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GRILLE DE L’EXPOSE• Bref aperçu historique du développementd’ indicateurs de l’enseignement2. Que sont les indicateurs?3. Pourquoi les indicateurs de l'enseignement sont-ilsdevenus importants?4. Champs d’application des indicateursLes indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)2


(1) Les antécédants desindicateurs de l’enseignementTrois phases:I. Débats et consolidations méthodologiques:• L’âge de l ’efficience et du test (1900-1930) : Thorndike , la création detests objectifs.• L’influence de Tyler, 1930-1945: la naissance de la recherche surl’évaluation (Eight-year Study, USA, 1932-1940 :30 écoles, 1500 pairesd’étudiants provenant d’écoles secondaires expérimentales et traditionnelles)II.III.Indicateurs sociaux (1970-1980) : un échec (le purisme méthodologique tue!)Indicateurs de l ’enseignement (1990) : un succès (la prise en mainpar les décideurs)(Voir: Politiques d ’éducation et de formation,2001/: Analyses etcomparaisons internationales, les indicateurs comme outils des politiqueéducatives)Les indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)3


(2) QU’EST-CE QU’UNINDICATEUR ?• Une valeur significative d’un groupe social ou d’un phénomène observé• Les termes de la définition :Valeur : mesures, statistiques, observations quantifiéesSignificative :-- informations qui disent quelque chose, qui ont un sens par rapport àl'objet observé-- informations qui ont une validité statistique éprouvéeGroupe social : l'établissement, la classe, la cohorte d'élèves, lesenseignants, les entreprisesLes indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)4


QUALITE D ’UNINDICATEUR :• Précision des mesures• Pertinence par rapport à l'action• Solidité dans le temps (stabilité)• Rapidité de l'information• Validité scientifiqueLes indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)5


Erasmus Zentrale AktionenErfolgsrate8250200171178194 197150153Anträgegenehmigt10064 61 62 66 635002007 2008 2009 2010 2011www.lebenslanges-lernen.at | Zentrale Aktionen | 06.12.2011


a. Pilotage et monitorage des politiques del’enseignementObservation fine des comportements des composantesdu système:Distributions des Résultats au niveau des classes Résultats au niveau des établissements Résultats au niveau du systèmeAnalyses multi-niveaux: le gradient social (voir ch. 8 du rapportde l’OCDE sur les premiers résultats de PISA 2000)Les indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)11


c. L’évaluation des acquis des élèvesLes résultats (Lesquels ? Comment les définir ? Qui ?)• Les acquis scolaires (le bagage des connaissances enseignées?Apprise?)• Les compétences de base (le kit de survie)• Les niveaux d'instruction mesurés à l'aune des diplômes délivrés• L'employabilité (taux d'emploi) par rapport aux niveauxd'instruction le taux de chômage les revenus• Le capital humain• Les processusLes indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)13


d. Les comparaisons entre pays etEnquêtes internationales:dans les pays• Les enquêtes IEA, entre 1959 et 1997 : 15 enquêtesLes dernières : TIMSS (1994), 45 pays, 30 langues, 500.000 élèvesCivic studies(1998)TIMSS R (1999;2003)• Le PISA (2000; 2003; 2006) : 31 pays, 250’000 élèves de 15 ansEnquêtes nationales:• Le NAEP aux USA (depuis 1969) : 1,3 millions d'élèves de 9, 13,17 ans et des 3ème, 7ème et 11ème degrés• No Child Left Behind (2002-2012 aux USA)• UK (Education Reform Act 1988); France;ItalieLes indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)14


5. NOUVEAUX CHAMPSD’INVESTIGATIONe. La recherche (R&D)• Evaluation des acquis : la VA• Relations curriculum / acquis• Relations enseignement / acquis• Compétences clé• La mesure du capital humain• L’équité des systèmes d’enseignementLes indicateurs de l’enseignement (San Sebastian - 11-12 juillet 2002/1)15

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