PPT.18:Pratique réflexive et accompagnement - Université du Québec

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseMoment de réflexion● Quels sont les éléments à considérerdans l’accompagnement de la pratiqueréflexive ?MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 3

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoisePratique réflexive● Analyser sa pratique● Passer à l’action● Adapter ou créer son propremodèle(Lafortune, 2008a, b)MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 4

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseAnalyser sa pratique●Examiner les différentes composantesde sa pratique●Comprendre les liens entre lesdifférentes composantes et les actionsposéesMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DRSE DONNER UNE REPRÉSENTATIONDE SA PRATIQUE© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 5

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoisePasser à l’actionMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Préparation: planification, anticipation● Expériences tentées● Réinvestissement● Changements de pratique● Retours sur les actions (individuellement,collectivement)● Prises de conscience● Ajustements envisagés© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 6

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseCréer son propre modèle● Concevoir et élaborer une description etexplication de sa pratique● Faire ressortir les aspects théoriques etpratiques menant à des actions particulières● S’inspirer de modèles existants et les adapterpour les présenter en un tout cohérentMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 7

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseFil conducteurMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Accompagnement d’actions (formation etexpériences) vers la pratique réflexive :○ Sens à donner aux actions○ Liens à faire entre les actions○ Cohérence à préciser de l’ensemble desactions○ Retour sur les actions pour articuler le sens,les liens et la cohérence© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 8

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseMoment de réflexion● Quelles habiletés devrait-on développer pouraccompagner une pratique réflexive ?MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 9

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoisePersonnes accompagnatrices● Savoir se remettre en question, s’autoévaluer,s’auto-observer● Savoir mettre les personnes accompagnéesdans une telle postureMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 10

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseAspects à prendreen compte● Contexte● Intentions de la démarcheMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR○Dimension cognitive○Dimension affective○Dimension réflexive● Niveau d’expertise des personnesaccompagnées● Niveau d’expertise personnelle (de la personneaccompagnatrice)© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 11

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseContexte● Savoir reconnaître jusqu’où on peut ébranler les personnesaccompagnées pour susciter le changement dans :MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR○ L’apprivoisement○ L’appropriation○ L’approfondissement○ L’autonomie● Avoir un souci de cohérence entre ce qui est dit et ce qui est fait(entre croyances et pratiques), avoir un fil conducteur et lerespecter● Préparer des interventions au-delà du contenu :○ Prévoir les réactions○ Penser à des questions réflexives○ Prévoir des ajustements (plan B, C…)© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 12

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseIntentions● Savoir inciter (ou mener) à garder des traces:○ Pour réfléchir○ Pour des retours collectifs○ Pour des ajustementsMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Susciter des prises de conscience :○ De l’étincelle à l’intégration○ Du déclic à l’action© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 13

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseDimension cognitive● Savoir remettre en question sans susciter dela résistance, mais aussi sans tout accepterVERS UNE DIMENSION AFFECTIVEMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Susciter des déséquilibres (cognitifs)sécurisants (sur le plan affectif) et savoir lesvivre© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 14

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseDimension affective● Reconnaître et comprendre les émotions encauseVERS LA DIMENSION RÉFLEXIVEMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Utiliser des rétroactions réflexives-interactives© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 15

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseDimension réflexiveMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Savoir questionner pour faire réfléchir sous plusieursaspects:○ Croyances, pratiques, émotions…● Savoir modeler (se donner en exemple) en montrant sesdoutes, ses interrogations, ses remises en question● Observer en utilisant plusieurs regards et partager sesobservations:○ Ce qui se dit, ce qui se passe○ Comment cela se passe○ Pourquoi cela se passe de cette façon○ Ce qui pourrait être dit (être fait) pour susciter la remise enquestion© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 16

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoisePerspectivesMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR● Devenir:○ Un individu actif cognitivement○ Un individu métacognitif○ Un praticien réflexif○ Un praticien chercheur (recherche enaction)● Développer une culture pédagogique© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 17

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseMoment de réflexion● Quels sont les moyens (en nommer trois) àmettre en oeuvre pour accompagner unepratique réflexive des personnels scolaires?MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 18

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseDes moyens●Questionnement●Autoévaluation●Parole et écriture●Travail en équipe de collèguesMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 19

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseQuestionnementLe questionnement pour favoriser la prisede parole et savoir remettre en questionsans susciter trop de résistance, maissans nécessairement tout accepter.MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 20

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseAutoévaluationAider à reconnaître et à comprendreles apprentissages, les ajustementsréalisés et les réinvestissementspossiblesMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 21

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoisePrise de parole et écriture● Favoriser les remises en question et lesprises de conscience:○ Échange, discussion, confrontation○ Écriture pour garder des traces, pourréfléchir, pour analyser et ajuster ses actionsMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 22

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseTravail en équipede collègues●Susciter des prises de conscience:○○de l’étincelle à l’intégrationdu déclic à l’actionMELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 23

Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoiseBibliographieLafortune, L. avec la collaboration de C. Lepage, F. Persechino (2008a). Compétencesprofessionnelles à l’accompagnement. Un référentiel, Québec, Presses de l’Universitédu Québec.Lafortune, L. avec la collaboration de C. Lepage, F. Persechino et K. Bélanger (2008b). Unmodèle d’accompagnement professionnel d’un changement. Pour un leadershipnovateur, Québec, Presses de l’Université du Québec.Lafortune, L. avec la collaboration de C. Lepage (2008c). Guide d’accompagnementprofessionnel d’un changement, Québec, Presses de l’Université du Québec.Lafortune, L. et C. Deaudelin (2001). Accompagnement socioconstructiviste. Pour s’approprier uneréforme en éducation, Québec, Presses de l’Université du Québec à Trois-Rivières, 208 pages.Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation, 2 e édition, Montréal, Guérin, 1500 pages.Pallascio, R., M.-F. Daniel et L. Lafortune (dir.) (2004). Pensée et réflexivité : théories et pratiques,Québec, Presses de l'Université du Québec, 220 pages.Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant :professionnalisation et raison pédagogique, Issy-les-Moulineux, ESF, 219 pages.MELS-UQTRDFTPS-DGFJ-DR© Louise Lafortune, 2008 Pratique réflexive et accompagnement:Dans une perspective de changement 24