Rapport relatif à l'entente pluriannuelle de reddition ... - Collège Boréal

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésRapport relatif à l'entente pluriannuelle de reddition de comptes de 2011-2012Nom de l'institution :Collège BoréalSURVOLLes ententes pluriannuelle de reddition de comptes (EPRC) continuent de représenter un outil pour le gouvernement en vue deproduire des rapports publics sur le rendement des institutions postsecondaires de l'Ontario basés sur les principales d'accès, dequalité et de reddition de comptes.Comme le rapport relatif à l'EPRC de 2009-2010 et de 2010-2011, le rapport relatif à l'EPRC de 2011-2012 maintient lesindicateurs de rendement clés qui reflet les priorités stratégiques pour l'éducation postsecondaire en Ontario du gouvernement.En outre, le rapport relatif à l'EPRC de 2011-2012 maintient l'occasion aux institutions de pouvoir faire part de leur situationprécise dans le contexte des priorités à l'échelle du système et d'indiquer la façon dont ils déterminent les résultats du systèmedans l'ensemble.Là où il le pouvait, pour aider à rationaliser le processus du rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012, le Ministère de la Formation etdes Collèges et Universités (le ministère) de la Formation et des Collè et Universités(le ministère) a pulsé dans une variété dedocuments existants (p.ex. sondage sur les indicateurs de rendements clés), de sources de données (p. ex. inscriptions) etdonnées des ancien rapport relatif à l'EPRD (p. ex. 2009-2010) pour entrer en amont les données pertinentes dans le rapportrelatif à l'EPRD de 2011-2012 de Collège Boréal. Toutes les données entrées en amont dans le rapport relatif à l'EPRD de2011-2012 de Collège Boréal sont tirées de sources institutionnelles. Les données entres par le ministère dans le rapport relatifà l'EPRD de 2011-2012 de Collège Boréal sont désignés par le symbole (+)Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 1 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités1) Inscriptions - effectif étudiant**DÉFINITION : l'effectif étudiant représente le nombre non vérifié estimé d'inscriptions pour 2011-2012 le 1 er novembre, 2011 auService d'Admission des Collèges de l'Ontario (étudiants à temps plein, sauf les étudiants de Deuxième Carrière, d'infermière,l'apprentissage et les étudiants étrangers).L'effectif étudiant total de Collège Boréal en 2011-2012 = 1 352 (+)Veuillez indiquer combien d'étudiants âgés de 18 à 24 ans (âge au 1 er novembre, 2011) compte l'effectif total de Collège Boréalen 2011-2012 = 1 041Veuillez indiquer combien d'étudiants âgés de 25 et plus (âge au 1 er novembre, 2011) compte l'effectif total de Collège Boréal en2011-2012 = 271Veuillez indiquer combien d'étudiants en vertu de l'âge de 18 ans (âge au 1 er novembre, 2011) compte l'effectif total de CollègeBoréal pour 2011-2012 = 40L'espace ci-dessous est fourni au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les outils d'enquête, les mises en garde etd'autre information en ce qui concerne les totales rapportées ci-dessus pour les inscriptions - effectif étudiant.Pour être en mesure de fournir les données ci-dessus nous avons utilisé les données soumises à SACO le 1er novembre 2011et avons utilisé la formule « =DATEDIF(D2,"01/11/2011","Y") » où « D2 » est la cellule relative à la date de naissance. Cetteformule donne l’âge de l’individu basé sur sa date de naissance, au 1er novembre 2011.D’ici, il était également possible de filtrer les données pour exclure les étudiants à temps partiel, les étudiants du BSCN, lesétudiants en COOP, les étudiants étrangers et les étudiants financés par Deuxième Carrière. Ensuite, il fut facile de filtrer parla colonne d’âge pour trouver tous les individus de moins de 18 ans, de 18 à 24 ans et de plus de 25 ans.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 2 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésVeuillez fournir dans l'espace ci-après des points saillants du plan de l'inscription générale de Collège Boréal que CollègeBoréal a utilisé en 2011-2012 pour gérer les inscriptions.Le plan d’inscription au Bureau des admissions et du registrariat comprend des étapes spécifiques. Un étudiant estofficiellement inscrit et une place dans le programme lui est garantie à condition que :o les frais de scolarité et les frais accessoires soient payés en totalité, OUo une entente de règlement des frais de scolarité soit établie et que le dépôt minimum de 200 $ soit payé, OUo le collège reçoive une lettre d’une agence confirmant son engagement à payer les frais de scolarité et les frais accessoiresde l’étudiant.Ensuite, une trousse d’inscription est envoyée à chaque étudiant ayant confirmé son choix de programme. Cette troussecomprend, entre autres, les directives pour accéder au portail étudiant, le processus d’inscription, les modalités de paiement etles dates importantes. Lorsque le mode de paiement est choisi par l’étudiant et que le versement est reçu, l’étudiant estconsidéré officiellement inscrit au programme de son choix alors que son statut au Student Information System (SIB) ira de «préinscrit » à « préinscrit-prêt à inscrire ». Dans les deux semaines précédant le début de la session, un processus automatisé(Course Pull) télécharge aux dossiers des étudiants « préinscrit-prêt à inscrire », les cours associés au programme de leurchoix. Ce processus change le statut de ces étudiants à « inscrit » et télécharge également l’horaire de cours au dossier SIB.Toutes ces informations sont simultanément disponibles au portail étudiant. Si l’étudiant veut prendre des cours en surplus desa charge à temps plein, une spécialiste de dossier consulte le coordonnateur et vérifie le dossier de l’étudiant afin des’assurer qu’il soit en mesure d’ajouter ces cours à la charge de travail qui lui incombe en temps normal. La spécialistetransmet la demande d’inscription à l’agente d’information qui procède formellement à l’inscription et à l’encaissement. Unefois l’inscription complétée, l’agente d’information confirme par écrit à la spécialiste que l’inscription de l’étudiant aux coursdemandés est bien complétée. Dès lors, la spécialiste en informe le coordonnateur du programme concerné.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 3 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités2) Étudiants sous-représentés : étudiants ayant un handicap*, étudiants de première génération** et étudiants*DÉFINITION : Le terme « étudiants ayant un handicap » fait référence au nombre total détudiants ayant un handicap (à lexceptiondes apprentis) inscrits au bureau des services aux étudiants handicapés, rapporté dans le Tableau 1 du rapport annuel soumis parle collège au ministère dans le cadre du Fonds pour laccessibilité des étudiantes et étudiants handicapés (FAEEH).**DÉFINITION : Le terme « étudiants de première génération » fait référence aux étudiants dont le(s) parent(s) ou tuteur(trice)(s) n'a(n'ont) pas fréquenté d'institution postsecondaire. Si un frère ou une soeur de l'étudiant(e) a fréquenté un institution postsecondairemais non le(s) parent(s)/tuteur(trice)(s), l'étudiant(e) est considéré(e) comme un(e) étudiant(e) de première génération.Parents/tuteurs : un adulte ou plus de plus de 21 ans qui a la responsabilité légale des soins prodigués à l'étudiant(e) etde la gestion de ses affaires.Fréquentation d'un institution postsecondaire : Fréquentation (sans avoir nécessairement obtenu de diplôme) dequelconque institution d'enseignement supérieur en Ontario ou ailleurs, y compris à l'extérieur du Canada, après lesétudes secondaires (dont les programmes menant à un diplôme postsecondaire, certificat ou autre).***DÉFINITION : Le terme « étudiants autochtones » est un collectif qualifiant les peuples originaux de l'Amérique du Nord et leurdescendance. La Loi constitutionnel de 1982 reconnaît trois groupes autochtones au Canada, soit les Indiens (Premières nations),les Inuit et les Métis. Il s'agit de trois peuples distincts ayant leurs propres patrimoines, langues, pratiques culturelles et croyances.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 4 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités*NOTE: Veuillez pas inclure les étudiants internationale dans les calculs ci-dessus.Étudiants ayant un handicap Étudiants de première génération Étudiants autochtonesVeuillez indiquer le nombre totald'étudiants ayant un handicap à tempsplein qui se sont inscrits auprès dubureau des services aux étudiantshandicapés de Collège Boréal et ontreçu des services de soutien en 2011-2012 = 237Veuillez indiquer la proportioncomparable d'inscriptions totale deCollège Boréal en 2011-2012 :(Totale ci-dessus) 237÷ 1 352 (+) (Inscriptions - effectif étudiantde 2011-2012) x 100 = 17,5%Veuillez aussi indiquer le nombre totald'étudiants ayant un handicap à tempspartiel qui se sont inscrits auprès dubureau des services aux étudiantshandicapés de Collège Boréal et ontreçu des services de soutien en 2011-2012 = 45Veuillez indiquer le nombre totald'étudiants de première génération àtemps plein inscrits à Collège Boréalen 2011-2012= 449Veuillez indiquer la proportioncomparable d'inscriptions totale deCollège Boréal en 2011-2012:(Totale ci-dessus) 449÷ 1 352 (+) (Inscriptions - effectif étudiantde 2011-2012) x 100 = 33,2%Veuillez aussi indiquer le nombre totald'étudiants de première génération àtemps partiel inscrits à Collège Boréalen 2011-2012 = 24Veuillez indiquer le nombre totald'étudiants autochtones à temps pleininscrits à Collège Boréal en 2011-2012= 48Veuillez indiquer la proportioncomparable d'inscriptions totale deCollège Boréal en 2011-2012:(Totale ci-dessus) 48÷ 1 352 (+) (Inscriptions - effectif étudiantde 2011-2012) x 100 = 3,6%Veuillez aussi indiquer le nombre totald'étudiants autochtones à temps partielinscrits à Collège Boréal en 2011-2012= 0* L'espace ci-dessous est fournir au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les outils d'enquête, les mises en garde etd'autre information en ce qui concerne les totales rapportées ci-dessus pour les étudiants ayant un handicap, les étudiants depremière génération et les étudiants autochtones.Pour être en mesure de fournir les données ci-dessus nous avons utilisé les données soumises à SACO le 1er novembre2011, et nous avons tiré un rapport basé sur le champ de première génération et sur le champ pour identification autochtonesde tous les individus inscrits en automne 2011, hiver 2012 et été 2012. Grâce à la formule =recherchev(F2,Xcheck!A:C,2,Faux)et =recherchev(F2,Xcheck!A:C,3,Faux) où « F2 » est la cellule avec le numéro d’étudiant. La colonne « A » de la feuille «Xcheck » est aussi le numéro d’étudiant et permet de faire le lien, la colonne « B » de cette feuille contient les donnéespremière génération et la colonne « C » les données concernant l’identification autochtones.D’ici, il était également possible de filtrer les données pour exclure les étudiants à temps partiel, les étudiants du BSCN, lesétudiants en COOP, les étudiants étrangers et les étudiants financés par Deuxième Carrière. Ensuite, il fut facile de filtrer cesdonnées pour trouver les individus identifiés en tant que « première génération » et « autochtones ».Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 5 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésÉtudiants ayant un handicap Étudiants de première génération Étudiants autochtonesDans l'espace ci-après, veuillez fournirdes points saillants des activités deCollège Boréal en 2011-2012 qui ontcontribué à maintenir ou améliorer lesinitiatives en lien des étudiants ayantun handicap. Un point saillant pourraits'agir d'une stratégie, d'une initiative oud'un programme que Collège Boréalqualifierait de pratique novatrice,d'exemple de réussite ou de réalisationclé.Dans l'espace ci-après, veuillez fournirdes points saillants des activités deCollège Boréal en 2011-2012 qui ontcontribué à maintenir ou améliorer lesinitiatives en lien des étudiants depremière génération. Un point saillantpourrait s'agir d'une stratégie, d'uneinitiative ou d'un programme queCollège Boréal qualifierait de pratiquenovatrice, d'exemple de réussite ou deréalisation clé.Dans l'espace ci-après, veuillez fournirdes points saillants des activités deCollège Boréal en 2011-2012 qui ontcontribué à maintenir ou améliorer lesinitiatives en lien des étudiantsautochtones. Un point saillant pourraits'agir d'une stratégie, d'une initiative oud'un programme que Collège Boréalqualifierait de pratique novatrice,d'exemple de réussite ou de réalisationclé.Services et mesures d’adaptation- Un plan individualisé est développépour chaque étudiant ayant des besoinsparticuliers.- Signalétique pour personnes aveugles: des panonceaux comportant desinscriptions en braille ont été ajoutéssur les portes des salles de toilettes ducampus de Sudbury.- Préparation de documents en formatalternatif : Sur un total de 352supervisions d’épreuves adaptées(tests, examens, quiz), 113 épreuvesont été préparées en format Kurzweil.- Programme de transition « Un pasvers ta réussite » : Un groupe de12étudiants a participé à des ateliersportant sur les stratégiesd’apprentissage, les technologiesadaptatives et les services offerts auCollège Boréal pour les aider àsurmonter leur trouble d’apprentissage.- Le Centre de l’enfant et de la famillede Sudbury fait une présentation suiviede la conférence Generation me offertepar le Dr Michael Cheng, psychiatre,portant sur la santé mentale chez lesjeunes de nouvelle génération.- Formation aux nouveaux professeurs :Cet atelier vise à former et sensibiliserles nouveaux professeurs aux besoinsdes étudiants ayant des besoinsparticuliers. C’est également uneoccasion d’échanges sur les stratégiespossibles d’intervention.- Formation aux nouveaux intervenantsdes campus en région assignés auService aux étudiantes et aux étudiantsayant des besoins particuliers; Deuxformations ont été données concernant- L’organisation de la foire des servicesle 18 janvier 2012- Le sondage de niveau de satisfactiondes étudiantes et étudiants de 1regénération par rapport aux servicesfournis- Deux rencontres d’information sur lesservices offerts aux étudiantes etétudiants de 1re génération- Octroi de 18 bourses de 1 000 $chacune au étudiants de 1re génération- La mise au point d’un formulaired’auto-identification desétudiantes/étudiants de 1re génération- La mise en place d’une base dedonnées des étudiants de 1regénération- La réforme des méthodesd’administration et de suivi del’indicateur de persévérance scolaire(IPS)- Le suivi des étudiantes et étudiants de1re génération en probation avec lescoordonnateurs de leur programmerespectif- L’orientation et aiguillage desétudiantes /étudiants de 1re générationvers les services appropriés au sein duCollège Boréal et dans la communauté- L’organisation de la séance d’accueil- L’organisation d’un atelier débat destémoignages de nos étudiants depremière génération ou autochtonesdans le cadre d’une présentation et lasensibilisation avec le film d’AndréCazabon intitulé THIRD WORLDCANADA. Ce film documentaireraconte la pauvreté des canadienssous-éduqués d’origine autochtone,dans le nord de l’Ontario.- Nous avons conçu un dépliant quiénumère tous les services offerts par leCentre Louis-Riel et le Centre d’appui àl’apprentissage.- Nous nous sommes rendus à EDCO,à Toronto, où nous avons fait lapromotion de la culture autochtone enpréparant et en servant des metsautochtones traditionnels encollaboration avec le nouveauprogramme d’Arts culinaires.- Nous nous sommes rendus àHamilton pour le Canadian AboriginalFestival, où nous avons constaté que26 autres établissementsd’enseignement postsecondaire étaientaussi présents pour renseigner lesvisiteurs sur les services offerts auxautochtones. + de 5 000 visiteursassistent à cet événement.- Nous avons tenu deux portes ouvertesoù les intéressés ont pu visiter leCentre Louis-Riel et se renseigner surla gamme de services offerts afind’aider et d’appuyer nos étudiants etétudiantes autochtones.- Au cours de l’année, nous avonsappuyé plusieurs individus quipoursuivront leurs étudespostsecondaires l’an prochain. Nousavons renseigné les individus au sujetdes possibilités de commandites de lapart de la Nation métisse de l’Ontario(NMO), et pouvant alléger certains défisfinanciers.- Le coordonnateur des projetsautochtones du Collège Boréal faitpartie d’un comité de sélection et dedistribution des bourses autochtones.Les bourses ont été remises lors d’uneCollège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 6 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universitésvisite de nos services. Nous avonsalors l’occasion de les informer desservices disponibles et de la procédured’identification aux besoins particuliers.Une trousse d’information leur estégalement remiseétudes autochtones et la transition dusecondaire au postsecondaire avec leministère de l'Éducation de l'Ontario, laNMO, le Sudbury Métis Council ainsique de nombreuses autres personneset institutions postsecondaires. Nousavons pu mettre l’emphase sur notrecamp de transition pour étudiantsautochtones et son importance. Deplus, nous avons visionné un clip vidéosur le camp de transition produit parl’ONF. Nous avons aussi eu un dînerautochtone préparé par le programmed’Arts Culinaires et du programmeOntario WorksCollège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 8 sur 41

3) Respect de la Garantie d'accès aux études (GAE) en 2011-2012Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDans le cadre de son entente pluriannuelle, Collège Boréal s'est engagé à participer à la Garantie d'accès aux études. Pour2011-2012,cela signifie d'accorder l'aide financière requise pour combler le manque à gagner relatif aux droits de scolarité et auxmanuels des étudiants, comme le prévoit les Lignes directrices pour la Garantie d'accès aux études de 2011-2012.*NOTEZ: Le tableau ci-dessous a été pré-rempli pour identifier les dépenses déclarées SAG dans le système du RAFEO parCollège Boréal comme du 5 Juillet, 2012.AIDE FINANCIÈRE POUR COMBLER LE MANQUE À GAGNERRELATIF AUX DROITS DE SCOLARITÉ ET AUX MANUELS EN2011-2012TOTAL ($)N BRE DE COMPTESDépenses de GAE relatif aux droits de scolarité et aux manuels $16 500 (+) 26 (+)D'autres dépenses de GAE (relatif aux d'autres déficits évalués) $316 588 (+) 184 (+)Dépenses totales de GAE déclarés par Collège Boréal $333 088 (+) 210 (+)Collège Boréal a-t-il tenu compte du manque à gagner relatif aux droits de scolarité et aux manuels des étudiants au momentd'allouer l'aide financière, comme le prévoient les Lignes directrices pour la Garantie d'accès aux études 2011-2012?Oui* L'espace ci-dessous est fournir au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les outils d'enquête, les mises en grade etd'autre information en ce qui concerne les totales repportées cu-dessus pour le respect de la garantie d'access aux études (GAE)en 2011-2012.Le ministère fournit au collège une liste d’étudiants qui bénéficient du RAFEO et qui sont éligibles à recevoir une bourse. Leministère détermine le montant auquel l’étudiant a droit et nous lui octroyons une bourse à partir d’une combinaison du TuitionFee Set Aside (Fonds de 30%) et du fonds fiduciaire de la Fondation Boréal.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 9 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités4) Participation au système de transfert de créditsLe ministère pprévoit que des données plus exhaustives seront recueillies à mesure qu'évolueront les systèmes de collecte dedonnées des institutions. Le ministère espère que les systèmes de colecte de données des institutions évoluent, les ensemblesde données deviendra plus complète. À l'avenir, le ministère sera attend des données plus complètes en ce qui concerne lenombre et le type transfert applicables aux étudiants et à l'enregistrement à l'université, nombre d'étudiants dans le transfert descoies de transfert, et le montant du crédit octoyé.Le minitère utilise les données suivantes du Sondage sur la situation professionelle et las satisfaction des personnes diplôméesd'informer les dernières tendances dans les transferts des étudiants de collège à l'universitè :Année duSondageNombre totalde diplômésde CollègeBoréal qui ontparticipé auSondage(A)Nombre dediplômés deCollègeBoréal qui ontparticipé auSondage quiont indiquéqu'ilsfréquentaientune universitésix mois aprèsla remise desdiplômes(B)% dediplômés deCollègeBoréal qui ontparticipé auSondage quiont indiquéqu'ilsfréquentaientune universitésix mois aprèsla remise desdiplômes(B ÷ A x 100)Nombre totalde tous lesdiplômés quiont participéau Sondage(C)Nombre totalde diplômésqui ontparticipé auSondage quiont indiquéqu'ilsfréquentaientune universitésix mois aprèsla remise desdiplômes(D)% de tous lesdiplômés quiont participéau Sondagequi ontindiqué qu'ilsfréquentaientune universitésix mois aprèsla remise desdiplômes(D ÷ C x 100)2007-2008 412 (+) 13 (+) 3,2% (+) 44622 (+) 3510 (+) 7,9% (+)2008-2009 403 (+) 12 (+) 3% (+) 43086 (+) 3145 (+) 7,3% (+)2009-2010 384 (+) 15 (+) 3,9% (+) 40388 (+) 2725 (+) 6,7% (+)2010-2011 412 (+) 19 (+) 4,6% (+) 50622 (+) 3355 (+) 6,6% (+)2011-2012 484 (+) 20 (+) 4,1% (+) 57701 (+) 3463 (+) 6% (+)Selon le Sondage sur la situation professionnelle et la satisfaction des personnes diplômées de 2010-2011 et 2011-2012(personnes diplômées en 2009-2010 et 2010-2011), la proportion suivante d'étudiants de Collège Boréal était satisfaite ou trèssatisfaite de son niveau de préparation scolaire en vue de l'université : 76,5% (+) .Selon le Sondage sur la situation professionnelle et la satisfaction des personnes diplômées de 2011-2012 (personnes diplôméesen 2010-2011), la proportion suivante d'étudiants de Collège Boréal était satisfaite ou très satisfaite de son expérience detransition : 81,3% (+) .REMARQUE : Le ministère reconnaît que le sondage constitue un recensement ayant un taux de réponse d'environ 66 %. Ilreconnaît également qu'il a été uniquement mené auprès de personnes diplômées au collégial s'étant inscrites dans uneuniversité dans les six mois suivant l'obtention du diplôme et, par conséquent, qu'il ne brosse pas un portrait complet del'ensemble des étudiants ayant passé du collège à l'université. Le ministère prévoit que des données plus exhaustives serontrecueillies à mesure qu'évolueront les systèmes de collecte de données des institutions.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 10 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien du transfert des crédits. Il pourrait s'agir d'une stratégie, d'un itinéraire de transfert(c'est-à-dire politiques régissant les transferts, crédits spécifiquement définis ou point d'accès défini, ententes nouvelles ouétoffées), de changements au soutien aux étudiants ou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice,d'exemple de réussite ou de réalisation clé, ou d'une combinaison de ceux-ci, et qu'il aimerait mettre en lumière. De plus,Collège Boréal peut, s'il désire, identifier ci-dessous les facteurs, tels que la combinaison de programmes, qui influence lesrésultats du sondage des personnes diplômées.1) Élargir les voies de transfert sauf les programmes de degré en collaboration sans voie de transfert (par exemplel'élargissement des accords bilatéraux d'articulation aux accords multilatéraux, des politiques nouveaux ou révisés avec lescrédits spécifiquement définis ou point d'entrée défini, les projets qui soutiens les voies de transfert d'un collège à un autrecollège ou d'un collège à une université) :Au cours des dernières années, le Collège Boréal a développé 23 articulations de programmes qui donnent accès à desétudes postsecondaires universitaires. En 2011-2012, le Collège a donc procédé au renouvellement de 6 articulations avecl’Université Laurentienne et travaille environ une quinzaine d’articulations supplémentaires avec diverses institutionspostsecondaires de la province.Nous avons embauché une experte-conseil pour mener un projet qui consiste d’une part à développer une analysecomparative entre la plateforme du système ontarien de transfert de crédits et ce qui est présentement en place (procédures etressources existantes) au Collège Boréal. L’objectif de cette première partie consiste à identifier les besoins et ressources àmettre en place pour répondre aux exigences du ministère. D’autre part, ce projet consiste à développer une analyse desrisques, à court et long terme, que le Collège Boréal peut rencontrer s’il n’atteint pas les objectifs de l’initiative du systèmeontarien de transfert de crédits. Le rapport final consiste en une analyse des écarts entre la vision provinciale et la situationactuelle au Collège. De ce rapport découlent une série de recommandations portant sur les risques et impacts associés à lamise en œuvre de l’initiative de transfert de crédits.Le Collège participe activement aux multiples projets de transferts de la province, tel que le développement d’une base dedonnée d’équivalences de transfert de crédits. Rappelons à ce titre que le Collège Boréal siégeait sur le comité de travail de ceprojet. Nous avons également participé à l’étude de recherche provinciale sur les transferts de crédits et nous siégeons surtous les comités Chef (Heads of) de Collèges Ontario qui ont le mandat de créer des voie de transfert entre collèges etuniversité, tel que l’entente de transfert qui a été signée entre les 9 universités et les 24 collèges dans les domaines de lacomptabilité et des ressources humaines.2) Fournir les services aux étudiants de transfert (y compris l'expérience de la transition des élèves, les activités et supportspour promouvoir la réussite des élèves) :Au Collège Boréal, chacun des étudiants est suivi pendant son étape afin d’assurer sa réussite. À mi-chemin, les étudiantssont donc déjà informés des démarches à entreprendre pour viser la fin de leurs études avec succès, que ce soit à Boréal ouauprès d’une autre institution avec laquelle il y a une articulation permettant la poursuite des études.Le Collège Boréal assure leur encadrement en vue de l'obtention des reconnaissances officielles de cours ou de crédits, pourfaciliter leur admission. Dans plusieurs cas, les étudiants doivent s'efforcer de bien valider leurs acquis afin d'obtenir un statutd'admission plus avancé, c'est-à-dire avec une reconnaissance bonifiée.Peu importe le dossier de l'étudiant, le Collège Boréal tient à faciliter l'accès à de telles études pour la réussite de sesétudiants. Que ce soit un déménagement, le changement d'emploi du conjoint ou la variabilité des offres de programmes, lesétudiants cherchent à transiter vers d'autres programmes d'études postsecondaires de niveau collégial ou universitaire. Ilsbénéficient donc de tout l’appui nécessaire selon les ententes bilatérales existantes avec les autres établissements, ainsi quedu bureau des admissions, du registraire et du service d’appui à l’apprentissage.3) Améliorer la transparence et l'accès à l'information au sujet de transfert de crédits et de voies de transfert :Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 11 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésEn 2011-2012, le Collège a procédé à la révision complète de ses articulations existantes dans le but de fournir lesinformations à jour et pertinentes pour la création du site Web gouvernemental sur les transferts de crédits. De plus, cette miseà jour a permis de renouveler l’information accessible sur notre propre site Web http://www.collegeboreal.ca/servicesetudiants/admission/transfert-de-credits-et-articulations/.Cette information sur les transferts de crédits est donc disponible à laclientèle étudiante, aux parents, orienteurs, professeurs, directions ainsi qu’aux autres institutions postsecondaires.L’information est également disponible via l’annuaire des programmes du Collège publié en septembre. Enfin, le Collègecontinue la conception, le développement et la distribution de matériel promotionnel, en plus de sa distribution et enfin laconception et développement d’annonces publicitaires pour faire connaître toutes les articulations en collaboration avecd’autres institutions telles que l’Université Laurentienne, l’Université de Hearst et l’Université de Sudbury.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 12 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités5) Effectif de Classe*DÉFINITION : L'effectif de classe est le nombre d'élèves par classe dans une section. Une section est un cours organisédonnant un crédit, identifié par la discipline et une numéro, la réunion à une date déterminée ou des heures dans une salle declasse. Chaque section ne doit être comptée qu'une seule fois. Les étudiants qui se sont retirés doit être inclus dans le compte.Les laboratoires et les tutoriels sont considérés comme des sous-sections et doivent être exclues du compte. Étudeindépendante et /ou un stage devraient également être exclus du compte.Exemple de calcul de l'effectif de classe:1er Année - CoursGSSC1109 Développement linguistiqueCours Option #1: Chaque Mardi - 35 étudiants ((L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 = 35)Cours Option #2: Chaque Mercredi - 25 étudiants (L'effectif de classe rapporté ay rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 = 25)COMP 1082 Compétences InformatiquesCours Option #1: Chaque Lundi - 98 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 = 98)SWRK1026 L'histoire du CanadaCours Option #1: Chanque Lundi & Jeudi - 10 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRF de 2011-2012 = 10)Cours Option #2: Chaque Mercredi & Vendredi - 10 étudiants (L'effectif de classe rapporté relatif à l'EPRD de 2011-2012 = 10)Course Option #3: Chaque Mardi & Jeudi - 40 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRF de 2011-2012 = 40)SWRK 1041 Techniques des réseaux informatiquesCours Option #1: Chaque Mardi - 30 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 = 30)Cours Option #2: Chaque Mercredi - 30 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 = 30)SWRK1043 Dynamique de groupeCours Option #1: Charque Lundi 60 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRF de 2011-2012 = 60)COMM1007 L'Anlais pour le bureau* (*C'il s'agit d'un cours cross-classé aven un autre faculté, comptez qu'une seule fois)Cours Option #1: Chaque Lundi & Jeudi - 100 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRF de 2011-2012 = 100)Cours Option #2: Chaque Mardi & Jeudi - 76 étudiants (L'effectif de classe rapporté au rapport relatif à l'EPRF de 2011-2012 = 76)Chaque un des ces cours devraient être comptées dans le tableau ci-dessous, dans la catégorie de l'effectif de class approprié.Pour le rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012, en utilisant les informations ci-dessus, les donnés sur l'effectif de classe seraitnotez comme suit :Effectif de Classe Nombre de Sections Proportion de Toutes les Sectionsen 1 er AnnéeFewer than 30 students 3 3/12 = 25.0%30 to 60 students 5 5/12 = 41.7%61 to 100 students 3 3/12 = 25.0%101 to 250 students 1 1/12 = 8.3%251 or more students 0 0/0 = 0.0%Total 12 12/12 = 100.0%Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 13 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésEn utilisant l'exemple de calcul de l'effectif de classe indiquer ci-dessus, veuillez indiquer la proportion de l'effectif de class en 1 er ,2 ième , 3 ième et 4 ième Années (s'il y a lieu) pour tout les programmes à Collège Boréal en 2011-2012 :1 er Année :Effectif de Classe Nombre de Sections Proportion de Toutes les Sectionsen 1 er AnnéeMoins de 30 étudiants 443 92,1%de 30 à 60 étudiants 38 7,9%de 61 à 100 étudiants 0 0%de 101 à 250 étudiants 0 0%Plus de 251 étudiants 0 0%Total 481 100%2 ième Année :Effectif de Classe Nombre de Sections Proportion de Toutes les Sectionsen 2 ième AnnéeMoins de 30 étudiants 272 100%de 30 à 60 étudiants 0 0%de 61 à 100 étudiants 0 0%de 101 à 250 étudiants 0 0%Plus de 251 étudiants 0 0%Total 272 100%3 ième Année :Effectif de Classe Nombre de Sections Proportion de Toutes les Sectionsen 3 ième AnnéeMoins de 30 étudiants 86 100%de 30 à 60 étudiants 0 0%de 61 à 100 étudiants 0 0%de 101 à 250 étudiants 0 0%Plus de 251 étudiants 0 0%Total 86 100%Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 14 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités4 ième Année (s'il y a lieu) :Effectif de Classe Nombre de Sections Proportion de Toutes les Sectionsen 4 ième AnnéeMoins de 30 étudiants 0 0%de 30 à 60 étudiants 0 0%de 61 à 100 étudiants 0 0%de 101 à 250 étudiants 0 0%Plus de 251 étudiants 0 0%Total 0 0%* L'espace ci-dessous est fourni au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les mises en garde et d'autre information en cequi concerne les totales rapportées ci-dessus pour l'effectif de classe.Nous avons tiré un rapport de toutes les sections postsecondaires actives en 2011-2012, le rapport inclut un champ qui fait ladistinction entre la section par nombre d’étudiantsDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2010-2011 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien de l'effectif de classe. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'une initiativeou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Le Collège Boréal offre de la formation postsecondaire dans l’ensemble de la province dont les cours sont offerts en différentsmodes de livraison tels que la vidéoconférence et dessert une variété de nombres d’étudiants par campus.La pratique courante au Collège est de limiter la taille des salles de classe et le modèle pédagogique préconiser est lesocioconstructivisme. L’application ne se fait pas uniquement dans une salle de classe, mais prend en compte la dynamiqueunique présente dans les autres campus.Dans une situation où le modèle socioconstructivisme n’est pas efficace, les conseillères du Centre d’appui professionnel serendent disponibles pour rencontrer les professeurs individuellement et offrent de l’encadrement et des stratégiespédagogiques propices à l’apprentissage et qui favorise la dynamique.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 15 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités6) Cyber-apprentissageLe gouvernement de l'Ontario dans le document de travail récemment publié, Renforcer les centres de créativé, d'innovation etde savoir en Ontario, comprenait une section sur cyber-apprentissage comme un moyen possible d'améliorer l'accès à tout lesapprenants, en pariculier à ceux qui peuvent pas assister à des cours en raison d'obstacles financiers, géographiques,physiques, familiaux ou liés au travail.Le gouvernement a annoncé, dans le discours du Trône et le Budget de l'Ontario 2010, la création d'un institut ontarien del'enseignement en ligne. Au printemps 2010, le ministère a mis en vigeur un sondage pour mieux comprendre l'envergure et letype des activités d'apprentissage électronique actuellement offertes dans l''ensemble du système d'éducation postsecondaireontarien.Dans son rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012, Collège Boréal, a fourni des informations sur cyber-apprentissage quia étésoumis à l'enquête de cyber-apprentissage au niveau postsecondaire, et a contribué à établir une base générale de laparticipation des étudiants et de la demande des cours et des programmes. Dans le cadre du développment des indicateurs quireflètent les priorités actuelles du gouvernement pour cyber-apprentissage, et qui contribueront aux priorités prospective duministère de cyber-apprentissage, Collège Boréal est invité de fournir des informations sur les cours, programmes et inscriptionsde cyber-apprentissage en 2011-2012.Apprentissage entièrement électronique* et Apprentissage virtuel synchrone**DÉFINITIONS :Cours :Un cours d'apprentissage entièrement électronique (asynchrone) s'agit d'une forme d'apprentissage à distance offerte auxpersonnes ayant accès à Internet, soit à la maison, au travail ou dans un centre d'accès. Bien qu'une date de début et des datesde remise de travaux soient établies pour ces cours, les étudiants peuvent toutefois accéder et participer à ces cours auxmoments et aux endroits de leur choix. Le volet en ligne équivaut généralement à plus de 80 % de la prestation totale du cours.Par exemple, un cours d'apprentissage entièrement électronique peut comprendre des rencontres occasionnelles en face à face,un examen sous surveillance ou toute autre activité, et le reste du contenu est offert en ligne.Un cours d'apprentissage virtuel synchrone s'agit d'un cours dont le mode de prestation est l'audioconférence et lavisioconférence. Les communications entre l'instructeur situé à un endroit et les étudiants se trouvant ailleurs se déroulent doncde façon synchrone (c.-à-d. en temps réel). Pour ce type de cours, on peut avoir recours au système téléphonique public (RNIS),à un réseau à très large bande spécialisé ou à Internet. Un cours est qualifié d'apprentissage virtuel synchrone si au moins 80 %du contenu est offert par audioconférence et visioconférence. Par exemple, un cours d'apprentissage virtuel synchrone peutcomprendre des rencontres occasionnelles en face à face, un examen sous surveillance ou toute autre activité, si le reste ducontenu du cours est offert sous forme de vidéoconférence et de visioconférence.Programmes :Un programme est qualifié d'apprentissage entièrement électronique (asynchrone) si au moins 80 % de ses cours sont des coursd'apprentissage entièrement électronique. Par exemple, supposons qu'un programme est composé de 10 cours dont : 8 courssont offerts sous forme d'apprentissage entièrement électronique; et 2 sont offerts sous forme traditionnelle, soit en face à faceavec l'étudiant. Dans ce cas, puisque 80 % des cours du programme sont offerts sous forme d'apprentissage entièrementélectronique, le programme est qualifié de programme d'apprentissage entièrement électronique.Un programme est qualifié d'apprentissage virtuel synchrone si au moins 80 % de ses cours sont des cours d'apprentissagevirtuel synchrone. Par exemple, supposons qu'un programme est composé de 10 cours dont : 8 sont offerts sous formed'apprentissage virtuel synchrone; et 2 sont offerts sous forme traditionnelle, soit en face à face avec l'étudiant. Dans ce cas,puisque 80 % des cours du programme sont offerts sous forme d'apprentissage virtuel synchrone, le programme est qualifié deprogramme d'apprentissage virtuel synchrone.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 16 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDans le tableau ci-après, veuillez indiquer le nombre de cours et programmes financés par le ministère qui ont été offert parCollège Boréal en 2011-2012 et les inscriptions à chaque cours et programme -*Y compris les certificats d'études collégiales de l'Ontario, diplômes d'études collégiales de l'Ontario, diplômes d'étudescollégiales de l'Ontario - niveau avancé, certificats post-diplôme de l'Ontario (ou l'équivalent en anglais).*Autres inclus les certificats des conseils locaux, les cours à non-crédit et autres cours/programmes semblable.COURS• # de cours d'apprentissage entièrement électronique* financés par leministère• # de cours d'apprentissage virtuel synchrone* financés par le ministère# totale de cours financés par le ministère qui ont été offert dans le formatcyber-apprentissage indiquer ci-dessusPROGRAMMES• # de programmes d'apprentissage entièrement électronique* financés par leministère• # de programmes d'apprentissage virtuel synchrone* financés par leministère# totale de programmes financés par le ministère qui ont été offert dans leformat cyber-apprentissage indiquer ci-dessusINSCRIPTIONS• # d'inscriptions aux programmes d'apprentissage entièrement électronique*financés par le ministère• # d'inscriptions aux programmes d'apprentissage virtuel synchrone* financéspar le ministère# totale d'inscriptions aux programmes financés par le ministère qui ont étéoffert dans le format cyber-apprentissage indiquer ci-dessusMenant à uncertificat, à unAutres *diplôme ou à ungradepostsecondaire del'Ontario *80 4393 0173 43Menant à uncertificat, à unAutres *diplôme ou à ungradepostsecondaire del'Ontario *6 26 012 2Menant à uncertificat, à unAutres *diplôme ou à ungradepostsecondaire del'Ontario *354 0338 0692 0Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 17 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités* L'escpace ci-dessous est fournir au Collège Boréal pour décrire la méthologie, les outlis d'enquête, les mises en garde etd'autre information en ce qui concerne les totales rapportées ci-dessus pour cyber-apprentissage.Nous avons tiré un rapport de toutes les sections actives pour la période 2011-2012 et avons filtré les données pour obtenirseulement les cours « financés par le ministère » D’ici, nous avons regroupé les cours offerts en vidéoconférence, en ligne etles autres.CoursToutes les sections de cours qui avaient seulement une composante « en ligne » ont été classées comme cours « entièrementélectronique ». Dans l’éventualité où des cours comporteraient de multiples composantes mais où la portion en lignereprésenterait 80 % ou plus, ceux-ci seraient également comptabilisés (le cas n’est cependant pas survenu).Toutes les sections de cours qui étaient offertes dans de multiples campus ont été classées comme cours « virtuel synchrone». Les cours sont offerts à plus d’un campus, soit par audioconférence ou par vidéoconférence. Il est possible que ces courscomprennent une composante en face-à-face, mais celle-ci ne représente pas plus que 20 % du cours.ProgrammesLes programmes catégorisés sous l’appellation « entièrement électronique » ont été identifiés suite à une analyse desprogrammes offerts en 2011-2012.Les programmes catégorisés sous l’appellation « virtuel synchrone » ont été identifiés suite à une analyse de toutes lessections offertes dans de multiples campus. Si 80 % des cours d’un programme étaient offerts en format « virtuel synchrone »le programme aurait été identifié comme tel.InscriptionsLes inscriptions aux programmes dits « entièrement électronique » furent calculées en extrayant tous les individus inscrits auxdeux programmes identifiés comme étant « entièrement électronique ».Les inscriptions aux programmes dits « virtuel synchrone » furent calculées en extrayant tous les individus inscrits aux troisprogrammes identifiés comme étant « virtuel synchrone ».De plus, divers cours en ligne sont offerts dans plusieurs programmes, n'incluant pas les cours d'apprentissage et les cours deniveau postdiplôme SGE).Les programmes d'apprentissage suivants sont offerts à 100% en mode de livraison en ligne :• Praticien du développement de l’enfant - 2 niveaux / 22 cours (720 heures)• Aide-enseignant - 2 niveaux / 12 cours (432 hrs)• Agent de soutien technique (Centre de contact en TI) - 2 niveaux (270 heures)• Agent de services à la clientèle (Centre de contact en TI) - 2 niveaux (180 heures)• Préposé aux pièces - 2 niveaux (540 heures)Les programmes d’apprentissage ont une composante pratique principalement offerte en milieu de travail par l’employeur(parrain) et une composante théorique dispensée par le Collège Boréal. Les apprentis acquièrent les connaissances, lescompétences et les aptitudes requises, en suivant leur formation théorique et en remplissant diverses fonctions reliées aumétier ou à la profession qui les intéresse sous la supervision de personnes qualifiées. En moyenne, un programmed’apprentissage peut s’étaler sur une période de 2 à 5 ans. Après avoir suivi avec succès la formation pratique et théorique,l’apprenti reçoit un certificat d’apprentissage du ministère de la Formation et des Collèges et Universités. Dans certains cas,lorsque le métier l’exige, on obtient également un certificat de qualifications professionnelles à condition de réussir l’examen decompétences.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 18 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésApprentissage Hybride**DÉFINITIONS :Un cours d'apprentissage hybride s'agit d'un cours dont les périodes d'apprentissage face-à-face sont réduites, sans êtretoutefois éliminées, afin de permettre aux étudiants de consacrer davantage de temps à l'apprentissage électronique. Ce modèleest associé à de nombreux formats, mais le volet en ligne compte généralement pour 50 % à 80 % du mode de prestation totaldu cours. Dans ce cas, puisque le cours d'apprentissage hybride peut comprendre des volets d'apprentissage face à facetraditionnel, plus de la moitié du cours doit être donné en ligne.Un programme est qualifié d'apprentissage hybride si au moins 80 % de ses cours sont des cours d'apprentissage hybride.Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des exemples des cours et programmes d'apprentissage hybride au Collège Boréal en2011-2012.Le Collège Boréal offre plusieurs cours et programmes postsecondaires, d’alphabétisation et de formation de base (AFB) ainsiqu’un programme général d’arts et sciences (PGAS). Ces cours et programmes sont qualifiés d’apprentissage hybride. Voiciquelques exemples : Culture technologique, Gestion des services de santé et services communautaires, Culture métisse,Biologie, Mathématique, Français, Anglais, Chimie, Informatique, Physique, English, Autogestion, Apprendre l’art d’apprendre.Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien de cyber-apprentissage. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'uneinitiative ou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Une initiative qui va améliorer la communication et l’utilisation d’une plateforme Système de gestion d’apprentissage (LMS)dans la salle de classe a été mise sur pied durant la dernière année. Tous les cours offerts au Collège Boréal ont été rattachésà une coquille de cours sur la plateforme ANGEL (LMS) afin de sensibiliser les étudiants et les professeurs à l’outilpédagogique que peut représenter une telle plateforme.À leur rythme, les étudiants et les professeurs se familiarisent avec l’outil et en découvre l’utilité et la pertinence dans le courstraditionnel. L’ajout de la coquille facilite la rétroaction avec les étudiants, la communication est donc plus efficace en dehors età l’intérieur de la salle de classe.L’échange entre les pairs est facilité par les groupes d’adresse et les groupes de discussion possibles. L’échange dedocuments est centralisé. Ainsi présentations, documents de travail, et notes de cours sont acheminés pour usage interne etexterne au mur virtuel du collège. Avec l’utilisation obligatoire de cet outils, nous aurons la possibilité de rendre disponibles defaçon électronique les plans de cours et autres documents comme le guide Boréal sans engorger le réseau ou encore lesystème de messagerie électronique (courriel). Notre objectif : que tous nos étudiants deviennent si familiers d’un tel outil qu’ilsn’hésiteront pas, par la suite, à suivre leur apprentissage dans un cyber-environnement.Le centre d’appui au personnel a mis sur pied des formations en Web mais aussi un programme de formation utilisant lestechnopédagogies que tous les professeurs à temps partiel doivent suivre et réussir pour obtenir un poste au Collège Boréal.Nous nous donnons environ deux ans pour que cette initiative devienne pratique courante. Les étudiants peuvent eux aussirecevoir de l’appui au centre d’appui à la réussite et à l’apprentissage du Collège Boréal.Le Centre d’appui technique (CAT) a mis en place un microsite d’appui qui offre des tutoriels vidéos relatifs à l’utilisation de lanouvelle plateforme Angel.Des séances de formation sont disponibles afin d’encadrer les étudiants et le personnel scolaire, leur permettant d’apprendre àbien utiliser le nouveau système et à s’adapter aux nouveaux changements.De plus, depuis 2008, les programmes de techniques pharmaceutiques en Ontario sont assujettis à un programmed’agrément. L’accréditation est devenue nécessaire en raison des changements dans la profession et l’élargissement duchamp de pratique des techniciennes et techniciens. Dorénavant, les techniciennes et les techniciens qui ne sont pas diplômésd’un programme accrédité et qui veulent être reconnus par l’Ordre des pharmaciens de l’Ontario (OPO) doivent, tout d’abord,réussir les examens de certification de l’OPO ou du Bureau des examinateurs en pharmacie du Canada. Ensuite, lestechniciennes et les techniciens doivent compléter un programme de passerelle. Le Collège Boréal est le seul collègefrancophone à offrir les cours de la passerelle aux techniciennes et techniciens de la province. Tous les cours de la passerellesont offerts à travers le bureau de formation continue, au Collège.Enfin, le Collège Boréal vient de devenir un des collèges partenaires du consortium OntarioLearn. Nous poursuivonsactuellement le processus de sélection des cours en ligne qui seront offerts en français dans le cadre de ce partenariat.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 19 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités7) Internationale7.1 InitiativesVeuillez indiquer combien Collège Boréal comptait en 2011-2012 d'étudiants ontariens participant à l'étranger à un échange, unprogramme d'études, un stage ou une expérience internationale menant à l'obtention de crédits et d'étudiants étrangersparticipant au même type d'activités ou de programmes au collège :• Étudiants ontariens à l'étranger* = 0*DÉFINITION : Étudiants ontariens à l'étranger sont les étudiants qui paient les frais de scolarité à un collège ou uneuniversité et reçoivent crédit pour avoir étudié ou travailler à l'étranger.• Étudiants étrangers en Ontario* = 0*DÉFINITION : Étudiants étrangers en Ontario sont les étudiants étrangers qui sont inscrits à un collège ou uneuniversité qui participent aux programmes d'échange des étudiants, étude à l'étranger, stage en entreprise ouexpériences internationaux et reçoivent du crédit académique.Veuillez indiquer le montant des recettes brutes générées par Collège Boréal en droits de scolarité des étudiants étrangersinscrits à un programme d'études en Ontario menant à l'obtention de crédits, en 2011-2012 = $142 384Veuillez indiquer le montant des recettes brutes générées par Collège Boréal en activités à l'étranger, y compris les recettes deses campus, projets d'expansion, projets d'entreprise, formations à des employés des secteurs public et privé, et partenariats, en2011-2012 = $0Veuillez nommer dans le tableau ci-après tous les campus autonomes, campus partenariats et partenariats de Collège Boréalqui offraient des programmes situés à l'étranger (à l'extérieur du Canada), y compris le nom de la ville et du pays, lesprogrammes offerts et le nombre total d'inscriptions par campus :Nom du campus Ville/Pays Indiquer tout lesprogrammes offerts achaque campus autonome,campus partenariat etpartenariat en 2011-2012Inscriptions totales en2011-2012 à chaqueprogramme indiqué àgauches/o s/o / s/o s/o 0*L'espace ci-dessous est fournir au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les outils d'enquête, les mises engarde et d'autre information en ce qui concerne les totales rapportées ci-dessus pour initiatives internationales.s/oCollège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 20 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités7.2 InscriptionsEn 2011-2012, les suivants étaient les cinq pays d'où venait le plus grand nombre d'étudiants étrangers à Collège Boréal :Pays d'où venaient les étudiantsNombre d'étudiants étrangersinscrits à temps plein qui sontd'origine du pays indiquer àgaucheLes étudiants étrangers inscrits àtemps plein qui sont d'origine dupays indiqué à gauche, exprimercomme un pourcentage de tousles étudiants étrangers inscrits àtemps plein au Collège Boréal (+)1. France (+) 3 (+) 27,3% (+)2. Congo (+) 3 (+) 27,3% (+)3. Cameroon (+) 1 (+) 9,1% (+)4. Cte d'Ivoire (+) 1 (+) 9,1% (+)5. Haiti (+) 1 (+) 9,1% (+)Collège Boréal a rapporté au ministère le nombre suivant d'étudiants étrangers* en 2011-2012 = 11 (+)*DÉFINITION : Le terme nombre détudiants étrangers fait référence au nombre détudiants étrangers inscrits à temps plein àCollège Boréal (selon linformation au Service dAdmission des Collèges de lOntario (SACO)en Septembre 2011, y comprisles étudiants admissibles et non admissibles à une aide financière.Le nombre d'étudiants étrangers inscrits à temps plein et les cinq pays d'où venait le plus grand nombre d'étudiants étrangersont été mis à jour par le MFCU le 15 novembre 2012. Les commentaires dans cette section peuvent être fondés sur lesdonnées d'inscription affichées avant cette mise à jour.* L'espace ci-dessous est fournir au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les outils d'enquête, les mises en garde etd'autre information en ce qui concerne les totales rapportées ci-dessus pour inscriptions.Pour être en mesure de fournir les données ci-dessus nous avons utilisé les données soumises à SACO le 1er novembre2011, et avons filtré les données spécifiques aux payeurs de frais dits « International ». D’ici, une vérification manuelle du paysd’origine des 12 individus concernés fut effectuée pour valider ces données.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 21 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésL'inscription totale d'étudiants étrangers à temps plein à Collège Boréal exprimer comme une pourcentage comparable del'effectif étudiant total de Collège Boréal pour 2011-2012 était : 0,81% (+)*Calcul de la pourcentage comparable basé sur l'inscription totale d'étudiants étrangers à temps plein de Collège Boréal en2011-2012 (11 (+) ), divisé par l'effectif étudiant total de Collège Boréal en 2011-2012) (1 352 (+) )Veuillez fournir l'inscription totale des étudiants étrangers à temps partiel au Collège Boréal en 2011-2012 = 0Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives internationales. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'une initiative ou d'unprogramme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Le Collège Boréal a participé à la Mission Afrique – Europe qui a eu lieu du 14 janvier au 1er février 2012. Deux représentantsdu Collège Boréal se sont ainsi joints aux délégations présentes à Bamako (Mali), Douala (Cameroun) et Paris (France) : MmeClaudia-Ann Malette, directrice exécutive - Développement stratégique, et Monsieur Jean-Pierre Bélanger, professeur.Durant notre séjour, nous avons eu la chance de rencontrer plusieurs étudiants potentiels, surtout au Cameroun et à Paris. Ilétait évident pour nous que le Mali n’était pas un pays ou les étudiants étaient prêts ou capables de se déplacer à l’étrangerpour des études postsecondaires. De même, à Paris, le défi portait sur la compétition majeure qu’exerce les frais de scolaritésofferts par les institutions postsecondaires du Québec. Ces frais représentent une barrière notoire face à nos efforts derecrutement dans ce pays. Le Cameroun cependant présente un potentiel très intéressant pour le Collège Boréal.En septembre 2012, 22 étudiants d’Afrique et une étudiante de la France ont déposé une demande d’admission pour étudierau Collège Boréal, soit à notre campus de Sudbury ou à celui de Toronto. L’autre défi porte sur l’approbation du visa étudiantpour chacun d’eux. Malgré cette entrave, le Collège a connu une hausse de 45 % de ses effectifs étudiants provenant del’international, en septembre 2012.Entamer des démarches de recrutement dans un pays étranger et s’assurer de l’éligibilité académique et financière despersonnes intéressées devient inutile dès lors qu’il soit difficile d’obtenir un visa étudiant. Le rapport temps et argent investi surles inscriptions réelles qui découlent de ces efforts n’est clairement pas à l’avantage de notre établissement.Cette mission franco-ontarienne a cependant représenté une réelle opportunité de mettre de l’avant l’expertise développée parle Collège Boréal. Bien que ces démarches en sol étranger soient relativement nouvelles pour notre établissement, notreprésence a suscité un attrait auprès de cette clientèle francophone au point d’avoir significativement augmenté, dans lessemaines qui suivirent, la fréquentation de notre site Internet.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 22 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités7.3 Français langue secondeVeuillez fournir l'inscription totale des étudiants étrangers aux cours et programmes de français langue seconde au CollègeBoréal en 2011-2012 = 16Dans l'espace ci-après, veuillez fournir un point saillant d'une activité ou stratégie de Collège Boréal en 2011-2012 qui a créé lesvoies aux études postsecondaires pour les étudiants étrangers au Collège Boréal inscrits aux programmes de français langueseconde.En collaboration avec le secteur postsecondaire et les services d'emploi du 22, rue Collège à Toronto ainsi qu’à Mississauga,nous avons participé activement au recrutement postsecondaire par le biais d’une agente de liaison communautaire et d’uncommis au registrariat à l’accueil de Toronto. Ceci nous a permis de diriger de nombreux candidats venant de l'étranger versnos programmes postsecondaires.Une technologue a été embauchée à raison de 24 heures par semaine pour appuyer les étudiants cherchant de l'appuiadditionnel pour l'apprentissage. Pour ce faire, un laboratoire de langue a été emménagé avec des stations de travail équipéed’ordinateurs et des tables rondes facilitants la conversation et le travail de groupe. De ce laboratoire, la technologue acoordonné le testing des compétences linguistique et avisé les étudiants du parcours académique recommandé.Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives internationales. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'une initiative ou d'unprogramme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Voir réponse à la section 7 'Inscriptions' pour la réponse. C'est la même question.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 23 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités8) Respect de la chaîne d'approvisionnement / la Loi sur la responsabilisation du secteur parapublicRESPECT DE LA CHAÎNE D'APPROVISIONNEMENTDès le 1 avril, 2010, les Organismes du Secteur Parapublic (OSP) y compris les collèges, qui reçoivent plus de $10 millions parannée financière du Ministère de la Formation, et des Collèges et Universités (MFCU) doivent disposer à l'interne d'un Coded'éthique et de Politiques et procédures relatives à l'approvisionnement qui cadrent avec les principes énoncés dans les Lignesdirectrices en matière de chaîne d'approvisionnement. Le MFCU identifie l'importance de cette directive en soutenant le secteurpostsecondaire d'éducation pour réaliser un niveau commun de l'excellence de chaîne d'approvisionnements et pour effectuerdes activités de chaîne d'approvisionnements d'une façon morale, efficace et responsable.Selon le rapport relatif de l'EPRC de 2010-2011, Collège Boréal a confirmé qu'il a adopté le code d'éthique pour la gestion de lachaîne d'approvisionnement du gouvernement de l'Ontario. Veuillez confirmer que Collège Boréal a suivi le code d'éthique pourla gestion de la chaîne d'approvisionnement du gouvernement de l'Ontario en 2011-2012 : OuiSelon le rapport relatif de l'EPRC de 2010-2011, Collège Boréal a confirmé qu'il a adopté ou était en train d'adopté toutes les 25exigences obligatoires des Politiques et procédures relatives à l'approvisionnement de l'Ontario. Veuillez confirmer que CollègeBoréal a suivi toutes les 25 exigences obligatoires des Politiques et procédures relatives à l'approvisionnement de l'Ontario en2011-2012 : OuiSelon le rapport relatif de l'EPRD de 2010-2011, Collège Boréal a confirmé qu'il a au Marché Éducationnel Collaboratif del'Ontario (MEOO). Veuillez confirmer que Collège Boréal a participé au MEOO en 2011-2012 : OuiSi c'est le cas, veuillez fournir le montant de touts les dépenses de Collège Boréal au MEOO en 2011-2012 : 123 585Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 24 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien de la chaîne d'approvisionnement. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie,d'une initiative ou d'un programme que l'institution qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Le Collège Boréal fait partie du Sudbury Buying Group. Les membres de ce regroupement d'acheteurs sont les suivants :Cambrian College, l'Université Laurentienne, la Ville du Grand Sudbury, le Rainbow District School Board, le Conseil scolairepublic du Grand Nord de l'Ontario, le Sudbury Catholic District School Board, le Conseil scolaire catholique du Nouvel-Ontario,l'Hôpital régional de Sudbuy et le Greater Sudbury Utilities. L'objectif de ce groupe est de maximiser la valeur de nos achatscommuns. Par exemple, nous pouvons obtenir de meilleurs rapports sur les prix lors d'achats tels que des fournitures debureaux.Collèges Ontario : Nous achetons notre gaz et hydro avec tous les collèges (College Wide Initiative).Gouvernement de l'Ontario : Nous profitons des contrats négociés par la province pour notre plan de téléphone cellulaire etnotre contrat de système de messagerie chez Purolator (CANPAR).Note : En août 2010, nous avons signé un contrat par l'intermédiaire d’Ontario Education Collaborative Marketplace (OECM)avec Grand & Toy d’une valeur de 200 000 $. Ceci s’applique encore pour 2011-12. Nous avons signé un autre contratd’OECM avec Broddart pour des chaises et des tables pour nos salles de classe à Toronto. Nous avons aussi participé aucontrat d'OECM avec l'achat d'un photocopieur.De plus, nous avons encore un partenariat avec Conestoga College pour notre système de gestion : le Student InformationSystem (SIB). Cette approche nous permet, entre autres, le partage des ressources humaines (programmeurs, analystes desystèmes et autres). L'économie réalisée grâce à ce partenariat est substantielle, puisque le Collège Boréal n'est plus obligéd'acheter et de maintenir son propre système de gestion. L'incidence est donc considérable à la grandeur de nos 7 campus.Dans le cadre de la conversion du système informatisé du Registrariat, deux modules de gestion des ressources humaines ontfait l'objet d'une conversion : le module des formulaires de charge de travail du personnel scolaire (FCT) et le module degestion des contrats d'emploi. Nous avons élargi notre partenariat avec Conestoga pour inclure le module de ressourceshumaines au complet.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 25 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésLa Loi sur la responsabilisation du secteur parapublicToutes les collèges auraient du respecter la loi sur la responsabilisation du secteur parapublic, 2010 qui a été mis en vigeur le 1avril, 2011. La loi, grâce à trois nouvelles directives (les approvisionnements les dépenses et avantages accessoires) établit lesnouvelles pratiques d'approvisionnement et de dépense pour les grands organismes du secteur parapublic et ajoute les mesuresde reddition de comptes.Les modifications apportées à la Loi de 2010 sur la responsabilisation du secteur parapublic habilitent leConseil de gestion du gouvernement à émettre des directives exigeant que les organismes désignés du secteur parapublicétablissent des règles en ce qui concerne les avantages accessoires.La Directive en matière d'approvisionnement dans le secteur parapublicLa nouvelle directive en matière d'approvisionnement dans le secteur parapublic fournit des pratiques obligatoiresd'approvisionnement pour les organismes du secteur parapublic à but d'améliorer la reddition de comptes et la transparence pourles décisions et processus d'approvisionnement, et pour maximiser la valeur que les organismes du secteur parapublic tirent del'utilisation des fonds publics. Pour que les institutions respectent la nouvelle directive, il faut qu'ils :i. adoptent le code d'éthique pour la gestion de la chaîne d'approvisionnement; etii. respectent les exigences obligatoires de la directive.Collège Boréal confirme qu'il était conforme à la Directive en matière d'approvisionnement dans le secteur parapublic età toutes les exigences obligatoires à compter le 1 avril, 2011.Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants d'une de Collège Boréal 2011-2012 qui a contribué à la conformité deCollège Boréal à la Directive en matiére d'approvisionnement dans le secteur parapublic. Un point saillant pourrait s'agir d'unestratégie, d'une initiative ou d'une praogramme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite oude réalisation cléLe Collège Boréal a adopté la directive en matière d’approvisionnement dans le secteur parapublic. Nous avons développé etmis en place une nouvelle politique d’approvisionnement. Les employés continuent de recevoir de l’appui et de l’encadrementen matière de la nouvelle politique. Nous avons fait la révision des documents d’appels d’offres par l’entremise d’un avocatpour nous assurer que nous étions en conformité avec la nouvelle politique.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 26 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDirective applicable aux dépenses du secteur parapublicLa nouvelle directive applicable aux dépenses du secteur parapublic améliore la reddition de comptes et la transparence pour lesorganismes du secteur parapublic de la manière suivante :i. Obligé certaines organismes du secteur parapublic d'établir des règles pour les dépenses; etii. Établir huit exigences obligatoires pour ajouter aux règles pour les dépenses de chaque organisme.Collège Boréal confirme qu'il était conforme à la Directive applicable aux dépenses du secteur parapublic et à toutes lesexigences obligatoires à compter le 1 avril, 2011.S'il vous plaît indiquer l'addresse sur le site web du Collège Boréal où se trouve une copie publique de la directive applicableaux dépenses du secteur parapublic du Collège Boréal:http://www.collegeboreal.ca/info-boreal/politiques/financesDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants d'une activité de Collège Boréal en 2011-2012 qui a contribué à laconformité de Collège Boréal à la Directive applicable aux dépenses du secteur parapublic. Un point saillant pourrait s'agir d'unestratégie, d'une initiative ou d'une programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou deréalisation clé.La Politique d’achat et la Directive et procédures pour les frais de déplacement, de repas et d’accueil ont été révisées afin derespecter la Directive en matière d’approvisionnement dans le secteur parapublic et la Loi de 2010 sur la responsabilisation dusecteur parapublic. Les étapes du processus concurrentiel ouvert ont été formalisées dans la nouvelle directive. Les pouvoirsd’approbation ont été révisés et la différence entre les services d’experts-conseils et des services contractuels ont été identifiésdans la nouvelle directive. Pour la Directive et procédures pour les frais de déplacement, de repas et d’accueil, nous avonsélargi la portée de la directive pour inclure les membres du Conseil d’administration et les experts-conseils et entrepreneurs,nous avons aboli les allocations per diem pour les repas et exigeons des reçus détaillés comme pièce justificative pourremboursement et aussi clairement indiqué que l’achat de boissons alcoolisées ne doivent pas figurer dans les frais dedéplacement ni de repas et ne seront pas remboursés. Les employés continuent à recevoir de l’appui et de l’encadrement enmatière des nouvelles politiques et directives.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 27 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDirective applicable aux avantages accessoires du secteur parapublicLa nouvelle directive applicable aux avantages accessoires du secteur parapublic, y compris les collèges, a pour objet d'exigerdes organismes désignés du secteur parapublic qu'ils établissent des règles relatives aux avantages accessoires offerts à mêmeles fonds publics. La directive énonce six exigences qui doivent figurer dans les règles concernant les avantages accessoires desorganismes. Les règles s'appliquent à toutes les personnes associées au collège y compris les personnes nommées, lesmembres du conseil, les représentants élus, et les employés.Collège Boréal confirme qu'il étair conforme à la Directive applicable aux avantages accessoires du secteur parapublic età toutes les exigences obligatoires à compter le 2 août, 2011.Dans l'espace ci-après veuillez fournir des points saillants d'une activité de Collège Boréal en 2011-2012 qui a contribué à laconformité de Collège Boréal à la Directive applicable aux avantage accessoires du secteur prapublic. Un point saillant pourraits'agir d'une statégie, d'une initiative ou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple deréussite ou de réalisation clé.Le Collège Boréal a adopté la directive en matière des avantages accessoires dans le secteur parapublic. Suite à cechangement, les employés ont reçu de l’appui et de l’encadrement en matière de la nouvelle politique. Nous avons fait larévision des documents pour nous assurer que nous étions en conformité avec les directives.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 28 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités9) L'Apprentissage intégré au travail*Dans le cadre du programme du gouvernement de transformer léducation postsecondaire, comme on le verra dans lesconsultations du secteur au cours de lété 2012, le gouvernement est intéressé à élargir apprentissage intégré au travail y comprisles programmes coopératifs) pour but de mieux développer les étudiants de lOntario pour les carriéres et le marché de travail.Les programmes coopératifs, les stages et dautres types dapprentissage intégré au travail, dexpérience ou lesprit denterprisesont déjà disponibles dans les collèges et les universités, souvent en partenariat avec lindustrie.Alors que les indicateurs à long terme pour lapprentissage intégré au travail sera développé pour rapports à lavenir, le rapportrelatif à lEPRD de 2011-2012 a comme but daugmenter linformation recueill reécemment par le Conseil ontarien de la qualité delenseignement supérieur (COQES). Cette information aidera le ministère à augmenter et renforcer les possibilités dapprentissageintégré au travail pour les Ontariens.*DÉFINITIONS:L'Apprentissage intégré au travail est le procesus où les élèves apprennent de l'expérience dans les miliex éducatifs et de lapratique et d'inégrer ces expériences à la pratique professionnelle effective et de l'emploi (adapté de COQES, 2012).Un exemple courant d'apprentissage intégre au travail en Ontario est l'enseignement coopératif. Un porgramme del'enseignement coopératif est défini ccomme celui qui intégre formellement les études académiques d'un étudiant avec uneexpérience de travail. Le plan d'habitude est pour l'étudiant d'alterner des périodes d'expérience dans les domaines liés à lacarrière selon les critères suivants (Association canadienne de l'enseignment coopératif, 2012)• Charque situation de travail est approuvé par l'institution d'enseignment coopératif en tant que situation d'appretissageappropriée;• L'étudiant(e) en enseignment coopératif est engagé(e) dans un travail productif plutôt que de simplement observer;• L'étudiant(e) en enseignement coopératif qui reçoit une rémunération pour le travail accompli;• L'étudiant(e) en eseignment coopératif des progrés sur le travail est contrôlée par l'institution d'ensegnement coopératif;• L'étudiant(e) en enseignment coopératif rendement au travail est supervisé et évalué par l'employeur de l'étudiant;• Le temps passé dans les périodes d'expériences de travail doit être d'au moins 30 pour cent du temps consacré aux étudesCollège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 29 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésPar les définitions fournies ci-dessus, s'il cous plaît fournir les données WIL data for Collège Boréal en 2011-2012:Nombre de programmes aux Collège Boréal quiincluent les placements coopératifsNombre d'étudiants aux Collège Boréal qui sontinscrits aux programmes coopératifsCertificatDiplômeDiplôme(niveauavancé)Certificatpostdiplôme0 6 0 0 00 23 0 0 0GradeappliquéDans l'escapce ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué, àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien de l'apprentissage intégré au travail. En plus des placements coopératifs, autresexemples de l'apprentissage intégré au travail inclus les stages, pratique professionnelle obligatoire, expérience sur le terrain,apprentissage par le service communautaire, projets de recherche appliqué, les incubateurs d'innovation et autres possibilitésd'apprentissage intégré au travail. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'une initiative ou d'un programme que CollègeBoréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Les programmes de charpenterie et électricité bénéficient de formation pratique réelle grâce au partenariat avec Habitat pourl’humanité. Un contributeur clé au succès de l’organisation à but non-lucratif dans la région du Grand Sudbury, les professeursdes programmes mentionnés et leurs étudiants se déplacent sur site et appliquent leurs connaissances dans la construction ourénovation de maisons.Aussi, le programme de Génie de construction (civil/minier) bénéficie maintenant de formation en levée sous-terrain dans unenvironnement réel grâce à un partenariat avec Terre dynamique.Un poste de Coordonnateur en recherche en santé a été créé en 2011/2012. Le titulaire du poste est impliqué dans diversprojets de recherche appliquée incluant les étudiants de divers programmes de l’ÉSS.L’ÉSS s’est impliqué davantage dans des activités d’interprofessionnalisme avec l’Université Laurentienne et l’ l’École deMédecine du nord de l’Ontario. Par exemple, nos étudiants ont participé à un défi d’une durée d’une semaine intitulé HealthCare Team Challenge et jugé par un panel d’experts de la communauté.Une stratégie de dépistage de nouveaux stages a résulté en trois nouveaux sites, soit un à Sudbury et deux à Toronto.D’autres hôpitaux de la région de Toronto ont aussi démontré de l’intérêt quant à accepter des stagiaires de l’ÉSS.Étant donné les nouvelles tendances en ce qui concerne les professions en justice, le comité consultatif du programmed’Adjoint juridique a fait des recommandations qui ont guidé la révision de notre programmation. En septembre 2012, deuxnouveaux cours ont été ajoutés au cursus afin de permettre aux diplômés de postuler ans une plus grande gamme de stageset d’emplois à temps plein. Les modifications de cursus permettent aux étudiants de compléter des stages variés dans lesecteur privé sans se limiter aux stages traditionnels dans les cabinets d’avocats. De plus, ceux-ci vont aussi avoir lescompétences de base pour assumer des postes dans le domaine public à titre de greffier, de préposé à la clientèle et detechniciens œuvrant dans le déroulement du processus judiciaire aux palais de justice et dans les agences gouvernementales.En somme, les modifications apportées au cursus du programme permettent au Collège Boréal d’offrir à ses étudiants unéventail complet de stages dans une variété d’organismes où ils peuvent faire valoir leurs connaissances d’ordre juridique!Pour le programme de Travail social, nous avons franchi des nouvelles frontières par rapport au stage. Pour commencer, 2étudiants du campus de Toronto ont complété leur stage en Haïti. Cette première expérience internationale a été un grandsuccès et nous aimerions poursuivre cet effort dans le futur. À Timmins, nous avons eu des stages avec le "Native FriendshipCentre" et l'organisme a déclaré avoir été impressionné par le calibre des étudiants et la qualité de la supervision offerte par leCollège Boréal. Pour Sudbury, nous avons obtenu plusieurs nouveaux milieux de stage, entre autre, à La maison Valle, unétablissement qui accueille les personnes dans leur dernière étape de la vie. Nous avons travaillé avec plusieurs organismesqui œuvrent auprès des sans-abris ou des populations marginalisées. En voici quelques exemples : le réseau du Sida, leCentre de Counselling de Sudbury, La Clinique du coin, SACY qui travaille avec les jeunes de la rue, de même que la CroixRouge de Sudbury-Manitoulin et de l'Algoma - bureau de Wawa. Ce qui nous démarque des autres Collège, c'est le typed'encadrement que nous offrons à nos étudiants et à nos agences.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 30 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités10) Satisfaction des étudiantsEn 2011-2012, les étudiants à Collège Boréal ont rapporté le taux de satisfaction suivant à la question 14 (apport desconnaissances et compétences utiles à la future carrière) du sondage sur les indicateurs de rendement clés = 88,8% (+)En 2011-2012, les étudiants à Collège Boréal ont rapporté le taux de satisfaction suivant à la question 26 (qualitégénérale des expériences d'apprentissage du programme) du sondage sur les indicateurs de rendement clés = 80,6% (+)En 2011-2012, les étudiants à Collège Boréal ont rapporté le taux de satisfaction suivant à la question 44 (qualitégénérale des ressources physiques et installations du Collège) du sondage sur les indicateurs de rendement clés =65,8% (+)En 2011-2012, les étudiants à Collège Boréal ont rapporté le taux de satisfaction suivant à la question 45 (qualitégénérale des services du Collège) du sondage sur les indicateurs de rendement clés = 70% (+)S'il vous plaît, indiquer les méthodes, en plus de résultats du sondage sur les indicateurs de rendement clés en 2011-2012 queCollège Boréal a utilier en 2011-2012 pour meurer la satisfaction des étudiants.Toutes les initiatives entreprises par le collège pour assurer la qualité et la pertinence des services offerts en appui àl’apprentissage sont évaluées et mesurées. L’ajout d’un poste de gestionnaire de la qualité s’est avéré primordial et appuie lesservices en assurant l’analyse des sondages ou évaluations internes faits par les services d’appui à l’apprentissage. Que cesoit au niveau des programmes comme, l’appui aux premières générations, les camps de transition des étudiants ayants desbesoins particuliers ou encore les camps de transition des étudiants autochtones, les principaux intéressés (les étudiants)donnent leur rétroaction et leurs commentaires afin de nous guider dans la poursuite de l’excellence du service à la clientèle.En août 2011, la mise en place du nouveau poste pour assurer le contrôle de la qualité s’est réalisée avec l’embauche etl’arrivée de notre nouvelle chef, Gestion du contrôle de la qualité. Depuis son arrivée, une refonte des rapports de résultatsprovenant des sondages divers effectués par le Collège a été effectuée pour mieux répondre aux besoins de sesgestionnaires. Ces rapports, ainsi que les analyses détaillées effectuées par la chef à partir de ceux-ci, sont partagés auxcadres et permettent de mieux dépister les défis à relever pour l’année à venir.Un outil électronique a aussi été conçu en début 2012 pour capter les plans d’action des secteurs et gestionnaires visés parles diverses activités de mesure de la qualité du Collège Boréal. Connu sous le nom de « gabarit des plans d’action », cet outilsert aux fins stratégiques du Collège, à suivre les actions prises par le personnel administratif et à en mesurer les résultats.Autres que les sondages sur les indicateurs de rendement, le Collège sonde ses étudiants à chaque session (été, automne ethiver) par rapport à leur satisfaction face aux cours et à l’environnement en salle de classe. Les résultats de ces sondagessont transmis rapidement au personnel administratif pour lui permettre de prendre, tout au long de l’année, des mesuresd’amélioration constante.Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien de la satisfaction des étudiants. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'uneinitiative ou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 31 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDepuis la création du gabarit des plans d’action, deux sessions de travail pour les membres du personnel administratif plusspécifiquement touchés par la satisfaction des étudiants ont eu lieu pour échanger sur les plans d’action, les étapes prises etles résultats obtenus. Ces sessions continueront à avoir lieu au minimum 3 fois par année scolaire. Les sessions de travail ontcomme but de partager les expériences de tous et d’apprendre de celles-ci, de devenir plus efficace et productif commeéquipe, de concerter nos efforts et de se créer une vision commune pour améliorer la satisfaction de nos étudiants.Le Collège poursuit toujours son initiative de visites de classes, et ce, dans tous les campus. Un membre de la haute directiondu Collège visite chaque programme afin de prendre en note les commentaires, les questions et suggestions des étudiants etdes professeurs, puis y donner suite. Cela permet d'être à l'écoute des besoins des étudiants et du personnel enseignant et d'yrépondre concrètement en vue d'améliorer constamment la satisfaction de chacun. Les actions à prendre, découlant de cetexercice, sont aussi ajoutées au gabarit des plans d’action.Il y a quelques années, le Collège a créé le concept de forums étudiants qui consistent en des rencontres informelles ouvertesà tous les étudiants du Collège qui désirent y participer. Les forums sont une autre activité mensuelle effectuée dans tous lescampus permettant au Collège de recueillir la rétroaction et les suggestions des étudiants sur des sujets divers et ce, tout aulong de l’année scolaire.À la fin de 2011, une adresse électronique sécuritaire a été créée pour permettre aux étudiants de partager au Collège leurscommentaires, leurs préoccupations et leurs suggestions de façon informatisée tout au long de l’année :solutions@collegeboreal.ca. Les courriels reçus par l’entremise de cette adresse sont vérifiés quotidiennement et sont traitésen priorité par la chef, Gestion du contrôle de la qualité et les cadres touchés par le contenu des courriels. Le Collège fait lapromotion active de cette adresse électronique tout au long de l’année scolaire lors de l’activité des visites de classes par lahaute direction ainsi que par voie d’affichage, de communications et d’outils promotionnels dans tous les campus du Collège.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 32 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités11) Taux de diplomationEn 2011-2012, Collège Boréal affichait le taux de diplomation suivant selon le sondage sur les indicateurs de rendement clés =74,2% (+)S'il vous plaît indiquer les méthodes, en plus de résultats du sondage sur les indicateurs de rendement clés en 2011-2012 queCollège Boréal a utiliser en 2011-2012 pour mesurer le taux de diplomation.Le Collège fournit à SACO des rapports de diplômés pour chacune des étapes, soit aux mois de novembre, mars et juin. Lorsde la vérification annuelle, en juin, le Collège soumet au MFCU un rapport des diplômés par étape. Finalement, chaque année,le Collège recueille et transmet au MFCU les informations concernant le taux de diplomation du 200 %. Il s’agit d’une autrefaçon de calculer le taux de diplomation basée sur la durée du programme en tenant compte du fait que les individus neterminent pas tous leurs études en étapes consécutives. À la page 4 du mode de fonctionnement du Calcul et déclaration del’IR du taux d’obtention du diplôme, la méthode de calcul pour le taux de diplomation du 200 % est décrite comme suit par leministère :Le calcul de l’obtention du diplôme s’effectue selon la méthode du suivi individuel, qui repose sur l’identification d’un grouped’étudiants qui ont commencé un programme au cours d’une période de déclaration de l’effectif donné. Il s’agit de déterminerle nombre de ces étudiants qui ont terminé le programme quelques années après. Pour chaque programme, les étudiants quichangent de programme seront déduits du groupe suivi et ceux qui s’y inscrivent seront ajoutés.La méthode de calcul du taux d’obtention du diplôme repose sur la saisie des renseignements suivants :• date d’admission;• transferts entre programmes; et• programme d’études pour lequel l’étudiant obtient son certificat ou diplôme.Dans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien du taux de diplomation. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie, d'une initiativeou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisation clé.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 33 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésLe Collège Boréal offre le programme d’alphabétisation et formation de base (AFB), grâce à la certification Accès-Carrière-Études, permettant aux étudiants d’entreprendre une mise à niveau avant ou durant leurs études postsecondaires dans lesmatières et les compétences de base telles que la communication française, les mathématiques, les sciences pures,l’informatique et l’autogestion. Ce programme prône tant la diversité des pratiques que les spécificités des étudiants visés etdes lieux de prestation des services. L’analyse des besoins, la sensibilisation, le recrutement des participants, la formation,l’accompagnement, l’évaluation et les suivis en font également partie.De plus, le programme général d’arts et sciences (PGAS) permet aux étudiants d’acquérir une éducation polyvalente etactuelle. Il assure un cheminement plus souple pour l’étudiant en transition et permet une période tant préparatoirequ’exploratoire. Il vient contrer l’abandon scolaire en éliminant les échecs dus à une sélection de programme qui ne convientpas à l’étudiant. La transférabilité des cours lui permet une transition réussie vers des programmes spécialisés s’il le souhaite.Les étudiants au Collège Boréal ont accès au centre d’appui à l’apprentissage. Ce dernier offre des services d’appui àl’apprentissage (SAA) pour assurer le bien-être de l’étudiant dans sa vie scolaire, personnelle et professionnelle. Les SAA ontle mandat d’accompagner l’étudiant dans le développement de son plein potentiel en lui offrant des services de qualité adaptésà ses besoins. Les SAA offrent aux étudiants, dès leur arrivée au Collège, deux programmes pour faciliter leur transition versla vie collégiale : une séance d’accueil et un programme de transition. L’étudiant peut choisir de participer à la séance d’accueilen ligne ou en personne. Le programme de transition s’adresse aux étudiants qui entreprennent leurs études au CollègeBoréal ayant un trouble d’apprentissage.Le service de counselling vise à aider, en toute confidentialité, l’étudiant dans les domaines suivants : sa réussite scolaire, soncheminement de carrière et son cheminement personnel. Les groupes d’entraide constitués de groupe d’étudiants bénévolesfavorisent une approche d’appui par les pairs. Les centres d’appui à l’apprentissage offrent aussi de la formation et du soutienaux étudiants pour les aider à s’adapter aux méthodes de travail que requiert une éducation collégiale. L’étudiant a accès àdes tuteurs dans des domaines tels que la gestion des apprentissages, le français, l’anglais, la biologie, l’informatique, lesmathématiques et autres domaines spécialisés selon les besoins. Les centres offrent également des séances individuelles etdes séances de groupe, des exercices pratiques et l’accès à des logiciels adaptatifs. De plus, les centres offrent un cours surla gestion des apprentissages visant à permettre à l’étudiant de développer une méthode de travail intellectuel, une attitude etdes valeurs assurant l’atteinte des résultats visés par son programme d’études et de développer son autonomie. Afin derépondre aux besoins de sa clientèle dispersée, le Collège Boréal offre évidemment des services en ligne tels que la formationdes tuteurs et la gestion des apprentissages.De plus, pour assurer un bon encadrement et un bon service à ses étudiants, les professeurs débutants doivent suivre un plande formation, un programme obligatoire, dans le but de leur offrir des outils et des stratégies pédagogiques.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 34 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités12) Taux de placement des étudiants diplômésEn 2011-2012, Collège Boréal a affiché le taux suivant de placement des étudiants diplômés six mois après l'obtention dudiplôme, selon le sondage sur les indicateurs de rendement clés = 80,3% (+)S'il vous plaît, indiquer les méthodes, en plus de résultats du sondage sur les indicateurs de rendement clés en 2011-2012 queCollège Boréal a utiliser en 2011-2012 pour mesurer le taux placement des étudiants diplômés.s/oDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien du taux de placement des étudiants diplômés. Un point saillant pourrait s'agir d'unestratégie, d'une initiative ou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou deréalisation clé.Le Collège Boréal est très engagé dans la collectivité et nous avons tissé des liens étroits avec plusieurs entreprises d'ici etd'ailleurs en Ontario et d'autres provinces également. Notre centre d'emploi participe activement à plusieurs activités deréseautage durant l'année collégiale et la saison estivale. Nous avons également pris l'habitude d'offrir à nos étudiants departiciper à certaines de ces activités. Ils sont invités à rencontrer une à deux fois par année plus de 70 employeurs quiviennent de partout en Ontario pendant des foires d'emplois. Cette activité de réseautage leur permet d'être au premier plan.Le centre d’emploi travaille très étroitement avec les autres centres de services d’emploi en région afin d’assurer unecommunication efficace et de bonnes relations avec les employeurs de la région. Plusieurs employeurs et compagnies sontinvités sur le campus afin d’offrir des sessions d’information concernant leur besoins en ressources humaines et processus derecrutement.Le centre d’emploi de Sudbury a également déployé un système de gestion des emplois et stages. Il s'agit d'une base dedonnées qui donne accès à une multitude d'emplois liés aux divers domaines d'études. Ce système nous permet égalementde joindre tous nos anciens diplômés et ainsi de leur fournir des offres d’emploi et de l’information en matière du marché dutravail. Le centre d’emploi à nouvellement lancé une nouvelle initiative, celle d'un bulletin d’information JoBlogue qui est diffusédans tous les Conseils scolaires; le bulletin vise à faire briller nos diplômés ainsi que nos étudiants. Il inclut également desrenseignements reliés à l'emploi, dont les outils de recherche d’emploi, les emplois disponibles en région, la préparation àl'entrevue, le cheminement de carrière. Le fait que nos étudiants soient aptes à travailler dans les deux langues officielles joueun grand rôle dans le succès d’obtention d’un placement. De plus, en raison d’un rapport professeur/nombre d’étudiantsparticulièrement avantageux, les étudiants du Collège Boréal jouissent d’une formation plus personnalisée, obtiennent del’appui plus rapidement lorsqu’ils en ont besoin et jouissent d'un enseignement en véritable proximité avec nos enseignants. Lecentre d’aide à l’apprentissage appuie également les étudiants qui auraient des besoins particuliers et peuvent obtenir del’appui et du tutorat dans différentes matières.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 35 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités13) Taux de persévérance scolaireLe tableau suivant contient les résultats exprimé dans le rapport relatif à l'EPRC de 2010-2011 de Collège Boréal. Veuillezindiquer les résultats obtenus par Collège Boréal en 2011-2012 en utilisant la méthodologie suivante -Utiliser le nombre d'inscriptions au 1 er novembre pour déterminer le taux de persévérance scolaire d'année en annéepour les programmes pluriannuel (les programmes sur lesquels l'inscription est soumise au minimum deux fois).S'ilvous plaît inclure dans votre calcul tout les étudiants qui étudiant sur un stage de travail pendant la période de taux depersévérance scolaire.Taux depersévérancescolaireobtenu en2010-2011Taux de persévérance scolaire obtenu en 2011-20121 re à 2 e année 77,8% (+) Le nombre d'inscriptions à temps pleins à la 2 e année aux toutes lesprogrammes d'un ans ou plus = 494÷Le nombre d'inscriptions à temps pleins au 1 re année aux toutes lesprogrammes d'un ans ou plus = 642x 100 = 76,9%2 e à 3 e année 69,9% (+) Le nombre d'inscriptions à temps pleins à la 3 e année aux toutes lesprogrammes d'un ans ou plus = 89÷Le nombre d'inscriptions à temps pleins à la 2 e année aux toutes lesprogrammes d'un ans ou plus = 114x 100 = 78,1%3 e à 4 e année 0% (+) Le nombre d'inscriptions à temps pleins à la 4 e année aux toutes lesprogrammes d'un ans ou plus = 0÷Le nombre d'inscriptions à temps pleins à la 3 e année aux toutes lesprogrammes d'un ans ou plus = 0x 100 = 0%* NOTE: Les institutions ont utilisé une variété de groupes d''étudiants d''inscription dans leurs calculs du taux de persévérancescolaire au rapport relatif à l''EPRC de 2010-2011. En tant que tel, la comparaison entre le taux de persévérance scolaire 2010-2011 et le taux de persévérance scolaire 2011-2012 n''est pas recommandée. Le ministère de la Formation et des Collèges etUniversités continuera de travailler avec les intervenants pour affiner l''indicateur de taux de persévérance scolaire pour lesrapport relatif à l''EPRC à l''avenir.*L'espace ci-dessous est fourni au Collège Boréal pour décrire la méthodologie, les outils d'enquête, les mises en garde etd'autre information en ce qui concerne les totales rapportées ci-dessus pour le taux de persévérance scolaire.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 36 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésPour être en mesure de fournir les données ci-dessus nous avons utilisé les données soumises à SACO le 1er novembre2011, et avons ajouté des colonne pour savoir si le programme avait une deuxième année (Oui/Non) ainsi qu’une autre poursavoir si le programme avait une troisième année (Oui/Non). Ensuite, il fut possible de procéder à un tri sélectif d ces données.Nous avons fait de même avec les données soumises à SACO le 1er novembre 2010.D’ici, il était possible de filtrer les données pour exclure les étudiants à temps partiel, les étudiants du BSCN, les étudiants enCOOP, les étudiants étrangers et les étudiants financés par Deuxième Carrière. Ensuite, il fut facile de filtrer par les colonnesajoutées pour connaître quels individus étaient inscrits dans des programmes comportant une deuxième année ou unetroisième année.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 37 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités de Collège Boréal en 2011-2012 qui ont contribué àmaintenir ou améliorer les initiatives en lien du taux de persévérance scolaire. Un point saillant pourrait s'agir d'une stratégie,d'une initiative ou d'un programme que Collège Boréal qualifierait de pratique novatrice, d'exemple de réussite ou de réalisationclé.Le Collège Boréal comprend un comité de persévérance et réussite scolaire (PERS) qui veille à ce que le programmede persévérance et réussite scolaire réponde aux besoins changeants et évolutifs des étudiants, que les outils développéspour le personnel et lesétudiants soient conviviaux et efficaces et que les services mis en place soient ponctuels. Le programme de PERS vise donc àoffrir de l’encadrement aux étudiants pour favoriser leur réussite au Collège Boréal.Le programme de PERS permet au professeur de suivre le progrès des étudiants et d’assurer qu’ils soient en voie d’atteindreles résultats d'apprentissage visés dans le programme. De nombreuses stratégies de persévérance pour la réussite scolairesont offertes aux étudiants telles que l’accueil des étudiants (journée d’accueil), une journée d’orientation pour les étudiants depremière année, des kiosques qui offrent de l’information, de l’encouragement et de l’orientation, les sondages d’indice depersévérance scolaire (IPS) permettant d’identifier les étudiants à risques et d’assurer un dépistage auprès d’eux, lesrencontres d’évaluation du rendement scolaire (mi et fin étape), un calendrier d’activité scolaire et des astuces au cours del’année à titre d’information et d’encouragement. Le programme permet au professeur d’apprendre, entre autres, à connaîtrel’étudiant davantage, à cerner les forces et les défis que l’étudiant veut relever, à déterminer les besoins de l’étudiant et àdonner des pistes pour favoriser sa réussite.Les réunions de réussite scolaire (RERS) sont un ensemble de processus et de procédures pour apprécier le niveau d’atteintedes résultats d’apprentissage dans le but d’une prise de décision relative à la planification du cheminement des étudiants afinde suggérer des stratégies de réussite aux étudiants en difficulté et de soutenir et de renforcer ceux qui réussissent. Plusieursont un rôle à jouer dans les réunions de réussite : le vice-président à l’Enseignement, les doyens, ainsi que les directions descampus en région, les coordonnateurs de programme, les professeurs à temps plein et à temps partiel, le registraire et lepersonnel de soutien du registrariat responsable des dossiers des étudiants ainsi que les conseillers. Les réunions de réussitede fin d’étape ont lieu, comme le nom l’indique à la fin des étapes d’automne et d’hiver. Quant aux réunions de réussite de miétape,elles ont lieu vers la huitième semaine de l’étape. Plusieurs processus et procédures sont mis à la disposition del’équipe pour faciliter les réunions de réussite. Les réunions de réussite ont pour but d’assurer le suivi des étudiants etfavoriser leur réussite, ce qui a un impact direct sur le taux de persévérance scolaire au Collège Boréal, sur le taux desatisfaction des étudiants et sur la notoriété du Collège.Au nombre de trois, les spécialistes des dossiers étudiants sont responsables de suivre le cheminement des étudiants desprogrammes et cours postsecondaires à partir de la confirmation à un programme jusqu’à la diplômation. Elles jouent un rôleimportant dans la réussite scolaire des étudiants inscrits dans les programmes dont elles ont la responsabilité. Elles analysentdes données pertinentes aux dossiers des étudiants et préparent des rapports et des recommandations à la demande de ladirection. Elles participent à de nombreux comités internes qui traitent des dossiers des étudiants.Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 38 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universités14) Qualité de l'environnement d'apprentissageDans l'espace ci-après, veuillez fournir des points saillants des activités que Collège Boréal à utilisé en 2011-2012 pouraugmenter la qualité de l'environnement d'apprentissage et quelles stratégies sont en place pour continuer et augmenter laqualité des trois mesures de qualités indiquer ci-dessous -1) L'EXPERIENCE EN SALLE DE CLASSE (Exemples - la promotion de l'excellence de l'enseignement, la formation dupersonnel, etc.)Afin de s’assurer que le personnel enseignant se tient à l’affût des approches d’apprentissage et pédagogiques, le Centred’appui au personnel (CAP) au Collège Boréal offre une panoplie de services d’appui et d’accompagnement. Le CAPreprésente un appui essentiel aux professeurs. Il a comme mission d’appuyer la croissance continue du Collège à titred’établissement d’enseignement francophone de marque en facilitant l’accès pour tout son personnel à des occasions deperfectionnement professionnel qui contribuent aux résultats de la persévérance et de la réussite scolaire, à la valorisation dela langue et de la culture françaises, à l’intégration ponctuelle des nouvelles technologies, au mieux-être de tous les membresdu personnel du Collège, à la formation de la relève et à l’apprentissage continu.Cette année particulièrement, le Collège a offert une programmation à l’intention du personnel scolaire lors de sa semained’étude. Les grands thèmes de cette programmation furent : la rédaction épicène; la rétroaction qui profite aux étudiants, lemapping de programme, la communication interculturelle, les ressources électroniques, et la confidentialité.En plus le CAP a doublé ses heures d’encadrement obligatoires de ses professeurs à temps partiels débutants pour un totalde 6 heures. Les professeures doivent suivre une série de 3-4 ateliers selon le mode de prestation du cours : 100% en ligne,vidéoconférence ou face à face. Les thèmes des ateliers sont : planifier son enseignement, enseigner et faire apprendre,évaluer le cheminement de l’étudiant, les outils de la vidéoconférence, enseigner et encadrer en ligne.L’intégration de la technologie en salle de classe est une réalité et se fait de façon exponentielle avec la venue des tablettestactiles. C’est pour cette raison, que le Collège Boréal a mené un projet pilote sur l’utilisation de la tablette iPad en salle declasse. Pour ce faire, il a ciblé un programme particulier où les besoins des étudiants, le recours à la technologie et ladisponibilité des applications sont récurrents. Il s’agit du programme de Soins ambulanciers - paramédicaux offert au campusprincipal à Sudbury. Le coordonnateur de ce programme a donc été appelé à explorer les possibilités ainsi que les avantageset désavantages d’intégrer un tel outil technologique à la pédagogie collégiale. Le résultat a démontré le caractèreindispensable de cet outil et la nécessité de s’en servir davantage.2) L'ENGAGEMENT (Exemples - orientation des nouveaux étudiants, les stages de formation, etc.)Les SAA offrent la séance d’accueil aux nouveaux étudiants de première année en guise d’outil d’orientation avant la rentréescolaire. La séance d’accueil a été livrée sur 2 jours où plus de 50 étudiants et parents inscritsLes activités de la rentrée 2011-2012 ont été marquées par le spectacle d’Éric Lapointe, auquel environ 500 spectateurs ontassisté.D’autres activités de la rentrée ont été organisées telles qu’une sortie aux quilles, une sortie paintball, une sortie sur le bateauCortina.Le club de musique a aussi fait partie intégrante des activités du pub lors de soirée intitulées « Les jeudi fous ».Afin d’optimiser la qualité de l’environnement de l’apprentissage, la vie collégiale a organisé des forums étudiants au courantde l’année où on y a intégré de la programmation. À chacun des 6 forums organisé, un secteur du collège était invité afin devenir parler de son serviceainsi que d’autres personnes clés ont été invitées à parler de thèmes spécifiques (Caisses populaires Desjardins : le budget etun film de l’ONF présenté dans le cadre du mois de l’Histoire des Noirs)Les étudiants ont reçu des ateliers de formation pour l’utilisation de la plateforme Angel (plateforme de gestions des cours) et l’Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 39 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et Universitésutilisation d’une tablette numérique puisque tous les étudiants qui inscrits à temps plein en septembre 2012 ont reçu un iPadcomme outil technopédagogique.De plus, le Collège offre la séance d’accueil « Destination Boréal », d’une durée de 2 jours, elle s’adresse à tous les nouveauxétudiants du campus de Sudbury.En plus de se faire de nouveaux amis, les participants ont la chance se familiariser avec la ville de Sudbury, le campus et lesservices offerts en plus d’apprendre des trucs qui les aideront pendant leurs études (gestion de temps, gestion de stress,cuisiner en appartement, etc.).Enfin, pour répondre aux besoins des étudiants et s'assurer qu'aucun ne soit privé, par un manque d'argent, d’une formationcollégiale de qualité, La Fondation du Collège Boréal et le Bureau d'aide financière sont à leur dispositions pour les guiderdans le processus d'aide financière et fournir des voies de solution pour répondre aux besoins financiers. Pour un total de 1,4millions de dollars, le Collège Boréal a remis plus de 2 000 bourses en 2011-2012 et la Fondation détient plus d'argent parétudiant dans son fonds de bourse que les autres collèges en Ontario.3) LES SOUTIENS (Exemples - les soutiens personnel et académique pour les étudiants, etc.)Cette année le service d’appui à l’apprentissage a établi un nouveau plan de service pour les campus régionaux. Un guide depolitiques et procédures a été mis à jour pour représenter la réalité des services décentralisés au niveau de l’aide académiqueet du soutien personnel aux étudiants. Un plan de sensibilisation aux nouvelles clientèles comme la clientèle adulte ou encorela clientèle de première génération ainsi que des autochtones a été mis en place. L’accent est mis sur l’aiguillage vers desservices offerts par les partenaires communautaires autant au niveau de l’appui que de l’intégration.Le centre de formation pédagogique pour le personnel enseignant et d’appui, le CAP, offre de la formation de façon continueet sous des formes variées au personnel dans quatre volets : pédagogique, linguistique, technologique et mieux-être. De plus,les technologues du centre d’appui à l’apprentissage trouvent des tuteurs spécialisés qui ont été formés au Collège Boréal,maîtrisant ainsi le modèle pédagogique et l’approche Boréal.Le service de santé contribue aux mieux-être de la personne et s’harmonise aux efforts des conseillères pour guider l’étudiantvers sa réussite scolaire et personnelle.Afin d’appuyer le secteur de l’Enseignement, tous les professeurs temporaires embauchés par le collège doivent suivre uneformation obligatoire d’au moins 8 heures en mode traditionnel avec formateur en salle de classe. Ils vivent ainsi l’expériencede l’étudiant tout en faisant l’acquisition de compétences au niveau de la technopédagogie. Par la suite, des formationsvirtuelles leurs sont rendues disponibles pour continuer leur cheminement. Une démarche de rencontre de d’équipepermanente et du personnel temporaire en début et au milieu de l’étape sont mis en place pour s’assurer de la qualité et de lasatisfaction du personnel et de l’étudiant. Les évaluations de cours servent de mesure pour s’assurer que l’initiative a portéfruit.Depuis l’année dernière, les professeurs débutants doivent suivre un plan de formation obligatoire dans le but de leur fournirdes outils et des stratégies pédagogiques qui faciliteront leur insertion professionnelle et les familiariseront avec le modèlepédagogique du Collège Boréal.Tous les ans, des visites en salle de classe sont effectuées par les hauts gestionnaires. L’équipe de la vie collégiale multiplieles forums étudiants, les étudiants participent au Conseil collégial et on publicise l’administration de sondages de satisfactiondes étudiants et ceux des cours et environnement qui sont eux aussi confiés à des experts externes. Un poste de gestionnairede la qualité a été créé et cette personne a le rôle d’analyser ces données et de diffuser les renseignements susceptibles deguider les actions institutionnelles. Un plan d’action est créé et mis en place avec des rapports ponctuels sur les éléments quisont ressortis des visites, des forums, du conseil collégial et de la boîte virtuelle de résolution de problèmes appelée, «solutions@collegeboreal.ca ».Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 40 sur 41

Ministère de la Formation et des Collèges et UniversitésAttestation :Collège Boréal confirme que tout les renseignements soumis au ministère dans le cadre du rapport relative à l'EPRC de2011-2012 est précis et a reçu l'approbation du président/de la présidente ou du conseil d'administration de CollègeBoréal.Contact :Pour plus d'information concernant le rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 de Collège Boréal, s'il vous plaît contacter• Nom: Daniel Giroux, Vice-président à l'Enseignement• Téléphone: 705-560-6673, poste 2820• Courriel: daniel.giroux@collegeboreal.caS'il vous plaît indiquer l'addresse sur le site web du Collège Boréal où une copie PDF du rapport relatif è l'EPRD de 2011-2012sera affichée une fois qu'il a été approuvé par le ministère (le ministère communiquera avec le personne indiquer ci-dessus dèsque le rapport relatif à l'EPRD de 2011-2012 a été approuvé) :• http://www.collegeboreal.ca/info-boreal/activites-et-rapports/Collège Boréal Date de dernière mise à jour : 23 janvier 2013 Page 41 sur 41