Formation Professionnelle Agricole et Lutte contre la pauvreté en

23au niveau primaire, ce qui a favorisé la scolarisation des groupes les plus défavorisés.Le nombre d'enfants non scolarisés à travers le monde a fortement baissé, passant de96 millions en 1999 à 72 millions en 2005. De même, la parité dans le sexe est devenuune réalité depuis 2005 dans 63% des pays au niveau primaire et dans 37% des paysdans l'enseignement secondaire.Toutefois, malgré ces avancées encourageantes, l'indice de développement del'éducation pour tous (IDE), calculé pour 129 pays, montre que 25 d'entre eux sontloin de réaliser l'EPT. Les 2/3 de ces pays se situent en Afrique Subsaharienne, maisle Bangladesh, l'Inde, le Népal, la Mauritanie et le Maroc sont aussi concernés,souligne le dit rapport.Au Maroc, Le taux d’analphabétisme de la population âgée de 10 ans et plus est de43%, soit environ 10 millions de personnes, et atteint jusqu’à 60.5% en milieu rural(75% pour les femmes en milieu rural). Près de 1.5 millions d’enfants sous obligationscolaire (6-15 ans) ne sont pas scolarisés, chiffre qui s’accentue quand il s’agit desfilles 31 . Malgré les efforts déployés par le Maroc en matière d'alphabétisation etd'éducation non formelle, ces fléaux constituent des obstacles à une croissanceéconomique durable du pays. Selon Balmes (2002) 32 , la croissance économique nepeut s'installer de façon durable si :• le taux d'alphabétisme de la population adulte est inférieur à 50%;• le niveau de production de capital humain (durée moyenne de scolarisation)est inférieur à 6 ans.Ce qui dénote de l'importance stratégique du capital humain et de savoir et desavoir-faire (éducation, formation professionnelle et renforcement de capacités) danstoute politique de développement socio-économique ayant pour finalité de luttercontre la pauvreté. Avec un contexte mondial caractérisé par une croissancedémographique, une forte urbanisation, une augmentation de la productivité dutravail agricole, la conservation des ressources naturelles, l'adaptation des ressourceshumaines aux évolutions en cours et de leur préparation à une participation active à« la vie de la Cité » constitue de toute évidence un objectif stratégique majeur. Si lesprogrammes «éducation pour tous » tentent de corriger avec un succès mitigé laquestion de l'accès de l'ensemble des enfants ruraux à l'école primaire, il n'en est pasde même pour les formations agricoles et rurales. Représentant, selon les pays, plusde 50 % de la population et, 60 à 85 % des emplois / auto emplois, le secteur agricoleet rural devrait faire l'objet d'une attention particulière 33 .C'est pourquoi, les structures chargées de l'éducation et de la formationprofessionnelle en milieu rural, orientées par une vision commune dudéveloppement du capital humain en milieu rural, doivent travailler en coordination,31 - Cité dans le Programme Indicatif National de l'UE (2007-2010) au Maroc32 - Cité par Alain Maragnani (2005), op.cit.33 - Pierre Debouvery, '' l'Education pour les Populations Rurales dans le cadre d'une approche à la sécuritéalimentaire fondée sur les droits de l'Homme : une perspective participative dans la lutte contre la pauvreté'',ACRA, Avril 2006Formation Professionnelle Agricole et Lutte contre la pauvreté en milieu rural : Quelle Synergie àdévelopper? –Larbi Toumi - 24/03/2008