ecole nationale superieure d'architecture paris malaquais

DEEA I – PRÉSENTATION DE LA FORMATION1 – Noms des responsables, avec statuts et coordonnées.- Responsable(s) : J. Leonard- Remarque(s) : Questionner l’AERES sur ce qu’elle entend par « responsable ».2 – Indiquer :- si la formation est proposée en formation initiale et en formation professionnelle continue- Remarque(s) : Pas de formation continue- les modalités pédagogiques spécifiques qui en découlent- ainsi que le fonctionnement de la VAE.- Responsable(s) : Commission VAE et Pédagogie- Remarque(s) : Pas de véritable VAE dans l’enseignement de l’architecture mais une VAAP 85 (pas de délivrance dudiplôme par la VAE)3 – Partenariats éventuels (académiques ou professionnels, régionaux, nationaux ou internationaux).- Responsable(s) : C. Urbain et Pédagogie- Remarque(s) : Partenariats peu nombreux ? CNAM, L’Isle d’Abeau, Columbia, (ERASMUS ?)… Cas de l’ENSBA4 – Place de la formation dans l’offre de l’établissement :- Responsable(s) : Pédagogie- Schéma graphique de l’offre de formation de l’établissement- Remarque(s) : Une seule offre : l’architecture- place du diplôme dans le schéma et son articulation avec les autres diplômes.- Remarque(s) : Autres diplômes = DEA, Master programmation, HMONP, DoctoratDEEA II – OBJECTIFS1 – Présenter les compétences (connaissances et aptitudes) attendues à l’issue de la formation.(Ce que l’étudiant « saura faire »)- Responsable(s) : G. Bruzulier, S. Melemis- Source(s) utilisable(s) : Textes officiels français & directive européenne de 2005- Remarque(s) : Ces textes sont-ils mis en œuvre ? Distinguer objectifs et compétences. Valoriser les compétences transversales.Apprécier si la formation permet d’acquérir :- le socle de connaissances dans le domaine considéré et- les aptitudes générales personnelles et interpersonnelles, ainsi que professionnelles selon la formation :• permettant de poursuivre une formation de niveau master ou• (permettant) d’occuper des emplois de niveau cadre moyen2 – Présenter les objectifs propres à la formation et montrer comment les enseignements proposéspermettent aux étudiants d’atteindre les compétences attendues.(Comment l’école fait-elle en sorte que l’étudiant « sache faire »)- Source(s) utilisable(s) : Tableaux du rapport d’autoévaluation pour l’AERES, octobre 2009- Responsables - Expérimentaux : J. Fol- Projet : J. Léonard et C. Clarisse- Théorie et fondements des connaissances : R. Le Roy (+ A. Debarre et D. Rouillard)- Remarque(s) : Travail important à faire sur le cycle Licence encore peu différencié dans l’ensemble du cursusApprécier la qualité et cohérence du projet pédagogique de par :- la construction du projet pédagogique et sa pertinence dans le contexte de :- l’enseignement supérieur et- l’environnement socio-économique.- la qualité et la cohérence des enseignements par rapport aux objectifs déclinés par l’équipe pédagogique :- (objectifs) pédagogiques- (objectifs) professionnels3 – Indiquer les poursuites d’études possibles et l’insertion professionnelle visée.- Responsable(s) : Pédagogie et Commission d’orientation- Source(s) utilisable(s) : Répertoire des formations du PRES- Remarque(s) : Travail indispensable de repérage des formations mais qui n’a pu être mené à bien jusqu’à présent. A limiter auPRES Paris-Est. Le PRES est acquis à l’idée de définir des passerelles.- Vérifier si les métiers et poursuites d’études en deuxième cycle à l’issue du DEEA sont bien renseignés et s’ils correspondent à cette formation.31 octobre 2011 6