Dossier pédagogique ENTRE LES MURS - cineclass

Approches thématiquesd’une tradition pédagogique que l’on peut faire remonter, enpassant par la Renaissance (cf les textes d’accompagnementproposés en Français), jusqu’à… la maïeutique socratique.«Je voulais rendre justiceà tout le travail qui se faitdans l’espace d’une école.Dans un cours, il y a toujoursde l’intelligence en jeu - ycompris dans les malentendusou l’affrontement.»Laurent CantetLa pédagogie : entre utopie et réalitéMême s’il faut faire la part du spectacle cinématographique (le filmprivilégie tout ce qui ressort de l’oralité, du conflit…), la pratiquepédagogique de François Marin (le caractère apparemmentdécousu de ses cours, la grande liberté de parole qu’il laisse àses élèves, l’ironie souvent acérée qu’il emploie à leur égard)risque de cristalliser le débat, à l’intérieur comme à l’extérieur del’institution scolaire. Est-ce ainsi que l’on enseigne aujourd’hui ?Est-ce ainsi qu’il faudrait enseigner ?Il y a deux manières d’envisager le personnage de François Marin :comme le portrait réaliste et nuancé (d’autant plus qu’il s’inspiredu roman « vécu » de François Bégaudeau.) d’un enseignantd’aujourd’hui, avec et parmi d’autres (voir la scène de pré-rentréeoù il se présente comme tous ses collègues), aux prises avec uneréalité scolaire et sociale difficile ; ou comme le noble héritierLa référence au philosophe grec, placée de manière inattenduedans la bouche d’Esmeralda (« Le gars, il vient, il accoste lesgens dans la rue, il leur dit : « est-ce que tu es sûr de penserce que tu penses, est-ce que tu es sûr de faire ce que tu fais,tout ça… » Après, les gens ils savent plus où ils en sont, ils seposent des questions. Il est trop fort. »), est en effet reprise à soncompte par le réalisateur (« Il y a du Socrate chez cet homme-là»), et avec plus d’ironie, par le romancier (et comédien) FrançoisBégaudeau (qui parle lui de « faire son Socrate »).Tout l’intérêt et la richesse du film résident dans ce frottemententre le réel et l’utopie, entre de nobles principes humanisteset leur difficile application « sur le terrain ». Il serait sans doutepassionnant de décortiquer chacun des cours mis en scènepar le film (chaque séquence part en effet d’une situationd’apprentissage : conjugaison, vocabulaire, étude du journald’Anne Frank, commentaire d’un poème de Baudelaire…), pourétudier ce qui fonctionne et ce qui échoue, pour comprendre là oùça accroche et là où ça dérape : il suffit parfois d’un mot ou d’unnom, comme « Bill » dans la phrase « Bill déguste un succulentcheeseburger ».C’est finalement le film en lui-même qui apparaît comme uneentreprise socratique : en se gardant bien de désigner desvictimes et des coupables, d’imposer une lecture univoque dessituations, Entre les murs renvoie à l’institution scolaire et à lasociété toute entière (puisqu’il montre la place centrale qu’y tientl’école) toutes les questions qu’il pose.8 Dossier pédagogique

Françaisactivités (SECONDE)I « MIEUX SAVANT » OU « PLUS SAVANT » (Montaigne) : LA PEDAGOGIE EN QUESTIONLa question des méthodes et des contenus de l’enseignement traverse toute l’histoirede l’éducation, depuis la vigoureuse critique par les humanistes d’un enseignementuniversitaire sclérosé ne reposant que sur une capacité de mémorisation, jusqu’au débatactuel sur les méthodes d’apprentissage de la lecture (globale ou syllabique) ou surla nécessité d’un « socle commun de connaissances ». Si le film choisit de se limiterexclusivement au cours de français, il permet pourtant de comprendre, à travers le casparticulier de ce cours, l’esprit des programmes actuels et les missions que se donnel’école d’aujourd’hui.On peut identifier dans le film les différentes composantes du cours de français et discernerles trois grands objectifs que le professeur s’efforce d’atteindre avec les élèves.Mais le cours semble parfois sortir des limites de l’enseignement disciplinaire par lesdigressions qu’il opère vers d’autres sujets. On peut considérer que cette tendance à ladigression et que le temps passé à répondre à certaines provocations sont l’indice d’uneambition plus générale du professeur à l’égard de ses élèves : il ne s’agit pas seulementpour lui d’enseigner le maniement de la langue française, mais de participer à la formationde citoyens.1) QUESTION : A quels savoirs ou savoir-faire sont consacrées les différentesséances de cours que nous montre le film ? En vous appuyant sur le document 4(Instructions Officielles), essayez de relier chacune d’elles aux grands objectifs quepoursuit l’enseignement du français.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2) QUESTION : A quels moments les consignes du professeur de français ou lecontenu de son cours sont-ils l’objet d’une réaction de rejet de la part des élèves ?Pour quelles raisons ont-ils cette réaction selon vous ?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3) QUESTION : En quoi peut-on dire que le professeur cherche à enseigner auxélèves quelque chose qui dépasse le cadre de sa discipline ?10 Dossier pédagogique.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

activités (SECONDE)Français4) « Tête bien faite » ou « tête bien pleine » ? Quel tableau le film dresse-t-il des partis pris pédagogiques actuels ? Quels points communs ont-ils avec les propositionsformulées par Montaigne dans « De l’Institution des enfants » (Les Essais, voir corpus de textes) ? Vous illustrerez le tableau suivant avec des exemples tirés du film.PRINCIPEPEDAGOGIQUEILLUSTRATION DANS LE FILMSOURCE CHEZ MONTAIGNEUn cours dialoguéet non un coursmagistral« On ne cesse de criailler à nos oreilles comme quiverserait dans un entonnoir »« Je ne veux pas qu’il [le professeur] invente et parle seul :je veux qu’il écoute son disciple parler à son tour »Assimiler,comprendre, plutôtque réciter« Qu’il ne lui demande pas seulement compte des motsde sa leçon, mais du sens et de la substance ».Former l’espritcritique des élèves« Notre charge ce n’est que redire ce qu’on nous a dit.Je voudrais qu’il corrigeât cette partie ; et que de bellearrivée, selon la portée de l’âme qu’il a en main, il commençâtà la mettre à la montre, lui faisant goûter les choses,les choisir, et discerner d’elle-même ».Différencier sapédagogie enfonction des élèves« Ceux qui, comme notre usage porte, entreprennentd’une même leçon et pareille mesure de conduite, régenterplusieurs esprits de si diverses mesures et formes, ce n’estpas merveille si en tout un peuple d’enfants ils en rencontrentà peine deux ou trois qui rapportent quelque juste fruitde leur discipline ».Dossier pédagogique 11

Françaisactivités5) TRAVAIL D’ECRITURE : Ecriture d’invention (lettre) : Que faut-il enseigner encours de français et comment faut-il l’enseigner ? Répondez à cette question enrédigeant une lettre à la commission chargée d’établir les programmes de français.Dans ce texte, vous donnerez votre avis sur les programmes de français, sur leurintérêt, sur leurs défauts, et sur les modifications éventuelles que vous aimeriezleur apporter. Chacune de vos propositions sera précisément argumentée. Vouspourrez vous appuyer sur la lecture de l’extrait des Instructions officielles (voir ledocument 4)6) TRAVAIL D’ECRITURE : Commentaire littéraire : Vous ferez le commentaire dutexte suivant : « Comment Gargantua fut institué par Ponocrates en telle disciplinequ’il ne perdait heure du jour » (Gargantua, 1534, Chapitre 21, texte modernisé).Rabelais fait ici la description d’une éducation idéale, qui intègre le corps et l’esprit, etque l’on peut opposer à l’éducation absurde imposée par le « grand docteur en théologienommé Maistre Thubal Holoferne » (chapitre 13) consistant essentiellement à savoirréciter l’alphabet dans les deux sens et à écrire en belles lettres gothiques.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Gargantua se réveillait donc vers quatre heures du matin. Pendant qu’on l’astiquait, on luilisait une page de la divine Ecriture, à haute et intelligible voix et avec une diction claire ;mission confiée à un jeune page natif de Basché, nommé Anagnotes. En fonction duthème et du sujet de ce passage, il se consacrait à vénérer, adorer, prier et supplier le bonDieu, dont la lecture montrait la majesté et le jugement merveilleux. Puis il se retirait auxlieux d’aisances pour se purger de ses excréments naturels. Là son précepteur répétaitce qui avait été lu en lui en expliquant les points les plus obscurs et difficiles. En revenant,ils considéraient l’état du ciel : s’il se présentait comme ils l’avaient noté le soir précédent,dans quelle partie du zodiaque entraient le soleil et la lune pour la journée. Cela fait, il étaithabillé, peigné, coiffé, adorné et parfumé ; pendant ce temps on lui répétait les leçons dela veille.paume, s’exerçant le corps aussi lestement qu’ils l’avaient fait auparavant de leur esprit.Ils jouaient librement, abandonnant la partie quand ils voulaient et s’arrêtant ordinairementquand ils étaient bien en sueur ou fatigués. Alors, bien essuyés et frottés, ils changeaientde chemise et, se promenant tranquillement, ils allaient voir si le déjeuner était prêt.En attendant, ils récitaient clairement, en y mettant le ton, quelques sentences retenuesde la leçon. Cependant, Monsieur l’Appétit venait, et ils s’asseyaient à table au momentopportun. Au début du repas, on lisait quelque histoire plaisante tirée des ancienneslégendes, jusqu’à ce qu’il eût bu son vin. Alors, selon l’envie, on continuait la leçon ou bienils commençaient à converser joyeusement ensemble ; les premiers temps, ils parlaientdes vertus, des propriétés efficaces et de la nature de tout ce qu’on leur servait à table :le pain, le vin, l’eau, le sel, les viandes, les poissons, les fruits, les herbes, les légumes, etla façon dont ils étaient apprêtés.De cette façon, il apprit en peu de temps tous les passages se rapportant à ces sujetschez Pline, Athénée, Dioscoride, Galien, Porphyre, Opien, Polybe, Héliodore, Aristote,Elien, et d’autres. En parlant, ils faisaient souvent, pour plus de sûreté, apporter à table leslivres en question. Et il retint si bien en mémoire ce qu’on y disait qu’il n’y avait pas alorsde médecin qui en sût moitié autant que lui.Lui-même les récitait par cœur et en tirait quelques conclusions pratiques sur la conditionhumaine ; ils y passaient parfois jusqu’à deux ou trois heures, mais d’habitude ils s’arrêtaientlorsqu’ils avaient fini de s’habiller. Puis pendant trois bonnes heures on lui faisait la lecture.Cela fait, ils sortaient, en conversant toujours du sujet de la leçon, et allaient se récréerau Jeu de Paume du Grand Braque ou dans une prairie ; ils jouaient à la balle ou à la12 Dossier pédagogique

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTFrançaisCorpus:une éducation idéale ?Les auteurs humanistes furent à l’origined’une critique des méthodes et des contenusde l’enseignement hérités de l’époquemédiévale. L’enseignement de l’universités’était figé : il était fondé sur l’autorité, le cultede la mémoire et la méthode scolastique quireposaient sur le formalisme, le traditionalismeet le refus de la contradiction.En réaction à ce formalisme, les humanistesprônaient le développement de l’espritcritique. Il est intéressant de chercher lespoints de convergences entre les principesprônés par les auteurs humanistes etles finalités que se donne aujourd’huil’enseignement du français au lycée.DOCUMENT 1 : ERASME, Del’éducation des enfants (1529)Dans son essai, Erasme rappelle que leplaisir est l’un des moteurs essentiels del’apprentissage.Tu vas me demander les connaissances quicorrespondent à l’esprit des enfants et qu’ilfaut leur infuser dès leur prime jeunesse. Enpremier lieu, la pratique des langues. Lestout-petits y accèdent sans aucun effort,alors que chez les adultes elle ne peuts’acquérir qu’au prix d’un grand effort. Lesjeunes enfants y sont poussés, nous l’avonsdit, par le plaisir naturel de l’imitation, dontnous voyons quelques traces jusque chezles sansonnets et les perroquets. Et puis– rien n’est plus délicieux – les fables despoètes. Leurs séduisants attraits charmentles oreilles enfantines, tandis que lesadultes y trouvent le plus grand profit,pour la connaissance de la langue autantque pour la formation du jugement et dela richesse de l’expression. Quoi de plusplaisant à écouter pour un enfant que lesapologues d’Esope qui, par le rire et lafantaisie, n’en transmettent pas moins despréceptes philosophiques sérieux ? Le profitest le même avec les autres fables despoètes anciens. L’enfant apprend que lescompagnons d’Ulysse ont été transforméspar l’art de Circé en pourceaux et en d’autresanimaux. Le récit le fait rire mais, en mêmetemps, il a retenu un principe fondamental dela philosophie morale, à savoir : ceux qui nesont pas gouvernés par la droite raison et selaissent emporter au gré de leurs passionsne sont pas des hommes mais des bêtes. Unstoïcien s’exprimerait-il plus gravement ? Etpourtant le même enseignement est donnépar une fable amusante. Je ne veux pas teretenir en multipliant les exemples, tant lachose est évidente.document 2 : François RABELAIS,« Comment Gargantua fut institué parPonocrates en telle discipline qu’il neperdait heure du jour » (Gargantua,1534, Chapitre 21, texte modernisé).Rabelais fait ici la description d’uneéducation idéale, qui intègre le corpset l’esprit, et que l’on peut opposer àl’éducation absurde imposée par le« grand docteur en théologie nomméMaistre Thubal Holoferne » (chapitre 13)consistant essentiellement à savoir réciterl’alphabet dans les deux sens et à écrireen belles lettres gothiques.Gargantua se réveillait donc vers quatreheures du matin. Pendant qu’on l’astiquait,on lui lisait une page de la divine Ecriture,à haute et intelligible voix et avec unediction claire ; mission confiée à un jeunepage natif de Basché, nommé Anagnotes.En fonction du thème et du sujet dece passage, il se consacrait à vénérer,adorer, prier et supplier le bon Dieu, dont lalecture montrait la majesté et le jugementmerveilleux.Puis il se retirait aux lieux d’aisances pourse purger de ses excréments naturels. Làson précepteur répétait ce qui avait étélu en lui en expliquant les points les plusobscurs et difficiles.En revenant, ils considéraient l’état duciel : s’il se présentait comme ils l’avaientnoté le soir précédent, dans quelle partiedu zodiaque entraient le soleil et la lunepour la journéeCela fait, il était habillé, peigné, coiffé,adorné et parfumé ; pendant ce tempson lui répétait les leçons de la veille.Lui-même les récitait par cœur et entirait quelques conclusions pratiques surla condition humaine ; ils y passaientparfois jusqu’à deux ou trois heures, maisd’habitude ils s’arrêtaient lorsqu’ils avaientfini de s’habiller. Puis pendant trois bonnesheures on lui faisait la lecture.Cela fait, ils sortaient, en conversanttoujours du sujet de la leçon, et allaient serécréer au Jeu de Paume du Grand Braqueou dans une prairie ; ils jouaient à la balleou à la paume, s’exerçant le corps aussilestement qu’ils l’avaient fait auparavantde leur esprit.Ils jouaient librement, abandonnant lapartie quand ils voulaient et s’arrêtantordinairement quand ils étaient bien ensueur ou fatigués. Alors, bien essuyés etfrottés, ils changeaient de chemise et, sepromenant tranquillement, ils allaient voirsi le déjeuner était prêt. En attendant, ilsrécitaient clairement, en y mettant le ton,quelques sentences retenues de la leçon.Cependant, Monsieur l’Appétit venait, et ilss’asseyaient à table au moment opportun.Au début du repas, on lisait quelque histoireplaisante tirée des anciennes légendes,jusqu’à ce qu’il eût bu son vin.Alors, selon l’envie, on continuait la leçonDossier pédagogique 13

FrançaisDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTou bien ils commençaient à converser joyeusementensemble ; les premiers temps, ils parlaient des vertus,des propriétés efficaces et de la nature de tout ce qu’onleur servait à table : le pain, le vin, l’eau, le sel, les viandes,les poissons, les fruits, les herbes, les légumes, et la façondont ils étaient apprêtés. De cette façon, il apprit en peude temps tous les passages se rapportant à ces sujetschez Pline, Athénée, Dioscoride, Galien, Porphyre, Opien,Polybe, Héliodore, Aristote, Elien, et d’autres. En parlant,ils faisaient souvent, pour plus de sûreté, apporter à tableles livres en question. Et il retint si bien en mémoire cequ’on y disait qu’il n’y avait pas alors de médecin qui ensût moitié autant que lui.document 3 : MONTAIGNE, « De l’institution desenfants » (Essais, 1590, I, 25)Ce chapitre des Essais consacré à l’élève fait suite au chapitreintitulé « Du pédantisme », consacré au professeur. Montaigney décrit son projet pédagogique, reprenant les pistes de sesprédécesseurs (Erasme, Vivès, Rabelais) qui ont réfléchi àla question de l’Education. Il rappelle l’importance d’exercerle jugement de l’enfant et de différencier les méthodesd’apprentissage en fonction de la diversité des enfants.« A un enfant de maison, qui recherche des lettres (…) pours’en enrichir en et parer en dedans, ayant plutôt envie d’enréussir habile homme, qu’homme savant, je voudrais aussiqu’on fût soigneux de lui choisir un conducteur, qui eût plutôtla tête bien faite, que bien pleine : et qu’on y requît tous lesdeux, mais plus les mœurs et l’entendement que la science :et qu’il se conduîsit en sa charge d’une nouvelle manière.On ne cesse de criailler à nos oreilles, comme qui verseraitdans un entonnoir ; et notre charge ce n’est que redire cequ’on nous a dit. Je voudrais qu’il corrigeât cette partie ; etque de belle arrivée, selon la portée de l’âme qu’il a en main,14 Dossier pédagogiqueil commençat à la mettre à la montre, lui faisant goûter leschoses, les choisir, et discerner d’elle-même. Quelquefoislui ouvrant le chemin, quelquefois le lui laissant ouvrir. Jene veux pas qu’il invente et parle seul : je veux qu’il écouteson disciple parler à son tour. (…) Il est bon qu’il le fassetrotter devant lui, pour juger de son train : et juger jusques àquel point il se doit ravaler, pour s’accommoder à sa force.A faute de cette proportion, nous gâtons tout. Et de la savoirchoisir, et s’y conduire bien mesurément, c’est des plusardues besognes que je sache : Et est l’effet d’une hauteâme et bien forte, savoir condescendre à ses allures puériles,et les guider. Je marche plus ferme et plus sûr, à mont qu’àval. Ceux qui, comme notre usage porte, entreprennentd’une même leçon et pareille mesure de conduite, régenterplusieurs esprits de si diverses mesures et formes : ce n’estpas merveille si en tout un peuple d’enfants ils en rencontrentà peine deux ou trois qui rapportent quelque juste fruit deleur discipline. Qu’il ne lui demande pas seulement comptedes mots de sa leçon, mais du sens et de la substance.Et qu’il juge du profit qu’il aura fait, non par le témoignage desa mémoire, mais de sa vie.document 4 : INSTRUCTIONS OFFICIELLES,« Le Français au lycée : finalités »L’enseignement du français participe aux finalitésgénérales de l’éducation au lycée : l’acquisition de savoirs,la constitution d’une culture, la formation personnelle etla formation du citoyen. Ses finalités propres sont lamaîtrise de la langue, la connaissance de la littératureet l’appropriation d’une culture. Ces trois finalitésinterdépendantes méritent une égale attention.> Il contribue à la constitution d’une culture par la lecturede textes de toutes sortes, principalement d’œuvreslittéraires significatives. Il forme l’attention auxsignifications de ces œuvres, aux questionnementsdont elles sont porteuses et aux débats d’idées quicaractérisent chaque époque, dont elles constituentsouvent la meilleure expression. Par là, il permet auxlycéens de construire une perspective historique surl’espace culturel auquel ils appartiennent.> Il favorise la formation personnelle de l’élève en donnantà chacun une meilleure maîtrise de la langue et enl’amenant à mieux structurer sa pensée et ses facultésde jugement et d’imagination. Il doit lui permettre, auterme de cette formation, de savoir organiser sa penséeet de présenter, par oral et par écrit, des exposésconstruits abordant les questions traitées selon plusieursperspectives coordonnées.> Il apporte à la formation du citoyen, avec la connaissancede l’héritage culturel, la réflexion sur les opinions et lacapacité d’argumenter.Cet enseignement s’inscrit dans la continuité de celui ducollège, mais ses démarches sont plus réflexives, afin depermettre aux lycéens de devenir des adultes autonomes,aussi bien dans leurs études à venir que dans leur viepersonnelle et leur intégration sociale. Pour remplir cerôle majeur dans leur formation culturelle, le français doità la fois leur apporter des connaissances et s’attacher àformer leur réflexion et leur esprit critique.

activités (SECONDE)FrançaisII. PROFESSEUR ET ELEVES : DEBAT OU COMBAT ?Maîtres grotesques (Rabelais, Gargantua), pédants ridicules (Voltaire, Candide), professeurd’une politesse exquise qui finit par tuer son élève (Ionesco, La Leçon), enseignantsdépassés par l’agitation de leur classe (Lauzier, Le plus beau métier du monde) ; et àl’inverse portrait du précepteur en savant (Stendhal, Le Rouge et le Noir) ou souveniridéalisé (Pennac, Comme un roman ; Peter Weir, Le Cercle des poètes disparus) : que cesoit en littérature ou au cinéma, le rapport professeur-élève est rarement représenté demanière réaliste : il est presque toujours objet de satire ou d’idéalisation.L’intérêt du film de Laurent Cantet réside donc pour une large part dans sa volontéd’exposer cette relation dans sa complexité, en évitant les écueils de l’idéalisation et duportrait charge.Ce que le film nous donne finalement à voir, c’est que la relation professeur-élèvesrepose fondamentalement sur un défi : il s’agit pour l’enseignant de susciter l’adhésionde sa classe, de la conquérir, afin de passer d’une relation d’opposition à une relation decollaboration. Cette conquête impose une forme de lutte en début d’année : François Marindoit s’imposer face à ce groupe joyeux, animé et turbulent, en instaurant une discipline,en faisant accepter sa manière de travailler et en donnant du sens à son enseignement.Entre les murs montre à quel point cette conquête est fragile : il suffit d’un mot (« limité »,ou « pétasse ») pour que l’équilibre se rompe et que le professeur passe aux yeux desélèves du rang d’allié à celui d’ennemi. Ces épisodes permettent de saisir ce qui fait ladifficulté de la relation : habités par une susceptibilité exacerbée, les élèves soupçonnenttoujours leur professeur de les mépriser et ce soupçon entraîne une lecture ambivalentede tous ses agissements : sa tendance à plaisanter (« Vous charriez trop ») peut êtreinterprétée comme une volonté d’humilier ; ses demandes visant à faire travailler uneélève sont ressenties comme une forme de persécution (« Vous vous excitez sur moilà ! »).Tout l’enjeu de l’année est donc pour le professeur de convaincre les élèves qu’en dépitde la disposition frontale de la classe, il est véritablement de leur côté. Et le cadragesystématique des scènes de classe en champ / contre-champ suggère toute la difficultéde cette entreprise dans la mesure où le professeur est toujours filmé seul, face auxélèves.1) QUESTION : La relation des élèves avec leur professeur telle qu’elle est filméedans Entre les murs relève-t-elle du débat ou du combat ? Vous vous appuierez surdes scènes précises et vous songerez à la manière dont sont filmés les échangesverbaux entre professeur et élèves.Débat .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Combat .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Dossier pédagogique 15

Françaisactivités (SECONDE)2) QUESTION : Analysez le comportement de François Marin avec ses élèves :a) Quelle image en donne le réalisateur dans son film ? b) Est-ce l’image que lesélèves ont de lui, selon vous ? Dans les deux parties de votre réponse, vous vousappuierez sur des qualificatifs précis (patient, impatient, sévère, exigeant, laxiste,juste, injuste, impliqué, indifférent, ambitieux, résigné, confiant, inquiet, méprisant,respectueux, etc.) et vous justifierez précisément votre jugement en vous appuyantsur des épisodes précis du film.3) TRAVAIL D’ECRITURE : Ecriture d’invention (critique de film) :De nombreux critiques ont parlé de la « justesse » du film. L’image donnée desprofesseurs et des élèves dans Entre les murs est-elle juste selon vous ? Rédigezune critique cinématographique du film dans laquelle vous exprimerez votrejugement sur cette question de la justesse. Votre texte, qui comportera un titre, seraprécisément argumenté et illustré. Votre article visera à encourager ou à dissuaderles lecteurs d’aller voir Entre les murs.Vu par les élèves ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Vu par le réalisateur............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................16 Dossier pédagogique

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTFrançaisCorpus :une éducation idéale ?document 1 : STENDHAL, Le Rougeet le Noir (I, chapitre 6) (1830)Julien Sorel, jeune homme d’originemodeste mais aux grandes qualitésintellectuelles, vient d’être engagé parle maire de Verrières, M. de Rênal, pourêtre le précepteur de ses enfants. Il estprésenté à eux pour la première fois et selivre à une démonstration d’érudition quisuscite leur admiration.Enfin Julien parut. C’était un autre homme.C’eût été mal parler que de dire qu’il étaitgrave ; c’était la gravité incarnée. Il futprésenté aux enfants, et leur parla d’un airqui étonna M. de Rênal lui-même.- Je suis ici, messieurs, leur dit-il en finissantson allocution, pour vous apprendre lelatin. Vous savez ce que c’est que deréciter une leçon. Voici la sainte Bible,dit-il en leur montrant un petit volume in-32, relié en noir. C’est particulièrementl’histoire de Notre-Seigneur Jésus Christ,c’est la partie qu’on appelle le NouveauTestament. Je vous ferai souvent réciterdes leçons, faites-moi réciter la mienne.Adolphe, l’aîné des enfants, avait prisle livre. – Ouvrez-le au hasard, continuaJulien, et dites-moi les trois premiers motsd’un alinéa. Je réciterai par cœur le livresacré, règle de notre conduite à tous,jusqu’à ce que vous m’arrêtiez.Adolphe ouvrit le livre, lut deux mots, etJulien récita toute la page, avec la mêmefacilité que s’il eût parlé français. M. deRênal regardait sa femme d’un air detriomphe. Les enfants voyant l’étonnementde leurs parents, ouvraient de grandsyeux. Un domestique vint à la porte dusalon, Julien continua de parler latin. Ledomestique resta d’abord immobile, etdisparut ensuite. Bientôt la femme dechambre de madame, et la cuisinière,arrivèrent près de la porte ; alors Adolpheavait déjà ouvert le livre en huit endroits,et Julien récitait toujours avec la mêmefacilité.document 2 : Daniel PENNAC,Comme un roman (1992), p. 99Dans l’ouvrage qu’il consacre à la lecture,Daniel Pennac cite longuement le portraitqu’une ancienne étudiante fit de sonprofesseur de littérature, l’écrivain GeorgesPerros, véritable passeur de passion pourle livre :Il [Perros] arrivait le mardi matin, ébourifféde vent et de froid sur sa moto bleue etrouillée. Voûté, dans un caban marine, lapipe à la bouche ou dans la main. Il vidaitune sacoche de livres sur la table. Et c’étaitla vie. (…) Oui, c’était la vie : une demitonnede bouquins, des pipes, du tabac,un numéro de France-Soir ou de L’Equipe,des clefs, des carnets, des factures, unebougie de moto… De ce fatras, il tirait unlivre, il nous regardait, il partait d’un rire quinous mettait en appétit, et il se mettait àlire. Il marchait en lisant, une main dansla poche, l’autre, celle qui tenait le livre,un peu tendue, comme si, le lisant, ilnous l’offrait. Toutes ses lectures étaientdes cadeaux. Il ne nous demandait rienen échange. Quand l’attention de l’un oul’une d’entre nous fléchissait, il s’arrêtaitde lire une seconde, regardait le rêveur etsifflotait. Ce n’était pas une remontrance,c’est un rappel joyeux à la conscience.Il ne nous perdait jamais de vue. Mêmeau plus profond de sa lecture, il nousregardait par-dessus les lignes. Il avait unevoix sonore et lumineuse, un peu feutrée,qui remplissait parfaitement le volumedes classes, comme elle aurait combléun amphi, un théâtre, le champ de Mars,sans que jamais un mot soit prononcé audessusd’un autre. Il prenait d’instinct lesmesures de l’espace et de nos cervelles.Il était la caisse de résonance naturelle detous les livres, l’incarnation du texte, le livrefait homme. Par sa voix nous découvrionssoudain que tout cela avait été écrit pournous.Dossier pédagogique 17

FrançaisDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTCorpus :une relation parodiéedocument 3 :VOLTAIRE, Candide (1759)Ce conte philosophique de Voltaire meten scène un jeune homme d’une grandenaïveté, Candide, qui, chassé du châteauoù il coulait des jours heureux, subit unesérie d’aventures malheureuses qui lui fontdécouvrir l’état du monde et la cruauté deshommes. Ces expériences vont mettre àmal sa foi en la science philosophique deson maître, Pangloss, selon laquelle toutest pour le mieux dans le meilleur desmondes possibles.Pangloss enseignait la métaphysicothéologocosmolonigologie. Il prouvait admirablement qu’il n’y a point d’effet sans cause, etque, dans ce meilleur des mondes possibles,le château de monseigneur le baron étaitle plus beau des châteaux et madame lameilleure des baronnes possibles.« Il est démontré, disait-il, que les choses nepeuvent être autrement : car, tout étant faitpour une fin, tout est nécessairement pourla meilleure fin. Remarquez bien que les nezont été faits pour porter des lunettes, aussiavons-nous des lunettes. Les jambes sontvisiblement instituées pour être chaussées,et nous avons des chausses 1 . Les pierresont été formées pour être taillées, et pouren faire des châteaux, aussi monseigneur aun très beau château ; le plus grand baronde la province doit être le mieux logé ; et,les cochons étant faits pour être mangés,nous mangeons du porc toute l’année : parconséquent, ceux qui ont avancé que toutest bien ont dit une sottise ; il fallait dire quetout est au mieux.»Candide écoutait attentivement, et croyaitinnocemment ; car il trouvait Mlle Cunégondeextrêmement belle, quoiqu’il ne prît jamais lahardiesse de le lui dire. Il concluait qu’aprèsle bonheur d’être né baron de Thunderten-tronck,le second degré de bonheurétait d’être Mlle Cunégonde ; le troisième,de la voir tous les jours ; et le quatrième,d’entendre maître Pangloss, le plus grandphilosophe de la province, et par conséquentde toute la terre.Un jour, Cunégonde, en se promenant auprèsdu château, dans le petit bois qu’on appelaitparc, vit entre des broussailles le docteurPangloss qui donnait une leçon de physiqueexpérimentale à la femme de chambre de samère, petite brune très jolie et très docile.Comme Mlle Cunégonde avait beaucoup dedisposition pour les sciences, elle observa,sans souffler, les expériences réitéréesdont elle fut témoin ; elle vit clairement laraison suffisante du docteur, les effets etles causes, et s’en retourna toute agitée,toute pensive, toute remplie du désir d’êtresavante, songeant qu’elle pourrait bien êtrela raison suffisante du jeune Candide, quipouvait aussi être la sienne.document 4 : IONESCO, LaLeçon (drame comique) (1951)La pièce de Ionesco se livre à une satire dela relation professeur – élève, relation quisemble peu à peu gagnée par la folie dansla mesure où elle passe insensiblementd’une politesse excessive à une agressivitédébridée jusqu’à s’achever par le meurtrede l’élève par le professeur.Le Professeur : Alors : dites, cou, commecou, teau, comme teau… Et regardez,regardez, fixez bien…L’élève : C’est du quoi, ça ? Du français,de l’italien, de l’espagnol ?Le Professeur : Ça n’a plusd’importance… Ça ne vous regarde pas.Dites : cou.L’élève : Cou.Le Professeur : …teau… Regardez.(Il brandit le couteau sous les yeux del’Elève).L’élève : teau…Le Professeur : Encore… Regardez.L’élève : Ah, non ! Zut alors ! J’en aiassez ! Et puis j’ai mal aux dents, j’ai malaux pieds, j’ai mal à la tête…Le Professeur : Couteau… Regardez…couteau… Regardez… couteau…Regardez…L’élève : Vous me faites mal aux oreilles,aussi. Vous avez une voix ! Oh, qu’elleest stridente !Le Professeur : Dites : couteau… cou…teauL’élève : Non ! J’ai mal aux oreilles, j’aimal partout…Le Professeur : Je vais te les arracher,moi, tes oreilles, comme ça elles ne teferont plus mal, ma mignonne !L’élève : Ah… c’est vous qui me faitesmal…Le Professeur : Regardez, allons, vite,répétez : cou…L’élève : Ah, si vous y tenez… cou…couteau… (Un instant lucide, ironique).C’est du néo-espagnol…Le Professeur : Si l’on veut, oui, du néoespagnol,mais dépêchez-vous… nousn’avons pas le temps… Et puis, qu’estceque c’est que cette question inutile ?Qu’est-ce que vous vous permettez ?L’élève (doit être de plus en plus fatiguée,pleurante, désespérée, à la fois extasiéeet exaspérée) : Ah !Le Professeur : Répétez, regardez. (Il faitcomme le coucou.) Couteau… couteau…couteau… couteau…1 Sortes de culottes et de bas combinés.18 Dossier pédagogique

activités (BTS)FrançaisIII. LA LANGUE FRANCAISE : INSTRUMENT D’EGALITE OU DE DISCRIMINATION ?Le lieu de la paroleEntre les murs présente la classe comme un espace dédié au langage, à tel point que lalangue française semble en être le personnage principal, d’autant que le film se dérouledans un cours de français. De fait, le film est constitué presque exclusivement de dialogueset laisse peu de place aux moments de silence ou de musique - la musique est d’ailleursquasiment absente de l’œuvre. Ce que l’on comprend en voyant fonctionner ce cours defrançais, c’est que la parole est le médium essentiel du savoir : chaque séance repose surun jeu de questions - réponses entre le professeur et les élèves, et cet incessant dialogueest le véhicule de tous les apprentissages.Un « marteau sans maître » ?La langue apparaît donc exemplairement dans le film comme le véhicule de la penséeet comme l’instrument de l’intelligence. Mais cet outil est également potentiellementinefficace ou dangereux dès lors qu’il est mal maîtrisé par les élèves. Cette maîtriseimparfaite est montrée très tôt dans le film, lorsque le professeur dresse au tableau laliste, singulièrement longue, des mots que les élèves ne comprennent pas dans le textequ’ils doivent analyser ; certains relèvent d’un vocabulaire très courant (« désormais »,« succulent », « Autrichien ») et laissent deviner la pauvreté du lexique dont ils disposent.Ces lacunes pourraient n’avoir qu’une importance toute relative, mais Entre les murs attirenotre attention sur les multiples difficultés qu’elles occasionnent et révèle que c’est toutela communication entre le professeur et les élèves qui se trouve entravée. Le cours est eneffet régulièrement scandé par des remarques métalinguistiques, mais les mots destinésà expliquer d’autres mots doivent eux-mêmes faire l’objet d’une explication.Langage et pouvoirInlassablement, le professeur reprend ses élèves lorsqu’ils font un écart de langage etrecourent à un niveau de langue familier, et leur demande de reformuler leur propos en« registre courant ». On comprend alors que le choix du niveau de langue est bien unenjeu de pouvoir dans l’espace de la classe : recourir à la langue de la rue, au verlan,ou à des expressions familières constitue une provocation de la part des élèves, quisont parfaitement conscients des codes langagiers à respecter en classe. Ces temps denégociations autour de la langue à adopter en cours posent avec acuité la question de lanorme. Ils nous rappellent que le français standard n’est qu’une des actualisations de lalangue française parmi d’autres, qui s’est trouvée promue au rang de langue officielle.C’est toute la question de la hiérarchie entre les différentes formes du français qui se poseici, et qui conduit à s’interroger sur les rapports entre langage et pouvoir.1) Sur quels problèmes liés à l’usage de la langue le film met-il l’accent ? Pourchaque problème mentionné, vous mentionnerez une scène du film dans laquelle ilse trouve illustré.La langue commesource d’inégalitésLa langue commefacteur d’exclusionLa langue commeinstrument de dominationLa langue commesource de violenceDossier pédagogique 19

Françaisactivités (BTS)2) QUESTION : Le film ne donne-t-il pour autant qu’une image négative de la langue ?En quoi peut-on dire qu’il illustre aussi la richesse du rapport des élèves à la languefrançaise ?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4) VERS LA SYNTHESE DE DOCUMENTS : Comparez les textes de Pierre Bourdieuet d’Antoine Perraud sur la question du rapport entre langage et pouvoir. Quelssont leurs points communs ? Quelles sont leurs différences ?5) VERS LA SYNTHESE DE DOCUMENTS : Comparez les textes d’Annie Ernaux,Antoine Perraud, et le film de Laurent Cantet sur la question du rapport entrelangage et exclusion.3) ECRITURE PERSONNELLE : La langue est-elle un instrument d’égalité ou dedomination ? Vous vous appuierez, dans votre étude, sur le film de Laurent Cantetet sur le corpus de textes..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................20 Dossier pédagogique

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTFrançaisCorpus :Un bon et un mauvaisusage de la languefrançaise : la questionde la normedocument 1 : Annie ERNAUX, LaPlace (1983)Dans La Place, Annie Ernaux racontela vie de son père, ouvrier agricole enNormandie, puis modeste commerçant,mort au moment de l’écriture. Elle rapportenotamment le rapport que son pèreentretenait à l’égard du langage, trèsdifférent de son propre rapport à la langue,elle qui fut une bonne élève, puis uneétudiante brillante en Lettres modernes,avant de devenir professeur de français etfinalement écrivain.Le patois avait été l’unique langue de mesgrands-parents.Il se trouve des gens pour apprécier le« pittoresque du patois » et du françaispopulaire. Ainsi Proust relevait avecravissement les incorrections et les motsanciens de Françoise. Seule l’esthétiquelui importe parce que Françoise est sabonne et non sa mère. Que lui-même n’ajamais senti ces tournures lui venir auxlèvres spontanément.Pour mon père, le patois était quelque chosede vieux et de laid, un signe d’infériorité.Il était fier d’avoir pu s’en débarrasser enpartie, même si son français n’était pasbon, c’était du français. Aux kermessesd’Y…, des forts en bagout, costumés àla normande, faisaient des sketches enpatois, le public riait. Le journal local avaitune chronique normande pour amuser leslecteurs. Quand le médecin ou n’importequi de haut placé glissait une expressioncauchoise dans la conversation comme« elle pète par la sente » au lieu de « elleva bien », mon père répétait la phrasedu docteur à ma mère avec satisfaction,heureux de croire que ces gens-là,pourtant si chics, avaient encore quelquechose de commun avec nous, une petiteinfériorité. Il était persuadé que cela leuravait échappé. Car il lui a toujours paruimpossible que l’on puisse parler « bien »naturellement. Toubib ou curé, il fallaitse forcer, s’écouter, quitte chez soi à selaisser aller.Bavard au café, en famille, devant lesgens qui parlaient bien il se taisait, ou ils’arrêtait au milieu d’une phrase, disant« n’est-ce pas » ou simplement « pas »avec un geste de la main pour inviter lapersonne à comprendre et à poursuivre àsa place. Toujours parler avec précaution,peur indicible du mot de travers, d’aussimauvais effet que de lâcher un pet.Mais il détestait aussi les grandes phraseset les expressions nouvelles qui ne« voulaient rien dire ». Tout le monde à unmoment disait : « Sûrement pas » à toutbout de champ, il ne comprenait pas qu’ondise deux mots se contredisant. A l’inversede ma mère, soucieuse de faire évoluée,qui osait expérimenter, avec un riend’incertitude, ce qu’elle venait d’entendreou de lire, il se refusait à employer unvocabulaire qui n’était pas le sien.Enfant, quand je m’efforçais de m’exprimerdans un langage châtié, j’avais l’impressionde me jeter dans le vide.Une de mes frayeurs imaginaires, avoir unpère instituteur qui m’aurait obligée à bienparler sans arrêt, en détachant les mots.On parlait avec toute la bouche.Puisque la maîtresse me « reprenait »,plus tard j’ai voulu reprendre mon père, luiannoncer que « se parterrer » ou « quartmoins d’onze heures » n’existaient pas.Il est entré dans une violente colère. Uneautre fois : « Comment voulez-vous queje ne me fasse pas reprendre, si vousparlez mal tout le temps ! » Je pleurais.Il était malheureux. Tout ce qui touche aulangage est dans mon souvenir motif derancœur et de chicanes douloureuses,bien plus que l’argent.Antoine PERRAUD : « Le français danstous ses états », Télérama, 6 décembre2000La paralysie saisit beaucoup d’usagersde notre langue au moment de discourir :ils craignent si souvent de ne pas être àla hauteur et font alors silence, ou bienbafouillent, ou alors se lancent dans descirconvolutions, que ce soit face à unmicrophone qui se tend, ou dans uneréunion d’entreprise, ou simplement augrand magasin, quand ils tombent sur unvendeur intimidant… De telles alarmesassaillent la majorité des locuteurs,jusqu’au sommet de l’échelle sociale.Prenons le président de la République.Personne n’a noté la chose, pourtant de laDossier pédagogique 21

FrançaisDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTplus haute importance ! Le 21 septembredernier, réagissant sur France 3 auxaccusations vidéo-posthumes de Jean-Claude Méry, naguère occulte financier duRPR, Jacques Chirac se met en pétard :« Il doit y avoir des limites à la calomnie.Hier, on faisait circuler une rumeurfantaisiste sur une grave maladie quim’aurait atteinte ». Qui m’aurait atteinte ?Tiens, tiens… Qu’en pense l’excellentgrammairien belge Marc Wilmet, auteurdu Participe passé autrement : protocoled’accord, exercices et corrigés (…) ?L’expert reconnaît là d’emblée « un trèsjoli exemple, très fécond pour la réflexionlinguistique », « Il est évident que JacquesChirac ne se féminise pas et qu’il auraitdonc dû dire “une grave maladie quim’aurait atteint”. Voilà tout simplement uneconséquence de la formation scolaire. LePrésident sait et sent qu’existe un accord duparticipe passé dont se dispense souventla langue orale mais qu’impose la langueécrite. Et par conséquent, une sorte desurveillance le pousse à l’hypercorrectisme- dans ce cas c’est même une erreur ! -en marquant l’accord de crainte de failliraux règles de la grammaire devant sesconcitoyens. » (…)Ouvrir la bouche inhibe donc : c’est semettre à nu. En Angleterre, par exemple,votre accent vous marque. Il vousfait tendre une espèce de curriculumvitae à votre interlocuteur, qui sauraimmédiatement de quelle région vousvenez, quelles écoles vous fréquentâtes,etc. Mrs Tatcher, l’ancienne Premièreministre, était fille d’épicier. Elle maquillaitcette tare à ses snobs yeux en prenantl’accent de la haute. Mais parfois, quandun travailliste l’agaçait plus que de raisonà la Chambre de communes, Margaretse laissait aller à une intonation ou à unterme typique de sa basse extractionoriginelle. Alors, on se gaussait sec dansles colonnes du Guardian, temple de lagauche caviar britannique. En France, lepersonnel politique (…) ne se dévoile guèreen l’ouvrant. La fameuse langue de boistient à la fois de la volonté de s’exprimerdans la parlure du gros de l’électorat, touten ne prenant pas le risque d’égratignerl’idiome 2 national : caresser le françaisdans le sens du poil. Alain Rey (…) pointe« la confusion entre le français réel, pluriel,conflictuel, mobile et le fantasme d’unfrançais fictif, unique, apaisé et stable. »Le lexicographe ajoute : « Quant à lamaîtrise des ressources de la langue parles usagers francophones qui cause tantde soucis aux amoureux d’un bel usagetotalement indéfinissable, c’est plus unproblème culturel, pédagogique et socialqu’une affaire de bonne santé de lalangue. »2 Ensemble des moyens d’expression d’une communautécorrespondant à un mode de pensée spécifique.Le problème est aussi - lâchons le mot- politique. Cette langue fantasmée quiviendrait de si haut et de si loin nous fixedans une sorte de servitude langagière,comme si nous étions des locuteursmanants 3 et non pas encore des locuteurscitoyens, comme si, en notre République,nous maintenait une laisse d’AncienRégime : le français relevé, auguste, souverain,qui serait l’apanage d’une certainenoblesse d’Etat. (…)Ce pacte, scellé au XVIIe siècle entre lalangue et le pouvoir a de surcroît honoréune imposture : un parler prétendumentbien né, du plus haut lignage (le latinclassique), alors qu’il tient de l’authentiquebrassage dominé par le latin vulgairedes prostituées, des marchands ou dela soldatesque. Le français n’est doncqu’une souillon qui s’est haussée du col !Jusqu’à devenir cet instrument d’exclusionà l’encontre de ceux qui ne savent pasmontrer patte blanche, qui disent « la tableà mon frère » ou « aller au coiffeur ». (…)Marc Wilmet estime haut et fort que« n’importe quel idiome appartient auxindividus qui s’en servent, non à uneoligarchie d’autoproclamés arbitres desélégances qui les brime ». Pour lui, « lejour où le français se repliera définitivementsur des structures figées, renoncera auxinnovations lexicales, morphologiques,syntaxiques, il ne sera plus qu’une languemorte. »3 Homme grossier et sans éducationBernard Cerquiglini enfonce le clou etflétrit les puristes, leur discours « dela perte d’un prétendu âge d’or », leurattitude « xénophobe » hostile auxapports extérieurs dont se nourrit lalangue : « Soyons clairs, on commencepar brûler des mots, on finit par brûler deshommes ». Marc Wilmet se souvient poursa part d’ouvrages à succès publiés dansson pays, il y a une vingtaine d’années,intitulés Chasse aux belgicismes : « Or,qui dit chasser dit volonté de tuer. Nous,les linguistes, nous ne sommes pas deschasseurs et par conséquent nous nevoulons pas tuer les mots. »Mais alors qu’est-ce qu’un linguiste ?Un savant qui regarde passer les motscomme une vache regarde passer lestrains ? Alain Rey, qui s’évertue à instillerdans le grand public les travaux deSaussure et tutti quanti, ne s’offusquepas de la comparaison : « Un linguisteest piégé à partir du moment où vousl’obligez à porter un jugement de valeur.Ou bien il s’arroge le droit de définir lebon usage et se met alors au service dupouvoir dominant du moment, ou bien ilestime que tous les langages se valent,que le micro-parler de Vaulx-en-Velin vautbien le micro-parler des normaliens (à cemoment-là, il n’y a plus qu’à fermer toutesles classes de toutes les écoles !) et levoilà irresponsable ou paternaliste, duhaut de sa vision englobante et protectricedes choses ! Nous sommes là au cœurd’une contradiction féroce. »22 Dossier pédagogique

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTFrançaisAdoncques, comment s’y prendre ? Lefrançais, sans être corseté par quelquesfurieux de la pureté dangereuse, nedoit-il pas continuer d’être normalisé,donc enseignable, donc transmissible ?Comment faire sauter les cadenas de lalangue sans faire sauter la langue ellemême?En la modernisant sans crainte, selonBernard Cerquiglini, qui s’était essayé, en1990, à simplifier l’orthographe, proposantpar exemple d’écrire événement comme lemot se prononce, avec un accent grave :évènement.Ce linguiste soutient mordicus les effortsde féminisation des noms de fonctionset trouve normal qu’on puisse parler demadame la ministre, d’une ambassadrice,d’une écrivaine voire d’une pompière :« Si ces réformes n’avaient pas cours, sila langue restait figée, des revendicationstrès fortes se feraient jour de la part deceux et celles qui se sentiraient exclus.Nous nous retrouverions alors avec desparlers identitaires : langue des femmes,des Beurs, des homosexuels, etc., bref une« communautarisation » de la langue. L’abbéGrégoire disait qu’il faut se comprendre pourpouvoir comprendre les lois et critiquerle gouvernement. Eh bien ! ayons, enfrancophonie, une langue commune, souple,qui progresse, qui permette à la fois dedébattre et de nous réunir.Pierre BOURDIEU : Ce que parler veutdire, Fayard (1982) :Pierre Bourdieu analyse ici les raisonsde l’unification linguistique qui eut lieupendant la Révolution.Les membres de ces bourgeoisies localesde curés, médecins ou professeursqui doivent leur position à leur maîtrisedes instruments d’expression, ont toutà gagner à la politique d’unificationlinguistique de la Révolution : la promotionde la langue officielle au statut de languenationale leur donne le monopole de faitde la politique et, plus généralement, de lacommunication avec le pouvoir central etses représentants qui définira, sous toutesles républiques, les notables locaux.L’imposition de la langue légitime contreles idiomes et les patois fait partie desstratégies politiques destinées à assurerl’éternisation des acquis de la Révolution(…) : réformer la langue, la purger desusages liés à l’ancienne société etl’imposer ainsi purifiée, c’est imposer unepensée elle-même épurée et purifiée.Il serait naïf d’imputer la politique d’unificationlinguistique aux seuls besoins techniquesde la communication entre les différentesparties du territoire et, notamment, entreParis et la province, ou d’y voir le produitdirect d’un centralisme étatique décidé àécraser les « particularismes locaux ». Leconflit entre le français de l’intelligentsiarévolutionnaire et les idiomes ou les patoisest un conflit pour le pouvoir symboliquequi a pour enjeu la formation et la réformationdes structures mentales. Bref, ilne s’agit pas seulement de communiquermais de faire reconnaître un nouveaudiscours d’autorité, avec son nouveauvocabulaire politique, ses termes d’adresseet de référence, ses métaphores, seseuphémismes et la représentation dumonde social qu’il véhicule et qui, parcequ’elle est liée aux intérêts nouveaux degroupes nouveaux, est indicible dans lesparlers locaux façonnés par des usagesliés aux intérêts spécifiques des groupesde paysans.Dossier pédagogique 23

ECJSactivitésCadre pédagogiqueIl ne s’agit pas ici de présenter Entre les murs comme une référence en matière d’enseignement – ce dont le film deLaurent Cantet n’a pas du tout l’ambition.Mais l’attitude de François Marin, qui laisse les élèves s’exprimer quitte à ce que leur parole dérive, permet dedéployer, de rendre visibles les différentes attitudes, pensées, conflits inhérents à tout enseignement.La classe d’Entre les murs devient une caisse de résonance des paradoxes et difficultés de l’éducation et, de manièregénérale, de la vie en commun. Comme ce film donne à voir une classe et un professeur au quotidien, il peut êtrel’occasion pour des élèves et leur professeur de s’interroger sur l’exercice de la citoyenneté au sein d’un établissementscolaire. En ce sens, son étude soulève des questions propres à l’éducation civique.Nous vous proposons ainsi de travailler sur Entre les murs avec lesélèves de Sixième et de Seconde afin d’aborder les thèmes suivants :En Sixième : « Le collège, un lieu pour apprendre, une communautééducative »Thème 1, la vie au collègeThème 2, l’éducation, un droit pour tousA ces thèmes s’ajoutent des incursions dans « Les droits et les devoirsde la personne » avec la question des droits et des obligations desélèves, et l’élève et la citoyenneté.24 Dossier pédagogique

activitésECJSEn Seconde : divers thèmes et notions du programme sont étudiables à travers le film :Thèmes sollicités :• Citoyenneté et intégration : comment les élèves, par leur respect des normes communes, leurs échanges avec lesautres, leur participation à la vie de l’établissement, leurs parcours singuliers, sont inclus ou exclus de la communautééducative et de la société ;• Citoyenneté et civilité : comment le respect des règles de la vie commune dans l’établissement devient unpréalable pour l’exercice de la citoyenneté ;Notions mobilisées : Civilité, Intégration, DroitsEnfin, il est intéressant d’utiliser le film dans le cadre d’une heure de vie de classe :• afin d’évoquer les problèmes que peut rencontrer une classe dans sa mise au travail ou son fonctionnement• pour les élèves de Seconde cela peut être l’occasion de montrer le sens des pratiques pédagogiques et desrègles suivies dans un établissement scolaire pour donner davantage de sens à leur présence au lycée.Dossier pédagogique 25

ECJsACTIVITÉS (Seconde)I LE FONCTIONNEMENT DE L’ETABLISSEMENTPar l’attention qui y est portée à l’ensemble de la communauté éducative tout au longd’une année scolaire, Entre les murs montre les différentes composantes de la vie aucollège et, de manière générale, dans tout établissement scolaire.2) Exercice de synthèse : construisez un organigramme dans lequel vous placerezles fonctions des différents acteurs du lycée, leur équipe d’appartenance (éducative ;administrative ; autre) et leurs relations.A - Les acteurs de l’établissement scolaire1) Relevez dans le film les différents acteurs de la vie du collège et déduisez leurrôle à partir des scènes du film..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................26 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Seconde)ECJSB - Les instances de l’établissement scolaire1) Les acteurs du collège se réunissent au sein de différents conseils, destinés à faire fonctionner l’établissement et à faire réussir au mieux les élèves. Relevez dans le filmles noms de ces conseils, leurs acteurs ainsi que leur rôle. Vous pouvez compléter par vos propres connaissances.InstanceActeurs(d’après le filmet vos connaissances)Rôle(d’après le filmet vos connaissances)Conseild’administrationConseil de classeConseil de disciplineDossier pédagogique 27

ECJsACTIVITÉS (Seconde)C - La justice dans la société scolaire1) En quoi peut-on dire que la question de la justice est centrale dans le film ? Relevez les scènes d’Entre les murs dans lesquelles se pose la question de la justice au collège(du point de vue des élèves puis des professeurs)....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2) Enumérez les différents manquements des élèves lors du travail en classe dans le film, le point de votre règlement intérieur qu’ils remettent en cause, les conséquencesde ces manquements et le type de pénalité que l’on pourrait alors appliquer (punition ou sanction), en justifiant bien ce dernier point.Nature Principe du règlement intérieur touché Conséquences Pénalité possiblePort de la casquette ou de la capucheLever le doigt pour demander la paroleElève qui se lève en classe sans demanderl’autorisationKhoumba refuse de lire un texteSouleymane n’a pas ses affairesNombreuses insultesSouleymane tutoie son professeurSouleymane se bagarre en classe et blesseune élève28 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Seconde)ECJS3) A partir du Document 1 et du vocabulaire présenté avec ce document, expliquezpourquoi le règlement intérieur prend une telle importance aujourd’hui dans lefonctionnement des établissements scolaires........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4) Relevez les étapes du déroulement du conseil de discipline de Souleymane. Apartir du Document 2, dites quels principes du droit commun se retrouvent dansce déroulement.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5) Le règlement intérieur est donc un ensemble de dispositions qui organisent la viequotidienne d’un établissement. Il ne signifie pas pour autant une égalité entre tousles acteurs de la communauté éducative, d’où des conflits sensibles au cours dufilm. Comparez les destinataires du règlement intérieur et les scènes du film danslesquelles sont confrontés élèves et adultes ; dans quelle mesure les membres dela communauté éducative sont-ils placés sur un pied d’égalité ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6) Dans cette première partie, nous avons relevé un certain nombre de valeurs quiguident la vie des établissements : démocratie, égalité, justice, droit.Cependant ces valeurs ne sont pas toujours respectées ou appliquées par lesadultes mêmes. Dans les cas suivants, relevez dans le film ce qui contredit lesvaleurs en question :1. Le rôle des élèves et des parents d’élèves dans la prise de décision2 Le respect de la gradation des sanctions, i.e. des étapes avant le conseil dediscipline3. L’application du règlement intérieur :........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Propositions de débats pour la première partieLe lycée est-il un lieu démocratique ? / La communauté scolaire, une démocratie enminiature ?Justifiez vos différentes propositions de punition ou de sanction en fonction desentorses au règlement intérieur relevées dans le film.La classe d’Entre les murs : lieu de civilité ou d’incivilité ?Dossier pédagogique 29

ECJsACTIVITÉS (Seconde)II Comment vivre ensemble ?Le film est construit selon une double unité de temps et de lieu. Il est rythmé par le calendrierd’une année scolaire qui s’égrène : à la prérentrée des professeurs succède la rentrée desélèves, puis s’ensuivent les conseils de classe… et la fin de l’année pour tous. En outre,tout se déroule au sein du collège, suivant le quotidien des professeurs et de leurs élèves.Ainsi, Entre les murs est essentiellement basé sur les acteurs ; il est donc nécessaire des’intéresser à leur place au sein de cette institution, à la façon dont ceux-ci sont confrontésà l’institution et d’envisager quelles relations ces différents acteurs entretiennent entreeux. Comment les principes étudiés dans la première partie fonctionnent-ils au quotidienau sein de l’établissement ?A - Enseignement, éducation, instruction : les professeurs et l’école2) De même, un professeur ne transmet pas la même chose aujourd’hui qu’il y acinquante ans : son rôle ne consiste plus seulement à diffuser un savoir. Vousremplirez le tableau pour montrer quelle est la part des savoirs, des savoir-faire etde l’apprentissage de la vie collective dans le film.SavoirsLe film nous invite à entrer dans une classe et à observer la relation qu’entretient l’enseignantavec ses élèves. Si cet exemple ne se veut pas un modèle, il peut être l’occasion pour lesélèves de réfléchir à ce qu’est l’acte d’enseigner et quelle logique sous-tend les différentespratiques des professeurs.Savoirs, savoir-faire et comportement1) En observant ce qui se passe tout au long de l’année scolaire au sein ducours de français de M. Marin, montrez comment les élèves sont mis en situationd’apprentissage. Vous pourrez penser aux différentes étapes du projet surl’autoportrait.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Savoir-faireApprentissagede la vie collective30 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Seconde)ECJS3) Relevez des moments dans le film où l’on voit que l’élève n’est pas seulementévalué sur ses résultats scolaires......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5) Cette façon d’enseigner est propre à François Marin. Conformément à la relativeliberté pédagogique donnée aux enseignants, les professeurs mis en scène dansEntre les murs choisissent d’exercer leur métier de manière diverse. Comparez lafaçon d’exercer le métier du professeur de français et de certains autres professeursen remplissant le tableau suivant.Professeurs’opposant àF. MarinProfesseur defrançais, F. Marin4) Toutes ces évolutions de contenu ont modifié la position du professeur vis-à-visde son travail. En utilisant le document 2, montrez quel type de professeur estFrançois Marin selon les critères d’Hervé Hamon, et quelle qualité particulière iltente de développer chez ses élèves.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................A propos du travail en commun :le professeur d’histoire-géographie,FrédéricDurant le conseil de classeà propos des félicitations.A propos de Souleymane (durantun conseil de classe et à proposdu conseil de discipline)Dossier pédagogique 31

ECJsACTIVITÉS (Seconde)6) Tout choix d’enseignement recèle un certain nombre d’inconvénients. Relevezles problèmes que pose la pratique de François Marin et celle, en bien des pointsopposée, du professeur d’histoire-géographie, Frédéric.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................9) De façon générale, la remise en cause de cette autorité par les élèves pose problèmeà l’ensemble de la communauté scolaire. Comment les acteurs (professeurs etélèves) jugent-ils cette remise en cause et quels dispositifs proposent-ils ? Vousvous servirez du film et du texte de Mara Goyet (document 3).Jugement porté sur le manquede disciplineDispositifs proposésL’autorité : exercice, limites7) Une des fonctions des enseignants consiste à faire respecter la discipline. Oùleur autorité s’exerce-t-elle ? Comment M. Marin exerce-t-il son autorité ?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................8) Quand cette autorité est-elle remise en cause ? Relevez les moments où lesélèves refusent l’autorité du professeur.ElèvesProfesseurs........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................32 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Seconde)ECJS10) Que pensez-vous des différentes solutions proposées par les élèves et lesprofesseurs pour rétablir la discipline ? Existe-t-il un dispositif particulier dansvotre établissement ?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................B - Intégration/exclusion : les élèves et l’écoleL’institution scolaire se donne pour but la réussite de tous les élèves. En réalité, un certainnombre d’adolescents connaissent des situations d’exclusion au cours de leur scolarité. Ilest donc nécessaire de s’interroger sur le rôle de l’école face à l’intégration et l’exclusion– ce qui peut amener à débattre, lors d’une heure de vie de classe, de la place de chacunau lycée, des difficultés rencontrées dans la scolarité, de l’intérêt de l’apprentissage.1) Dans quelle mesure le collège est-il un lieu d’exclusion ou d’intégration ?Remplissez le tableau suivant en fonction des trois thèmes suggérés :Lieu d’exclusionLieu d’intégrationEn matière de langageEssayez d’opposer la vision du texted’Azouz Begag (document 4) àcelle donnée dans le filmEn matière de savoirsA travers le conseil de disciplineDossier pédagogique 33

ECJsACTIVITÉS (Seconde)Les élèves et l’échec scolaire1) Manifestation la plus flagrante d’une situation d’exclusion, le renvoi d’un élèveest souvent lié à un échec scolaire. En prenant l’exemple de Souleymane, montrezque son attitude est peu favorable à sa réussite scolaire. Vous énumérerez lesdifférents aspects de son comportement pour montrer comment le collège en vientà l’exclure.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2) Quels éléments donnés dans le film peuvent constituer des éléments d’explicationde cette situation ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3) Le film, d’après le synopsis, se déroule dans un « établissement difficile » : il aété tourné au collège Françoise Dolto à Paris dans le 20 e arrondissement. Quelséléments du film montrent que c’est un « collège difficile » ? Utilisez la perceptionqu’en ont les différents acteurs.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4) D’après le document 5, quelle mesure peut expliquer l’hétérogénéité du niveaudes élèves en 4 e ? Quel passage du film montre que la réorientation des élèvess’effectue peu après cette classe et, souvent, en fonction de leur niveau ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................34 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Seconde)ECJSLes élèves et la société6) Pour chacun des élèves suivants, à travers l’exercice des autoportraits maisaussi diverses scènes du film, relevez de quelle origine ceux-ci se réclament ; àquelles difficultés d’intégration cette origine les renvoie-t-elle ?Origine des élèvesDifficulté d’intégration7) Le professeur se moque de ses élèves qui ne semblent connaître que leur quartier.Dans quelle mesure peut-on dire qu’ils vivent dans une forme de ghetto ? Vouspourrez vous servir du document 4 pour compléter votre réponse.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................WeyRabahEsméraldaPropositions de débats pour la seconde partieCarlL’Ecole, lieu d’intégration ou d’exclusion ?Faut-il remettre en cause le collège unique ? Comment aider les élèvesen difficulté ?Le lycée doit-il instruire ou éduquer ?Dossier pédagogique 35

ECJsDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTPremière partieDOCUMENT 1Le règlement intérieur dans les EPLE :préambule du Bulletin Officiel, 13 juillet2000La loi d’orientation sur l’éducation du 10juillet 1989 modifiée a accordé un rôleimportant à la communauté éducative.Pour donner vie à cette communautééducative et lui apporter les moyens desa mission, il est nécessaire d’en définirclairement les règles de fonctionnementainsi que les droits et les obligations dechacun de ses membres : tel est l’objet durèglement intérieur.Celui-ci ne peut en aucune façon se réduire,comme c’est parfois le cas, à un énoncé dedispositions relatives aux obligations desseuls élèves et au régime des punitions etdes sanctions les concernant.En effet, comme le précise le rapportde présentation du décret du 18 février1991 relatif aux droits et obligations desélèves, le règlement intérieur indique lesmodalités de respect de leurs obligations,mais également les modalités d’exercicede leurs droits, dans le cadre scolaire.Elaboré et réactualisé en concertationavec tous les acteurs de la communautééducative et dans son application même,il place l’élève, en le rendant responsable,en situation d’apprentissage de la vieen société, de la citoyenneté et de ladémocratie.Texte à dimension éducative, le règlementintérieur doit se conformer aux textesjuridiques supérieurs tels que les textesinternationaux ratifiés par la France, lesdispositions constitutionnelles, législativeset réglementaires en vigueur, qu’il doitrespecter.Il est lui-même l’expression notable, maisnon la seule, du pouvoir de réglementationdont dispose l’établissement public locald’enseignement.Dans le cadre de l’autonomie conféréepar le décret du 30 août 1985 à l’EPLE,en matière pédagogique et éducative,le conseil d’administration adopte lesdispositions d’ordre général et permanentqui permettent à tous les membres de lacommunauté éducative de connaître lesbases qui régissent la vie quotidienne dansl’établissement, ainsi que les décisionsindividuelles que le chef d’établissementpeut prendre en application de ces règles.[…] La réglementation des droits et desobligations des élèves peut donc fairel’objet de recours devant les tribunauxadministratifs.Cette dimension juridique et normative durèglement intérieur implique que chaqueadulte doit pouvoir s’appuyer sur lui pourlégitimer son autorité, en privilégiant laresponsabilité et l’engagement de chacun.[…]Pour le ministre de l’éducation nationaleet par délégation,Le directeur de l’enseignement scolaireJean-Paul de GAUDEMARLe directeur des affaires juridiquesJacques-Henri STHALVocabulaireEPLE : établissements publics locauxd’enseignement, créés par la loi du 22juillet 1983. Cette nouvelle catégoried’établissement public, qui comprend lescollèges, les lycées et les établissementsd’éducation spéciale a été créée dans lecadre des lois portant sur la décentralisation.Ces établissements constituent désormaisdes personnes morales de droit publicet disposent donc d’une pleine capacitéjuridique. En outre, depuis le décret du 30août 1985, les conseils d’administrationdes EPLE ont une autonomie pédagogiqueet administrative - qui doit cependants’exercer dans le respect des règles fixéespar l’Etat à l’enseignement public. Ils ontdonc une réelle autonomie d’action.DOCUMENT 2Le point sur le Droit dans lesétablissements scolairesJusqu’à très récemment, la sociétéscolaire fonctionnait sur la base d’uninfra-droit, fondé sur des coutumes et desrègles internes qui faisaient consensus.Elle était donc soumise à ses propresrègles, dans la lignée des Universitésmédiévales nées de chartes qui lessoustrayaient au droit commun. Maisdepuis une trentaine d’années, le droit apénétré à l’Ecole. Cette évolution a étésanctionnée par la publication du Codede l’éducation en 2000, qui regroupeles très nombreuses réglementationspédagogiques. Désormais, le modèle dudroit pénal prévaut aussi pour l’institutionscolaire, dans laquelle sont importés lesgrands principes du droit commun dans lagestion des sanctions :1. le principe de légalité : aucun actene peut être sanctionné qui n’ait été aupréalable visé par un article du règlementintérieur.2. le principe de proportionnalité :obligation est faite de graduer la réponsedisciplinaire proportionnellement à lagravité de l’acte.Ces deux principes ont vocation àassurer la sécurité juridique et l’égalitédes personnes soumises à la loi (ici, aurèglement intérieur).36 Dossier pédagogique

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTECJs3. le principe modérateur (pour éviterde négliger l’équité au nom de l’égalité),autrement nommé l’individualisation :deux actes identiques commis par deuxpersonnes aux parcours et aux situationstrès différents ne doivent pas êtresanctionnés de la même manière.4. le principe contradictoire : l’élève doitêtre entendu, doit pouvoir exposer sadéfense et y être aidé par une personnede son choix.En revanche, les punitions restent encoreen dehors de la sphère juridique.D’après Bernard Toulemonde (dir.),Le système éducatif en France, Ladocumentation française, 2003Deuxième partieDOCUMENT 1L’heure de vie de classeLa vie au collège [et au lycée] ne serésume pas à l’acquisition par les élèvesde savoirs et de savoir-faire : la questionde la vie scolaire est essentielle. Mais aucœur même de la classe, des questions detous ordres – pédagogiques, éducatives…– se posent, des tensions voient le jour. Lanécessité s’est faite sentir de réserver untemps de dialogue, hors enseignement,entre l’équipe éducative et singulièrementle professeur principal et le groupe-classe.Les heures de vie de classe, inscrites à lamême heure dans l’emploi du temps desélèves et dans celui de leur professeurprincipal, ont été créées à cet effet. Elles leurpermettent de se retrouver régulièrementpour faire le point sur les questions et lesproblèmes qui apparaissent tout au longde l’année. […] Les sujets abordés sontl’orientation, la préparation des conseilsde classe, les conflits au sein de la classe,les sujets de société […]. C’est surtoutun moment d’échanges d’informationssur un mode plus communicatif et moinsinformel.D’après Bernard Toulemonde (dir),Le système éducatif en France, Ladocumentation française, 2003.DOCUMENT 2De l’espace de négociation entre leprofesseur et ses élèvesIl existe pourtant, bel et bien, uneligne de démarcation entre « pro » et« anti »-pédagogie. Cette ligne […]sépare ceux qui approuvent et ceux quirécusent la démocratisation de l’école avecson cortège de tracas. Les pédagoguesacceptent de faire front, acceptent deconsidérer qu’il leur incombe de prendreen charge l’hétérogénéité d’un public pardéfinition plus composite. Ils acceptentl’idée que, pour transmettre le savoir, ilconvient d’épouser, suivant le destinataire,des parcours différents, des rythmesdifférents, des procédures différentes, dessanctions différentes. […]Ce qu’ils refusent d’entendre, les« anti », c’est qu’il puisse exister, entre leprofesseur et l’élève, une part, une zonede négociation. Non pas sur le savoir luimêmequi n’est pas négociable, mais surses canaux d’accès. Et que cet espacede négociation est aussi l’espace del’éducation, de l’apprentissage de la viecollective, du respect, de ce qui fondel’autorité, de ce qui légitime le pouvoir.Ils me font penser, les « anti », au succèstonitruant du film de Peter Weir Le Cercledes poètes disparus, film « culte » mettanten scène un professeur charismatique, jouépar Robin Williams, qui fascine ses élèves,monte sur les tables, conduit ses courscomme on joue Shakespeare, entraînel’auditoire dans un tourbillon qui, d’abord,paraît fantaisiste et libre, puis se donnepour ce qu’il est : non point l’éveil de l’espritcritique mais une longue et impitoyableséance de dressage […]. Le maître obtientdu disciple un regard non seulementfixe mais hypnotisé, une soumission ivred’elle-même, une renonciation à faireappel de quoi que ce soit. Le Cercle despoètes disparus me paraît le film antipédagogiquepar excellence. Parce qu’ilvante l’absolue dépossession de l’élève.Parce que, entre le disciple et son mentor,la distance est tantôt infinie, abyssale,tantôt nulle, l’élève se noyant dans un flotd’admiration passionnelle où il se dissout.Hervé Hamon, Tant qu’il y aura desélèves, Seuil, 2004.DOCUMENT 3L’autorité des professeurs mise à malJe me rends à une réunion sur la rédactiondu règlement intérieur du collège, à laquelleprofs et élèves sont présents […]. Lesélèves qui assistent à cette réunion nousdisent : « Vos heures de colle, on s’enfout, il faudrait des sanctions qui fassentpeur. » Ils en proposent : colles le mercrediaprès-midi et le samedi, balayer la cour,nettoyer les tables. Ils ne sont pas très« sanction positive », pas très BO. Seloneux, une sanction est avant tout infligéepour « emmerder ». Ils nous demandentensuite : « Vous n’en avez pas marred’être humiliés comme ça ? Il faut vousdéfendre et nous défendre, c’est n’importeDossier pédagogique 37

ECJsDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTquoi ici et personne ne fait rien. » Le pireest que certains sont tristes pour nous.Nous continuons à travailler sur lerèglement intérieur. De toute façon ilsnous déclarent ne jamais le lire et ne rieny comprendre. […]Nous n’incarnons plus grand-choseaujourd'hui aux yeux de nos élèves, à partle looser intello qui a fait plein d’étudespour se retrouver là (je suis toujoursestomaquée quand l’un d’entre eux medit qu’il veut devenir prof). Celui qui n’estpas sévère ni combatif ne dispose plus del’arsenal symbolique qui limitait les dégâts :on lui dit de fermer sa gueule, on le traitede connard, on lui lance des objets. Toutrepose en majeure partie sur le charismeet la personnalité des adultes du collège.Ce qui est assez problématique et nousconduit dans d’angoissantes impasses.Comment en effet recréer du symbolique ?Comment s’y prend-on concrètement etpacifiquement ? Jack Lang parle de la« belle notion d’autorité », signe qu’elleest morte, qu’elle est devenue uneantiquité. Parle-t-on de la « belle notion deponctualité » ? De plus, comment restauret-onl’autorité, comment redonne-t-on unedimension prestigieuse à une fonction ?Comment parvenir à montrer autre choseque soi et que ce qui est quand tout estmis à nu ?Mara Goyet, Collèges de France, Fayard,2003, p. 45 et p. 111.DOCUMENT 4Le langage, un moyen d’intégrationsocialeLa « langue des banlieues » est sansdoute à mettre en résonance avec lasociété du Quick Burger dans laquelleelle est apparue. Elle témoigne d’unappauvrissement de la maîtrise descodes de la communication en milieuurbain et dans les catégories socialesles plus défavorisées et de l’effacementde l’individu, de sa personnalité, au profitd’une soumission de facilité aux standardsdéfensifs d’un groupe minoritaire.Bien entendu, les conséquences sontpréjudiciables à l’émancipation de l’individu,autant vis-à-vis de sa communauté que deson territoire.En effet, à la première occasion qui s’offriraau jeune d’ « aller en ville », de quitter saréserve, son groupe familier, pour aller seprésenter à une embauche par exemple,seul, face à un employeur qui va le jugerpar rapport à des signes extérieurs – lesgestes, la tenue vestimentaire, la coupede cheveux, l’état de la dentition, desongles, la maîtrise de la langue -, lesrisques d’échec sont majeurs. L’accent etles mots de zonard pourront constituer unélément disqualifiant pour le candidat. Ilssigneront définitivement son adresse (déjàstigmatisée).A l’inverse, le jeune qui montrera sescapacités à acquérir les codes standardsde la société, celui qui sera capable de nepas laisser paraître, grâce à une bonnemaîtrise du français, son origine (lesmarques de sa spécificité culturelle) auraplus de chance d’être intégré qu’un autre.Un usage déformé du français parlévisibilise l’individu à ses dépens.Azouz Begag, « Trafic de mots enbanlieue : du “nique ta mère” au “plaîtil”», Migrants-formation n° 108, mars1997.DOCUMENT 5Le point sur le collège unique :La réforme Haby de 1975 est celle qui créele fameux « collège unique ».Cette réforme constitue l’aboutissementdu processus d’unification et dedémocratisation en instaurant le collègeunique. Par la publication de la loi n°75-620, René Haby unifie les structuresadministratives du premier cycle ensupprimant la distinction entre CES[Collège d’enseignement secondaire] etCEG [Collège d’enseignement général],qui deviennent tous des collèges. Ilunifie aussi les structures pédagogiquesen mettant fin à l’organisation de lascolarité en filières, les sections devenant« indifférenciées ». La répartition desélèves dans les classes s’effectue sansdistinction, l’hétérogénéité des classesest établie, des actions de soutien etdes activités d’approfondissement sontorganisées, le diplôme national du Brevetdes collèges sanctionne la formationacquise (il remplace le Brevet d’études dupremier cycle du second degré - BEPC -créé en 1947). Le brevet est obtenu soit àla suite d’un examen, soit au vu des seulsrésultats scolaires du candidat.L’idée de la réforme est d’orienter lesélèves en fonction de leurs aptitudesen fin de 3ème vers l’enseignementgénéral, technique ou professionnel.Cependant il subsiste, en fin de 5ème,une orientation notamment vers desclasses de préparation au CAP (certificatd’aptitude professionnelle) permettant ausystème éducatif de trouver une placeaux élèves qui réussissaient mal et quel’école refusait. La réforme n’est miseen application qu’à la rentrée scolaire deseptembre 1977.Source :www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/college-unique/reformes.shtml38 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Sixième)ECJSSi Entre les murs permet d’aborder les différentes notions du premier thème de l’année(« Le collège, un lieu pour apprendre, une communauté éducative »), sa longueur (2 heures08) peut être un obstacle pour certains élèves de sixième.Par ailleurs, il est préférable de travailler sur le film après avoir traité le chapitre.La deuxième partie de ce dossier (Comment vivre ensemble ?) peut faire l’objet d’un débaten heure de vie de classe.Les mots en gras sont définis dans le lexique.1) Complétez le tableau suivant en vous référant à une scène du film où cet acteurjoue un rôle importantActeur du collègeExemple de son rôle dans le filmI LE FONCTIONNEMENT DE L’ETABLISSEMENTPar l’attention qui y est portée à l’ensemble de la communauté éducative tout au longd’une année scolaire, Entre les murs montre les différentes composantes de la vie aucollège.Le principalA - Les acteurs de l’établissement scolaireDe nombreuses personnes font vivre un collège. Entre les murs en présente un certainnombre et nous permet de voir ce qu’est une communauté scolaire et comment ellefonctionne.Julie la CPEFrançois Marin leprofesseur principalde la 4 e 3Le gestionnaireMonsieur PierreDossier pédagogique 39

ECJsACTIVITÉS (Sixième)2) A quoi servent les délégués des élèves ?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Texte de référence : le rôle du déléguéLe délégué de classe joue un rôle important dans la vie de l’école. Il est le porte-parole élupar les élèves de sa classe, il est membre du conseil de classe, il doit donc rapporter lesdébats qui ont eu lieu au conseil et donner les informations individuelles à chaque élève.[…] Il représente l’ensemble de la classe auprès des professeurs, du conseiller principald’éducation, etc. Il doit être à l’écoute des élèves et être leur porte-parole. […]D’après le site du ministère de l’Education nationale, www.droitsdesjeunes.gouv.fr3) D’après les situations suivantes du film, déduisez le rôle d’Esméralda et Louise,les délégués de la 4 e 3 en répondant aux questions dans le tableau :Durant le conseil de classe, Esméraldaintervient pour défendre Souleymane ;elle observe que sa moyenne est passéede 6,75 à 7,25.Esméralda et Louise participent auconseil de classe. Après le conseil leurprofesseur de français leur rappelle :«Votre boulot de déléguées c’est quoi ?C’est d’essayer de représenter les élèvesde sorte que la classe se passe le mieuxpossible, ou de foutre le bordel entre moiet les élèves ? ».Lors du même cours, Louise etEsméralda ont donné leur moyenneà certains élèves et expliquent :Louise « Mais nous, on fait justenotre rôle, rien de plus ! » puisEsméralda « Grave ! On dit ce qui s’estpassé au conseil de classe ! ».Quel rôle peut jouer un délégué durant unconseil de classe ?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................D’après ce que vous avez étudié enclasse, pourquoi le professeur peutilleur dire qu’elles doivent tenter de« représenter » les élèves de leurclasse ? Souligne dans le texte ci-contreune idée équivalente.Après le conseil de classe quel rôledoivent jouer les délégués ? Soulignedans le texte ci-contre une idée quiillustre ta réponse.40 Dossier pédagogique4) Les délégués peuvent participer à d’autres instances que le conseil de classe.Même si cela n’apparaît pas dans le film, cite d’après tes connaissances cesinstances.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ACTIVITÉS (Sixième)ECJSB - Les instances de l’établissement scolaireLes acteurs du collège se réunissent au sein de différents conseils, destinés à fairefonctionner l’établissement et à faire réussir au mieux les élèves.Le conseil d’administrationIl réunit plusieurs fois dans l’année des personnes qui prennent des décisions concernantla vie de l’établissement. Il fixe notamment le projet d’établissement (ensemble desobjectifs que se fixe l’équipe éducative pour offrir aux élèves de meilleures conditions detravail) ; il vote également le budget.1) Dans les extraits du film, quels sont les deux sujets abordés lors de ce conseild’administration ?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2) Un système à points pour les élèves est discuté lors de ce conseil d’administration(quand l’élève enfreindrait le règlement intérieur, il se verrait retirer des points) ;quels sont les différents avis des participants au conseil d’administration ? Cochezles bonnes réponses (plusieurs réponses possibles).PourContreProfesseurs ® ®CPE (Julie) ® ®Parents (mère de Burak) ® ®3) Une décision est-elle prise au terme de la discussion ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Le conseil de classeIl a lieu à la fin de chaque trimestre. Il décide de la scolarité de l’élève : il suit le travail dechaque élève (progrès, difficultés), le conseille pour améliorer ses résultats, donne un avissur son orientation.4) En vous servant de votre manuel scolaire, de l’organigramme et du film, dites quiy participe. Quel acteur peut être présent, mais n’apparaît pas dans le film ?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5) Qui préside le conseil de classe ? (INDICE : dans le film, c’est celui qui dirige lesdébats et conclut sur chaque élève)........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Dossier pédagogique 41

ECJsACTIVITÉS (Sixième)II COMMENT VIVRE ENSEMBLE AU COLLÈGE ?Le film nous invite à entrer dans une classe et à observer la relation qu’entretientl’enseignant avec ses élèves. Si cet exemple ne se veut pas un modèle, on peut réfléchiravec les élèves sur la façon dont s’établit cette relation.A - Le rôle du règlement intérieurLe collège d’Entre les murs, comme tout établissement scolaire, fonctionne selon uncertain nombre de règles indispensables pour que tout élève est de bonnes conditionsd’apprentissage. Ces règles sont consignées dans le règlement intérieur qui définit lesdroits et devoirs de chacun.1). Que prévoit le règlement intérieur de ton collège dans les cas du film cités dansle tableau (remplis la deuxième colonne) ? Dans la 3 e colonne trouve ou suggèrequelles sont les punitions possibles pour les différents exemples.ExemplesPort de la casquetteou de la capuchePrincipe du règlementintérieur qui n’est pasrespectéPunition ou sanctionpossibleLever le doigt pour demanderla paroleElève qui se lève en classesans demander l’autorisationKhoumba refuse de lire un texteSouleymane n’a pas ses affairesNombreuses insultesSouleymane tutoie son professeurSouleymane se bagarreen classe et blesse une élève42 Dossier pédagogique

ACTIVITÉS (Sixième)ECJS2) En prenant l’exemple de Souleymane, montrez que son attitude est peu favorableà sa réussite scolaire. Vous énumérerez les différents aspects de son comportementpour montrer comment le collège en vient à l’exclure......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................B - Le collège un lieu pour s’instruireL’éducation est un droit pour tous. Le film l’illustre bien.1) Montrez que la classe de 4 e 3 reflète la diversité de la société française.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3) François Marin n’a pas forcément le même mode de fonctionnement que tesautres professeurs (on voit par ailleurs dans le film certains professeurs ne pasêtre d’accord avec lui). Qu’accepte-il dans sa classe que d’autres professeursn’acceptent pas ?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2) L’école accueille donc tous les élèves. Montrez à travers l’exemple de Carl quetous les élèves ont droit à l’éducation.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Dossier pédagogique 43

ECJsACTIVITÉS (Sixième)3) En observant ce qui se passe tout au long de l’année scolaire au sein ducours de français de M. Marin, montrez comment les élèves sont mis en situationd’apprentissage en expliquant chacune des situations dans le tableau. Vous pourrezpenser aux différentes étapes du projet sur l’autoportrait.L’apprentissage alterne…VocabulaireAutonomie : être capable d’effectuer seul un travail.Communauté scolaire : ensemble des acteurs qui vivent au sein d’un établissementscolaire.Démocratie : régime politique dans lequel le peuple exerce son pouvoir par l’intermédiairede représentants élus.Temps de dialogue avec le professeurElecteur : personne qui possède le droit de vote.Eligible : qui peut être candidat aux élections.Punition : peine infligée suite à une faute de faible gravité (retenue, mot sur le carnet decorrespondance…).Travail en autonomieSanction : peine infligée à la suite d’une faute grave (insulte, vol, violence…). Elle estdonnée par le principal ou le conseil de discipline et inscrite dans le dossier de l’élève(avertissement, exclusion…).Evaluation oraleRéalisation d’un projet44 Dossier pédagogique

activitésSESCadre pédagogiqueProposant une description réaliste d’un collège populaire, Entre les murs se prêteparticulièrement bien à une exploitation en cours de SES sur tous les thèmes touchantl’école, la socialisation et la mobilité sociale. Le film pourra être utile pour illustrer lerôle de l’école dans la socialisation des adolescents (thème au programme de laclasse de première), mais il offre un matériau particulièrement riche pour le coursde terminale ES sur les inégalités et les « enjeux et déterminants de la mobilitésociale ».Ce dossier propose de mieux faire saisir aux élèves les relations entre l’école et lesinégalités sociales. Dans un premier temps, il leur est proposé de faire le point surles évolutions du systèmes scolaire au cours du XX e siècle et la « démocratisationquantitative » de l’enseignement secondaire qu’elles ont entraînée.La dynamique des inégalités sociales concernant les trajectoires scolaires sera ainsiabordée. Dans un second temps, il s’agira de leur permettre de comprendre le rôlecomplexe que peut jouer aujourd’hui l’institution scolaire dans la reproduction desinégalités sociales en mobilisant différentes approches théoriques.La place du film dans les programmes de sciences économiques et socialesLe film de Laurent Cantet pourra être exploité en classe de terminale ES, lorsde l’étude des thèmes « dynamique de la stratification sociale » et « enjeux etdéterminants de la mobilité sociale ».PROGRAMMENOTIONSESSENTIELLESNOTIONS COMPLÉMENTAIRESLa dynamique de lastratification socialeLes enjeux etdéterminants de lamobilité socialeInégalités, professionset catégories socioprofessionnellesEgalité/inégalité deschances, mobilité,immobilité, reproductionPatrimoine, revenu, polarisation,moyennisationDestinée, recrutement, mobilitéstructurelle nette, capital économique,culturel, social.Dossier pédagogique 45

SESactivités (TERMINALE ES)I Comprendre le processus de démocratisation scolaireen FranceEntre les murs propose le portrait au quotidien d’un collège populaire parisien. Il pourraitservir d’exemple archétypal des effets de la « démocratisation » vécue par le systèmescolaire français dans les années 1960 dans un premier temps, puis dans les années1990 dans un second temps. L’enjeu de cette séquence est de discuter la notion dedémocratisation appliquée aux évolutions constatées dans le système d’enseignement aucours du XXe siècle : massification ou démocratisation ? Cette séquence s’inscrit dans lethème « dynamique de la stratification sociale », au programme de la classe de terminale.Activité 1 : Qu’appelle-t-on démocratisation du système scolaire ?1. A quelle milieu social les élèves du collège Dolto vous semblent-ils appartenirdans leur majorité ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. D’après le document 1, s’ils étaient nés dans les années 1950, dans quel typed’établissement scolaire la majorité d’entre eux se serait-elle trouvée à 13 ou14 ans ?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Auraient-ils pu envisager de poursuivre des études encore plusieurs années ?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. Dans le document 2, faites une phrase de lecture pour les trois données de lagénération née avant 1929.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Comment a évolué la proportion d’enfants d’ouvriers bacheliers ?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6. Même question pour les enfants de cadres.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................46 Dossier pédagogique

activités (TERMINALE ES)ses7. Pour la génération née avant 1929, faites le calcul approprié pour comparer laproportion d’enfants d’ouvriers ayant obtenu le baccalauréat avec la proportiond’enfants de cadres ayant obtenu le baccalauréat.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................8. Faites le même calcul pour les enfants nés entre 1979 et 1982.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................9. Qu’en concluez-vous concernant l’évolution des inégalités d’accès au baccalauréat?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................10. Peut-on dire que l’école s’est démocratisée ? (faites une réponse nuancée)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Activité 2 : La démocratisation scolaire en question.1. A niveau scolaire égal, quelles inégalités des enfants face à l’école peut-onconstater dans le document 3 ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. A partir du document 4, calculez la proportion des enfants de milieu populaire(on considèrera que les ouvriers, inactifs et employés forment les catégoriespopulaires) en 6e, bacheliers généraux et élèves de classes préparatoires.Comparez cette proportion à celle les enfants de milieu favorisé (enfants de cadresou professions libérales) pour les niveaux d’études correspondants. Quel nouveautype d’inégalités constate-t-on ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Plutôt que de « démocratisation », certains sociologues préfèrent parler de« massification » de l’enseignement secondaire. Qu’en pensez-vous ?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Dossier pédagogique 47

SESactivités (TERMINALE ES)II : Comprendre le rôle de l’école dans la mobilitésocialeLes inégalités de réussite scolaire en fonction du milieu social sont désormais bienconnues. L’emprise du diplôme sur la position sociale occupée s’étant renforcée, ilimporte de bien comprendre comment l’origine sociale influence la réussite scolaire. Lefilm de Laurent Cantet offre, à travers les divers portraits d’élèves qu’il dessine, plusieursexemples permettant d’analyser le rapport des familles populaires à l’école. On rattacheraces exemples aux deux grandes analyses des inégalités de réussite scolaire : celle dePierre Bourdieu et celle de Raymond Boudon.Activité 1 : L’analyse de Bourdieu1. Définissez « capital économique » et « capital culturel »...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. A quel autre type de capital est-il fait référence dans le dernier paragraphe ?Comment ce troisième capital peut-il introduire des inégalités entre individusdétenant les mêmes diplômes ?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. En vous appuyant sur la scène du film où François explique à ses élèves commenton distingue ce qui se dit à l’oral et ce qui se dit à l’écrit, montrez que l’école faitparfois appel au capital culturel et non pas au travail proprement scolaire desélèves.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Détenir un certain capital économique peut parfois pallier l’absence ou la faiblessede capital culturel des parents. Expliquez comment.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6. Que pensez-vous du volume et de la composition du capital global détenu par laplupart des parents des élèves du collège Dolto (justifiez votre réponse) ? Que direalors des chances de réussite scolaire de cette population (au sens statistique duterme), si l’on suit les analyses de Bourdieu ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Pierre Bourdieu considère que le capital culturel transmis par les parents joueun rôle très important dans la réussite scolaire des enfants. En prenant le contreexemplede Souleymane, illustrez cette thèse.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................48 Dossier pédagogique

activités (TERMINALE ES)ses7. En quoi l’inégale répartition du capital culturel (et dans une moindre mesure, desautres types de capitaux) entraîne-t-elle moins de mobilité sociale ?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Activité 2 : L’analyse de Boudon1. Expliquez la phrase soulignée dans le document 6................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. Peut-on aussi analyser la réussite de Wey en adoptant le point de vue théoriquede Pierre Bourdieu ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Comparez les approches de Pierre Bourdieu et Raymond Boudon : quelles sontleurs points de divergence ? Ont-elles des points communs ?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Mettez en évidence, pour cet auteur, les mécanismes qui produisent l’inégalitédes chances................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. En comparant les cas de Wey et Souleymane dans la classe, expliquez, à lamanière de Raymond Boudon, que l’un réussisse bien à l’école et l’autre non.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Dossier pédagogique 49

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTsesDocument 1 - Organisation du système scolaire français : les évolutions du XXe siècleAvant 1945 Milieu des années 1960 Aujourd’huiEcole Primaireconcerne la grande majorité des enfantsCertificat d’études primairesEcole Secondaire(11ème, 10ème…)Coûteuse,concerne l’élite ;Tend à disparaîtreentre les années1930 et 1968Ecole Primaireconcerne la quasi-totalité des enfantsCertificat d’études primairesEcolePrimaireconcerne tous lesenfantsMonde dutravailconcernela grandemajorité desenfants avantla guerreCourscomplémentairesnombreux enfants àpartir desannées 1940Ecole PrimaireSupérieureconcerne lesmeilleurs élèvesdu primaireBrevet généralou techniqueLycée(6ème, 5ème…)Le premier cycledes lycées devientgratuit dans lesannées 1930MondedutravailCollèges d’Enseignement Général(CEG) ou Technique (CET)- sans latin et peu de langues vivantes- remplacent les EPS et CCBrevet général outechniqueCollèged’EnseignementSecondaire(avec latin)ancien premier cycledu lycéeCollègeconcerne la quasitotalitédes enfantsBrevet des collègesBaccalauréat=> En 1958-59, 68% des jeunes de 14 anssont scolarisésLycéeBaccalauréatLycéeBaccalauréat(professionnel,technique ou général)Schéma d’après Antoine Prost, Education, société et politiques:Une histoire de l’enseignement de 1945 à nos jours, Seuil, 199750 Dossier pédagogique

sesDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTDocument 2Obtention du baccalauréat selon la génération et le milieu socialDOCUMENT 3Accès à l’heure ou en avance aux différents niveaux de l’école élémentaire et ensixième selon le milieu socialEn %Accès à l’heure ou en avance…… au CE2 … au CM1 … au CM2 … en 6èmeCatégorie socialede la personne deréférencePanel1978Panel1997Panel1978Panel1997Panel1978Panel1997Panel1978Panel1997Enseignant97,398,596,798,195,897,393,997,3Cadre supérieur96,296,994,795,993,095,291,194,4Profession intermédiaire89,995,186,794,583,193,479,490,9Agriculteur83,092,979,491,973,391,067,188,1Artisan, commerçant85,990,081,587,976,586,770,385,1Lecture : parmi les jeunes nés de 1979 à 1982, 89 % de ceux dont le père est cadre sontbacheliers, contre 48 % des jeunes de père ouvrier.Source : L’état de l’école, 2006, Ministère de l’Education nationaleEmployéOuvrier qualifiéOuvrier non qualifiéInactif82,778,568,068,787,984,776,370,477,273,161,361,985,782,472,464,372,567,354,955,484,380,769,361,267,560,747,749,981,877,766,657,7Ensemble 80,7 88,7 75,8 86,8 70,9 85,3 65,5 83,0Lecture : parmi les élèves entrés au cours préparatoire en 1978, 97,3 % des enfantsd’enseignants contre 68,0 % des enfants d’ouvriers non qualifiés sont parvenus au CE2à l’heure ou en avance.Source : Insee, France, portrait social, 2006Dossier pédagogique 51

DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTsesDOCUMENT 4La composition sociale des filières, de la 6ème aux classes préparatoiresL’origine sociale des élèves de la 6ème aux classes préparatoiresUnité : %Elèves de6èmeEnsemblebacheliersBacheliersgénérauxBacheliersgénérauxavecmentionInscritsen classepréparatoire auxgrandes écolesOuvriers, inactifs* 38 29 19 15 9Employés 18 16 14 11 7Agriculteurs, artisans,commerçantsProfessionsintermédiairesCadres supérieurs,professions libérales11 11 10 9 917 21 24 23 2016 23 33 42 55TOTAL 100 100 100 100 100*Les inactifs sont des personnes de milieu social très proche de celui des ouvriers.Source : Ministère de l’éducation nationale - Direction de l’évaluation de la prospective et de laperformance, suivi après le baccalauréat des élèves entrés en sixième en 1995Lecture : Sur 100 élèves entrés en 6 e en 1995 et ayant obtenu le baccalauréat, 29étaient des enfants d’ouvriers ou d’inactifs.Source : Observatoire des inégalités, www.inegalites.frDOCUMENT 5L’incidence de l’héritage familial sur les destins scolaires selon Pierre BourdieuDes parents, on hérite (ou non) en premier lieu, d’un capital économique : d’un ensemblede biens patrimoniaux (outils de production, biens immobiliers, valeurs mobilières, etc.).Les patrimoines transmis et donc reçus, sont très inégaux quant à leur montant, mais aussiquant à leur composition d’une catégorie à l’autre. Que le volume du capital économiquehérité contribue à déterminer la trajectoire des héritiers, cela est l’évidence même : onn’entre pas dans la vie de la même façon (au même niveau hiérarchique, avec les mêmespossibilités professionnelles, les mêmes chances de carrière ou même tout simplementles mêmes revenus) selon que l’on hérite d’une petite fortune ou que l’on ne compte quesur ses seules aptitudes pour « s’en sortir ». […]En second lieu, on hérite tout aussi bien de ses parents d’un capital culturel : d’un ensemblede connaissances et d’aptitudes, acquises par les parents eux-mêmes au cours de leurexistence, dans leur propre famille, à l’école, au cours de leur vie professionnelle, parleurs engagements dans la vie publique, dans leurs loisirs etc. et qu’ils vont transmettreà leurs propres enfants par le biais de la socialisation familiale. Le capital scolaire n’enforme qu’une partie, celle que cette institution va convertir en diplômes et en titres. Cethéritage culturel et scolaire détermine tout d’abord le cursus scolaire des enfants, qui estétroitement déterminé par le niveau de formation scolaire des parents. […] Et il est à peinenécessaire de rappeler combien la situation socioprofessionnelle à laquelle un individupeut prétendre est fonction des titres scolaires qu’il a pu acquérir. […]Mais l’influence de la catégorie sociale d’origine se fait encore sentir à un autre niveau.Elle ne détermine pas seulement la possibilité plus ou moins grande de décrocher tel outel titre scolaire, d’accumuler tel ou tel capital scolaire ; elle détermine aussi le rendementde ce capital sur le marché du travail. Car, sur ce marché, les diplômes n’ont pas la mêmevaleur, selon la catégorie sociale d’origine de leur titulaire. Ils donneront, par exemple,accès à des positions hiérarchiques d’autant plus élevées (et mieux rémunérées) queleurs titulaires sont eux-mêmes issus de catégories sociales plus élevées. Voici lesbacheliers de 35-52 ans en 1970 ; fils d’employé ou d’ouvrier, ils sont 25% à être cadressupérieurs ; fils d’artisan ou de commerçant, 30% ; fils de cadre moyen, 39%, fils de cadresupérieur, 46%.Source : A. Bihr, R. Pfefferkorn, Déchiffrer les inégalités, coll. Alternativeséconomiques, 199552 Dossier pédagogique

sesDOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENTDOCUMENT 6L’importance du choix des famillesUn système scolaire, quel qu’il soit, peut-être assimilé à une suite de points de bifurcation(éventuellement de trifurcation, etc.). A ces points de bifurcation, on peut associer unespace de décision : la voie empruntée par un individu à un point de bifurcation dépendde sa caractérisation par rapport aux variables constituant l’espace de décision (retard/avance scolaire, réussite, par exemple). Pour chaque type de position sociale, la probabilitéd’emprunter une voie donnée à un point de bifurcation varie. Ces probabilités composent,pour chaque type de position sociale, un système de «courbes d’indifférences» auxquelleson peut donner le nom de champ de décision. Ce champ est caractéristique de la positionsociale considérée. […]Il est donc possible de suggérer un schéma théorique qui permette d’interpréter lesrésultats qui apparaissent de manière récurrente dans la littérature issue des enquêtessociologiques. (...) La première proposition de cette théorie statique est que la situation declasse conduit, par le jeu de mécanismes intermédiaires (groupes de référence, héritageculturel, etc.), à des distributions différentes selon les classes de la réussite et de l’âgerelatif (avance/retard). La seconde est que la survie d’un individu dans le système scolairelui-même ou dans une filière particulière du système scolaire, dépend d’un processusde décision dont les paramètres sont des fonctions de la position sociale ou position declasse. De par leur position, les individus ou les familles ont une estimation différente descoûts, risques et bénéfices anticipés qui s’attachent à une décision.Source : Raymond Boudon, L’inégalité des chances, 1973Dossier pédagogique 53