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DOSSIER DOCUMENTAIRE - Centre Inffo

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D O S S I E R • A n a

D O S S I E R • A n a l y s e sdans un premier temps, pense queles découvertes et les apprentissagesqui se font sans effort conscientont moins de valeur que ceux obtenus“à la sueur de son front”. Dèsque l’on passe une frontière, pourse retrouver en Belgique, ou enGrande-Bretagne par exemple,cette prévention diminue fortement.On utilise le jeu facilement, on nelui cherche pas mille justificationsavant utilisation ; on joue aprèsquelques explications, et on évalueensuite l’intérêt de la méthode.Pourtant, le jeu peut être créditéd’atouts qui sont de simple bonsens. Sa force et son efficacité danscertaines circonstances n’ont riende magique. Il me paraît donc trèsutile de tenter de décoder ici commentle jeu fonctionne en situationpédagogique.Jeu de société,jeu pédagogique,jeu de formationPour bien comprendre la façondont le jeu de formation opère, ilnous faut revenir à ce qu’est un jeudans la vie de loisirs. D’après EmilioBenveniste, le jeu est “une activitéréglée, qui trouve sa fin enelle-même et ne vise à aucunemodification du réel”. Ajoutons-yle fait qu’il se situe dans un universparticulier, proche du réel et à lafois différent du réel, dans lequelon peut agir sans risque. Malgrél’apparence, le jeu pédagogique etle jeu de formation répondent à lamême définition que le jeu desociété. Le bon jeu pédagogiqueou jeu de formation doit permettrede “jouer pour jouer”. La différenceavec le jeu de société résidedans l’intention du concepteur oudu formateur qui le conçoit oul’utilise à des fins pédagogiques. Ilest donc logique qu’on y décèleles mêmes mécanismes et ressortset que les effets produits soientproches de ce qui se passe dans lejeu de société (état d’esprit, émulation,motivation).E v o q u o n s r a p i d e m e n tquelques autres notions qui nous2Des jeux et des hommes.Roger Caillois. NRF,collections idées, 1967.3Conférence au salonLudimat expo. MartineMauriras-Bousquet. 1997.permettent de comprendre la façondont le jeu fonctionne en situationpédagogique.Tout d’abord, les ingrédientsdu jeu : pour qu’il y ait jeu, il fautau minimum réunir des règles, desjoueurs, c’est-à-dire des participantsqui savent qu’ils jouent etacceptent de jouer, un défi, un butqui va marquer la fin du jeu et l’incertitudequant au gagnant.Ensuite, les ressorts du jeu :Roger Caillois 2 distingue quatreformes, dont chacune est présente,seule ou combinée, dans les jeux :l’agôn, ou compétition, l’alea, ouhasard, le mimicry, ou imitation,l’ilynx,ou vertige. Ajoutons-y lacoopération, et nous disposeronsde tous les éléments pour analyserce qui pousse à jouer et à continuerjusqu’à la fin de la partie.Dans le jeu pédagogique, ontrouvera moins de vertige, ou unhasard plus limité que dans le jeude loisirs, mais ce qui s’opère chezle joueur est du même ordre. Desadultes en train de gérer une entreprisefictive lors d’un stage demanagement, ou pris dans un jeude rôle pour apprendre à mieuxgérer un conflit, se révèlent impliquéset tournés vers la réussite dudéfi qui leur est proposé.Le jeu en situation pédagogiqueLe jeu de formation réussifonctionne durant la partiecomme un vrai jeu. C’est seulementensuite qu’un travail spécifiqueva être mené afin d’aider lejoueur à mesurer ses acquis, àdécoder son mode de réussite, àrepérer ses compétences.Une méthode qui tentede retrouver les conditionsidéales de l’apprentissageSouvenons-nous de la façondont nous avons fait nos premiersapprentissages. Ou observons, sic’est trop loin, un enfant qui veutmaîtriser un objet ou une situation.Dans les deux cas, nous avonsaffaire à un état de concentrationdétendue du sujet. Pris par l’enviede découvrir, de comprendre, desavoir, il est absorbé par sa recherche,il ne fait pas attention auxbruits ambiants, aux sollicitationsqui viendraient le détourner de sonobjectif. Dans le même temps, ilest détendu, ne sent pas la pressiond’un jugement redouté au-dessusde sa tête. C’est cet état d’espritque l’on retrouve une fois adultequand on voyage et que l’on estavide de savoir comment vivent leshabitants du pays, quand on décided’apprendre à piloter un avion, àcultiver des bonsaïs, à maîtriser uncaméscope, etc.Les neuropsychologues nousmontrent que “jouer et apprendresont deux facettes du même phénomèneneuropsychologique” 3 . Ce quepropose le jeu de formation, c’estde recréer pour l’apprenant lesconditions qui lui permettront de seplacer dans cet état de concentrationdétendue qui favorise lesdécouvertes et permet d’oser parceque l’on ne court pas beaucoup derisques à se tromper.Une méthode qui tientcompte des spécificitésde l’adulte en formationComme beaucoup d’autresméthodes innovantes, le jeu se centresur l’apprenant, sur les obstaclesqu’il peut rencontrer dans l’apprentissage,et sur les leviers qu’ilpeut actionner pour progresser.Les chercheurs en andragogieont exploré la situation de l’adultedans un stage de formation. Ilsconstatent que celui-ci veut comprendreoù il va et combien detemps lui sera nécessaire pouratteindre son but, oublier la situationscolaire, être assuré ou rassurésur ses capacités avant d’oser, allerà son rythme, trouver sa ported’entrée dans le sujet.Les freins à l’apprentissage sontavant tout son exigence d’aller viteet droit au but, sa peur d’être50 A C T U A L I T É D E L A F O R M AT I O N P E R M A N E N T E N ° 1 9 1 • J U I L L E T - A O Û T 2 0 0 4 • C E N T R E I N F F O16

D o s s i e rdépassé par le niveau de réflexionthéorique nécessaire à sa progression,sa paresse à l’idée de seremettre en cause dans ses représentationset ses comportementsquotidiens, la nécessité de comprendreavant d’apprendre.Le jeu de formation et l’ensembledes pédagogies ludiques(jeu théâtral, utilisation de médiastels que le mime, le clown, lamusique, l’art plastique, la pédagogieexpérientielle) répondent àces exigences. Il permet de faireun détour par l’analogie pour sortirde la situation professionnellequi fait problème, pour ne pas sesentir jugé, se mettre dans un étatd’esprit créatif et oser la solutioninnovante. Le participant capitalisesur ses expériences et sonsavoir inconscient. Il acquiert denouvelles méthodes et des stratégiesgagnantes en observant lesautres joueurs et en se mettant à laplace d’un autre pour mieux comprendreson point de vue. Enfin, laréflexion en équipe donne à laconfrontation des idées un cadreplus large.Une méthode qui fait appelà nos savoirs inconscientsNous savons tous beaucoup dechoses sans en avoir conscience.Un jeu bien choisi permet de lesraviver et d’en faire prendre conscienceau joueur.Prenons l’exemple de l’utilisationd’un jeu sur les mécanismeséconomiques internationaux, avecun obstacle paraissant de taille :aucun des participants n’a faitd’économie. Les joueurs se voientproposer de choisir le pays ou legroupe de pays qu’il vont incarner,qui les États-Unis, qui les pays del’Opep, qui ceux de l’Afrique del’Ouest, etc. Ils hésitent, car ilsn’ont d’autres renseignements quedes plateaux de jeu avec des donnéeschiffrées sur les richesses despays en question.Puis, étonnamment, les joueursse mettent à s’interpeller et àéchanger. Ceux qui représententExemples d’utilisation du jeu de formationJeu sur l’eurorencontrée était la grande disparité des métiers, duCe jeu s’adressait à des spécialistes de l’euro. L’objectifétait de faire acquérir des connaissances précien,qui ont des cursus très différents et inter-formateur au chercheur, à l’intendant et au logisticiseset de mettre à jour les acquis grâce à l’interventionde conférenciers spécialistes. Le premier sus de formation. Les uns élaborent lesviennent à des moments successifs dans le proces-obstacle résidait dans le fait que les participants au programmes, les autres enquêtent sur les besoins,stage savaient déjà tout, ou tout au moins le d’autres impriment les catalogues et supports,croyaient. La solution choisie fut un jeu introductif, inscrivent les participants, synthétisent les évaluations.Un grand parcours ludique de toute une jour-inattendu dans un stage sérieux, très visuel, avecune grande roue, comme à la fête, des drapeaux, née fut proposé, regroupant les 130 personnesun animateur, des équipes en concurrence ; des concernées. Il s’agissait d’éveiller leur curiosité pourquestions et énigmes qui proposaient un regard le travail des autres, avec des jeux préparés par lesdifférent sur l’euro, non pas des éléments chiffrés, concepteurs de jeux de “Permis de jouer” 1 et lesdes dates de décrets, mais des anecdotes, des liens salariés Air France de chaque service. Cette journéehistoriques entre des événements, une incursion a permis de démystifier l’essentiel du travail de chacunpuis de montrer les compétences nécessairesdans la vie quotidienne des pays de l’Union européenneconcernés. Les participants étaient étonnés et de chercher des analogies avec la vie quotidienne.de ne pas savoir, se posaient d’autres questions etsurtout en ont posé aux conférenciers qui intervenaientensuite.Jeu sur la Protection maternelle et infantile(PMI)Conception d’outils ludiques pour un stage Cet exemple a été appliqué au milieu scolaire, maisd’expression écritela méthode utilisée peut bien sûr l’être aussi enL’objectif de cette action était d’amener des ingénieursdu Commissariat à l’énergie atomique à s’in-L’objectif était de transmettre des connaissancesentreprise, sur des sujets techniques par exemple.téresser à leur façon d’écrire et de leur faire acquérirdes techniques leur permettant de s’améliorer.sur un sujet important, mais très touffu, à des élèves.Ces derniers ne s’intéressaient pas au sujet, ouL’obstacle à surmonter était la conviction des ingénieursqu’ils n’étaient pas des “littéraires” et nele trouvaient inaccessible et trop complexe. Il a étédécidé de faire créer le jeu par les apprenants euxmêmes.Nous avons animé une première séancepouvaient progresser dans ce domaine. La solutionchoisie fut de ne pas aller à contre-courant de leurpour faire choisir par les élèves un mécanisme devision de leurs capacités de rédaction, mais de partirde leur intérêt pour ce qui est prouvable. L’ani-jeu adapté. Pour cela, ils ont dû se plonger dans lesgrands découpages du sujet, dans la structure ducours, faire apparaître ce qui était essentiel, les élémentsqui faisaient sens. Une fois cette modélisamateurintroduisit au début du stage des jeux etdes énigmes qui permettaient de comprendre cetion opérée, différents travaux ont été répartisqui se passe au niveau physiologique lors de la lecture(mouvements oculaires, impact sur le cerveau,entre les élèves : recherche documentaire, réalisationdes illustrations, etc. Ces recherches ont obligémémorisation…). Cette approche a permis, parles élèves à approfondir le sujet, à élaborer la règledéduction, d’expliquer ce qu’il convient de réussirdu jeu, et à réaliser des tests pour voir si les condisciplesétaient capables de répondre aux questionsquand on écrit. La liste des habitudes à corriger aété établie par le groupe et “priorisée”. Les stagiairesse sont ensuite engagés de façon ordonnéequ’une partie de la classe avait inventées. L’émulationétait maximale, parce que chacun pouvaitdans l’étude des différentes techniques d’écriture,exercer ses talents propres et que l’idée d’alleret ceci chaque fois que possible de façon ludique.ensuite faire jouer les autres classes poussait lesélèves à être inattaquables sur les questions et leursJournée d’échanges entre les personnels de laréponses.direction Formation d’Air FranceL’objectif était de comprendre ce que font les autres1 Permis de jouer : 17 rue des écoles, 92700 Colombes.et d’améliorer la communication et l’efficacité de Tél. et fax : 01 47 85 83 72 ; mail : permisjouer@free.fr ;leur travail commun. La principale difficulté site : www.permisdejouer.comA C T U A L I T É D E L A F O R M AT I O N P E R M A N E N T E N ° 1 9 1 • J U I L L E T - A O Û T 2 0 0 4 • C E N T R E I N F F O1751

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