L’interv<strong>en</strong>tion <strong>en</strong> <strong>petite</strong> <strong>en</strong>fance : <strong>pour</strong> <strong>une</strong> éducation développem<strong>en</strong>taleConclusionUne fois admise, la motivation personnelle comme condition sine qua non d’un<strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t significatif dans un processus de changem<strong>en</strong>t, tout programme de souti<strong>en</strong>au développem<strong>en</strong>t de la Personne doit assurer la reconnaissance de l’expertiseindividuelle. Seule cette reconnaissance respectueuse, ce « Bonjour à l’Autre »(Pétrella, 2000) peut permettre l’ouverture nécessaire <strong>pour</strong> donner accès à toute larichesse de l’expertise de la communauté.De plus, <strong>en</strong> accord avec l’adage africain qui veut « qu’il faille tout un village <strong>pour</strong>élever un <strong>en</strong>fant », les programmes de souti<strong>en</strong> au développem<strong>en</strong>t de l’<strong>en</strong>fant doiv<strong>en</strong>ts’adresser à toutes les personnes qui assum<strong>en</strong>t, directem<strong>en</strong>t ou indirectem<strong>en</strong>t, desresponsabilités auprès des <strong>en</strong>fants. Tout programme qui aura comme effet d’augm<strong>en</strong>terl’<strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t et la solidarisation des adultes <strong>en</strong>vers les <strong>en</strong>fants aura unimpact positif sur l’<strong>en</strong>richissem<strong>en</strong>t des contextes de développem<strong>en</strong>t des <strong>en</strong>fants.Il faudrait concevoirl’éducation à l’<strong>en</strong>fanceess<strong>en</strong>tiellem<strong>en</strong>t commeun outil de développem<strong>en</strong>tindividuelet collectif.Add<strong>en</strong>da socio-politiqueC’est dans le cadre général de la « réingénierie » ou de la « modernisation » néolibéralede l’État québécois, typique de l’ori<strong>en</strong>tation des états les mieux nantis, qu’ilfaut, il nous semble, resituer le développem<strong>en</strong>t des services à la <strong>petite</strong> <strong>en</strong>fance. Déjà,l’institutionnalisation des services de garde s’ouvre sur la privatisation et l’imputabilité,et ce, à travers des vérifications financières et des contrôles de la « qualité desservices » de plus <strong>en</strong> plus pointus et contraignants. En att<strong>en</strong>dant de connaître les gagnants,mais surtout les perdants inévitables à ce jeu social pipé, il faudrait, il noussemble, concevoir l’éducation à l’<strong>en</strong>fance ess<strong>en</strong>tiellem<strong>en</strong>t comme un outil de développem<strong>en</strong>tindividuel et collectif. Au-delà de tout slogan néo-libéral qui vise à « êtreles meilleurs parmi les meilleurs », l’éducation à l’<strong>en</strong>fance devrait viser <strong>une</strong> solidarisationautour des <strong>en</strong>fants... de tous les <strong>en</strong>fants de la planète! Ceci demande cep<strong>en</strong>dantde replacer le souti<strong>en</strong> au développem<strong>en</strong>t de l’<strong>en</strong>fant dans un cadre beaucoupplus large que celui de notre position de bougons-nantis de la <strong>petite</strong> planète bleue :« …au cours des vingt dernières années, la part du rev<strong>en</strong>u mondial dét<strong>en</strong>u parles pays développés … qui représ<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t 11 % de la population de la planète, estpassée de 75 % à 86 %. C’est-à-dire que nous, 11 % de la population mondiale, possédons86 % des richesses du monde, dilapidons 88 % des bi<strong>en</strong>s de consommation,dép<strong>en</strong>sons 92 % de ce qui est investi dans la recherche et le développem<strong>en</strong>t, 96 % dessommes investies dans le développem<strong>en</strong>t informatique et 98 % de ce qui est affectéà la recherche médicale avancée » (Petrella, 2002).P<strong>en</strong>dant ce temps, « … l’Organisation des nations unies <strong>pour</strong> l’alim<strong>en</strong>tation etl’agriculture (Food and Agriculture Organisation of the United Nations, FAO) nous aappris que, le jour même [le 11 septembre 2001], 35 600 <strong>en</strong>fants étai<strong>en</strong>t morts defaim, comme cela arrive quotidi<strong>en</strong>nem<strong>en</strong>t. » (Esquivel, 2002)Le chercheur autant que l’éducatrice, le par<strong>en</strong>t autant que tout autre adulteassumant des responsabilités auprès de l’<strong>en</strong>fant est aussi, <strong>pour</strong> subtiliser <strong>une</strong> appellationde Freire, un « politique » qui, à travers ses interactions avec l’<strong>en</strong>fant, transmetdes valeurs conformes ou alternatives à l’idéologie dominante. Le développem<strong>en</strong>t devolume XXXIII:2, automne 200539www.<strong>acelf</strong>.ca
L’interv<strong>en</strong>tion <strong>en</strong> <strong>petite</strong> <strong>en</strong>fance : <strong>pour</strong> <strong>une</strong> éducation développem<strong>en</strong>talel’<strong>en</strong>semble du programme ÉcoPréscolaire a été <strong>pour</strong> nous <strong>une</strong> co-contribution d’uncadre de souti<strong>en</strong> au développem<strong>en</strong>t humain qui, tout <strong>en</strong> ayant un impact bi<strong>en</strong> modeste,nous a permis la formulation de principes de recherche et d’élaboration deprogrammes d’interv<strong>en</strong>tion éducative axés sur le respect de la diversité humaine.Nous avons cru au pot<strong>en</strong>tiel d’action et de créativité individuel et collectif, pot<strong>en</strong>tielcapable de sout<strong>en</strong>ir <strong>une</strong> espérance dans le développem<strong>en</strong>t d’alternatives nombreuseset riches à l’égard des défis d’adaptation humaine actuels ou à ceux <strong>en</strong>coreimpossibles à id<strong>en</strong>tifier.Référ<strong>en</strong>ces bibliographiquesBALDWIN, J.M. (1894). M<strong>en</strong>tal Developem<strong>en</strong>t in the Child and the Race. New York :Augustus M. Kelly Publishers.BANDURA, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive developm<strong>en</strong>t andfunctioning. In Educational Psychologist, Vol. 28, no. 2, 117-148.BANDURA, A. (2003). Auto-efficacité. Le s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>t d’efficacité personnelle. Paris :Éditions De Boeck Université.BOUCHARD, C. (1989). Lutter contre la pauvreté ou ses effets? Les programmesd’interv<strong>en</strong>tion précoce. In Santé m<strong>en</strong>tale au Québec, Vol. XIV, no. 2, 138-149.BOUCHARD, C. et coll. (1991). Un Québec fou de ses <strong>en</strong>fants. Rapport du groupede travail <strong>pour</strong> les je<strong>une</strong>s. Ministère de la Santé et des Services sociaux,Gouvernem<strong>en</strong>t du Québec.BOUCHARD, J.M. (1988). De l’institution à la communauté. Les par<strong>en</strong>ts et lesprofessionnels : <strong>une</strong> relation qui se construit. In Éducation familiale.Un panorama des recherches internationales. P. Durning (Éd), Vigneux :Éditions Matrice.BOUTIN, G. et PARENT, P.P. (1988). Discours éducatifs et dynamique familiale <strong>en</strong>mouvance : état de la question. In Revue québécoise de psychologie, Vol. 9, no.2, 82-95.BRADSHAW, J.L. Évolution humaine. Une perspective neuropsychologique. Paris :Éditions De Boeck Université.BRONFENBRENNER, U. (1979). The ecology of human developm<strong>en</strong>t: Experim<strong>en</strong>tsby nature and design, Massachusset : Harvard University Press.BRONFENBRENNER, U. (1996). Le modèle « Processus-Personne-Contexte-Temps »dans la recherche <strong>en</strong> psychologie du développem<strong>en</strong>t : principes, applicationset implications. In Le modèle écologique dans l’étude du développem<strong>en</strong>t del’<strong>en</strong>fant. R. Tessier et G.M. Tarabulsy (Éds), Sainte-Foy : Presses de l’Universitédu Québec, 9-59.volume XXXIII:2, automne 200540www.<strong>acelf</strong>.ca