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guidage et collaboration dans la compréhension en langue ...

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32 REVUE DU CONSEIL

32 REVUE DU CONSEIL QUÉBÉCOIS DE LA FORMATION À DISTANCEétapes, avec utilisation simultanée des exercices d’aide à la compréhension.Ces exercices figurent sur une seule page et sont organisés de manière àconstruire chez l’utilisateur une compréhension progressive du sujet. Mêmesi, comme nous allons le voir, les tâches de recherche du sens promeuventl’activité de production orale d’apprenants réunis en groupes-classes, lesexercices sont conçus de manière à n’exiger, en utilisation individualisée,qu’un minimum de production langagière (QCM, remise en ordre d’éléments,exercices de type «qui dit quoi ?», etc.). Le corrigé des exercices estdisponible à tout moment, puisque le serveur Internet met à la disposition desutilisateurs les trois «pages» VIFAX (pour mémoire : exercices, corrigés,transcription). Ce corrigé est surtout utile à l’utilisateur travaillantindividuellement; il doit lui permettre de vérifier l’exactitude de seshypothèses, et éventuellement de se tirer d’affaire lorsque les problèmes decompréhension rencontrés ne peuvent être immédiatement résolus par lesallers-retours entre exercices et visionnement de la séquence vidéo. Legroupe-classe fera cette vérification collectivement avec l’enseignant, et lacollaboration apprenants-apprenants et enseignant-apprenants compléteral’aide des exercices proposés pour établir les points d’ancrage de lacompréhension de visionnement en visionnement.VIFAX et guidageQu’entend-on par guidage ? Guider l’utilisateur peut consister à luiapporter les informations manquantes qui lui permettront de comprendre laséquence vidéo. Ces informations peuvent être linguistiques (phonétiques,lexicales, syntaxiques, discursives…) ou contextuelles. Elles apportent unguidage informatif (dorénavant GI). Le guidage peut aussi consister àorienter l’apprenant vers l’utilisation de stratégies qui lui permettront de sefrayer un chemin pour accéder au sens. Il s’agit alors davantage de l’aider àidentifier les obstacles à la compréhension et à les gérer que de les écarter.C’est un guidage stratégique (dorénavant GS), pour une rechercheautonome d’informations, au cours duquel l’apprenant peut prendreconscience de ce qui l’empêche de comprendre. Les activités proposées parVIFAX sont du second type. Elles représentent un parcours d’entrée dans lesens, plutôt qu’une suite d’exercices. Les décalages, les mises en relationqu’elles provoquent, induisent des activités cognitives spécifiques (parexemple, repérage ou regroupement d’informations) chez l’utilisateur.

GUIDAGE ET COLLABORATION… : LE CAS DE VIFAX 33L’utilisation de VIFAX en contexte collaboratif combine, dans la plupart despratiques, les deux types de guidage, le premier étant fourni à la fois parl’enseignant et les autres apprenants. Lors de l’analyse des donnéesrecueillies, des exemples illustrant ces deux types de guidage serontproposés.Notions d’autonomie et de collaborationDans notre conception, la notion d’apprentissage collaboratif mobilisetrois notions (voir Gerbault et Portine, 2000).La première est celle d’autonomie, qu’il faut distinguer de la notiond’indépendance. L’autonomie participe d’un processus : l’acquisition de plusen plus grande de la maîtrise de ses objectifs. L’autonomie est une notion quiparaît a priori paradoxale. Elle est liée à une tutelle (Wood, Bruner, Ross,1976) et à un processus de libération de cette tutelle. La tutelle permet lamodélisation des savoirs et des savoir-faire, modélisation fondatrice delibération de la tutelle.La deuxième notion est celle de collaboration (Vygotsky, 1962). Àcette notion, nous ajouterons la notion de «posture énonciative» : l’apprenantdoit être conduit à s’assumer véritablement comme sujet énonciateur dans sesrepérages situationnels et contextuels et dans sa construction de signification(et donc à se libérer de cette collaboration).La troisième et dernière notion est celle d’activité épilinguistique. Toutsujet énonciateur assure la maîtrise de ce qu’il dit, mais cette maîtrise estlargement préconsciente ou infra-consciente. Cette maîtrise est assurée parl’activité épilinguistique du sujet (terme dû à Culioli, voir Portine, 1997). Acette activité épilinguistique s’oppose l’activité métalinguistique, activitéd’analyse, objectivante; mais en langue étrangère, l’acquisition d’unecapacité à mettre en œuvre une activité épilinguistique passe par une relativemaîtrise métalinguistique.On aura remarqué le caractère paradoxal des trois notions mises enœuvre. C’est dans ce contexte paradoxal que s’élabore la maturation del’apprenant.

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