Rapport de synthèse du stage - HEMU

Pédagogie musicale 200X – 200Y Marie Wenger *Rapport de synthèse du stageIntroductionDurant cette première année de pédagogie musicale, j’ai été affectée à suivre l’enseignementdispensé par Monsieur Maier *, professeur de violon à l’Ecole de musique du Conservatoire.Nous nous sommes d’abords rencontrés afin de faire davantage connaissance, et MonsieurMaier m’a tout de suite demandé quel type d’élève je voulais suivre. Etant donné monparcours propre en tant que professeur de violon privé - j’avais déjà donné des cours à desélèves ayant quelques années de pratique du violon derrière eux - , je me trouvais justementpour la première fois, lors de cette année 2006-2007, à devoir enseigner à deux sœurs quin’avaient jamais pratiqué cet instrument. Mon choix s'est donc porté assez naturellement surChloé, 7ans, qui vient d’entrer dans la classe de Monsieur Maier et dont celui-ci espèrebeaucoup. En effet, il me parle dès le début de sa facilité, de sa force de caractère et de sonassurance. Il apprécie cette petite fille brésilienne qui parle portugais, et qui n’hésite pas àcorriger son nouveau professeur de violon lorsque celui-ci tente de dire quelques mots danscette langue afin de se rapprocher de son élève, mais qu’il ne prononce pas correctement.C’est donc bien avertie que je me suis rendue au cours de violon donné par Monsieur Maierpour rencontrer Chloé.Pendant les 2 premiers cours, je n’ai fait qu’observer, en prenant des notes sur le déroulementde la leçon, et Monsieur Maier a pris soin de m’expliquer ce qu’il faisait, et pourquoi il lefaisait. Mais dès le troisième cours, j’ai pu prendre en charge la deuxième moitié du cours,soit 20 minutes, puis, ensuite, Monsieur Maier a tenu à ce que je donne tout le cours sans qu’iln’intervienne en aucune façon. Au début, je me tournais dans sa direction afin de luidemander si je pouvais faire telle ou telle chose, mais il avait décidé de me laisser toutes lescartes en main, et j’ai dû assumer le cours du début à la fin. J’ai tout d’abord été déstabiliséede devoir donner un cours devant un professeur aguerri, mais c’est surtout l’attitude de Chloéqui m’a davantage surprise. En effet, Monsieur Maier me donnant carte blanche, j’ailégèrement modifié le déroulement de la leçon, ce qui m’a valu la remarque suivante deChloé : « C’est faux, Stéphane, il ne fait pas ça, on doit d’abord commencer par faire lapieuvre (travail avec l’archet seul, où la main droite doit remuer de manière souple) ! ». Maispetit à petit, en rigolant avec elle, en utilisant l’humour comme je l’ai souvent vu faireMonsieur Maier durant ses cours, j’ai réussi à la convaincre de changer ses habitudes. Pourfinir, alors que j’avais donné plus que les dix leçons obligatoires, Chloé et moi avions du malà nous dire au revoir, et celle-ci m’a assuré : « Tu peux venir quand tu veux ! »Déroulement des coursLes éléments que l’on retrouve dans la majorité des cours sont décrits ici, même s’il fautgarder à l’esprit que chaque cours est différent.Chloé arrive avec sa mère qui assiste aux cours, et Monsieur Maier engage d’entrée laconversation et s’enquiert de son humeur. Chloé raconte en général tout ce qu’elle a appris denouveau en musique, soit au solfège, soit sur les morceaux que son professeur lui avait donnéà travailler.- 1 –* Tous les noms sont fictifs.

Pédagogie musicale 200X – 200Y Marie Wenger *Chloé prend son violon et le donne au professeur, qui l’accorde, puis commence la leçon:• Exercices avec l’archet seul. Chloé doit apprendre à bien positionner sa main, à mettrechaque doigt au bon endroit. Une fois que cela est fait, commencent les exercices desouplesse. Pour ces exercices, Monsieur Maier utilise des images qui parlent à unenfant de son âge. Il y a la pieuvre, dont j’ai parlé plus haut, mais aussi la grue,l’essuie-glace, image trouvée par Monsieur Maier lors d’un jour de mauvais temps, lekoala, et j’en passe. Le potentiel de communication de ces images qui, à la foispermettent aux enfants d’associer le travail du violon à des choses qu’ils connaissent,et qui rend ludique ces exercices « techniques » qui les font rigoler, me semble trèsimportant. Ensuite, Chloé prend son violon et Monsieur Maier lui demande de jouersur une corde à vide choisie, un rythme choisi, tel que par exemple noir croche crochenoir croche croche… mais pour éviter l’ennui de ce son répété, et pour ne pas oublierde faire de la musique, Monsieur Maier joue une mélodie sur cette « basse », et Chloéa ainsi la sensation de jouer un joli morceau.• Echauffement de la main gauche. Chloé prend son violon, et Monsieur Maier lui faitposer un doigt sur chaque corde, puis lui demande de bouger son pouce afin qu’elle neserre pas trop son violon. Il imagine aussi d’autres exercices dans lesquels Chloé doitdéplacer sa main sur toute la longueur de la touche du violon, notamment dans un jeude question - réponse. En effet, Monsieur Maier improvise une petite phrase musicale,et Chloé doit imaginer une réponse. Pour ce faire, il utilise des images comme legazouillement des oiseaux.• Morceau appris par cœur. Chloé joue maintenant un morceau que son professeur lui aappris, mais dont elle n’a jamais vu la partition. Il ne fait donc pas appel à sesconnaissances en lecture qui ne sont pas encore bien développées, mais à son oreille, àsa mémoire auditive et sensori-motrice. Ce moyen permet à Chloé de se concentrerdirectement sur les éléments strictement musicaux et techniques du violon. C’est ainsique Chloé saura très vite jouer Frère Jacques ainsi que J’ai du bon tabac. Elle auraplus de peine à jouer Le petit Noël, morceau dans le premier cahier de MathieuCrickboom.• Crickboom. Pour finir, Chloé présente les exercices de son cahier. Elle les trouve tropfaciles et arrive toujours au cours en disant qu’elle est allée voir plus loin et qu’elle aréussi à faire d’autres exercices. Mais ce sont surtout les morceaux avec un titrecomme Le petit Noël qui l’intéressent, et elle les déchiffre avec plaisir. Cependant,Chloé a des problèmes dans la lecture du rythme, et si les doigts sont posés au bonendroit, les temps sont largement aléatoires. C’est ainsi qu’il a fallu à Monsieur Maier,et à moi-même par la suite, tenter de corriger ce défaut en essayant de ne pas casserl’enthousiasme de Chloé dont la curiosité et la volonté d’avancer sont des qualitésincontestables. De temps en temps, nous avons solfié le morceau avec elle, d’autre foisnous le lui avons joué afin qu’elle l’ait bien dans l’oreille. Mais il était difficile decorriger ce défaut, car sa mère si elle assiste au cours, ne sait pas lire la musique et nepeut donc pas corriger Chloé, lorsque celle-ci dans son enthousiasme déchiffre tous lespetits morceaux du cahier. De plus, il faut laisser le temps à Chloé de se construire etd’apprendre à son rythme. Au vu de ses capacités, nul doute que ses problèmes derythmes s’amoindriront au fil du temps.- 2 –* Tous les noms sont fictifs.

Pédagogie musicale 200X – 200Y Marie Wenger *Petit à petit, à mesure que Chloé progresse, Monsieur Maier consacre moins de temps auxpremiers points, et davantage aux derniers. Il supprime même les premiers exercices avecl’archet seul qui ne posent plus de problème à Chloé, mais il les réutilise de temps en temps siChloé tient moins bien son archet, ou se crispe, ou tout simplement pour faire une petitepause.Durant toute la leçon, Monsieur Maier rappelle à Chloé de se tenir bien droite, et de ne pasrentrer ses pieds vers l’intérieur, afin d’avoir un bon équilibre. Pour qu’elle sente la détentequ’elle peut avoir avec le dos droit, le professeur a proposé une fois à Chloé de s’allonger surun petit tapis qu’il garde dans un coin à cet effet et de jouer couchée sur le dos.De manière générale, Monsieur Maier intègre constamment dans ses cours un élémentnouveau en lien avec ce qu’il veut montrer à Chloé, ce qui casse la monotonie d’une leçonréglée comme du papier à musique. Monsieur Maier a par exemple sorti un nez de clown pourle poser d’abord sur son nez, afin de faire rire Chloé, puis sur une chaise, afin de faire unexercice avec l’archet. Chloé devait en effet faire rouler le nez en le touchant avec le talon,mais sans déplacer sa main, mais son petit doigt uniquement.Dans des occasions particulières, lors d’auditions proches, ou alors lorsque Chloé a bienappris un morceau, Monsieur Maier propose quelque chose d’assez original. En effet, il ouvrela porte et demande aux gens qui attendent dans le couloir de venir faire le public un instantafin de permettre à Chloé de jouer devant du monde et de faire une prestation « sérieuse ». Cetexercice la valorise, et lui montre qu’elle est capable d’être écoutée et applaudie, et permetj'en suis sûre - d’accroître sa confiance.Points principaux à retenir de l’enseignement suivi• La qualité de la communication que Monsieur Maier a avec ses élèves, et avec Chloéen particulier, est particulièrement due au fait qu’il s’intéresse à ce que fait l’élève endehors de l’école, à sa vie en général, et qu’il se met à son niveau lors de discussionsqui ne sont pas à sens unique.• Afin de faire passer une explication plus facilement, l’emploi d’images que l’enfantpeut comprendre et associer à ce qu’il fait, permet de rendre plus concretl’enseignement dispensé, et facilite la mémorisation de celui-ci. De plus, l’utilisationde l’humour que j’ai déjà citée plus haut est un atout considérable et facilite lui aussila mémorisation.• Pour preuve de la qualité de la relation de Monsieur Maier et de ses élèves, il y a tousles dessins que ceux-ci lui offrent et qu’il accroche à un grand panneau dans la salle decours. De plus, ces dessins révèlent souvent un grand intérêt pour le violon que leprofesseur a su transmettre, puisque à l’exception de quelques chevaux ou dauphins,on retrouve des violons et des archets de toutes les couleurs.- 3 –* Tous les noms sont fictifs.

Pédagogie musicale 200X – 200Y Marie Wenger *Pour moi qui n’avait jamais auparavant enseigné à des débutants, j’ai appris à faire chaquechose l’une après l’autre. D’abord un travail avec l’archet seul, ensuite avec le violon, maissans la main gauche, puis le travail d’un morceau, mais sans partition, puis enfin quelquesexercices avec partitions. La gradation qui permet de passer du simple au complexe, mais sansennui, et sans oublier de faire de la musique me semble maintenant très importante.• Dans le but de faire de la musique, le fait de jouer avec l’élève une deuxième voix, peuimporte l’exercice, me semble très important et pourrait même d’après moi êtredavantage généralisé.• A retenir aussi la méthode de tutoring que Monsieur Maier emploie. En effet, Florequi a son cours après Chloé et qui, à 12 ans, est plus avancée, donne de temps entemps le week-end des cours de soutien à Chloé. Ceci représente un double avantage.Tout d’abord pour Chloé qui n’a pas des parents musiciens, et également pourMathilde qui, de cette manière, acquiert une expérience dans l’enseignement duviolon.ConclusionPour terminer, je dois dire que j’ai beaucoup apprécié ces cours avec Monsieur Maier etChloé qui m’ont permis d’apprendre beaucoup et de saisir les enjeux d’un enseignement àlong terme. Avant de pouvoir assumer la prise en charge d’une classe, c’est sur ce point que jedois encore travailler et élaborer une stratégie efficace. En effet, pour qu’un élève progresse, ilfaut absolument décider du niveau où l’on veut l’emmener en un certain laps de temps, et desméthodes à employer pour ce faire. Il est nécessaire dans ce but d’être relativement stricteenvers soi-même, afin de toujours garder en vue que les progrès de l’enfant sont trèsimportants, afin qu’il ait toujours plus de plaisir avec son instrument.Je tiens encore à remercier Monsieur Maier et Chloé qui m’ont accordé de leur temps, et jesouhaite à Chloé plein de belles expériences avec son violon. Nul doute qu’elle ira loin !Marie WengerPierre MaierSignatureSignature- 4 –* Tous les noms sont fictifs.