Des exemples d'évaluation par compétence en classe de 6ème

Le décret du 11 juillet 2006 organise lecontenu du socle commun autour de septgrandes compétences qui définissent cequ'aucun élève ne doit ignorer en fin descolarité.

Le socle commun s'organise en septcompétences. 1) la maîtrise de la langue française, 2) la pratique d'une langue vivante étrangère, 3) les compétences de base en mathématiqueset la culture scientifique et technologique, 4)la maîtrise des techniques usuelles del'information et de la communication, 5) la culture humaniste. 6) les compétences sociales et civiques 7) L'autonomie et de l'initiative des élèves.

Le socle commun s'acquiert progressivementde l'école maternelle à la fin de la scolaritéobligatoire. L'exigence de contenu du socle commun estindissociable d'une exigence d'évaluation. Des paliers intermédiaires, adaptés auxrythmes d'apprentissage définis par lescycles, sont déterminés dans la maîtrise dusocle.

Se met en place en amont de la phase d’apprentissage: elle estsouvent oubliéeElle permet de connaître l’état de connaissances des élèves : « lesreprésentations initiales » et les compétences scolaires . .Ne pas oublier : Les représentations représentent un outil pédagogique(: nous permettant de partir de l’expérience des élèves pour lancer plusfacilement la situation problème)• Elle permet également de réaliser un état des lieux à l’issue d’un niveaud’enseignement pour renseigner sur l’état d’un système éducatif, d’uneacadémie…Source: Mr P. TERCE.

La maîtrise du socle commun étant l’objectiffixé par la loi, il est impératif de pouvoirsuivre, à travers les évaluations, l’acquisitiondes connaissances ,des capacités et desattitudes c’est-à-dire des compétences toutau long de la scolarité. La validation du socle ne s’effectue qu’en finde collège.

Une compétence est un ensemble deconnaissances, capacités et attitudes Connaissances : des connaissances àacquérir et à remobiliser dans le cadre desenseignements disciplinaires capacités : capacité à mettre en oeuvre lesconnaissances dans des situations variées Attitudes :respect des autres, sens del’observation, esprit critique, responsablitéface à l’environnement, à la santé….

Il permet de suivre la progression desapprentissages de l’élève à l’école primaireet au collège. Il présente trois bilans : le premier en fin de CE1 (Palier 1): 3 compétences sont évaluées à ce niveau: Maîtrise de la langue française Principaux éléments de mathématiques Compétences sociales et civiques le deuxième en fin de CM2 (Palier 2) le dernier en fin de collège (Palier 3)

Compétence 3 :Les principaux éléments de mathématiqueset la culture scientifique et technologique Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques:Le ciel et la TerreLa matièreL’énergieL’unité et la diversité du vivantLe fonctionnement du vivantLe fonctionnement du corps humain et la santéLes êtres vivants dans leur environnementLes objets techniques

Connaissances acquises dans le thème dudéveloppement d’un végétal: Une plante à fleurs provient d’une graine. La graine germe et se transforme en uneplante. Les fruits contiennent des graines. Fruits et graines proviennent de latransformation d’une fleur aprèsreproduction sexuée.

CHAPITRE I : L’OCCUPATION DU MILIEU PAR LESÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.I) Chez les animauxII) Chez les végétauxCHAPITRE II : LA COLONISATION DES MILIEUXPAR LES VÉGÉTAUXb) De la fleur à la graine Evaluation diagnostique Activité 2 :Les différentes partiesd’une fleur. Evaluation formative 2 a Evaluation formative 2 b Evaluation formative 2 c Activité 3 : Tâche complexe sur lapollinisation de la vanilleDocument d’appel : les stades de la colonisationd’une coulée.Problème : Comment les végétauxcolonisent-ils les milieux ?2 types d’Evaluations sommativesselon les résultats de l’évaluationformativeI) La colonisation des milieux par lesplantes à fleurs.II) La colonisation des milieux par lesplantes à sporesa) La dispersion des fruits et des graines. Activité 1 : La dispersion des fruits etdes graines. Evaluation formative 1III) Peupler le milieu sans graines nisporesCHAPITRE III: ACTION DE L’HOMME SUR LEPEUPLEMENT D’UN MILIEU.

PARTIE 3 :LE PEUPLEMENT D’UN MILIEUCHAPITRE I : L’OCCUPATION DU MILIEU PAR LESÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.Chapitre II :La colonisation des milieux par lesvégétaux

Couléede laveCoulée de lave sur les pentes d’un volcan

Sept ans après…Coloniser un milieu de vie, c’est…. s’y reproduire activement

Problème:Comment les végétauxcolonisent-ils les milieux ?

A) La dispersion des fruits etdes graines.Activité 1 : La dispersion des fruits etdes graines.

EVALUATION DIAGNOSTIQUE« Les différentes parties d’une fleur ».Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d’une fleur.Savoir identifier la partie de la fleur qui donne le fruitcontenant les graines.Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un outil scientifique (le schéma).Fleur de Bauhinia.1- Légendez le schéma ci-dessus2- Coloriez en jaune, la partie qui produit le pollen3- Coloriez en rouge la partie qui deviendra le fruit contenant les graines.Critère(s) de réussite (élève):J’ai correctement identifié les différentes parties d’une fleurJ’ai identifié la partie qui produit le pollenJ’ai identifié l’élément qui donne le fruitOui /NonOui / NonOui / Non

B) De la fleur à la graineActivité 2 : Les différentes parties d’unefleur.

ACTIVITÉ 2 : LES DIFFÉRENTES PARTIES D'UNE FLEURCapacités évaluées :-Réaliser (Re) : suivre un protocole de dissection de fleur-Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos et le réel pour comprendre la formation desfruits contenant les graines.Problème : - quelles sont les différentes parties d'une fleur?- quelle est la partie de la fleur qui donnera le fruit contenant les graines ?1- Observer une inflorescence d'orgueil de Chine et proposer une hypothèse pourexpliquer l'origine des fruits.................................................................................................2-Prendre une fleur d'orgueil de Chine et séparer les différentes pièces florales :- enlever les sépales et les pétales avec une pince.- enlever les étamines.- dégager le pistil.- regrouper et coller avec du scotch les différentes pièces dans les cadrescorrespondantLes sépalesLes pétales3-Replacer les photographies ci-dessus dans l’ordrechronologique.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4-A partir de vos observations, dire quelle est partiede la fleur va donner les fruits contenant les graines(= les gousses)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Les étaminesLe pistilCritères de réussite :J’ai correctement identifié les différentes parties dela fleurJ’ai replacé les photographies dans le bon ordreJ’ai identifié l’élément qui donne le fruitO / NO / NO / N

EVALUATION FORMATIVE« Les différentes parties d’une fleur ».Consigne : Légendez le schéma suivantreprésentant une fleur d’orgueil de chine.Connaissances attendues : Savoir légender lesdifférentes parties d’une fleur.Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’unoutil scientifique (le schéma).Critère(s) de réussite (professeur):- respect de la consigne : légendescorrectement placées.- qualité de la présentation : légendescorrectement orthographiées (vocabulairescientifique exact).Fleur d’orgueil de chineCritère(s) de réussite (élève):Acquis (j’ai trouvé les 5 légendes exactes)En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 à 4 légendes exactes sur 5)Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 5)

EVALUATION FORMATIVE« Les différentes parties d’une fleur ».Consigne : Légendez le schéma suivantreprésentant une fleur de Colza en coupe.Connaissances attendues : Savoir légender lesdifférentes parties d’une fleur.Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’unoutil scientifique (le schéma).Critère(s) de réussite (professeur):- respect de la consigne : légendescorrectement placées.- qualité de la présentation : légendescorrectement orthographiées (vocabulairescientifique exact).Coupe de fleur de Colza.Critère(s) de réussite (élève):Acquis (j’ai trouvé les 6 légendes exactes)En cours d’acquisition (j’ai trouvé 3 à 5 légendes exactes sur 6)Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 6)

EVALUATION FORMATIVE« Quelle partie de la fleur va former le fruit contenant les graines ? ».Capacité évaluée : -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos pour comprendre la formation des fruitscontenant les graines.1. Découpez et replacez les photographies dans l'ordre chronologique.2. Trouvez la partie de la fleur qui donne le fruit.Critère(s) de réussite (élève):Acquis (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre et déduit quel est l’élément qui donne le fruit)En cours d’acquisition (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre mais pas déduit quel est l’élément quidonne le fruit)Non acquis (je n’ai pas réussi à replacer les photos dans le bon ordre)

Activité 3 : quelle est l'origine des graines ?Capacités : -communiquer : savoir communiquer à l’aide d’un outilscientifique (le schéma).-réaliser : savoir faire la dissection d'un pistil.1-Faites la dissection d'un pistil d'une fleur d’orgueil de Chine2-Sur les schémas ci-dessous :*Dessinez les ovules et les graines aux endroits qui conviennent.*Indiquez par des flèches, qui partent du pistil vers le fruit, ce quedeviennent les ovules et le pistil.Le pistil vu en coupeLe fruit ouvert

Le cycle du BAUHINIA

Activité 3 :TACHE COMPLEXE : L’ORIGINE DES GRAINES DESPLANTES A FLEURdans la grille de référence: les domaines scientifiques de connaissances• Le vivant. • Les questions liées au développement durable.classe : 6èmedurée :40mnla situation-problèmeDans cette séquence, les élèves ont vu que c’est le pistil qui se transforme en fruit et que lesovules sont à l’origine des graines. Il s’agit donc dans cette activité de mettre en évidence lesconditions dans lesquelles ont lieu cette transformation, pour cela, le professeur demanderaaux élèves de formuler des hypothèses. (L’hypothèse de la pollinisation devra émerger).Pratiquer une démarchescientifique outechnologique• Observer, rechercher etorganiser les informations.Raisonner, argumenter,démontrer.les capacités à évaluer ensituationExtraire des informations àpartir d’un fait historique.Confronter les résultats desexpériences et valider ou nonles hypothèsesles indicateurs de réussiteRepérer dans le texte le rôledes abeilles et le procédéd’Edmond Albius.Comparer les expériences Aet B puis A et C ; comparerles résultats.le(s) support(s) de travailLa vanille est originaire d’Amérique centrale. Les fleurs se transforment en fruit grâce àl’intervention d’une abeille. Jusqu’au XIXème siècle, en dehors de l’Amérique, les pieds nedonnaient pas de fruits. Au début du XIXème siècle Edmond Albius eut l’idée de déposer dupollen des étamines sur le pistil à l’aide d’un bâton de bambou. La culture de vanille fut ainsidéveloppée dans d’autres régions grâce à la découverte de cette méthode la pollinisationDoc a : une découverte historique …dans le programme de la classe viséeles connaissancesLa formation de la graine nécessite le dépôtde pollen sur le pistil de la fleur pourpermettre la fécondation. Influence indirectede l’homme sur le peuplement.les capacitésFormuler des hypothèses sur la pollinisation.Valider ou non les hypothèses. Observer,recenser, organiser des informations. Situerdans le temps des découvertes scientifiquesrelatives à la pollinisation de la vanille à laRéunion.Les aides ou "coup de pouce"aide à la démarche de résolution : Formuler des hypothèsesExtraire du texte les éléments essentiels aux conditions de la pollinisation découvertes par EdmondAlbiusBien mettre en relation les conditions et les résultats obtenus pour les expériences A et C etdéterminer pourquoi il n’y a pas de fruit dans l’expérience B.apport de savoir-faire : Utilité et obligation d’avoir une expérience témoin. Savoir analyser desexpériences. Acquérir une démarche critique et responsable vis-à-vis de l’environnement.apport de connaissances : Définition des mots gaze et pollinisation.Gaze : n.f. Tissu de coton léger utilisé pour les compresses.Pollinisation : n.f. Transport et dépôt de pollen sur le pistil des fleurs.Doc b : Une expérience historique sur la formation des grainesle(s) consigne(s) donnée(s) à l’élèvela(les) question(s) à poser et indication de la forme de la production attendue.Doc a : Indique comment se produit la pollinisation de la vanille en Amérique En quoiconsiste le procédé de pollinisation découvert par Edmond Albius ?les réponses attenduesDoc. a : La pollinisation de la vanille en Amérique se fait grâce à une abeille. Edmond Albius déposedu pollen des étamines sur le pistil l’aide d’un bâton de bambouDoc. b : Exp. A (témoin) et B : en présence du pistil et des étamines, le fruit se forme alors que si lesétamines de la fleur sont enlevés et que le pistil est protégé de l’extérieur par la gaze, le fruit ne seforme pas. Exp. C : il se forme un fruit lorsque du pollen est déposé sur le pistil avant de mettre lagaze. La condition nécessaire à la transformation du pistil en fruit est le dépôt du pollen sur le pistil.Source : BANQUE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION DE L’ACADEMIE DE LA REUNION.Doc b : A partir de cette expérience, trouve la condition nécessaire à la transformation dupistil en fruit.

Nom, prénom : ….............................................Classe : ….................................Date : …....../........../.............. Note :............/20S : / 8I : / 7C : / 2Ra : / 3Evaluation sommative N° …....L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux etsavoir identifier les différentes parties d’une fleur.Capacités évaluée : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.Utiliser les principales règles d'orthographe.-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par diversvégétaux.Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :2- S. A partir de vos connaissances, dites comment est assurée l'occupation de nouveaux milieuxpar les plantes à fleurs. / 2…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................Exercice 2 : la transformation de la fleur en fruit.a- (S) Mettre la légende et un titre au schéma suivant : / 4Bois de table Liane marabit Bois de raisinArbre habitué des zones côtièresde l'Océan Indien. Le fruit est trèsdur, léger et flotte sur l'eau.Liane indigène à la Réunion,Maurice et Madagascar. Les fruitssont munis d'éléments plumeux.Espèce endémique de la Réunion.Les fruits mûrs disposés engrappes, à nombreuses petitesgraines, deviennent violacés etsont consommés par les oiseaux.1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisépar chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant : Ra /3 I /7Nom du végétal Elément dispersé(fruit ou graine)Caractéristiques de l'élémentpermettant la dispersionMode de dispersionBois de tableb- (S) Quelle est la partie de la fleur qui se transforme en fruit ? / 1…………………………………………………………………………………………………c- (S) Quels éléments de la fleur se transforment en graines ? / 1………………………………………………………………………………………………….Liane marabitBois de raisin

GRILLE ELEVE APPLICABLE POUR LE DOMAINE DE LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUEAU SEIN DE LA COMPETENCE 3 DU SOCLE COMMUN (PALIER 3)Connaissances évaluées(SAVOIR)S'informer(I)Ce qui estattendu :Type d’évaluationSavoir restituer ou appliquer ses connaissancesSavoir extraire des informations utiles à partir de :-d’un texteEF1 EF2 EF3 ESCapacitésévaluées(SAVOIRFAIRE)Légende :Communiquer(C)Réaliser(Re)Raisonner(Ra)-d’un tableau de valeurs- d’une observation (du réel ou d’unephotographie)Répondre à une question par une phrasecomplète et correctement orthographiée.Communiquer à l'aide d'outils scientifiques : undessin, un schéma, un graphique ...Savoir réaliser une expérience en respectant lesconsignes.Savoir utiliser la loupe et le microscope.Savoir faire une préparation microscopique.Savoir classer des informations.Savoir mettre en relation des informations utilespour expliquer un phénomène biologique.AcquisEn cours d’acquisitionNon acquisNuméro del'évaluationDateTitre

SAVOIRIRaCExemple de grille d’évaluation du professeurEvaluations formativesEvaluation sommativeClasse:6 ème2 èmeTrimestreChapitre II: Lacolonisation desmilieux par lesvégétauxNOMBEGUEBENARDBOILLYCLAVIERDIJOUXDOURMANFONTAINEFONTAINEGERARDHERVEHOARAUISSOUFFAJONASLARALEGROSPAYETPrénomAdrienRaïssaMorganeCédricGwenaellePriscaFabienThomasKévinMarineMathiasSoirdaAnaïsMaximeAndréaLaurèneEF 1: Raisonner (01/03/11)EF 2: Savoir (15/03/11)EF 3: Raisonner (20/03/11)Légende :AcquisEn cours d’acquisitionNon acquis