Introduction - Centre académique de ressources sur la maîtrise des ...

Introductionproposer des tâches et des supports adaptés à l’hétérogénéité des classes, des moyensd’identifier les difficultés et des stratégies d’aide. Nous proposons des activités dont nouspensons qu'elles ont toutes leur utilité et qui peuvent être menées par tous les enseignants,quelles que soient leurs connaissances dans le domaine de la lecture. Elles sont réalisablesavec peu de matériel dans toutes les classes.Les auteurs de Maîtriser la lecture concluaient le dernier chapitre, intitulé «Comprendre untexte», par un constat et une injonction: «Ici, beaucoup reste à faire. Il faudra savoirenseigner la compréhension.» (p. 336) Nous avons tenté de travailler dans ce chantier auniveau même des fondations et d’élaborer quelques techniques relativement fiables pour lesenseignants de l’école primaire et les professeurs du collège. Dans ces propositions, nousavons essayé de prendre en compte la plupart des travaux, recherches et expériencesmenées dans le domaine de l’enseignement de la compréhension. Nous avons fait des choixqui ont été essentiellement dictés par la réalité, celle des classes, celle des élèves, et quiont été constamment modifiés par les essais effectués dans les établissements. C’est ainsiqu’est apparue de manière évidente la nécessité de leur donner un cadre clair, de manièreà ce que enseignants et élèves sachent dans quelle direction aller, et de cerner de lamanière la plus précise possible ce qui faisait obstacle à la compréhension des enfants. Nosprises de position et nos choix, tant didactiques que pédagogiques, pourront toujours êtrecontestés, mais personne ne pourra mettre en doute à la fois l’honnêteté de notre démarcheni surtout notre volonté de prendre à bras le corps une question éminemment délicate etdifficile, en ne nous contentant pas de simples constats ou de vagues injonctions. Nousavons ainsi fait nôtre cette conclusion de l’ONL (op. cit.): «L’important est, pour tous lesélèves, quels que soient leurs âges et leurs capacités, que l’activité de lecture s’organise enfonction de la compréhension et y conduise.»Comme il s’agit d’aider les élèves à progresser dans la compréhension des textes, nousavons, dans la première partie, recensé et analysé ce qui existait déjà, à la fois dans lesmanuels scolaires et les textes à caractère officiel. Nous nous demanderons si ces choix sonten accord avec les conclusions des chercheurs et spécialistes. Nous examinerons alors cequ’il convient de retenir pour jeter les bases d’un enseignement systématique et progressifde la compréhension, dont nous définirons les orientations et les principes. À partir des élémentsrecensés et de nos observations dans les classes, nous préciserons les domaines danslesquels il sera possible d’agir.La deuxième partie s’attachera aux activités de classe qui permettent de mettre en œuvreles principes définis dans la première partie. Après avoir précisé la nature de ces activités23