Séquence Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l'épreuve du ...

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesBrevet des collèges, session 2003Docilité1 La forêt dit : "C'est toujours moi la sacrifiée,On me harcèle, on me traverse, on me brise à coups de hache,On me cherche noise(1)(1), on me tourmente sans raison,On me lance des oiseaux à la tête ou des fourmis dans les jambes,5 Et l'on me grave des noms auxquels je ne puis m'attacher.Ah ! On ne le sait que trop que je ne puis me défendreComme un cheval qu'on agace ou la vache mécontente.Et pourtant je fais toujours ce qu'on m'avait dit de faire.On m'ordonna : "Prenez racine." Et je donnai de la racine tant que je pus.10 "Faites de l'ombre." Et j'en fis autant qu'il était raisonnable."Cessez d'en donner l'hiver." Je perdis mes feuilles jusqu'à la dernière.Mois par mois et jour par jour je sais bien ce que je dois faire,Voilà longtemps qu'on n'a plus besoin de me commander.Alors pourquoi ces bûcherons qui s'en viennent au pas cadencé ?15 Que l'on me dise ce qu'on attend de moi, et je le ferai,Qu'on me réponde par un nuage ou quelque signe dans le ciel,Je ne suis pas une révoltée, je ne cherche querelle à personne.Mais il semble tout de même que l'on pourrait bien me répondreLorsque le vent qui se lève fait de moi une questionneuse."(1) : chercher noise = chercher querelleI - LA VICTIMEPREMIÈRE PARTIE : QUESTIONSJules Supervielle , La Fable du monde1) Qui prend la parole en ce début de poème ? Justifiez votre réponse en citant deux marques caractéristiques du discours direct.Comment appelle-t-on cette figure de style ?2) Vers 4 : "On me lance [...] des fourmis dans les jambes." En quoi peut-on dire ici qu'il s'agit d'un jeu de mots ?3) Vers 2 à 4 : observez les verbes.a) Quelle est la valeur du temps employé ici ?b) Quel en est toujours le sujet ?c) A quel champ lexical ces verbes appartiennent-ils ?4) Vers 1 à 5 :a) Relevez trois formes différentes du pronom personnel qui désigne le locuteur dans ces vers.b) Quelle forme est la plus fréquente ? Quelle est sa fonction dans le vers 2 ?5) En vous appuyant sur les réponses aux questions 3 et 4, expliquez en quoi le locuteur est une victime.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesII - SON PLAIDOYER1) Vers 8 : "Et pourtant je fais toujours ce qu'on m'avait dit de faire."a) Quelle est la nature grammaticale de "pourtant" ? Quel lien logique exprime-t-il ?b) Relevez les vers qui développent le propos : "je fais toujours ce qu'on m'avait dit de faire".2) Vers 9 à 11 : Commentez le rythme de ces vers en vous appuyant sur le nombre de phrases par vers.3) Proposez un synonyme au mot "docilité", titre du poème.III - SA REQUETE1) Vers 15 et 16 : "Que l'on dise..." ; "Qu'on me réponde..."Que peut représenter le pronom "on" destinataire de la demande ?2) Vers 15 à 18 : Par quels moyens, grammaticaux ou lexicaux, la forêt exprime-t-elle son désir d'être entendue ?3) Expliquez l'image suggérée par le dernier vers : "Lorsque le vent qui se lève fait de moi une questionneuse."DEUXIEME PARTIE - REECRITUREPassez du discours direct au discours indirect les vers 1 et 2.Vous commencerez par "La forêt se plaignit que..." et ferez toutes les transformations nécessaires.RÉDACTIONSans reprendre le thème de la forêt, faites parler un animal ou un végétal qui s'interroge sur le sens de sonexistence.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 1 : lire des consigneschevalaviateurmagicienrenardinfirmierchienviolonisteespionEcris les mots, de haut en bas, dans l’ordre alphabétique.chevalaviateurmagicienrenardinfirmierchienviolonisteespionEcris le deuxième mot dans la cinquième case.chevalaviateurmagicienrenardinfirmierchienviolonisteespionAjoute à chaque mot un déterminant article.chevalaviateurmagicienrenardinfirmierchienviolonisteespionSouligne la troisième lettre de chaque mot et recopie-la à droite.chevalaviateurmagicienrenardinfirmierchienviolonisteespionAjoute à chaque mot un déterminant possessif.chevalaviateurmagicienrenardinfirmierchienviolonisteespionClasse les lettres de chaque mot dans l’ordre alphabétique.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 3 : phrase simple/phrase complexeFiche G 1 : Les différentes sortes de propositions1) La proposition indépendantea) ObservonsLisez cet extrait d’A la poursuite d’Olympe d’Annie Jay.« Augustin avait vite épuisé ses rentes pour payer les dettes de son épouse. En un an, il avait vendu sa réserve d’or, puis ilavait hypothéqué son hôtel de l’île Notre-Dame. » soulignez les verbes conjugués. sachant que le noyau d’une proposition est un verbe conjugué qui a son sujet propre, combien y a-t-il de propositions dans cetextrait ? ………………………………….Je conclus : la première phrase de l’extrait comprend ………….. verbe conjugué, donc qu’…………….Proposition. Il s’agit d’une phrase ………………………….. la deuxième phrase de l’extrait comprend ……………............ verbes conjugués, donc plusieurs………………………. Il s’agit d’une phrase ………………………………..b) DéduisonsRègle 1 : Une proposition est indépendante quand elle ne ………………….. d’aucune autre et si aucune autre ne………………… d’elle.c) AppliquonsObservez ces phrases.1. Olympe a quitté le couvent et elle a sauvé le roi.2. Olympe a quitté le couvent, sauvé le roi et trouvé l’amour.3. Olympe a des amis, le roi des ennemis.4. Olympe a trouvé l’amour qu’elle cherchait. séparez les différentes propositions par le signe suivant // après avoir entouré chaque verbe conjugué. précisez si les propositions sont indépendantes. que remarquez-vous pour les phrases 2, 3 et 4 ?2) Les propositions principales et subordonnéesa) ObservonsLisez cet extrait d’A la poursuite d’Olympe d’Annie Jay.« Une armée de laquais s’empressait alors de soulever les traînes des dames afin que leurs splendides costumes ne soient pasgâtés par la boue. D’autres valets, armés de bâtons, repoussaient sans ménagement les pauvres qui tentaient de quémander […] unefriandise. » séparez les propositions par //. quels mots vous permettent de le faire ? Entourez-les en vert. quelles propositions peuvent exister séparément ?b) DéduisonsRègle 2 : Une proposition principale ne ………………….. d’aucune autre proposition, mais elle commande la proposition……………………………. qui …………………. d’elle.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 3 : phrase simple/phrase complexeFiche G 2, la phrase complexe : subordination, juxtaposition, coordination1) Les mots subordonnantsa) ObservonsObservez ces phrases.1. La voiture qui démarre est très rapide.2. On peut compter sur lui bien qu’il ait mauvais caractère.3. Les marguerites poussaient à foison si bien que le pré ressemblait à un tapis blanc.4. Dis-moi pourquoi tu rentres si tard.5. Quand le feu passe au vert, les voitures démarrent. entourez les mots subordonnants et classez-les dans la catégorie à laquelle ils appartiennent. complétez ensuite le tableau de la fiche G 1.b) DéduisonsRègle 3 : La proposition subordonnée est introduite par un mot …………………………. qui sert de………………….. avec la proposition principale. La subordonnée suit souvent la proposition principale, mais peut aussi la………………………………2) Juxtaposition-coordinationa) ObservonsObservez ces phrases.1. Pierre est entré dans la maison. Georges est resté dehors.2. Je ne comprends pas un mot, je recherche sa définition dans le dictionnaire.3. J’exige que tu arrives à l’heure, que tu travailles sérieusement.4. Il parut surpris car il n’avait été prévenu.5. Il avait tort, cependant, il ne voulait pas l’admettre.6. Le film était long, mais il m’a beaucoup plu.7. Je goûte, ensuite je relis mes leçons, puis je fais mes exercices. séparez les différentes propositions par //. entourez les signes de ponctuation ou les mots qui les relient.b) DéduisonsRègle 4 : deux propositions de même nature séparées par les signes de ponctuation suivants; . : , sont ………………………………Deux propositions reliées par une conjonction de coordination ou un adverbe de liaison sont des propositions………………………………..

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesc) Classons classez les mots coordonnants de l’exercice précédent (2, a) en deux catégories :conjonctions de coordinationadverbes de liaisond) Retrouvons Trouvez d’autres mots coordonnants pour compléter les colonnes ci-dessus.3) Application observez le texte suivant, extrait d’A la poursuite d’Olympe d’Annie Jay.1. Entourez en rouge les verbes conjugués.2. Soulignez en bleu les propositions indépendantes.3. Soulignez en noir les principales.4. Soulignez en vert les subordonnées.Le bal était divin. Les violons du roi, perchés sur une estrade, jouaient du Lully. Une vingtaine de couples virevoltaient devantle roi et la reine, à la lueur de centaines de bougies parfumées dont les petites flammes paraissaient se refléter à l’infini dans les lustresde cristal et les miroirs.Olympe ferma les yeux pour se laisser griser par la musique. Cela ressemblait à un rêve : elle était là, dans sa belle robeverte, avec autour d’elle les gens les plus illustres de France […]. Olympe en était toute étourdie. Ses nouveaux amis lui avaientprésenté tant de personnes que les noms s’embrouillaient dans sa mémoire.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 3 : phrase simple/phrase complexeRécapitulons1°) Quel est le nombre maximum de propositions que peut comporter :- une phrase simple ? ……………………………………………………………………- une phrase complexe ? ………………………………………………………………… Rappelez la définition du mot proposition (voir fiche 1) : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2°) Une phrase est-elle toujours indépendante ou principale ? ………………………………….……………………………………………………………………………………………………………(pour les définitions de « proposition indépendante » et « proposition principale », voir fiche 1)3°) Combien y a-t-il de natures de propositions ? Citez-les.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4°) Une phrase complexe comporte plusieurs p…………………………… qui peuvent être detrois catégories :- la c……………………………. introduite par une conjonction de coordination ou unadverbe de liaison.- la j……………………………- la s…………………………….5°) Dans le cas de la subordination, trois catégories de mots subordonnants peuvent introduireune proposition subordonnée :- les p……………………… r……………………….- les c……………………… de s……………………… ou l……………………….c………………………………- les mots i……………………………….6°) Quelques exemples d’analyse de phrases complexes :- par c…………………………… : Tous les bagages sont prêts // et la voiture a été révisée.- par j……………………………. : Nous aurons sûrement du beau temps, // la météo l’a annoncé.- par s……………………………. : Je pense // que la maison // que nous avons louée // sera très agréable.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 3 : phrase simple/phrase complexeLes mots subordonnantsLes propositions subordonnées sont introduites par des mots subordonnants qui peuvent être de trois natures :- pronom relatif- conjonction de subordination ou locution conjonctive de subordination- mot interrogatifVoici quelques exemples de mots subordonnants. Attention ! La liste n’est pas complète !les pronoms relatifsqui, que , quoi, dont, où, lequel, laquelle, duquel… temps : quand, lorsque, chaque fois que, jusqu’à ce que, pendant que, au moment où… cause : parce que , puisque, attendu que, d’autant que, étant donné que, du momentque, non que, sous prétexte que, vu que… conséquence : si bien que, au point que, de sorte que, en sorte que, si…que,tant…que, tel…que, tellement…que, assez…pour que, suffisamment…pour que,trop…pour que, etc… but : pour que, afin que, dans l’espoir que, de crainte que, de peur que…les conjonctions ou locutionsconjonctives de subordination opposition, concession : bien que, quoique, sans que, quel que, quelque…que, etc… condition : si, selon que, suivant que, au cas où, quand bien même, dans l’hypothèse où,à condition que, à moins que, à supposer que, en supposant que, en admettant que, pourvuque, pour peu que… comparaison : ainsi que, de même que , de la même façon que, tel… que,autant…que, aussi…que, plus…que, moins…que, mieux…que, autre…que, autrementque, d’autant plus que, dans la mesure où… usages multiples : comme, alors que, de façon que, de manière que, tandis que, mêmesi, sauf si… usage général : queles mots interrogatifs(ils peuvent être de trois natures) adverbe : si, pourquoi, combien, comment… adjectif : quel… pronom : lequel, ce que…

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 3 : phrase simple/phrase complexeExercices d’applicationExercice 1 : séparez les différentes propositions par //. Indiquez la relation qui les unit.1. Ludovic expliquait son mécontentement et il parlait avec force. 2. Il était en retard, mais il n’en était pas responsable.3.Le papier lui avait été livré une semaine après la date fixée, il n’avait donc pas pu imprimer la brochure dans le délai prévu. 4. Sonclient maintint ses exigences parce qu’il perdait de l’argent, or il ne pouvait pas se le permettre. 5. La négociation dura longtemps,jusqu’à ce que l’imprimeur admette son erreur. 6. La facture serait diminuée de vingt pour cent, ainsi son client perdrait un peu moinsd’argent.Exercice 2 : lisez l’extrait suivant, puis relevez les propositions indépendantes. Entourez les mots qui les coordonnent ou les signes dedponctuation qui les juxtaposent.La piste remonte la rive droite du Missouri, puis elle oblique à gauche et suit durant plus de quatre cents lieues la riveoccidentale du Nebraska ; elle franchit les montagnes Rocheuses près du pic Frémont qui atteint 13000 pieds, à peu de chose près lahauteur du Mont-Blanc. Nos voyageurs la suivent déjà depuis trois semaines. Ils ont traversé des solitudes toujours plates, des océansd’herbes où des orages quotidiens, d’une violence inouïe, éclatent soudainement sur le coup de midi pour ne durer qu’un quart d’heure,puis le ciel redevient serein, d’un bleu dur sur les franges vertes de l’horizon.Exercice 3 : Observez l’extrait suivant. Indiquez pour chaque phrase s’il s’agit d’une phrase simple ou d’une phrase complexe. Puis,soulignez en bleu les propositions subordonnées et entourez les mots subordonnants en vert.Etant riche, je recherchais les meubles anciens et les vieux objets ; et souvent je pensais aux mains inconnues qui avaientpalpé ces choses, aux yeux qui les avaient admirées, aux cœurs qui les avaient aimées. […] Je plains ceux qui ne connaissent pas cettelune de miel du collectionneur avec le bibelot qu’il vient d’acheter. On le caresse de l’œil et de la main comme s’il était de la chair ;on revient à tout moment près de lui, on y pense toujours, où qu’on aille, quoiqu’on fasse.Séance 3 : phrase simple/phrase complexeExercices d’applicationExercice 1 : séparez les différentes propositions par //. Indiquez la relation qui les unit.1. Ludovic expliquait son mécontentement et il parlait avec force. 2. Il était en retard, mais il n’en était pas responsable.3.Le papier lui avait été livré une semaine après la date fixée, il n’avait donc pas pu imprimer la brochure dans le délai prévu. 4. Sonclient maintint ses exigences parce qu’il perdait de l’argent, or il ne pouvait pas se le permettre. 5. La négociation dura longtemps,jusqu’à ce que l’imprimeur admette son erreur. 6. La facture serait diminuée de vingt pour cent, ainsi son client perdrait un peu moinsd’argent.Exercice 2 : lisez l’extrait suivant, puis relevez les propositions indépendantes. Entourez les mots qui les coordonnent ou les signes deponctuation qui les juxtaposent.La piste remonte la rive droite du Missouri, puis elle oblique à gauche et suit durant plus de quatre cents lieues la riveoccidentale du Nebraska ; elle franchit les montagnes Rocheuses près du pic Frémont qui atteint 13000 pieds, à peu de chose près lahauteur du Mont-Blanc. Nos voyageurs la suivent déjà depuis trois semaines. Ils ont traversé des solitudes toujours plates, des océansd’herbes où des orages quotidiens, d’une violence inouïe, éclatent soudainement sur le coup de midi pour ne durer qu’un quart d’heure,puis le ciel redevient serein, d’un bleu dur sur les franges vertes de l’horizon.Exercice 3 : Observez l’extrait suivant. Indiquez pour chaque phrase s’il s’agit d’une phrase simple ou d’une phrase complexe. Puis,soulignez en bleu les propositions subordonnées et entourez les mots subordonnants en vert.Etant riche, je recherchais les meubles anciens et les vieux objets ; et souvent je pensais aux mains inconnues qui avaientpalpé ces choses, aux yeux qui les avaient admirées, aux cœurs qui les avaient aimées. […] Je plains ceux qui ne connaissent pas cettelune de miel du collectionneur avec le bibelot qu’il vient d’acheter. On le caresse de l’œil et de la main comme s’il était de la chair ;on revient à tout moment près de lui, on y pense toujours, où qu’on aille, quoiqu’on fasse.

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 5 : réécriture et dictéeExercices de réécriture1 - Mettez le texte suivant au présent de l'indicatif et remplacez « il » par « ils ».Il croyait être sûr qu'elle avait regardé aussi ses bottes. Il la suivit des yeux jusqu'à ce qu'elle eût disparu. Puis il se mit à marcherdans le Luxembourg comme un fou. Il est probable que par moments il riait tout seul et parlait haut. Il était si rêveur près des bonnesd'enfants que chacune le croyait amoureux d'elle. Il sortit du Luxembourg, espérant la retrouver dans une rue.Victor HUGO, Les Misérables2 - Mettez le texte suivant à l'imparfait et remplacez « je » par « nous ».J'ai le cou brisé, la nuque qui me fait mal, la poitrine creuse : je suis resté penché sur les chapitres sans lever la tête, sans entendrerien, dévoré par la curiosité, collé aux flancs de Robinson, pris d'une émotion immense, remué jusqu'au fond de la cervelle et jusqu'aufond du cœur; et en ce moment où la lune montre là-bas un bout de corne, je fais passer dans le ciel tous les oiseaux de l'île, et jevois se profiler la tête longue d'un peuplier comme le mât du navire de Crusoé !Jules Vallès, l'Enfant3 - Remplacez Julien par « ils » et mettez les verbes au futur.Julien savait qu'un jour, les membres de sa mythique famille comparaîtraient devant lui sans plus le voir que s'il eût été fait de fumée,mais lui livrant chacun une parcelle de sa vérité intime qui rejoindrait, sur d'imaginaires fiches, la masse des petits détails capturés auvol.Paul Guimard, Rue du Havre4 - Mettez le texte au passé et remplacez M. Brulé par « les maîtres ».M. Brulé nous attend, la blouse bien sanglée, les mains dans le dos, les lunettes déjà méfiantes sur le nez. On entre un par un. Lasalle de classe attend dans une pénombre bleutée. On dirait une chapelle. Le maître a tiré les grands rideaux. Il ne faut pas qu'il yait le moindre morceau de ciel pour nous distraire.Daniel Picouly, le Champ de Personne5 - Mettez le texte au pluriel et au présent.Elle n'était pas grande, mais elle le semblait tant sa fine taille s'élançait hardiment. Elle était brune, mais on devinait que le jour sapeau devait avoir ce beau reflet des Andalouses. Son petit pied aussi était andalou, car il était tout ensemble à l'étroit et à l'aisedans sa gracieuse chaussure. Elle dansait, elle tournait, elle tourbillonnait sur un vieux tapis de Perse, jeté négligemment sous sespieds ; et chaque fois qu'en tournoyant la rayonnante figure passait devant vous, ses grands yeux noirs vous jetaient un éclair.Victor Hugo, Notre-Dame de Paris6 - Mettez au style direct en faisant les transformations nécessaires.« Le paysan eut le culot de demander si... »« Mon père répondit que ... »La vache prise, le paysan eut le culot de dire à mon père :« Il paraît qu'on va perquisitionner chez vous?- Oui, dit mon père, c'est une bien triste affaire, c'est une souillure d'autant plus insupportable que je connais le vrai coupable. »Émilie Carles, Une soupe aux herbes sauvages7 - Transformez le texte en le mettant au passé (« ce matin-là... ») et en remplaçant « je » par « nous ».Ce matin, je sens que je vais travailler. Travailler vraiment. J'ai réussi à sortir de chez moi, le cerveau à peu près frais, les nerfs à peuprès intacts. Personne ne m'a agrippé pour me demander les cinq francs d'une cotisation, les vingt francs du déjeuner.Françoise Mallet-Joris, La Maison de Papier8 - Transformez le texte en le mettant au passé et en remplaçant « Méliès » par « ils ».Peu de jours après, en effet, Méliès tourne ses premières bandes. Il a installé sur le balcon de l'entresol du théâtre Robert-Houdin, justeau-dessus de la porte d'entrée, un écran géant sur lequel il projette, en transparence, à partir de son bureau, des saynètes comiques quiattirent d'autant mieux le public que leur projection est gratuite.Madeleine Malthète-Méliès, Méliès l'Enchanteur

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 6 : le sujet de rédaction au brevetActivitésExemples de sujets de rédaction (Partie II du brevet de Français)1) Vous participez au débat et vous intervenez pour expliquer quelle langue étrangère vous aimeriez apprendre ou vous avez aiméapprendre. Vous justifiez votre opinion et enrichissez vos arguments en vous appuyant sur les sensations, les émotions, les images…quecette langue suscite en vous.2) Dans un texte autobiographique, Béatrice, devenue adulte, raconte son arrivée dans l'école. Elle apporte ses impressions et fait leportrait de deux de ses admirateurs. Avec le recul des années, elle essaie d'expliquer son comportement.3) Quelques jours après être arrivés sur leur lieu de vacances, Bonne-maman et ses petits-enfants visitent un village touristique. Fidèle àelle-même, la vieille dame se montre critique et exaspérante. Imaginez ce nouvel épisode dans lequel Françoise essaie de prouver à sagrand-mère sa mauvaise foi en lui reprochant son attitude. Cet échange se fera sous le regard amusé du narrateur.4) Georges Sand, en s'habillant et en vivant comme un homme, a choqué la société de son temps. Imaginez une situation où un(e)adolescent(e), élève de troisième, ne se sent attiré(e) que par une activité ou un domaine professionnel majoritairement représenté par lesexe opposé. Face aux arguments sexistes de son entourage, l'adolescent(e) décide d'écrire une lettre ouverte dans le journal du collègepour protester contre ces préjugés.5) Quenu et Lisa offrent finalement l'hospitalité à Florent, qu'ils logent dans une petite chambre au mobilier modeste, perchée audernier étage de la charcuterie. Le soir venu, assis devant un étroit bureau, le bagnard évadé reprend son journal intime et se rappellela dure journée qu'il vient de vivre : son errance nocturne et surtout, au petit matin, ses retrouvailles avec son frère Quenu.6) Dans une conversation avec vos parents, vous leur exposez votre rêve d'aventures le plus cher, mais vos parents trouvent vos idéesquelque peu fantaisistes et désapprouvent vos projets. Racontez la scène dont vous préciserez le cadre et les circonstances. Puis dans undialogue nourri d'arguments convaincants, vous défendez votre point de vue.7) Le capitaine Teyssier reste plusieurs mois à ce poste. La même ambiance y règne. Sa femme voudrait le rejoindre. Il lui écrit pourl'en dissuader. Imaginez et rédigez cette lettre où le capitaine Teyssier décrit le lieu et l'atmosphère ambiante afin de convaincre sonépouse de ne pas venir.8) Derrière leurs volets, une vieille femme et sa jeune voisine voient passer le cavalier. La première le reconnaît et révèle à l'autre lepassé de cet homme. Craintive, elle lui explique les raisons qui pourraient motiver son désir de vengeance. En réponse, la jeune voisinetente de montrer que la vengeance est "mauvaise conseillère".9) Grâce au "livre rouge", le narrateur échappe à son univers quotidien. Il vous est arrivé à vous aussi de rêver à partir de motsinconnus. Vous racontez cette expérience à un ami, puis vous lui expliquez l'importance de la lecture en insistant sur ses diversesfonctions10) Et puis un jour, Zorro est arrivé… Imaginez la rencontre entre la jeune narratrice et son sauveur. Quelles perspectives dechangements lui offrira-t-il ? Votre récit se présentera comme la suite du texte de Thierry Lenain (1 ère pers. sing.). Vous vous efforcerezde réutiliser ce que vous savez de la jeune fille, de sa situation familiale, de ses activités de loisirs…11) Le lendemain, Vollard rencontre la mère d'Eva. Il lui raconte la visite de la veille et tente de la convaincre d'aller voir sa fille plussouvent. Imaginez cette scène.12) Au cours de leur promenade, Vollard explique à Eva, qui a perdu la parole lors de l'accident, les raisons pour lesquelles il est venului rendre visite.13) "Il y a quelque chose qui déraille dans la cour…!", dis-je en arrivant au collège. Vous poursuivez votre dialogue avec uncamarade pour tenter de trouver des explications à cette apparition étrange de "quelque chose" qui n'était pas là la veille.14) Aimeriez-vous exercer un métier qui vous amène à voyager souvent ? Justifier votre point de vue.15) La porte de la loge s'ouvre, Simone apparaît. Imaginez la scène. En conservant le registre comique, vous écrirez le dialogue quis'instaure entre les trois personnage en présence (scène de théâtre).

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesPour comprendre comment fonctionnent les sujets et éviter de grosses s erreurs, remplissez le tableau suivant :ThèmeForme(s) de discoursSituation de communicationType de sujetSujet 1Sujet 2Sujet 3Sujet 4Sujet 5Sujet 6Sujet 7Sujet 8Sujet 9Sujet 10Sujet 11Sujet 12Sujet 13Sujet 14Sujet 15

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 6 : le sujet de rédaction au brevetBilan- Prend appui sur le texte initial, à partir duquel vous répondez aux questions et vous faites la réécriture- Donne le thème de votre texte (de quoi doit parler votre écrit ?)- Demande de mettre en œuvre une ou plusieurs formes de discours (narratif, descriptif, explicatif, argumentatif…)- Indique la situation de communication de votre écrit (qui parle ? à qui ? quand ? où ? dans quelle intention ?)- Les sujets les plus courants : écrire un récit, écrire une suite de texte, écrire un dialogue, écrire une lettre (ne pas la signerpour respecter l'anonymat!!), écrire une description/un portrait, donner son opinion, écrire un article de journal…- L'évaluation tient compte de l'orthographe, de la correction de la langue et de la présentationSéance 6 : le sujet de rédaction au brevetBilan- Prend appui sur le texte initial, à partir duquel vous répondez aux questions et vous faites la réécriture- Donne le thème de votre texte (de quoi doit parler votre écrit ?)- Demande de mettre en œuvre une ou plusieurs formes de discours (narratif, descriptif, explicatif, argumentatif…)- Indique la situation de communication de votre écrit (qui parle ? à qui ? quand ? où ? dans quelle intention ?)- Les sujets les plus courants : écrire un récit, écrire une suite de texte, écrire un dialogue, écrire une lettre (ne pas la signerpour respecter l'anonymat!!), écrire une description/un portrait, donner son opinion, écrire un article de journal…- L'évaluation tient compte de l'orthographe, de la correction de la langue et de la présentationSéance 6 : le sujet de rédaction au brevetBilan- Prend appui sur le texte initial, à partir duquel vous répondez aux questions et vous faites la réécriture- Donne le thème de votre texte (de quoi doit parler votre écrit ?)- Demande de mettre en œuvre une ou plusieurs formes de discours (narratif, descriptif, explicatif, argumentatif…)- Indique la situation de communication de votre écrit (qui parle ? à qui ? quand ? où ? dans quelle intention ?)- Les sujets les plus courants : écrire un récit, écrire une suite de texte, écrire un dialogue, écrire une lettre (ne pas la signerpour respecter l'anonymat!!), écrire une description/un portrait, donner son opinion, écrire un article de journal…- L'évaluation tient compte de l'orthographe, de la correction de la langue et de la présentation

Séquence 1 : dire, lire et écrire autour de l’épreuve du brevet des collègesSéance 7 : synthèse méthodologiqueLe brevet, d’une durée totale de 3 h, comporte deux parties :- Première partie ( 1h30 )→ Questions ( 15 points ) et réécriture ( 4 points )→ Dictée ( 6 points )DUREE : 1h15DUREE : 15 minutes→ Rédaction ( 15 points )- Deuxième partie ( 1h30 )DUREE : 1h30Pour la deuxième partie, l’usage d’un dictionnaire de langue est autorisé.Remarques : une pause est accordée aux élèves entre les deux parties du brevet.Séance 7 : synthèse méthodologiqueLe brevet, d’une durée totale de 3 h, comporte deux parties :- Première partie ( 1h30 )→ Questions ( 15 points ) et réécriture ( 4 points )→ Dictée ( 6 points )DUREE : 1h15DUREE : 15 minutes→ Rédaction ( 15 points )- Deuxième partie ( 1h30 )DUREE : 1h30Pour la deuxième partie, l’usage d’un dictionnaire de langue est autorisé.Remarques : une pause est accordée aux élèves entre les deux parties du brevet.Séance 7 : synthèse méthodologiqueLe brevet, d’une durée totale de 3 h, comporte deux parties :- Première partie ( 1h30 )→ Questions ( 15 points ) et réécriture ( 4 points )→ Dictée ( 6 points )DUREE : 1h15DUREE : 15 minutes→ Rédaction ( 15 points )- Deuxième partie ( 1h30 )DUREE : 1h30Pour la deuxième partie, l’usage d’un dictionnaire de langue est autorisé.Remarques : une pause est accordée aux élèves entre les deux parties du brevet.