Module 360108b – Cabinetmaker – Calculate Areas andVolumes (Mathématiques appliquées – 1 re période)• Individual Learning Module 360213a – Cabinetmaker – Trade Math Review –Part A (Mathématiques appliquées – 2 e période)• Individual Learning Module 360107a – Cabinetmaker – Drafting Basics (Dessinsd'atelier – 1 re période)• Individual Learning Module 360304a – Cabinetmaker – Elements and Principlesof Design (Principes de dessin et implantation – 3 e période)• Individual Learning Module 360311d – Cabinetmaker – Straight-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)• Individual Learning Module 360311e – Cabinetmaker – Multiple-Flight StairCalculations (Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie,l'atelier et les dessins d'atelier – 3 e période)Page 202CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Individual Learning Module 360311f – Cabinetmaker – Winder Stair Calculations(Exercices de mathématiques relatifs au cours sur la théorie, l'atelier et lesdessins d'atelier – 3 e période)Ressources en ligne :• http://www.tpub.com/math2/index.htm• http://www.khake.com/page47.html• http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16Page 203CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271PM17Utiliser la trigonométrieLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :17.1 Déterminer l'utilité de la trigonométrie en charpenterie17.2 Utiliser des fonctions trigonométriques17.3 Utiliser des fonctions trigonométriques pour résoudre des problèmesRessources non spécifiques :• Math to Build On: A Book for Those Who Build• Introductory Technical Mathematics, 5 e éditionRessources spécifiques :• NWT Apprenticeship Support Materials – Module 4 (Measuring Time, Shapes,and Space)• Measurement and Calculation for the TradesRessources en ligne :• http://www.jimdesu.us/pages/trigonometry.html• http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Introduction%20to%20Trigonometry• http://www.tpub.com/math2/index.htm• http://www.onlinemathlearning.com/basic-trigonometry.html• http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/• http://www.khake.com/page47.html• http://www.funmaths.com/worksheets/math_trigonometry_05.htm• http://www.xpmath.com/exercises/files/sincos.pdf• http://www.xpmath.com/exercises/files/tan.pdfPage 204CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Annexe ARessources documentaires :Cabinetmaking Procedures for the Small ShopKevin Fristad, John WardFox Chapel Publishing, 2001ISBN : 978-1-892836-11-3Evaluating Academic Readiness for Apprenticeship Training (EARAT)Mathématiques à destination des apprentis charpentiersDirection générale des services de soutien en milieu de travailMinistère de la Formation et des Collèges et Universités de l'Ontario, Octobre 2000Tél. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514Courriel : info@edu.gov.on.caFormulas at Work: Tradesworkers on the JobSue GreckiSkillplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour leperfectionnement des compétences, 2007ISBN : 978-0-9739232-6-1www.skillplan.caFundamental Mathematics, 4 e éditionMarvin L. BittingerPearson Education Inc., 2007ISBN : 0-321-31907-9Fundamentals of Mechanical and Electrical MathematicsNational Centre for Construction Education and ResearchPrentice Hall Inc., 1996ISBN : 0-13-910142-XIntroductory Technical Mathematics, 5 e éditionRobert Smith, John C. PetersonThomson – Delmar Learning, 2007ISBN : 1-4180-1543-1www.delmarlearning.comMastering Math for the Building TradesJames GerhartMcGraw-Hill, 2000ISBN : 0-07-136023-9Math to Build On: A Book for Those Who BuildPage 205CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Johnny et Margaret HamiltonConstruction Trades Press, 1993ISBN : 0-9624197-1-0www.pipefitter.comMathematics for Carpentry and the Construction Trades, 2 e éditionAlfred Webster, Kathryn B. JudyPearson Education Inc., 2002ISBN : 0-13-163305-8Measurement and Calculation for the TradesSue Grecki, Bob WhitakerSkillplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour leperfectionnement des compétences, 2006ISBN : 0-9685027-9-2www.skillplan.caModern CabinetmakingWilliam D. Umstattd, Charles W. DavisThe Goodheart-Willcox Company Inc., 2005ISBN : 13-978-1-59070-376-2ISBN (carnet de travail) : 13-978-1-59070-377-9ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-59070-378-6Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) destinésaux ébénistes, mis au point par l'AlbertaAlberta Apprenticeship and Industry Training, 1998Tél. : 1-800-232-7215http://www.tradesecrets.gov.ab.caNWT Apprenticeship Support MaterialsThomas O'ConnorGenesis Group Ltd., Yellowknife, T.N.-O., 2003Practical Shop MathTom BegnalF.W. Publications Inc., 2006ISBN : 13-978-1-55870-783-2Page 206CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISPRINCIPES DEMATHÉMATIQUES (PM)LIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Practical Problems in Mathematics for Carpenters, 8 e éditionHarry C. Huth, Mark W. HuthThomson – Delmar Learning, 2006ISBN : 13-978-1-4018-7215-1Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled TradesJack Martin, Mary SerichJack Martin and Associates, 2006ISBN : 0-9649530-1-3Page 207CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCOMMUNICATION ORALECADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271Communication orale (CO) – Résultat d'apprentissage : les apprenants seront amenés à effectuer des tâches impliquantl'échange d'idées et de renseignements à l'aide de la parole.CO1 Connaître lesprincipes de lacommunicationorale1.1 Connaître lesdifférences entrelacommunicationorale et lesautres formes decommunication1.2 Connaîtrel'importance delacommunicationorale1.3 Connaîtreles avantagesd'unecommunicationorale efficace1.4 Connaîtreles obstacles àunecommunicationorale efficace1.5 Connaîtreles risquesassociés à unecommunicationorale inefficace1.6 Résumer lesméthodespermettant deréduire lesrisquesd'inefficacité descommunicationsCO2 Délivrer desmessagesefficaces2.1 Déterminerles destinataires2.2 Connaîtrel'importance dela délivrance demessagesefficaces2.3 Organiserdes opinions etdes idées2.4Communiquerefficacementavec différentsdestinatairesCO3 Écouteravec efficacité3.1 Connaître ladifférence entrel'écoute etl'écoute active3.2 Connaîtrel'importance del'écoute active3.3 Connaîtreles stratégiesd'écoute active3.4 Mettre enœuvre lesstratégiesd'écoute activeCO4 Réagir à unecommunicationorale4.1 Dégagerl'idée principale4.2 Interpréterles messagesoraux4.3 Clarifier lesmessages orauxreçus4.4 Réagir auxmessages orauxde manièreappropriéePage 208CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les apprenants seront amenés à effectuer des tâches nécessitant l'échange d'idéeset de renseignements à l'aide de la parole.IntroductionLe succès d'une formation technique et l'efficacité fonctionnelle en milieu de travailnécessitent la possession de solides compétences essentielles. Néanmoins, bien quel'ensemble des compétences essentielles soient importantes, le présent guide apour objectif d'aider les apprentis à développer des compétences efficaces encommunication orale (CO) utiles à leur métier. Ces compétences fournissent lesbases permettant de tirer le meilleur parti d'une formation technique, d'être efficaceau travail et d'accompagner de nouveaux apprentis.Tous les métiers requièrent de fortes compétences en communication orale. Enréalité, selon plusieurs enquêtes, il s'agit des compétences les plus prisées par lesemployeurs, car elles sont intimement liées aux attributions professionnellesquotidiennes. Dans les corps de métier, la communication orale se traduitgénéralement par une interaction orale en face à face, par téléphone ou par radioavec émetteur-récepteur, un certain nombre de facteurs pouvant modifier lemessage.Le présent guide expose les principes et les méthodes de base de la communicationorale, et met l'accent sur l'importance de la parole, de l'écoute et de l'interactiondans le cadre de services à la clientèle et de communications interpersonnelles.Une liste de ressources recommandées (annexe A) est fournie pour chaque objectifen matière de communication orale, tel que présenté dans le cadre de référence, etinclut des ressources en ligne complémentaires, le cas échéant. Les renseignementsfournis dans le présent manuel sont génériques. L'information propre aux différentscorps de métier sera abordée dans le cadre d'activités pratiques propres à chaquecorps de métier, tel que déterminé par l'enseignant.La liste des ressources ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il sepeut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de laresponsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu defaçon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certainnombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.La communication orale dans les corps de métierPour tirer le meilleur parti de leur formation technique, les apprentis doiventdévelopper des stratégies d'écoute efficace, ainsi que la confiance et lescompétences orales nécessaires pour obtenir de l'aide. Ils devront appliquer cesmêmes stratégies dans leur milieu de travail afin de communiquer avec leurscollègues, leurs superviseurs, les professionnels travaillant dans d'autres corps dePage 209CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271métier, les fournisseurs et les clients. L'assimilation des différents éléments entrantdans le cadre des processus de communication permet aux apprentis detransmettre des messages clairs et de comprendre les messages qu'ils reçoivent.Les gens de métier sont amenés à communiquer oralement quotidiennement afinde réaliser leurs tâches. Selon le profil de compétences essentielles défini parRessources humaines et Développement des compétences Canada(http://www10.hrsdc.gc.ca/ES/Francais/VoirProfil.aspx?v=228), la complexité deces tâches varie légèrement parmi les 13 corps de métier abordés dans leprogramme Fondamentaux du métier (voir le manuel des programmes), et ce,même si l'ensemble des 13 corps de métier décrivent des tâches impliquantl'utilisation de la communication orale la plus basique présentant certaines oul'ensemble des caractéristiques suivantes :• Exigences restreintes en matière de communication orale• Diversité limitée des sujets abordés• Domaine familier• Une seule et unique idée principale• Langage factuel, littéral ou concret• Diversité limitée du contenu et de la terminologie spécialisée ou technique• Rôle de l'intervenant clairement défini• Interactions avec une personne à la fois• Risque peu élevé• Échange bref (moins de 10 minutes)La difficulté des tâches varie en fonction des métiers. Les tâches les plus complexesréalisées par les cuisiniers, les soudeurs, les charpentiers, les mécaniciens devéhicules automobiles, les monteurs d'appareils de chauffage, les ébénistes, lesmachinistes, les électriciens industriels et en construction, ainsi que les monteursajusteursde charpentes métalliques présentent certaines ou l'ensemble descaractéristiques suivantes :• Exigences considérables en matière de communication orale• Diversité significative des sujets abordés• Questions sociales, d'ordre professionnel, organisationnel et théorique• Langage abstrait et conceptuel• Diversité considérable de la terminologie et de la phraséologie techniques• Contenu informatif complexe et détaillé• Contexte imprévisible• Lieux de communication variés• Diversité significative des formats et des styles• L'intervenant peut avoir plusieurs rôles• Situation et contexte nouveaux et inconnus• Échange moyen à long (30 minutes et plus)• Bruits et interférences significatifs• Risque de niveau significatifPage 210CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les tâches de communication orale les plus complexes réalisées par les plombiers,les groupes de mécaniciens de brûleurs à mazout et les mécaniciens deréfrigération et d'air climatisé présentent certaines ou l'ensemble descaractéristiques suivantes :• Exigences modérées en matière de communication orale• Diversité limitée des sujets abordés• Domaine familier• Une seule et unique idée principale en général• Langage factuel, concret ou abstrait• Diversité modérée de la terminologie générale, spécialisée ou technique• Contenu modérément complexe et détaillé• Contexte moins prévisible• Fréquentes interactions en face à face ou à plusieurs• Fournir des directives à un petit groupe• Devoir choisir entre différents formats et styles• Règles établies• Échange bref à moyen (10 à 30 minutes)• Risque de gêne de la communication en raison des conditions physiques• Risque de niveau modéré• Possibilité d'agressivité lors d'entretiens en face à faceÀ la fin de ce cours, les participants seront mieux à même de comprendre l'impactdes compétences en communication sur la sécurité, la productivité et lasatisfaction, ainsi que sur la progression professionnelle. Les apprentis serontamenés à tirer totalement parti de l'efficacité de leurs compétences encommunication lorsqu'ils deviendront compagnons d'apprentissage et qu'ilsendosseront des responsabilités supplémentaires concernant la supervision et lementorat de nouveaux employés.Des renseignements et des exemples propres à chaque corps de métier surl'utilisation de la communication orale sont disponibles dans les profils decompétences essentielles et les analyses nationales de professions associés.Veuillez noter que selon les profils de compétences essentielles de RHDCC, lacommunication orale fait partie des compétences essentielles les plus importantespour les cuisiniers, les plombiers et les mécaniciens de véhicules automobiles étantdonné que ces professionnels sont amenés à interagir fréquemment avec lesclients.Remarque : Le programme relatif à la communication orale doit être intégré à celuides autres compétences essentielles, lorsque possible. Une grande partie descompétences en communication orale et des cinq autres compétences essentiellespeuvent être abordées en même temps.Page 211CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources générales en ligne :Guide d’interprétation des profils de compétences essentiellesRessources humaines et Développement des compétences Canadahttp://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/guide_interpetation_tout.shtmlAnalyses nationales de professionshttp://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htmPage 212CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CO1Connaître les principes de la communication oraleLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :1.1 Connaître les différences entre la communication orale et les autres formesde communication• Connaître les différences entre les communications orale et non orale1.2 Connaître l'importance de la communication orale1.3 Connaître les avantages d'une communication orale efficace• Projeter une image professionnelle grâce à la communication orale1.4 Connaître les obstacles à une communication orale efficace• Connaître les situations dans lesquelles les facteurs suivants peuventconstituer des limites à la communication orale : émetteur, récepteur,contenu, environnement• Déterminer les habitudes personnelles susceptibles de présenter deslimites à une communication orale efficace : ton, volume et vitesse de lavoix, mimiques, contact visuel, etc.1.5 Connaître les risques associés à une communication orale inefficace1.6 Résumer les méthodes permettant de réduire les risques d'inefficacité d'unecommunication oraleSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Organisez une discussion générale sur les avantages d'une communication oraleefficace.• Demandez aux apprenants de fournir des exemples de situations decommunication dans le milieu de travail (efficaces et inefficaces) et de citer lesconséquences de chacune de ces situations.• À partir du profil de compétences essentielles propre au corps de métier, trouvezdes exemples des différents types de communication et de leur application.• Discutez des facteurs permettant de déterminer si une communication estsimple ou complexe.• Expliquez les différents éléments d'une communication.• Discutez des différences entre communications orale et non orale, ainsi que del'importance de chacune d'entre elles.• Discutez des limites précises et communes, et de leur application au corps demétier.• Fournissez aux apprenants l'occasion d'évaluer leurs forces et leurs faiblesses enla matière afin qu'ils puissent travailler leurs points faibles.• Définissez des règles pour l'utilisation d'une communication efficace en classe.• Amenez les apprenants à réfléchir sur les enjeux que représente lacommunication dans la vie de tous les jours.Page 213CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Ressources :• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry• Business English and Communication, 5 e édition canadienne• Effective Workplace Communication, 3 e édition• Communicating in the Workplace, 6 e édition canadienne• HVACR 101 (Chapitre 10)Ressources en ligne :• https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teachingspeaking and listening; a toolkit for practitioners)• http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur lescompétences en communication)• http://www.khake.com/page66.html• https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD&action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme – Communication)Page 214CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CO2Délivrer des messages efficacesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :2.1 Déterminer les interlocuteurs2.2 Déterminer les objectifs2.3 Organiser des opinions et des idées2.4 Communiquer efficacement avec différents interlocuteurs• Utiliser des techniques de communication non orale pour renforcer lesmessages oraux• Utiliser la bonne terminologie• Participer à des entretiens en face à face• Participer à des discussions en groupe• Présenter de l'information à des groupesSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Demandez aux apprenants d'énumérer les différentes personnes avec qui ilssont amenés à parler dans leur milieu de travail (gestionnaires de projets,superviseurs, chefs d'équipe, collègues, professionnels travaillant dans d'autrescorps de métier, fournisseurs).• Discutez des différents modes de communication avec chacun d'entre eux.• Demandez aux apprenants de réfléchir sur le jargon, le langage technique et lesabréviations propres à leur corps de métier, ainsi que leur pertinence avecchaque type d'interlocuteur.• Mettez l'accent sur les mauvaises habitudes en matière de communication oraleen créant une liste à partir des observations des apprenants.• Déterminez les éléments de communication non orale, tels que les mimiques, laposture et les gestes, et discutez de leur signification.• Déterminez des modes efficaces de communication téléphonique, d'utilisationdes téléphones cellulaires et des radios avec émetteur-récepteur.• Amenez les apprenants à donner des directives dans le cadre de la formation enorganisant des activités au cours desquelles ils devront donner des instructionsorales à d'autres participants, individuellement ou en groupe.• Organisez des activités permettant aux apprenants de discuter entre eux.• Encouragez la prise de parole en classe afin d'améliorer l'assurance desapprenants.• Distribuez des documents sur la participation efficace en réunion ou dans desdiscussions de groupe.• Permettez aux apprenants de partager de l'information à l'aide de courtesprésentations portant sur un domaine qu'ils apprécient et d'une aide visuelle,telle qu'une photo, un dessin ou un diagramme afin d'améliorer leurcompréhension.• Utilisez le processus de rétroaction comme mise en situation de communication.Page 215CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• Créez un environnement propice au don et à la réception de rétroactions sur lestyle de communication.• Dans le cadre d'une activité, demandez aux apprenants de diriger la classe.Ressources :• Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Business English and Communication, 5 e édition canadienne• Communicating in the Workplace, 6 e édition canadienne• HVACR 101 (Chapitre 10)• Effective Workplace Communication, 3 e éditionRessources en ligne :• https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teachingspeaking and listening; a toolkit for practitioners)• https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD&action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme – Communication)• http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur lescompétences en communication)• http://www.khake.com/page66.htmlPage 216CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CO3Écouter avec efficacitéLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :3.1 Connaître la différence entre l'écoute et l'écoute active3.2 Connaître l'importance de l'écoute active3.3 Connaître les stratégies d'écoute active3.4 Mettre en œuvre les stratégies d'écoute activeSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Discutez de l'importance de compétences appropriées en matière d'écoute dansdiverses situations en milieu de travail.• Expliquez la notion d'écoute active.• Déterminez les obstacles à une écoute efficace.• Amenez les apprenants à réfléchir sur leurs compétences en matière d'écoute età y faire attention.• Déterminez les stratégies permettant une écoute active, dont la reformulation,le questionnement et la prise de notes.• Mettez en pratique les stratégies d'écoute active.• Encouragez les apprenants à mettre en pratique des stratégies d'écoute activependant la formation et dans leur milieu de travail.• Amenez les apprenants à recevoir des messages et des instructions, et à agir enconséquence.Ressources :• Effective Workplace Communication, 3 e édition• Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Business English and Communication, 5 e édition canadienne• Communicating in the Workplace, 6 e édition canadienne• HVACR 101 (Chapitre 10)Ressources en ligne :• https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teachingspeaking and listening; a toolkit for practitioners)• https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD&action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme – Communication)• http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur lescompétences en communication)• http://www.khake.com/page66.html• http://www.cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_tips/tips_challenges/effective_communication.pdf (conseils en matière d'enseignement)Page 217CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CO4Réagir à une communication oraleLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :4.1 Dégager l'idée principale4.2 Interpréter les messages oraux• Faire la différence entre les faits, les opinions et les sentiments• Différencier l'information pertinente de l'information non pertinente• Déterminer l'importance des messages non oraux dans unecommunication orale4.3 Clarifier les messages reçus• Posez des questions pour mieux comprendre• Résumer et reformuler l'information4.4 Réagir aux messages oraux de manière appropriéeSuggestions en matière de stratégies et d'activités :• Discutez de l'importance de l'intonation, de la posture, des gestes, du ton de lavoix, des mimiques et des mouvements oculaires.• Amenez les apprenants à reconnaître et à interpréter les indices visuels (p. ex.les gestes et les mimiques) afin de mieux comprendre les messages.• Discutez de l'utilisation et de la signification des interjections (p. ex. « ah »).• Demandez aux apprenants de dresser la liste des différentes interjections.• Discutez de l'impact des émotions sur les communications orales.• Amenez les apprenants à écouter le point de vue des autres et à y répondre enposant des questions pertinentes, en faisant part de leurs opinions et de leursinterprétations.• Utilisez des ressources appropriées pour la discussion (p. ex. articles de pressesur des sujets liés au corps de métier).• Apprenez aux apprenants à évaluer la pertinence de l'information contenue dansles messages oraux et les ressources liées au corps de métier.Ressources :• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry• Effective Workplace Communication, 3 e édition• Business English and Communication, 5 e édition canadienne• Communicating in the Workplace, 6 e édition canadienneRessources en ligne :• http://www.khake.com/page66.htmlPage 218CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMMUNICATION ORALELIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Annexe ARessources :Applied Communication Skills for the Construction TradesSteven A. RigolosiPearson Education Inc., 2002ISBN : 0-13-093355-4Business English and Communication, 5 e édition canadienneLyn R. Clark, et al.McGraw-Hill Ryerson Limited, 1996ISBN : 0-07-551777-9 (édition de l'enseignant)Communicating in the Workplace, 6 e édition canadienneMargaret Dombeck, et al.McGraw-Hill Ryerson Limited, 2003ISBN : 978-0-07090-814-7Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on theJob, 3 e éditionMarsha LuddenJIST Works, 2007ISBN : 978-1-59357-433-8www.jist.comHVACR 101Air Conditioning Contractors of AmericaPHCC Educational FoundationRefrigeration Service Engineers SocietyDelmar CENGAGE Learning, 2009ISBN : 13-978-1-4180-663-5Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2 e éditionNational Center for Construction Education and ResearchPearson Education Inc., 2004ISBN : 0-13-109194-8Au moment de la publication du présent document, les ressources en lignerépertoriées ci-dessus étaient opérationnelles.Page 219CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCOMPÉTENCES INFORMATIQUESCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271Compétences informatiques (CI) – Enjeu : les apprenants seront amenés à utiliser des outils informatiques pour accéder à del'information et l'interpréter, ainsi que pour communiquer.CI1 Utiliser lesoutilsinformatiques1.1 Déterminerles composantsprincipaux d'unordinateur1.2 Décrire lafonction desprincipauxcomposantsd'un ordinateur1.3 Démarrer unordinateur, unécran et uneimprimante1.4 Arrêter unordinateur, unécran et uneimprimante1.5 Ouvrir unesession à unréseau à l'aided'un mot depasse personnel1.6 Démontrerles principes dedépannage debaseCI2 Utiliser letraitement detexte2.1 Ouvrir etfermer unlogiciel2.2 Créer desdocumentsécrits2.3 Créer destableaux, desgraphiques etdes diagrammes2.4 Ouvrir desdocumentsécrits, destableaux, desgraphiques etdes diagrammesexistants2.5 Enregistrerdes documentsécrits, destableaux, desgraphiques etdes diagrammesexistants2.6 Afficherl'aperçu etimprimer desdocuments écrits,des tableaux, desgraphiques et desdiagrammesexistants2.7 Copier etdéplacer dutexte2.8 Supprimerdu texte2.9 Mettre enforme du texte2.10 Créer destabulations2.11 Créer desmarges2.12 Ajouter etsupprimer desen-têtes et despieds de page2.13 Ajouter etsupprimer desnuméros depage2.14 Définir lamise en page2.15 Vérifier etcorrigerl'orthographe2.16 Vérifier etcorriger lagrammaire2.17 Utiliser undictionnaire desynonymesCI3 Utiliser lagestion defichiers3.1 Différencierles fichiers etles dossiers3.2 Créer desfichiers et desdossiers3.3 Enregistrerdes fichiers3.4 Copier desfichiers et desdossiers3.5 Déplacer desfichiers et desdossiers3.6 Organiserdes fichiers etdes dossiers3.7 Renommerdes fichiers etdes dossiers3.8 Supprimerdes fichiers etdes dossiersPage 220CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISCOMPÉTENCES INFORMATIQUESCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271CI4 Utiliser desfeuilles de calcul4.1 Déterminerl'utilité desfeuilles de calculen mécaniqueautomobile4.2 Interpréterdesrenseignementscontenus dansles feuilles decalcul4.3 Saisir desdonnées dansdes feuilles decalcul existantes4.4 Manipulerdes donnéescontenues dansdes feuilles decalcul existantes4.5 Créer defeuilles de calcul4.6 Créer etcopier desformulespermettantd'effectuer descalculs4.7 Imprimerdes feuilles decalcul4.8 Imprimerdes élémentssélectionnésdans des feuillesde calculCI5 Lire etrédiger descourriels5.1 Ouvrir descourriels5.2 Répondre àdes courriels5.3 Rédiger,envoyer ettransférer descourriels5.4 Imprimerdes courriels5.5 Ajouter despièces jointes àdes courriels5.6 Supprimerdes courriels5.7 Créer desdossiers5.8 Déplacer descourriels dansdes dossiers5.9 Supprimerdes dossiers5.10 Détermineret gérer desproblèmescommuns relatifsaux courrielsCI6 Utiliser larecherche surInternet6.1 Définir lesnavigateursWeb6.2 Accéder à unsite Web précis6.3 Utiliser desmoteurs derecherche6.4 Évaluer del'informationtrouvée surInternet6.5 Téléchargerdes données àpartir d'Internet6.6 Copier desrenseignementstrouvés surInternet6.7 Enregistrerdesrenseignementstrouvés surInternet6.8 Partager desrenseignementstrouvés surInternet6.9 Imprimerdesrenseignementstrouvés surInternetPage 221CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les apprenants seront amenés à utiliser des outils informatiques pour accéder à del'information et l'interpréter, ainsi que pour communiquer.IntroductionLe monde du travail est en constante mutation. Aujourd'hui, les employés doiventêtre extrêmement mobiles, se former continuellement afin de satisfairecomplètement aux exigences de leur activité et s'adapter à un environnementtechnologique. En réalité, les outils technologiques sont devenus tellementincontournables sur le lieu de travail que les employés doivent désormais acquérirdes compétences précises pour rester à jour, fiables et compétitifs. Les métiers dubâtiment ne sont pas épargnés. Par exemple, avec l'automatisation des outils etdes installations de production, les employés d'usine ont été amenés à acquérirdavantage de compétences en matière de réseaux et d'utilisation de logiciels.Désormais, les tours et les outils de coupe sont souvent informatisés et lesentrepreneurs souhaitent embaucher des personnes sachant utiliser un traitementde texte, gérer la comptabilité, utiliser Internet et la messagerie électronique, etgérer des bases de données.Ce cours portant sur les compétences informatiques (CI) a pour objectif d'aider lestravailleurs à s'adapter à une société en constante mutation. Il est destiné auxpersonnes qui n'ont aucune connaissance en informatique, mais qui souhaitentacquérir des compétences pratiques et une certaine confiance en la matière. Parconséquent, ce cours, qui ne requiert aucune connaissance préalable eninformatique, fournira une présentation détaillée des outils informatiques etd'Internet. Les principaux sujets abordés seront les suivants :• Manipulations relatives aux outils informatiques • Traitement de texte• Gestion de fichiers • Feuilles de calcul• Courriel • Utilisation d'Internet• Utilisation sécurisée des ordinateursLe présent manuel contient une liste de ressources recommandées (annexe A) pourchaque objectif en matière de compétences informatiques, tel que présenté dans lecadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le caséchéant. Étant donné que les compétences informatiques sont les mêmes quel quesoit le lieu de travail, ce cours n'est pas orienté vers un corps de métier précis.Toutefois, des exemples concrets en relation avec chaque corps de métier devrontêtre fournis aux apprentis. Des listes de sites Web plus précis sont fournies àl'annexe B.La liste des ressources ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il sepeut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de laresponsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu dePage 222CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271façon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certainnombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.Remarque :Vous pouvez utiliser le cadre de référence défini pour les compétencesinformatiques de deux façons : en tant que cours à part entière ou dans lecadre d'un autre cours portant sur une compétence essentielle. Par exemple,les compétences informatiques (courriel, traitement de texte, etc.) et lescompétences en rédaction peuvent faire l'objet d'un seul et même cours.Page 223CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CI1 Utiliser les outils informatiquesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :1.1 Déterminer les composants principaux d'un ordinateur (écran, clavier, souris,unité centrale, ports, lecteurs de disques, imprimantes)1.2 Décrire la fonction des principaux composants d'un ordinateur1.3 Démarrer un ordinateur, un écran et une imprimante1.4 Arrêter un ordinateur, un écran et une imprimante1.5 Ouvrir une session à un réseau à l'aide d'un mot de passe personnel1.6 Démontrer les principes de dépannage de base• Protéger et entretenir les clés USB, les CD-ROM et autres supports• Nettoyer les composants informatiques• Réaliser des copies de sauvegarde de documents• Réaliser des opérations d'entretien de baseRessources :• Essential Skills for Digital Literacy – Module A: Computing Fundamentals usingWindows XP (Courseware 2105-2), IC 3Ressources en ligne :• www.ctdlc.org/remediation/indexComputer.html• www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html• www.functionx.com/windows/Lesson01.htm• www.bcot1.com/Page 224CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CI2Utiliser le traitement de texteLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :2.1 Ouvrir et fermer un logiciel2.2 Créer des documents écrits2.3 Créer des tableaux, des graphiques et des diagrammes2.4 Ouvrir des documents écrits, des tableaux, des graphiques et des diagrammesexistants2.5 Enregistrer des documents écrits, des tableaux, des graphiques et desdiagrammes existants2.6 Afficher l'aperçu et imprimer des documents écrits, des tableaux, desgraphiques et des diagrammes existants2.7 Copier et déplacer du texte2.8 Supprimer du texte2.9 Mettre en forme du texte• Changer la police• Mettre en surbrillance du texte• Mettre en italique, en gras et souligner du texte2.10 Créer des tabulations2.11 Créer des marges2.12 Ajouter et supprimer des en-têtes et des pieds de page2.13 Ajouter et supprimer des numéros de page2.14 Définir la mise en page2.15 Vérifier et corriger l'orthographe2.16 Vérifier et corriger la grammaire2.17 Utiliser un dictionnaire de synonymesRessources :• Essential Skills for Digital Literacy – Module B: Key Applications using MicrosoftOffice 2003 (Courseware 2109-2), IC 3Ressources en ligne :• http://www.baycongroup.com/wlesson0.htm• www.ctdlc.org/remediation/indexWord.html• www.shaunakelly.com/word/concepts/starttyping/index.html• www.baycongroup.com/tutorials.htm• www.itrainonline.org/itrainonline/english/computers.shtml• www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html• www.nald.ca/library/learning/WPerfect/WP8.pdf• www.bcot1.com/Page 225CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CI3 Utiliser la gestion de fichiersLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :3.1 Différencier les fichiers et les dossiers3.2 Créer des fichiers et des dossiers3.3 Enregistrer des fichiers3.4 Copier des fichiers et des dossiers3.5 Déplacer des fichiers et des dossiers3.6 Organiser des fichiers et des dossiers3.7 Renommer les fichiers et les dossiersRessources :• Essential Skills for Digital Literacy – Module A: Computing Fundamentals usingWindows XP (Courseware 2105-2), IC 3Ressources en ligne :• www.onlinecomputertips.com/tutorials/file_mgmt.html• www.inet4.swtjc.net/nmasters/Orientation/Topic05.htm• www.cter.ed.uiuc.edu/tutorials/filemanagmt/• www.facweb.furman.edu/~pecoy/mfl195/tutorial/index.htm• www.bcot1.com/Page 226CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CI4 Utiliser des feuilles de calculLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :4.1 Déterminer l'utilité des feuilles de calcul en charpenterie4.2 Interpréter des renseignements contenus dans les feuilles de calcul4.3 Saisir des données dans des feuilles de calcul existantes4.4 Manipuler des données contenues dans des feuilles de calcul existantes4.5 Créer une feuille de calcul4.6 Créer et copier des formules permettant d'effectuer des calculs4.7 Imprimer des feuilles de calcul4.8 Imprimer des éléments sélectionnés dans des feuilles de calculRessources :• Essential Skills for Digital Literacy – Module B: Key Applications using MicrosoftOffice 2003 (Courseware 2109-2), IC 3Ressources en ligne :• http://www.baycongroup.com/el0.htm• www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/Database_2001.pdf• http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Editing%20in%20Excel• www.nald.ca/CLR/Excel2k2/Excel2k2.pdf• www.bcot1.com/Page 227CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CI5 Lire et rédiger des courrielsLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :5.1 Ouvrir des courriels5.2 Répondre à des courriels5.3 Rédiger, envoyer et transférer des courriels5.4 Imprimer des courriels5.6 Ajouter des pièces jointes à des courriels5.7 Supprimer des courriels5.8 Créer des dossiers5.9 Déplacer des courriels dans des dossiers5.10 Supprimer des dossiers5.11 Déterminer et gérer des problèmes communs relatifs aux courrielsRessources :• Essential Skills for Digital Literacy – Module C: Living Online Using Windows XP(Courseware 2118-2), IC 3• Tools for Success: Soft Skills for the construction Industry, 2 e édition, Module 6• Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on the Job,3 e édition (Chapitre 7)Ressources en ligne :• www.ctdlc.org/remediation/indexe-mail.html (didacticiel)• http://www.scs.nevada.edu/support/tutorials/nettutor/• www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel)• www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/e-mail.pdf• www.misa.ns.ca/downloads/pdfs/resources/newESLComputerBookTheInternet.pdf• www.bcot1.com/Page 228CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271CI6 Utiliser la recherche sur InternetLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :6.1 Définir les navigateurs Web6.2 Accéder à un site Web précis6.3 Utiliser des moteurs de recherche6.4 Évaluer l'information trouvée sur Internet6.5 Télécharger des données à partir d'Internet6.6 Copier des renseignements trouvés sur Internet6.7 Enregistrer des renseignements trouvés sur Internet6.8 Partager des renseignements trouvés sur Internet6.9 Imprimer des renseignements trouvés sur InternetRessources :• Essential Skills for Digital Literacy – Module C: Living Online(Courseware 1103-1), IC 3• Applied Communication Skills for the Construction Trades (Module 6)Ressources en ligne :• www.ctdlc.org/remediation/indexWeb.html (didacticiel)• www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel)• www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/internet_explorer.pdf• www.nald.ca/CLR/Internet/internet.pdf• www.bcot1.com/• http://www.newbie.org/internet_explorer/Moteurs de recherche généraux :• www.a9.com (développé par Amazon)• www.google.ca/ (Google Canada)• www.live.com/ (recherche MSN)• ca.yahoo.com/?p=us (Yahoo)Page 229CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Annexe ARessources :Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on theJob, 3 e éditionMarsha LuddenJIST Works, 2007ISBN : 978-1-59357-433-8www.jist.comEssential Skills for Digital Literacy – Module A: Computing Fundamentalsusing Windows XP (Courseware 2105-2), IC 3CCI Learning Solutions Inc., 2004ISBN : 1-55332-086-7www.ccilearning.comEssential Skills for Digital Literacy – Module B: Key Applications usingMicrosoft Office 2003 (Courseware 2109-2), IC 3CCI Learning Solutions Inc., 2004ISBN : 1-55332-087-5www.ccilearning.comEssential Skills for Digital Literacy – Module C: Living Online UsingWindows XP (Courseware 2118-2), IC 3CCI Learning Solutions Inc., 2004ISBN : 1-55332-088-3www.ccilearning.comTools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2 e éditionNational Centre for Construction Education and ResearchPearson Education Inc., 2004ISBN : 0-13-109194-8Page 230CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Sites Web générauxAnnexe B• www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normesinterprovinciales Sceau rouge)• www.cchst.ca/ (Centre canadien d'hygiène et de sécurité au travail)• trades.exambank.com/index.html (Trades Exam Bank)• www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (Santé et sécurité autravail)• www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml (Ressources humaines et Développement des compétences Canada –Site Web relatif aux compétences essentielles)• www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php(SIMDUT)• www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisationdes accidentés du travail de l'Î.-P.-É.)• www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation desapprentis à l'Î.-P.-É.)• www.irc.nrc-cnrc.gc.ca/codes/index_f.html (Centre canadien des codes)• www.job-one.ccohs.ca/fr/default.html (sécurité au travail)• www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygiène et la sécurité dutravail au Canada)• www.oshweb.com/ (répertoire de ressources sur la santé et la sécurité autravail)• www.iapa.on.ca/ (Industrial Accident Prevention Association – Associationpour la prévention des accidents industriels)• www.cos-mag.com/ (magazine canadien sur la sécurité au travail)• www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes)• www.theglobeandmail.com/ (site Web du quotidien The Globe and Mail)• www.nationalpost.com/ (site Web du quotidien National Post)• www.theguardian.pe.ca/ (site Web du quotidien The Guardian de l'Î.-P.-É.)• www.cbc.ca/pei/ (CBC – Î.-P.-É.)• www.cbc.ca (CBC – National)Sites Web pour les charpentiers• www.cca-acc.com/ (Association canadienne de la construction)• www.bcbuilding.info/ (ressources sur la construction dans divers domaines)• www.khake.com/page14.html (répertoire de sites Web dans les domaines dela construction et de la charpenterie)• www.tpub.com/content/draftsman/14040/ (publication et dessin intégrés)• www.cmhc.ca/fr/inso/bi/reouureha/rein/rein_003.cfm (Société canadienned'hypothèques et de logement – Ressources en ligne sur la technologie del'habitation)Page 231CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESDES APPRENTISCOMPÉTENCESINFORMATIQUESLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271• www.canply.org/francais/ (Association canadienne du contreplaqué)• www.armstrong.com/home/ca/fr/ (site Web d'Armstrong)• www.askthebuilder.com (ressources sur la construction et la charpenteriedans divers domaines)• www.cwc.ca/index.htm?Language=FR (Conseil canadien du bois)• www.codesnationaux.ca (Conseil national de recherches Canada – Codes dela construction et du bâtiment)• www.thisoldhouse.com (ressources sur la charpenterie dans diversdomaines)• www.technologystudent.com/ (ressources sur la charpenterie dans diversdomaines)• www.worksafebc.com/french/ (prévention des accidents et des maladiesdans le secteur de la construction et du bâtiment)• www.chba.ca/ (association des constructeurs de maisons individuelles auCanada)• www.advancedbuildings.org/ (Advanced Buildings)• www.ccbda.org/french (association canadienne pour le développement ducuivre et des alliages de cuivre)• www.diydata.com/carpentry/index.php (ressources sur la charpenterie dansdivers domaines)• www.diydata.com/general_building/index.php (ressources sur la charpenteriedans divers domaines)Au moment de la publication du présent document, les ressources en lignerépertoriées ci-dessus étaient opérationnelles.Page 232CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLES DESAPPRENTISRÉDACTIONCADRE DE RÉFÉRENCECharpentierCNP 7271Rédaction (R) – Enjeu : les apprenants seront amenés à rédiger toutes sortes de documents à des fins diverses.R1 Planifier leprocessus derédaction1.1 Déterminerles objectifs1.2 Déterminerles destinataires1.3 Déterminer leformat le plusappropriéR2 Écrire avecclarté (mots,phrases,paragraphes)2.1 Utiliser desmots précis2.2 Écrire desphrases claires2.3 Écrire desparagraphes bienstructurésR3 Utiliser lalangueefficacement3.1 Respecterl'orthographe3.2 Respecter laponctuation3.3 Utiliser lesmajusculesadéquatement3.4 Respecter lagrammaireR4 Rédiger descommunicationsprofessionnelles4.1 Rédiger deslistes4.2 Remplir desformulaires4.3 Rédiger desnotes4.4 Rédiger desnotes de service4.5 Rédiger deslettres4.6 Rédiger descurriculum vitae4.7 Rédiger desrapportsR5 Corriger descommunicationsprofessionnelles5.1 Corriger afind'améliorer laclarté, le style, laprécision et laconcision dedocuments5.1 Réécrire afind'améliorer laclarté, le style, laprécision et laconcision dedocumentsPage 233CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Les apprenants seront amenés à rédiger toutes sortes de documents à des finsdiverses.IntroductionL'efficacité de la communication écrite représente un élément essentiel dans toutmilieu de travail ou toute organisation. Plus précisément, la possession decompétences appropriées en communication permet de réduire les risquesd'interprétation fautive, ce qui permet de garantir une productivité maximale.Tout comme le contexte économique actuel, les milieux de travail sont en pleinemutation. Ainsi, compte tenu des besoins en réorganisation et des changementstechnologiques actuels, tous les travailleurs doivent désormais prendre part auxcommunications internes et externes (rédaction de notes de service, courriels,télécopies et autres rapports).Le présent manuel constitue une introduction aux compétences rédactionnellesprincipales nécessaires quotidiennement aux travailleurs en matière decorrespondance et de communication professionnelle, et fournit des stratégiespermettant aux apprenants d'améliorer ces compétences.Une liste de ressources recommandées (annexe A) est fournie pour chaque objectifen matière de compétences rédactionnelles, tel que présenté dans le cadre deréférence, et inclut des ressources en ligne complémentaires, le cas échéant. Lesrenseignements fournis dans le présent manuel sont génériques. L'informationpropre aux différents corps de métier sera abordée dans le cadre d'activitéspratiques propres à chaque corps de métier, tel que déterminé par l'enseignant.L'information présentée ici ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, ilse peut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de laresponsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu defaçon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certainnombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.Page 234CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Vous trouverez ci-dessous des exemples d'activités pratiquées par desprofessionnels dans le cadre de leur activité. Ces activités peuvent être utiliséespour définir les objectifs en matière de compétences rédactionnelles.Activités pratiques – ExemplesRapports d'incident et d'accidentListes détaillées des matériaux requis pourun chantierInventairesBrèves descriptions du travail effectué à desfins de facturationNotes d'évolutionPropositions commercialesComptes rendus de réunionCourriels et notes de serviceDevisDemandes de matériauxLivret technique quotidienNotes d'information à l'intention decollèguesRègles de sécuritéRapports de services techniquesPage 235CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271R1 Planifier le processus de rédactionLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :1.1. Déterminer les objectifs1.2. Déterminer les destinataires1.3. Déterminer le format le plus appropriéRessources :• Making Choices: Teaching Writing in the Workplace• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in theWorkplace• A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unité 1)• Successful Technical Writing: A Practical Approach• Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionRessources en ligne :• http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING• http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/• http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=1576854647&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D21CCD13D388C• http://www.khake.com/page66.htmlPage 236CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271R2Écrire avec clarté (mots, phrases, paragraphes)Les thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :2.1 Utiliser des mots précis2.2 Écrire des phrases claires2.3 Écrire des paragraphes bien structurésRessources :• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in theWorkplace• A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unité 3)• Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionRessources en ligne :• http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING• http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/• http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=1576854647&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D21CCD13D388C• http://www.khake.com/page66.htmlPage 237CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271R3Utiliser la langue efficacementLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :3.1 Respecter l'orthographe3.2 Respecter la ponctuation3.3 Utiliser les majuscules adéquatement3.4 Respecter la grammaireRessources :• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in theWorkplace• A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unités 6 et 8)• Successful Technical Writing: A Practical Approach• Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionRessources en ligne :• http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING• http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/• http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=1576854647&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D21CCD13D388C• http://www.ucalgary.ca/UofC/eduweb/grammar/• http://www.khake.com/page66.htmlPage 238CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271R4Rédiger des communications professionnellesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :4.1 Rédiger des listes4.2 Remplir des formulaires4.3 Rédiger des notes4.4 Rédiger des notes de service4.5 Rédiger des lettres4.6 Rédiger des curriculum vitae4.7 Rédiger des rapportsRessources :• Making Choices: Teaching Writing in the Workplace• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2 e édition• Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in theWorkplace• A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Annexe IV)• Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on the Job,3 e édition (Chapitre 6)• Successful Technical Writing: A Practical Approach• Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionRessources en ligne :• http://oregonstate.edu/dept/eli/buswrite/Business_Writing_Help.html• http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING• http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/• http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=1576854647&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D21CCD13D388C• http://www.khake.com/page66.htmlPage 239CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271R5Corriger des communications professionnellesLes thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :5.1 Corriger afin d'améliorer la clarté, le style, la précision et la concision dedocuments5.2 Réécrire afin d'améliorer la clarté, le style, la précision et la concision dedocumentsRessources :• Applied Communication Skills for the Construction Trades• Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in theWorkplace• A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unité 7)• Successful Technical Writing: A Practical Approach• Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionRessources en ligne :• http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING• http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/• http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=1576854647&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-B71D21CCD13D388C• http://www.khake.com/page66.htmlPage 240CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Annexe ARessources documentaires :Applied Communication Skills for the Construction TradesSteven A. RigolisiPearson Education Inc., 2002ISBN : 0-13-093355-4A Taste for Writing: Composition for Culinarians (arts culinaires)Vivian C. CadburyThomson – Delmar Learning, 2008ISBN : 13-0978-1-4180-1554-1Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on theJob, 3 e éditionMarsha LuddenJIST Works, 2007ISBN : 978-1-59357-433-8www.jist.comMaking Choices: Teaching Writing in the WorkplaceDiane MillarManuel d'activités pédagogiques (ISBN : 1-894593-13-8)Manuel de référence (ISBN : 1-894593-12-X)Grass Roots Press, 2002Successful Technical Writing: A Practical ApproachBill Wesley BrownThe Goodheart-Willcox Company Inc., 2000ISBN : 1-56637-696-3ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-56637-697-6Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2 e éditionNational Centre for Construction Education and ResearchContren Learning SeriesPearson Education Inc., 2004ISBN : 0-13-160000-1Workplace Communications – The Basics, 3 e éditionGeorge J. SearlesPearson Education Inc., 2006ISBN : 0-321-33068-4Page 241CharpentierCNP 7271

COMPÉTENCES ESSENTIELLESRÉDACTIONLIGNES DIRECTRICESCharpentierCNP 7271Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in theWorkplaceVerne Meyer, Pat Sebranek, John Van RysUpWrite Press, 2004ISBN (relié) : 1-932436-00-6ISBN (reliure spirale) : 1-932436-01-4Au moment de la publication du présent document, les ressources en lignerépertoriées ci-dessus étaient opérationnelles.Page 242CharpentierCNP 7271

Inventaire des compétences techniques

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271Table des matièresCharpentierCNP 7271SECTIONPAGE1. Introduction …………………………………………………………… 2452. Analyse nationale de professions (ANP) – Diagramme del'inventaire des compétences techniques (ICT) ........... 2463. Guide de l'évaluateur ………………………………………………….. 2474. Guide de l'apprenant …………………………………………….. 2585. Inventaire des compétences techniques (ICT) ……. 2606. ICT – Récapitulatif …………………………………………………. 2687. Plan d'apprentissage en groupe et diagramme àsecteurs (exemple) ………………………………………………. 2718. Plan d'apprentissage individuel et diagramme àsecteurs (exemple) .......................................... 273Page 244CharpentierCNP 7271

SECTION 1 – INTRODUCTIONPoints à prendre en considérationINVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271‣ Environ 80 % des compétences et connaissances professionnelles sontacquises en milieu de travail.‣ Le mode d'apprentissage est propre à chaque lieu de travail, quels quesoient la province et le territoire.‣ L'approche utilisée pour accompagner un apprenti est propre à chaquecompagnon.‣ L'examen est le même pour tous les apprentis au niveau national.ContexteIl existe plusieurs moyens de parvenir à la certification professionnelle.Cependant, pour un apprenti qui n'emprunte pas la voie standard (cyclesscolaires, périodes et blocs), il peut être difficile d'y parvenir. Le plus importantest de cumuler un nombre suffisant d'heures afin de pouvoir se présenter àl'examen interprovincial Sceau rouge.Lorsqu'un apprenti choisit de passer par la voie standard (cycles scolaires,périodes et blocs), il peut utiliser une « feuille de route provinciale ». Cettefeuille de route permet de consigner les blocs, tâches et sous-tâches acquis parl'apprenti en milieu de travail. Pour les apprentis ayant choisi d'effectuer latotalité de leur apprentissage en milieu de travail, il peut s'avérer difficile de« savoir ce que l'on ne sait pas ». En effet, il n'existe aucune feuille de routepour ce cas de figure. Par conséquent, pour que les apprentis puissent seprésenter à l'examen, leur compagnon d'apprentissage doit valider les blocsune fois que ceux-ci ont accumulé le nombre d'heures requis leur permettantde passer l'examen de certification provinciale relatif à leur métier.Les feuilles de route provinciales et territoriales sont élaborées à partir del'analyse nationale de professions (ANP) propre à chaque corps de métier. Laplupart des apprentis ne connaissent pas l'existence des ANP, alors quecelles-ci constituent la base des programmes d'enseignement relatifs auxdifférents de corps de métier, des examens de fin de cycle, période et bloc,ainsi que de l'examen interprovincial.Inventaire des compétences techniques (ICT)L'inventaire des compétences techniques (ICT) est créé à partir de l'ANP. Cetoutil d'auto-évaluation permet aux apprentis d'évaluer leurs compétencestechniques, de déterminer leurs lacunes et de concevoir un plan qui leurpermettra de les combler, et ce, avant de se présenter à l'exameninterprovincial.L'ICT fournit également des renseignements aux professionnels responsablesde l'évaluation du programme Compétences essentielles afin qu'ils puissentconcevoir des plans d'apprentissage relatifs aux compétences techniques,destinés aux apprentis et enseignants du programme Compétencesessentielles. Ces plans d'apprentissage permettent à l'enseignant et àl'apprenti de sélectionner des ressources appropriées aux compétencestechniques pouvant être utilisées dans le cadre des programmes Compétencesessentielles.FonctionsLe récapitulatif de l'ICT contient des formules intégrées afin que les donnéespuissent facilement être extraites et présentées sous forme de diagrammes àsecteurs.Page 245CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271SECTION 2 – ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP) –DIAGRAMME DE L'INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES (ICT)L'ANP constitue la référence nationaleconcernant un corps de métier et :• contient la liste de toutes les compétencesrelatives au corps de métier;ANALYSENATIONALE DEPROFESSIONS(ANP)• est utilisée pour élaborer les programmespédagogiques relatifs au corps de métier dansles établissements d'enseignementprofessionnel, ainsi que pour les blocs etpériodes de formation;• est utilisée pour élaborer une feuille de routedans laquelle peuvent être consignés lesprogrès de l'apprenti dans les domaines decompétences générales définis pour le corpsde métier;• est utilisée comme base à la préparation desquestions de l'examen interprovincialSceau rouge.Conçu à partir de l'ANP, l'ICT :INVENTAIREDESCOMPÉTENCESTECHNIQUES(ICT)• fournit un aperçu général des compétencestechniques requises par un corps de métierdonné;• contient les mêmes renseignements que ceuxde la feuille de route de l'apprenti;• fournit aux enseignants les renseignementsnécessaires leur permettant de sélectionner lematériel didactique approprié à unprogramme Compétences essentielles précis.Page 246CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271SECTION 3 – GUIDE DE L'ÉVALUATEURÉTAPE 1 :EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS L'ANALYSENATIONALE DE PROFESSIONS (ANP)PrésentationAnalyse nationale de professions (ANP)Les ANP constituent les références nationales des différents corps de métier.Au Canada, il existe une ANP pour chaque corps de métier et, bien que lesANP soient accessibles sur Internet, peu de professionnels s'en servent. (LesANP sont accessibles en ligne, dans la section Analyses nationales desprofessions du site Web du programme Sceau rouge : www.red-seal.ca).ANP – ContexteChaque ANP est revue et corrigée tous les cinq ans au moins. Chaque ANPest conçue par un comité mixte de planification et le Groupe de travail duGuide des programmes interprovinciaux, qui est constitué de représentantsde l'industrie et de l'éducation pour le corps de métier visé et provenant dechaque province et territoire du Canada. L'ensemble des comités mixtes deplanification dépendent du Conseil canadien des directeurs del'apprentissage (CCDA) pour qui les ANP constituent les références pour lesmétiers visés. Le CCDA est composé de directeurs et de gestionnaires deprogrammes d'apprentissage représentant chaque province et territoire duCanada.L'ANP :‣ répertorie l'ensemble des compétences techniques requises pour uncorps de métier;‣ est utilisée pour élaborer la feuille de route de l'apprenti pour uncorps de métier donné;‣ est utilisée pour élaborer les programmes pédagogiques desprogrammes de formation professionnelle;‣ est utilisée comme base à la préparation des questions de l'exameninterprovincial Sceau rouge.ActivitéPréparationPrévoyez une copie papier de l'ANP pour chaque participant. Dans chaqueANP, insérez des indicateurs pour les sections suivantes :‣ Analyse‣ Outils et équipement‣ Glossaire‣ Composition de l'examenREMARQUE : Déplacez le diagramme à secteurs à la première page de lasection relative à la composition de l'examen.Page 247CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271CalendrierLe premier soir de formation.ConsignesDemandez aux participants s'ils ont déjà utilisé ou travaillé avec une ANPauparavant. Le cas échéant, demandez aux participants ayant déjà utiliséune ANP de décrire les conditions et le contexte dans lesquels cela s'estproduit. Ensuite :‣ Distribuez une copie papier de l'ANP à chaque participant.‣ Passez en revue la conception et la structure du document.‣ Mettez l'accent sur les différentes utilisations du document, à savoirl'élaboration des feuilles de route, des programmes de formation, desquestions d'examen, etc.‣ Passez en revue chacune des sections du document en portant uneattention particulière aux blocs, tâches et sous-tâches de la sectionAnalyse.Page 248CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271ÉTAPE 2 :EXPLIQUER AUX PARTICIPANTSL'INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES (ICT)PrésentationInventaire des compétences techniques (ICT)Conçu à partir de l'ANP, l'ICT, qui répertorie les blocs, tâches etsous-tâches relatifs au corps de métier visé, fournit un aperçu général descompétences requises. En outre, il :‣ contient les mêmes renseignements que ceux de la feuille de route del'apprenti propre à chaque corps de métier;‣ permet aux participants d'évaluer eux-mêmes leurs compétencesgénérales dans leur corps de métier;‣ fournit aux enseignants les renseignements nécessaires leurpermettant de sélectionner les ressources propres au programmeCompétences essentielles.Terminologie utilisée dans l'ICTDeux types de termes sont utilisés en fonction des conditionsd'apprentissage et de travail du participant. Dans le présent ICT, les termescommuns sont répertoriés en premier, suivis des termes basés sur lescompétences qui apparaissent en italique et soulignés.Terminologie utilisée dans l'ICTBlocs – Catégories d'apprentissage; Tâches – Résultats d'apprentissage;Sous-tâches – Objectifs d'apprentissageL'inventaire des compétences techniques (ICT) permet :‣ de présenter aux apprentis les blocs (catégories d'apprentissage),tâches (résultats d'apprentissage) et sous-tâches (objectifsd'apprentissage) définis dans l'analyse nationale de professions(ANP);‣ d'évaluer leurs compétences techniques, puis de dresser la liste deleurs connaissances et aptitudes;‣ d'exposer de façon détaillée leurs possibles lacunes en compétencestechniques;‣ de créer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage envue d'aider les préparateurs de programmes d'études et l'enseignantà réunir les ressources pédagogiques propres à un corps de métierpour un programme Compétences essentielles;‣ d'élaborer un plan pour les compétences techniques à apprendre ou àaméliorer.Page 249CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271ActivitéPréparationImprimez un diagramme de l'analyse nationale de professions pour chaqueparticipant.Imprimez un guide de l'apprenant sur l'inventaire des compétencestechniques (ICT).Imprimez un ICT personnalisé pour chaque participant.CalendrierLe premier soir de formation.ConsignesDistribuez un diagramme de l'analyse nationale de professions à chaqueparticipant au programme et examinez le contenu avec le participant.Ensuite :‣ Distribuez le guide de l'apprenant sur l'inventaire des compétencestechniques (ICT) à chaque participant;‣ Distribuez l'ICT personnalisé à chaque participant;‣ Récapitulez les consignes pour remplir l'ICT;‣ Conseillez aux participants d'examiner chaque sous-tâche et d'inscrirele symbole dans la colonne qui décrit le mieux l'évaluation de leurscompétences qu'ils ont eux-mêmes effectuée :o Oui, je sais faire.o J'ai besoin de me former.o Qu'est-ce que cela signifie?‣ Conseillez aux participants d'inclure les commentaires, s'ils en ont;‣ Ramassez les ICT lorsque les participants ont fini de les remplir.Chaque participant devrait mettre environ 20 minutes pour remplir son ICT.Si certains prennent plus de temps, ne les pressez pas.Informez les participants que vous les rencontrerez à l'étape intermédiairedu programme pour leur fournir une rétroaction sur leur ICT. Informez-lesqu'entre-temps, vous recueillerez les renseignements de chaque ICT et lescompilerez afin que l'enseignant puisse préparer les ressources pour leprogramme Compétences essentielles.Page 250CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271ÉTAPE 3 :RECUEILLIR DES DONNÉES POUR L'ENSEIGNANTPrésentationLes programmes Compétences essentielles, éléments du programmeFondamentaux du métier, sont propres à chaque corps de métier. Lesparticipants s'impliquent donc facilement dans leur apprentissage, puisqu'ilssont liés à des ressources qui appuient les concepts et les applications deleur corps de métier. Les données recueillies grâce à l'ICT oriententl'enseignant dans le choix des ressources contextuelles et techniques quisusciteront au mieux l'intérêt des participants.CalendrierDe 24 à 48 heures après que les participants ont rempli l'ICT, donnez àl'enseignant un tableau récapitulatif sur l'ICT ainsi qu'un pland'apprentissage en groupe.ActivitéPréparationCréez un tableau récapitulatif sur l'ICT.‣ Remplissez une feuille de calcul Excel en attribuant une colonne àchaque participant;‣ Attribuez un code numérique à chaque colonne de l'ICT.o 0 à la première colonne – Oui, je sais faire.o 2 à la deuxième colonne – J'ai besoin de me former.o 3 à la troisième colonne – Qu'est-ce que cela signifie?‣ Recueillez les données de l'ICT et transférez-les sur la feuille decalcul;‣ Les « 2 » apparaîtront automatiquement en jaune et les « 3 » enbleu de sorte que l'enseignant puisse facilement reconnaître unparticipant qui a un besoin en apprentissage qui se distinguefortement du groupe;‣ Un tableau récapitulatif apparaîtra au bas de la feuille de calcul.Page 251CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271Consignes‣ Créez un diagramme à secteurs afin de produire une représentationvisuelle des besoins en apprentissage d'un groupe.o Mettez en surbrillance la totalité du « tableau récapitulatif » sur ladernière page de votre feuille de calcul.o Dans la barre d'outils, cliquez sur « Assistant Graphique ».(Microsoft Office Excel 2003)oDans le menu de sélection « Type de graphique », sélectionnez« Secteurs ».o Dans le menu de sélection « Sous-type de graphique »,sélectionnez la première image de diagramme à secteurs.o Cliquez sur « Suivant ».oooooooChoisissez « Plage de données » et « Colonnes », puis cliquez sur« Suivant ».Sélectionnez « Titres » et inscrivez le « Titre du graphique » (lieuet corps de métier du groupe).Dans la même barre d'outils, cliquez sur « Légende », puis« Bas ».Dans la même barre d'outils, sélectionnez l'onglet « Étiquettes dedonnées », cochez ensuite « Nom de catégorie », « Valeur » et« Symbole de légende », puis cliquez sur « Suivant ».Dans l'onglet « Emplacement du graphique », sélectionnez« Comme nouvelle feuille », puis cliquez sur « Terminer ».Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin queles « 2 » et les « 3 » du même segment correspondent :- cliquez sur le diagramme;- cliquez sur le segment du diagramme que voussouhaitez modifier;- cliquez deux fois sur ce même segment et le tableaudes couleurs apparaîtra;- choisissez votre couleur.Pour déplacer ou ajuster des éléments dans le diagramme àsecteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme,choisissez « Modifier », puis sélectionnez l'élément que voussouhaitez ajuster ou déplacer. Cliquez en dehors du diagrammelorsque vous avez terminé.Page 252CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271oCopiez le diagramme à secteurs et collez-le dans le pland'apprentissage en groupe.‣ Donnez à l'enseignant une copie du tableau récapitulatif sur l'ICTet du plan d'apprentissage en groupe dans les 24 à 48 heures afinqu'il puisse choisir les ressources d'apprentissage appropriées, puisinsérez une copie du tableau récapitulatif sur l'ICT et du diagramme àsecteurs du plan d'apprentissage en groupe dans les dossiers dubureau.Exemple de diagramme à secteursPlan d'apprentissage en groupe - Groupe de charpentiers de SummersideBLOC E (AE 3) – Finitionintérieure, 18BLOC A (AE 2) –Compétencesprofessionnelles, 22BLOC E (AE 2) – Finitionintérieure, 14BLOC D (AE 3) – Finitionextérieure, 12BLOC D (AE 2) – Finitionextérieure, 6BLOC C (AE 3) – Charpente,9BLOC C (AE 2) – Charpente,2BLOC B (AE 3) – Béton, 18BLOC A (AE 3) –Compétencesprofessionnelles, 36BLOC B (AE 2) – Béton, 12BLOC A (AE 2) – Compétences professionnellesBLOC B (AE 2) – BétonBLOC C (AE 2) – CharpenteBLOC D (AE 2) – Finition extérieureBLOC E (AE 2) – Finition intérieureBLOC A (AE 3) – Compétences professionnellesBLOC B (AE 3) – BétonBLOC C (AE 3) – CharpenteBLOC D (AE 3) – Finition extérieureBLOC E (AE 3) – Finition intérieurePage 253CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271ÉTAPE 4 :AIDER LE PARTICIPANT À ÉLABORER UNPLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUELDES COMPÉTENCES TECHNIQUESPrésentationLes renseignements de l'ICT sont utilisés afin de créer un rapport individuelpour chaque participant. Ce rapport inclut :‣ Les renseignements contenus dans l'ICT pour que le participant ait undocument sur la façon dont il a rempli cet outil;‣ Un diagramme à secteurs qui fournit une représentation visuelle desbesoins en apprentissage du participant;‣ Une série de questions qui permettent à chaque participant d'élaborerun plan d'apprentissage individuel des compétences techniques.CalendrierÀ l'étape intermédiaire du programme Compétences essentielles,fournissez aux participants une rétroaction sur leur ICT. Ce calendrier :Activité‣ permet au participant de se concentrer pleinement sur sescompétences essentielles pendant les premières semaines duprogramme;‣ donne le temps au participant de déterminer, par l'entremise de sesétudes en compétences essentielles, si ses besoins en apprentissagetechnique sont plus importants qu'il ne l'avait évalué auparavantgrâce à l'ICT;‣ offre au participant la possibilité de faire part de la façon dont ils'adapte à un environnement d'apprentissage avec une personneautre que l'enseignant;‣ permet à l'évaluateur de recueillir les renseignements de chaqueparticipant afin de déterminer si les ressources et l'enseignementrépondent à ses besoins en apprentissage.PréparationConcevez un diagramme à secteurs du plan individuel des besoins enapprentissage pour chaque participant afin d'obtenir une représentationvisuelle des besoins en apprentissage des participants.Page 254CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271Consignes‣ Transférez le total de chaque bloc (les blocs « AE 2 – J'ai besoin de meformer » et « AE 3 – Qu'est-ce que cela signifie? ») dans un diagrammeà secteurs.oooMettez en surbrillance tous les titres de blocs dans le « tableaurécapitulatif » sur la dernière page de la feuille de calcul.Maintenez enfoncée la touche contrôle (Ctrl) de votre clavier.Mettez en surbrillance une seule colonne client.o Dans la barre d'outils, cliquez sur « Assistant Graphique »(Microsoft Offce Excel 2003)oDans le menu de sélection « Type de graphique », sélectionnez« Secteurs ».o Dans le menu de sélection « Sous-type de graphique »,sélectionnez la première image de diagramme à secteurs.o Cliquez sur « Suivant ».oChoisissez « Plage de données » et « Colonnes », puis cliquez sur« Suivant ».o Sélectionnez « Titres » et inscrivez le « Titre du graphique »(Nom et corps de métier du client).ooooDans la même barre d'outils, cliquez sur « Légende », puis« Bas ».Dans la même barre d'outils, sélectionnez l'onglet « Étiquettes dedonnées », cochez ensuite « Nom de catégorie », « Valeur » et« Symbole de légende », puis cliquez sur « Suivant ».Dans l'onglet « Emplacement du graphique », sélectionnez« Comme nouvelle feuille », puis cliquez sur « Terminer ».Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin queles « 2 » et les « 3 » du même segment correspondent :- cliquez sur le diagramme;- cliquez sur le segment du diagramme que voussouhaitez modifier;- cliquez deux fois sur ce même segment et le tableaudes couleurs apparaîtra;- choisissez votre couleur.Page 255CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271ooPour déplacer ou ajuster des éléments dans le diagramme àsecteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme,choisissez « Modifier », puis sélectionnez l'élément que voussouhaitez ajuster ou déplacer. Cliquez en dehors du diagrammelorsque vous avez terminé.Copiez le diagramme à secteurs et collez-le dans le pland'apprentissage individuel.Rétroaction‣ Planifiez une entrevue individuelle avec chaque participant pour unerétroaction sur l'ICT, au cours de laquelle vous examinerez sondiagramme à secteurs des besoins individuels en apprentissage et lecomparerez au diagramme à secteurs des besoins de groupe enapprentissage.‣ Remplissez le plan d'apprentissage individuel avec le participant.‣ Faites deux copies du plan d'apprentissage individuel. Placez une copiedans les dossiers du bureau et l'autre dans vos dossiers.‣ Remettez au participant l'original de l'ICT et l'original du pland'apprentissage individuel.Chaque entrevue individuelle avec un client devrait durer en moyenne 20 à 30minutes.Page 256CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271Exemple de diagramme à secteursP. Untel – Plan dapprentissage individuel – Groupe de charpentiers deSummersidePage 257CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271SECTION 4 – GUIDE DE L'APPRENANTDocument de référence pour chaque corps de métierL'analyse nationale de professions (ANP) est un document professionnelvalidé au niveau national et utilisé dans chaque province et territoire duCanada. L'ANP répertorie l'ensemble des compétences techniques requisespour maîtriser son métier. Chaque ANP permet :‣ d'élaborer la feuille de route de l'apprenti pour le corps de métier visé;‣ d'élaborer les programmes pédagogiques des programmes deformation professionnelle;‣ de préparer les questions des examens Sceau rouge.Inventaire des compétences techniques (ICT)Conçu à partir de l'ANP, l'ICT, qui répertorie les blocs, tâches et sous-tâchesrelatifs au corps de métier, fournit un aperçu général des compétencesrequises. En outre, il :‣ contient les mêmes renseignements que ceux de la feuille de route del'apprenti;‣ permet à l'apprenti d'évaluer lui-même les compétences généralesrequises pour son corps de métier.Termes utilisés dans l'ICTDeux types de termes sont utilisés en fonction des conditionsd'apprentissage et de travail de l'apprenti. Dans le présent ICT, les termescommuns sont répertoriés en premier, suivis des termes basés sur lescompétences qui apparaissent en italique et soulignés. (À l'avenir, seuls lestermes basés sur les compétences seront utilisés dans les nouvelles versionsdes ANP.)Termes utilisés dans l'ICTTermes communsTermes basés sur les compétencesBlocs ______________________ Catégories d'apprentissageTâches _____________________ Résultats d'apprentissageSous-tâches ________________ Objectifs d'apprentissagePage 258CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)Charpentier7271Pourquoi remplir un ICT?En remplissant l'inventaire des compétences techniques (ICT) vous serez :‣ initié aux blocs (catégories d'apprentissage), aux tâches (résultatsd'apprentissage) et aux sous-tâches (objectifs d'apprentissage)définis dans l'analyse nationale de professions (ANP);‣ capable d'analyser vos compétences techniques et de recenser vosaptitudes et vos connaissances;‣ en mesure d'exposer de façon détaillée toutes vos lacunes encompétences techniques;‣ apte à créer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissageen vue d'aider l'enseignant à réunir les ressources pédagogiquespropres à votre corps de métier et à vos besoins en apprentissagepour votre programme Compétences essentielles;‣ capable d'élaborer un plan pour acquérir les compétences techniquesdont vous avez besoin pour apprendre ou encore des compétencesque vous souhaitez améliorer.ConsignesExaminez chaque sous-tâche et inscrivez le symbole dans la colonne quidécrit le mieux l'évaluation de vos propres compétences :oooOui, je sais faire.J'ai besoin de me former.Qu'est-ce que cela signifie?Veuillez inclure tout commentaire qui pourrait aider l'enseignant à choisirdes ressources pédagogiques pour vous.Page 259CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271NOM : DATE :Bloc A – Catégorie d'apprentissageCOMPÉTENCES PROFESSIONNELLESTâche 1 – Bloc ARésultat d'apprentissageUtiliser les outils et l'équipementA 1.01 Utiliser des outils manuelsA 1.02 Utiliser des outils à moteur portatifsA 1.03 Utiliser des outils à moteur fixesA 1.04Utiliser des outils de fixation à chargeexplosiveA 1.05 Utiliser des outils pneumatiquesA 1.06A 1.07A 1.08A 1.09A 1.10Utiliser l'équipement de gréage et delevageUtiliser des instruments de traçage oude marquageUtiliser l'équipement de soudure parpointsUtiliser l'équipement de coupage auchalumeauUtiliser de l'équipement de protectionindividuelleOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 260CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Tâche 2 – Bloc ARésultat d'apprentissageUtiliser les matériaux de constructionA 2.01 Choisir des matériauxA 2.02 Manipuler des matériauxA 2.03A 2.04Installer des dispositifs de fixation, desadhésifs et des étriersInstaller des membranes et des enduitsprotecteursA 2.05 Installer une protection de fondationA 2.06 Installer des matériaux isolantsTâche 3 – Bloc ARésultat d'apprentissageInterpréter la documentationA 3.01 Interpréter des plansA 3.02 Interpréter des devisA 3.03 Appliquer les codes du bâtimentA 3.04 Interpréter la documentation sur lasécurité et le lieu de travailTâche 4 – Bloc ARésultat d'apprentissageOrganiser le travailA 4.01 Effectuer un plan d'implantationA 4.02 Évaluer la quantité de matériauxA 4.03 Communiquer avec les autresA 4.04 Planifier la séquence des travauxA 4.05Entretenir un milieu de travailsécuritaireA 4.06 Effectuer des préparations de chantierOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 261CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Tâche 5 – Bloc ARésultat d'apprentissageConstruire des structures d'accèstemporairesA 5.01 Installer des échafaudagesA 5.02Bâtir des échelles, des rampes et desescaliers temporairesOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 262CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Bloc B – Catégorie d'apprentissageBÉTONTâche 6 – Bloc BRésultat d'apprentissageConstruire les coffragesB 6.01 Ériger des étaiementsB 6.02 Construire des coffrages de semellesB 6.03 Construire des coffrages de murs et depoutres sous mur porteurB 6.04 Construire des coffrages de dallesB 6.05 Construire des coffrages de colonnesB 6.06 Construire des coffrages d'escalierB 6.07 Installer des armatures d'acierB 6.08 Démonter et entretenir des coffragesTâche 7 – Bloc BRésultat d'apprentissageMettre en place et curer le bétonB 7.01 Mettre en place du bétonB 7.02 Curer du bétonB 7.03 Installer des composants prémoulésB 7.04 Appliquer du coulisOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 263CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Bloc C – Catégorie d'apprentissageCHARPENTETâche 8 – Bloc CRésultat d'apprentissageEffectuer la mise en placeC 8.01 Mettre en place des planchersC 8.02 Mettre en place des mursMettre en place des toitures et desC 8.03 plafondsTâche 9 – Bloc CRésultat d'apprentissageConstruire des charpentesC 9.01 Construire des planchersC 9.02 Construire des mursC 9.03 Construire des toitures et des plafondsOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 264CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Bloc D – Catégorie d'apprentissageFINITION EXTÉRIEURETâche 10 – Bloc DRésultat d'apprentissageInstaller les portes et les fenêtresextérieuresInstaller des jambages et des cadresD 10.01 extérieursD 10.02 Installer des portes extérieuresD 10.03 Installer des fenêtres extérieuresInstaller la quincaillerie des portesD 10.04 extérieures et des fenêtresTâche 11 – Bloc DRésultat d'apprentissageInstaller la toitureD 11.01 Installer des revêtements de toitureD 11.02 Installer des composants de toitureTâche 12 – Bloc DRésultat d'apprentissageFaire la finition des murs extérieurs et descornichesInstaller des revêtements murauxD 12.01 extérieursInstaller des moulures sur les mursD 12.02 extérieursOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 265CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Bloc E – Catégorie d'apprentissageFINITION INTÉRIEURETâche 13 – Bloc ERésultat d'apprentissageAppliquer les revêtements muraux et deplafondsE 13.01 Installer des revêtements de gypseE 13.02 Installer des panneaux et des carreauxE 13.03 Installer des finis en bois massifE 13.04 Installer des plafonds suspendusE 13.05 Installer des murs démontablesTâche 14 – Bloc ERésultat d'apprentissageInstaller les planchersE 14.01 Installer des sous-couchesE 14.02 Installer des revêtements de solE 14.03 Installer des planchers surélevésTâche 15 – Bloc ERésultat d'apprentissageInstaller les portes et les fenêtresintérieuresInstaller des jambages et des cadresE 15.01 intérieursE 15.02 Installer des portes intérieuresE 15.03 Installer des fenêtres intérieuresE 15.04 Installer la quincaillerie des portesintérieures et des fenêtresTâche 16 – Bloc ERésultat d'apprentissageConstruire les escaliersE 16.01 Mettre en place des escaliersE 16.02 Construire des escaliers droitsE 16.03 Construire des escaliers architecturauxOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 266CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES(ICT)CharpentierCNP 7271Tâche 17 – Bloc ERésultat d'apprentissageExécuter des travaux de finitionE 17.01 Fabriquer l'ameublement intégréInstaller des composants et desE 17.02 accessoires de finitionOui, je saisfaire.J'ai besoinde meformer.Qu'est-ce quecela signifie?CommentairesPage 267CharpentierCNP 7271

Fondamentaux du métierInventaire des compétences techniques (ICT) – RécapitulatifCharpentier – Analyse nationale de professions (ANP) 2005CNP 7271 (Classification nationale des professions)BLOC A (Catégorie d'apprentissage) COMPÉTENCES PROFESSIONNELLESTâche 1 (résultat d'apprentissage) – Utiliser les outils et l'équipementSous-tâches (objectifs d'apprentissage)TOTAUXA 1.01 Utiliser des outils manuels 0 A 1.01A 1.02 Utiliser des outils à moteur portatifs 0 A 1.02A 1.03 Utiliser des outils à moteur fixes 0 A 1.03A 1.04 Utiliser des outils de fixation à charge explosive 0 A 1.04A 1.05 Utiliser des outils pneumatiques 0 A 1.05A 1.06 Utiliser l'équipement de gréage et de levage 0 A 1.06A 1.07 Utiliser des instruments de traçage ou de marquage 0 A 1.07A 1.08 Utiliser l'équipement de soudure par points 0 A 1.08A 1.09 Utiliser l'équipement de coupage au chalumeau 0 A 1.09A 1.10 Utiliser de l'équipement de protection individuelle 0 A 1.10Tâche 2 (résultat d'apprentissage) – Utiliser les matériaux de constructionTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)A 2.01 Choisir des matériaux 0 A 2.01A 2.02 Manipuler des matériaux 0 A 2.02A 2.03 Installer des dispositifs de fixation, des adhésifs et des étriers 0 A 2.03A 2.04 Installer des membranes et des enduits protecteurs 0 A 2.04A 2.05 Installer une protection de fondation 0 A 2.05A 2.06 Installer des matériaux isolants 0 A 2.06Tâche 3 (résultat d'apprentissage) – Interpréter la documentationTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)A 3.01 Interpréter des plans 0 A 3.01A 3.02 Interpréter des devis 0 A 3.02A 3.03 Appliquer les codes du bâtiment 0 A 3.03A 3.04 Interpréter la documentation sur la sécurité et le lieu de travail 0 A 3.04Tâche 4 (résultat d'apprentissage) – Organiser le travailTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)A 4.01 Effectuer un plan d'implantation 0 A 4.01A 4.02 Évaluer la quantité de matériaux 0 A 4.02A 4.03 Communiquer avec les autres 0 A 4.03A 4.04 Planifier la séquence des travaux 0 A 4.04A 4.05 Entretenir un milieu de travail sécuritaire 0 A 4.05A 4.06 Effectuer des préparations de chantier 0 A 4.06Tâche 5 (résultat d'apprentissage) – Construire des structures d'accès temporairesTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)A 5.01 Installer des échafaudages 0 A 5.01A 5.02 Bâtir des échelles, des rampes et des escaliers temporaires 0 A 5.02Total (tâche) 0TOTAUX (BLOC A) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Client 1Client 2Client 3Client 4Client 5Client 6Client 7Client 8Client 9Client 10Date :Identification du groupe :Enseignant :CHARPENTIERInventaire des compétences techniquesAutoévaluation0 – Oui, je sais faire.2 – J'ai besoin de me former.3 – Qu'est-ce que cela signifie?

BLOC B (catégorie d'apprentissage) BÉTONTâche 6 (résultat d'apprentissage) – Construire les coffragesSous-tâches (objectifs d'apprentissage)TOTAUXB 6.01 Ériger des étaiements 0 B 6.01B 6.02 Construire des coffrages de semelles 0 B 6.02B 6.03 Construire des coffrages de murs et de poutres sous mur porteur 0 B 6.03B 6.04 Construire des coffrages de dalles 0 B 6.04B 6.05 Construire des coffrages de colonnes 0 B 6.05B 6.06 Construire des coffrages d'escalier 0 B 6.06B 6.07 Installer des armatures d'acier 0 B 6.07B 6.08 Démonter et entretenir des coffrages 0 B 6.08Tâche 7 (résultat d'apprentissage) – Mettre en place et curer le bétonTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)B 7.01 Mettre en place du béton 0 B 7.01B 7.02 Curer du béton 0 B 7.02B 7.03 Installer des composants prémoulés 0 B 7.03B 7.04 Appliquer du coulis 0 B 7.04Total (tâche) 0TOTAUX (BLOC B) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Client 1Client 2Client 3Client 4Client 5Client 6Client 7Client 8Client 9Client 10BLOC C (catégorie d'apprentissage) CHARPENTETâche 8 (résultat d'apprentissage) – Effectuer la mise en placeSous-tâches (objectifs d'apprentissage)TOTAUXC 8.01 Mettre en place des planchers 0 C 8.01C 8.02 Mettre en place des murs 0 C 8.02C 8.03 Mettre en place des systèmes de toitures et de plafonds 0 C 8.03Tâche 9 (résultat d'apprentissage) – Construire les systèmes de charpenteTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)C 9.01 Construire des planchers 0 C 9.01C 9.02 Construire des murs 0 C 9.02C 9.03 Construire des toitures et des plafonds 0 C 9.03Total (tâche) 0TOTAUX (BLOC C) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC D (catégorie d'apprentissage) FINITION EXTÉRIEURETâche 10 (résultat d'apprentissage) – Installer les portes et les fenêtres extérieuresSous-tâches (objectifs d'apprentissage)TOTAUXD 10.01 Installer des jambages et des cadres extérieurs 0 D 10.01D 10.02 Installer des portes extérieures 0 D 10.02D 10.03 Installer des fenêtres extérieures 0 D 10.03D 10.04 Installer la quincaillerie des portes extérieures et des fenêtres 0 D 10.04Tâche 11 (résultat d'apprentissage) – Installer la toitureTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)D 11.01 Installer des revêtements de toiture 0 D 11.01D 11.02 Installer des composants de toiture 0 D 11.02Tâche 12 (résultat d'apprentissage) – Faire la finition des murs extérieurs et des cornichesTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)D 12.01 Installer des revêtements muraux extérieurs 0 D 12.01D 12.02 Installer des moulures sur les murs extérieurs 0 D 12.02Total (tâche) 0TOTAUX (BLOC D) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Date :AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Identification du groupe :0 – Oui, je sais faire.Enseignant :Inventaire des compétences techniques2 – J'ai besoin de me former.CHARPENTIERAutoévaluation3 – Qu'est-ce que cela signifie?Client 1Client 2Client 3Client 4Client 5Client 6Client 7Client 8Client 9Client 10

BLOC E (catégorie d'apprentissage) FINITION INTÉRIEURETâche 13 (résultat d'apprentissage) – Appliquer les revêtements muraux et de plafondsSous-tâches (objectifs d'apprentissage)TOTAUXE 13.01 Installer des revêtements de gypse 0 E 13.01E 13.02 Installer des panneaux et des carreaux 0 E 13.02E 13.03 Installer des finis en bois massif 0 E 13.03E 13.04 Installer des plafonds suspendus 0 E 13.04E 13.05 Installer des murs démontables 0 E 13.05Tâche 14 (résultat d'apprentissage) – Installer les planchersTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)E 14.01 Installer des sous-couches 0 E 14.01E 14.02 Installer des revêtements de sol 0 E 14.02E 14.03 Installer des planchers surélevés 0 E 14.03Tâche 15 (résultat d'apprentissage) – Installer les portes et les fenêtres intérieuresTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)E 15.01 Installer des jambages et des cadres intérieurs 0 E 15.01E 15.02 Installer des portes intérieures 0 E 15.02E 15.03 Installer des fenêtres intérieures 0 E 15.03E 15.04 Installer la quincaillerie des portes intérieures et des fenêtres 0 E 15.04Tâche 16 (résultat d'apprentissage) – Construire les escaliersTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)E 16.01 Mettre en place des escaliers 0 E 16.01E 16.02 Construire des escaliers droits 0 E 16.02E 16.03 Construire des escaliers architecturaux 0 E 16.03Tâche 17 (résultat d'apprentissage) – Construire les composants de finitionTotal (tâche) 0Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)E 17.01 Fabriquer l'ameublement intégré 0 E 17.01E 17.02 Installer des composants et des accessoires de finition 0 E 17.02Total (tâche) 0TOTAUX (BLOC E) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Client 1Client 2Client 3Client 4Client 5Client 6Client 7Client 8Client 9Client 10Tableau récapitulatifBLOC A (AE 2) – Compétences professionnelles 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC A (AE 3) – Compétences professionnelles 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC B (AE 2) – Béton 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC B (AE 3) – Béton 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC C (AE 2) – Charpente 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC C (AE 3) – Charpente 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC D (AE 2) – Finition extérieure 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC D (AE 3) – Finition extérieure 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC E (AE 2) – Finition intérieure 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BLOC E (AE 3) – Finition intérieure 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Date :Identification du groupe :Enseignant :CHARPENTIERInventaire des compétences techniquesAutoévaluation0 – Oui, je sais faire.2 – J'ai besoin de me former.3 – Qu'est-ce que cela signifie?

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)CharpentierCNP 7271SECTION 7 – PLAN D'APPRENTISSAGE EN GROUPE ET DIAGRAMME ÀSECTEURS (EXEMPLE)Plan d'apprentissage en groupe –ID du groupeDate d'achèvement de l'ICTEnseignantL'inventaire des compétences techniques (ICT) permet :‣ de présenter aux apprentis les blocs (catégories d'apprentissage),tâches (résultats d'apprentissage) et sous-tâches (objectifsd'apprentissage) définis dans l'analyse nationale de professions (ANP).‣ aux apprentis d'analyser et d'évaluer eux-mêmes les tâches(résultats d'apprentissage) et sous-tâches (objectifs d'apprentissage)définies pour leur corps de métier.‣ de réunir les renseignements contenus dans l'ICT afin de créer unprofil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en matière decompétences techniques.‣ aux enseignants d'utiliser les renseignements qui y sont contenus defaçon à choisir des ressources pertinentes et des ressources relativesaux compétences techniques afin d'appuyer le programmeCompétences essentielles adapté au client.L'ICT répertorie les blocs (catégories d'apprentissage), tâches (résultatsd'apprentissage) et sous-tâches (objectifs d'apprentissage) définis dans l'analysenationale de professions (ANP) pour chaque corps de métier. Il s'agit d'un outild'auto-évaluation qui permet à l'apprenti d'analyser différents points et deconsigner les résultats de son évaluation personnelle pour chaque tâche etsous-tâche. Les catégories d'auto-évaluation pour les tâches (résultatsd'apprentissage) et sous-tâches (objectifs d'apprentissage) sont les suivantes :AE 0 – Oui, je sais faire.AE 2 – J'ai besoin de me former.AE 3 – Qu'est-ce que cela signifie?PROFIL DE GROUPE GÉNÉRAL :Groupe de charpentiers de SummersideDix apprentis charpentiers participent à ce programme. Le territoiregéographique s'étend de la région centrale à la pointe ouest de l'Î.-P.-É. Lestatut des participants varie des charpentiers travaillant dans des secteursprécis de leur corps de métier à ceux possédant leur propre entreprise.Six participants ont déjà passé l'examen Sceau rouge sans succès, tandisque sept d'entre eux ont suivi une formation de préapprentissage dans unétablissement d'enseignement postsecondaire.Page 271CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)CharpentierCNP 7271Diagramme à secteurs du plan d'apprentissage en groupeInventaire des compétences techniques (ICT) – Profil des besoins enapprentissage du groupeREMARQUE : Les secteurs de même couleur mettent en évidence la présence deséléments AE 2 et AE 3 dans un même bloc.Auto-évaluation (AE)Auto-évaluation (AE)Auto-évaluation (AE)0 – Oui, je sais faire.2 – J'ai besoin de me former.3 – Qu'est-ce que cela signifie?Plan d'apprentissage en groupe - Groupe de charpentiers de SummersideBLOC E (AE 3) – Finitionintérieure, 18BLOC A (AE 2) –Compétencesprofessionnelles, 22BLOC E (AE 2) – Finitionintérieure, 14BLOC D (AE 3) – Finitionextérieure, 12BLOC D (AE 2) – Finitionextérieure, 6BLOC C (AE 3) – Charpente,9BLOC C (AE 2) – Charpente,2BLOC B (AE 3) – Béton, 18BLOC A (AE 3) –Compétencesprofessionnelles, 36BLOC B (AE 2) – Béton, 12BLOC A (AE 2) – Compétences professionnellesBLOC B (AE 2) – BétonBLOC C (AE 2) – CharpenteBLOC D (AE 2) – Finition extérieureBLOC E (AE 2) – Finition intérieureBLOC A (AE 3) – Compétences professionnellesBLOC B (AE 3) – BétonBLOC C (AE 3) – CharpenteBLOC D (AE 3) – Finition extérieureBLOC E (AE 3) – Finition intérieurePage 272CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)CharpentierCNP 7271SECTION 8 – PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL ET DIAGRAMME ÀSECTEURS (EXEMPLE)L'inventaire des compétences techniques (ICT) permet :‣ de présenter aux apprentis les blocs (catégories d'apprentissage),tâches (résultats d'apprentissage) et sous-tâches (objectifsd'apprentissage) définis dans l'analyse nationale de professions (ANP).Ces trois sections de l'ANP permettent aux provinces et aux territoires decréer les feuilles de route d'apprentissage. Grâce à ces feuilles de route,les apprentis et les compagnons d'apprentissage peuvent consigner etvalider les compétences techniques acquises en milieu de travail.‣ d'aider les apprentis à analyser leurs compétences techniques et àrecenser leurs aptitudes.‣ d'aider les apprentis à déterminer les compétences techniques surlesquelles ils doivent mettre l'accent pendant leur formation enétablissement et leur formation pratique en milieu de travail,sous la supervision d'un compagnon.‣ d'aider les apprentis à élaborer un plan d'apprentissage descompétences techniques afin qu'ils puissent déterminer leurs besoinsen apprentissage dans ce domaine.‣ d'aider les apprentis à constituer un dossier de compétencesprofessionnelles (DCP), le cas échéant, qui permet de recenserl'ensemble des détails et exigences en matière de compétences pourleur corps de métier.Les notes d'auto-évaluation (AE) permettant d'évaluer et de consignerles données sont les suivantes :AE 0 – Oui, je sais faire.AE 2 – J'ai besoin de me former.AE 3 – Qu'est-ce que cela signifie?Dans l'ICT, l'apprenti a indiqué ne pas avoir de besoins immédiats enapprentissage concernant les points suivants :• Bloc C – CharpentePage 273CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)CharpentierCNP 7271Plan d'apprentissage individuelLe diagramme à secteurs suivant représente les besoins en apprentissagedéterminés dans l'ICT, présentés du plus important au moins important.REMARQUE : Les secteurs de même couleur mettent en évidence laprésence des éléments AE 2 et AE 3 dans un même bloc.P. Untel – Plan dapprentissage individuel – Groupe de charpentiers deSummersidePage 274CharpentierCNP 7271

INVENTAIRE DES COMPÉTENCESTECHNIQUES (ICT)CharpentierCNP 7271Compétences techniques – Plan d'apprentissage individuelNOM_______________Objectif en matière de compétences techniques :_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Parcours Oui Non Comment faire pouratteindre mon objectif?Suivre un stage pratiqueParticiper à un stage depréparation à l'examen de6 semaines (programme demise à niveau descompétences techniques)Auto-évaluation descompétences techniquesAutre (précisez)REMARQUE : Pour réaliser une auto-évaluation complète et détaillée de leurscompétences techniques pour un corps de métier précis, les apprentis peuventremplir un dossier de compétences professionnelles (DCP). (Le DCP est l'outild'auto-évaluation utilisé dans le cadre du processus d'évaluation des compétenceseffectué à l'aide du document Recognizing Prior Learning, ou RPL). Desrenseignements sur ce processus sont accessibles auprès de la section dédiée àl'apprentissage du ministère de l'Éducation de l'Île-du-Prince-Édouard, Innovation etÉtudes supérieures. Ce document est destiné aux apprentis en milieu de travail etdoit être validé par un compagnon d'apprentissage certifié.)Commentaires additionnels :_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __ _______________________Signature de l'apprenti_________________________ __ _______________________DateSignatures des responsables duprogramme Fondamentaux du métierPage 275CharpentierCNP 7271