L’interv<strong>en</strong>tion <strong>en</strong> <strong>petite</strong> <strong>en</strong>fance : <strong>pour</strong> <strong>une</strong> éducation développem<strong>en</strong>taleABSTRACTEarly Childhood Interv<strong>en</strong>tion and Developm<strong>en</strong>tal EducationFrancine SinclairUniversité du Québec <strong>en</strong> Outaouais, Québec, CanadaJacques NaudUniversité du Québec <strong>en</strong> Abitibi-Témiscamingue, Québec, CanadaThis article pres<strong>en</strong>ts reflections based on our experi<strong>en</strong>ces over the past tw<strong>en</strong>tyyears in basic child developm<strong>en</strong>t research, and more rec<strong>en</strong>tly, on our attempt totransfer knowledge to the sector – to the par<strong>en</strong>ts, childr<strong>en</strong> and educators in earlychildhood developm<strong>en</strong>t c<strong>en</strong>tres. It is based on a socio-g<strong>en</strong>etic vision of developm<strong>en</strong>t,which places social transactions at the heart of developm<strong>en</strong>t. Our adaptation visionalso stems from this metatheoretical perspective. Using principal works that are atthe source of the perspective of <strong>en</strong>forcem<strong>en</strong>t, we attempt to define this concept andsituate it as an interv<strong>en</strong>tion principle aiming to support human developm<strong>en</strong>t. Th<strong>en</strong>,we examine the inher<strong>en</strong>t limits to approaches that are based on the correction or prev<strong>en</strong>tionof problems, and from there, the contributions and needs in terms ofresearch. Finally, in an effort to integrate these ideas, we propose a few elem<strong>en</strong>ts thatseem pertin<strong>en</strong>t to the elaboration of human developm<strong>en</strong>t support programs basedon developm<strong>en</strong>tal education.RESUMENLa interv<strong>en</strong>ción durante los primeros años de la infancia: <strong>en</strong> pro de unaeducación evolutivaFrancine SinclairUniversidad de Quebec <strong>en</strong> Outaouais, Quebec, CanadáJacques NaudUniversidad de Quebec <strong>en</strong> Abitibi-Temiscamingue, Quebec, CanadáEste artículo pres<strong>en</strong>ta una reflexión que surge de nuestra experi<strong>en</strong>cia durantelos últimos veinte años de investigación fundam<strong>en</strong>tal sobre el desarrollo del niño, ymás reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, de nuestra t<strong>en</strong>tativa de transferir los conocimi<strong>en</strong>tos hacia elmedio, es decir, hacia los padres de familia, los niños y las educadoras de lasguarderías. Esta reflexión se basa <strong>en</strong> una visión socio-g<strong>en</strong>ética del desarrollo quesitúa las transacciones sociales <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro del desarrollo. A través de ésta perspectivameta-teórica también se inscribe nuestra visión de la adaptación. A partir de losprincipales trabajos que fundam<strong>en</strong>tan la perspectiva del ‘<strong>en</strong>forcem<strong>en</strong>t’, tratamos dedefinir éste concepto y de situarlo <strong>en</strong> tanto que principio de una interv<strong>en</strong>ción quebusca apoyar el desarrollo humano. Enseguida, abordamos los límites inher<strong>en</strong>tes delos <strong>en</strong>foques que se legitiman a través la corrección o la prev<strong>en</strong>ción de los problemas,y a partir de ahí, la contribución y necesidades <strong>en</strong> términos de investigación.volume XXXIII:2, automne 200529www.<strong>acelf</strong>.ca
L’interv<strong>en</strong>tion <strong>en</strong> <strong>petite</strong> <strong>en</strong>fance : <strong>pour</strong> <strong>une</strong> éducation développem<strong>en</strong>taleFinalm<strong>en</strong>te, proponemos algunos elem<strong>en</strong>tos que nos parec<strong>en</strong> pertin<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la elaboraciónde programas de apoyo al desarrollo humano, basados <strong>en</strong> una educaciónevolutiva.IntroductionCet article vise à dégager des pistes de réflexion sur le souti<strong>en</strong> au développem<strong>en</strong>t,à partir d’un cheminem<strong>en</strong>t de près de vingt ans <strong>en</strong> recherche portant d’<strong>une</strong>part, sur le je<strong>une</strong> <strong>en</strong>fant et d’autre part, sur des actions de transfert des connaissancesvers les divers contextes de vie du je<strong>une</strong> <strong>en</strong>fant. Malgré <strong>une</strong> préoccupationcontinue <strong>pour</strong> l’étude des interactions par<strong>en</strong>t/<strong>en</strong>fant, éducatrice/<strong>en</strong>fant et <strong>en</strong>fant/<strong>en</strong>fant, il nous a fallu <strong>une</strong> quinzaine d’années <strong>pour</strong> <strong>en</strong> arriver à se faire <strong>une</strong> vagueidée de la contribution pot<strong>en</strong>tielle des connaissances issues de la recherche, à l’<strong>en</strong>richissem<strong>en</strong>tdes divers contextes de vie du je<strong>une</strong> <strong>en</strong>fant. C’est dans le cadre du programmed’interv<strong>en</strong>tion précoce ÉcoPréscolaire http://w3.uqo.ca/ecopresc (Naud,Sinclair, Gravel, Pagé, Coutu et Lemay, 2004; Sinclair et Naud, sous presse; Sinclair etNaud, soumis) que s’est <strong>pour</strong>suivie notre réflexion sur les paramètres théoriques etpratiques de transfert de connaissances.C’est probablem<strong>en</strong>t l’étonnante diversité et complexité des composantes destransactions sociales, jumelées à notre capacité, somme toute fort mince, à id<strong>en</strong>tifierdes variables qui permett<strong>en</strong>t de prédire, avec un minimum de certitude le dev<strong>en</strong>ird’un <strong>en</strong>fant, que nous pouvons justifier et expliquer la longueur de notre cheminem<strong>en</strong>t.En effet, la richesse des contextes de développem<strong>en</strong>t humain r<strong>en</strong>d rapidem<strong>en</strong>tcaduque toute proposition trop simpliste de souti<strong>en</strong> aux adultes qui assum<strong>en</strong>t desresponsabilités éducatives. Les alternatives sont v<strong>en</strong>ues, <strong>en</strong> partie du moins, de lapersistance des par<strong>en</strong>ts à participer, avec leurs <strong>en</strong>fants, à nos projets de recherche, etce, <strong>en</strong> dépit de notre volonté affirmée de ne pas répondre aux att<strong>en</strong>tes d’évaluationou de conseils <strong>en</strong> ce qui a trait à leurs pratiques par<strong>en</strong>tales. Elle vi<strong>en</strong>t égalem<strong>en</strong>t d<strong>en</strong>otre conviction de considérer les <strong>en</strong>fants et les adultes qui <strong>en</strong> sont responsables,non seulem<strong>en</strong>t comme la source des connaissances, mais comme les véritablesexperts du développem<strong>en</strong>t. Ainsi, le fait de leur offrir des occasions de voir leurs<strong>en</strong>fants et leur travail d’éducateurs sous un autre angle, par le biais des mises <strong>en</strong> situationd’observation, ou <strong>en</strong>core de réponses à des questionnem<strong>en</strong>ts de toutes sortes,semble avoir été <strong>une</strong> source de valorisation et d’<strong>en</strong>richissem<strong>en</strong>t <strong>pour</strong> eux.À partir de là, il nous fallait concevoir que l’ess<strong>en</strong>ce de l’expertise spécifique duchercheur repose sur la maîtrise et l’élaboration d’outils, capables de révéler la complexitédes variables et la richesse de la diversité des Personnes directem<strong>en</strong>t <strong>en</strong>gagéesauprès des je<strong>une</strong>s <strong>en</strong>fants. C’est autour de ces prémisses que s’est articulée notreréflexion : <strong>pour</strong> <strong>une</strong> éducation développem<strong>en</strong>tale des <strong>en</strong>fants et des adultes.Dans un premier temps, nous t<strong>en</strong>terons donc de définir les concepts de base quiserv<strong>en</strong>t de trame à notre compréh<strong>en</strong>sion de l’adaptation et du processus de déve-volume XXXIII:2, automne 200530www.<strong>acelf</strong>.ca