DOSSIER Au

DOSSIERUNE RECHERCHE DANSL’ACTION ASSORTIE D’OUTILS ETD’ACCOMPAGNEMENTAu moment où Danielle et Michelmettaient au point le programme etles activités, s’est créé un consortiumrégional de recherche en éducation.L’idée a alors surgi deprésenter un projet de rechercheactionafin d’obtenir une subvention.Trois autres personnes se sontjointes au groupe de départ pourélaborer le projet qui a pris unegrande envergure en 1999-2000 etconnaîtra une véritable expérimentationen 2000-2001. Non seulementle projet a-t-il été accepté,mais il a même obtenu un prix.On peut donc considérer l’année1998-1999 comme la situation initialeau cours de laquelle lesenseignants ont été invités à répondreà un sondage pour repérer lesdifficultés le plus fréquemmentrelevées chez les élèves et qui semanifestent dans des comportementsobservables. Ainsi, on a puconstater que bon nombre d’élèvesmanquaient d’autonomie, d’efficacitéet de confiance en eux.Puis, en 1999-2000, ont commencéles interventions de l’école, notammentla création d’une allégoriemettant en scène des personnagesqui avaient des difficultés semblablesà celles qu’éprouvaient lesélèves. Cette allégorie a été transforméeen pièce de théâtre qui a étéjouée le jour de l’accueil au débutde l’année. Une chanson a égalementété composée par LouiseGaulin pour l’occasion. Depuis, lesélèves la chantent régulièrement. Lacréation de l’allégorie a joué unrôle important parce qu’elle a permisà l’ensemble du personnelde l’école de même qu’aux élèvesd’utiliser les mêmes images et lemême langage pour parler desémotions.En même temps que les enseignantset les enseignantes étaient invités àmettre en œuvre les activités de labanque dans leur classe pourfavoriser l’éducation à l’intelligenceémotionnelle des élèves, ils étaientinformés sur les attitudes de l’intervenantqui pouvaient aider l’élève.Les attitudes qui favorisent l’apprentissagesont à développer nonseulement chez l’apprenant maisaussi chez l’intervenant. C’est pourquoiune session de formation dedeux jours a été offerte au début del’année à ceux et à celles qui ledésiraient. Quinze membres du personnelde l’école sur vingt-deux yont participé et s’en sont montréstrès satisfaits.À cette session de formation, il fautajouter la création du cercle de viepédagogique (sur le modèle descercles de qualité) auquel ceux etcelles qui le désirent peuvent participer.La rencontre a lieu une foispar mois. Elle est animée parDanielle qui propose des sujets dediscussion. À chaque rencontre,huit à dix enseignants et enseignantessont présents. C’est un lieud’échange d’idées très riche quipermet de créer un esprit d’équipemais aussi de travailler à la définitionde concepts précis. Ceux etcelles qui le souhaitent peuventdonc être accompagnés et soutenusdans la mise en œuvre d’actionsvisant le développement de compétencesd’ordre personnel et social.D’ailleurs l’équipe responsable duprojet a élaboré des grilles d’attitudesque chacun peut utiliser pours’autoévaluer, reconnaître ses attitudeset réfléchir à des moyens des’améliorer. L’équipe a égalementcréé un outil pour jauger le climatde la classe ainsi qu’une série degrilles portant sur des problèmesprécis.Les membres de l’équipe responsabledu projet ont expérimenté cesoutils, ce qui leur a permis de fairedes découvertes étonnantes, entreautres, celles-ci : souvent, le matérieldidactique est étouffant etbrime la créativité, ou encore, lesélèves ont l’impression qu’ils n’ontpas le droit de rire dans la classe,alors qu’on croyait faire preuved’humour. Ce sont donc des outilsde réflexion à la disposition de tous.Nous ne parlerons pas de l’expérimentationplus systématique quidoit avoir lieu cette année, les membresde l’équipe s’étant engagés àrédiger un article pour faire partdes résultats de leur travail. Commeils visaient une amélioration de 10p. 100 en ce qui a trait aux comportementsdes élèves qui, selon lesenseignants, ne favorisaient pasl’apprentissage, nous verrons sileur action a porté ses fruits.LA COLLABORATION DESPARENTSOn se doute bien que les parents ontaussi un rôle à jouer dans l’améliorationdes compétences d’ordrepersonnel et social des élèves. Aussi,l’équipe-école n’a-t-elle pas manquéde les informer du projet et de solliciterleur collaboration.Les parents des enfants de la maternelle,ceux des élèves de 1 re et de 2 eannée ont été invités à participer àune rencontre animée par la directrice,ainsi que par Danielle et leresponsable du programme Passe-Partout. On leur avait fait part desdifficultés des élèves décelées parles enseignantes et dit clairementqu’on ne cherchait pas à éluciderles causes de ces difficultés maisbien à trouver les moyens d’aider lesjeunes à les surmonter. Une deuxièmerencontre animée par une psychologuea permis aux parentsd’examiner quel type de parents ilsétaient et comment ils pourraientaméliorer leurs interventions.Bien sûr, le projet a été présenté auconseil d’établissement. Depuis,Danielle signe régulièrement desarticles dans le journal La page desparents.CIBLER SES INTERVENTIONSLe projet d’éducation à l’intelligenceémotionnelle de l’école MgrBluteau montre bien que l’équipe aciblé ses interventions sur un ordreprécis de compétences transversales,mais il est certain que lesactions entreprises auront desrépercussions beaucoup plus largesnon seulement sur les élèves, maisaussi sur l’équipe-école elle-mêmequi entre dans l’esprit de la réformeet qui sera de plus en plus appelée àtravailler de façon concertée. Quantaux élèves, on constate qu’ils commencentà utiliser le langage desémotions, à prendre conscience desmoments où ils n’arrivent pas à lesmaîtriser et à faire un effort pour yarriver. De plus, comme l’a constatéDanielle, il arrive que le seul fait deleur passer un questionnaire surleur comportement en classe ait uneffet bénéfique sur leur comportement.VIE 38 Vie pédagogique 116, septembre-octobre2000Photo : Denis GaronPhoto : Denis Garon