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Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture

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On ne doit pas supposer que les enseignants expérimentés du primaire ou <strong>de</strong> l’<strong>enseignement</strong> spécialisé ont<strong>de</strong>s connaissances linguistiques adéquates (Bos, Mather, Dickson, Podhajski <strong>et</strong> Chard, 2001; C<strong>un</strong>ningham,Perry, Stanovich <strong>et</strong> Stanovich, 2004; McCutchen <strong>et</strong> al., 2002; Moats, 1994, 2004). En eff<strong>et</strong>, dans le cadre d’<strong>un</strong>eenquête portant sur les perceptions <strong>et</strong> les connaissances <strong>de</strong>s enseignants en formation initiale <strong>et</strong> continue,Bos <strong>et</strong> al. (2001) ont découvert que ces <strong>de</strong>ux groupes possè<strong>de</strong>nt <strong>un</strong>e connaissance limitée <strong>de</strong> <strong>la</strong> consciencephonologique <strong>et</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> terminologie propre aux structures <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngue <strong>et</strong> aux correspondances graphèmephonème.Les <strong>de</strong>ux groupes sont également d’avis qu’ils sont peu ou pas suffisamment préparés à enseigner lesrudiments <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> aux élèves à risque d’éprouver <strong>de</strong>s difficultés dans ce domaine. Ces résultats indiquentqu’il existe <strong>un</strong> écart entre ce que les enseignants savent <strong>et</strong> ce que l’état <strong>de</strong>s connaissances scientifiques indiquecomme étant les pratiques les plus <strong>efficace</strong>s pour soutenir les premiers apprentissages en <strong>lecture</strong>.Par ailleurs, <strong>un</strong>e étu<strong>de</strong> récente réalisée par Piasta, McDonald, Fishman, <strong>et</strong> Morrison (2009) montre que lesélèves dont l’enseignant possè<strong>de</strong> <strong>de</strong> soli<strong>de</strong>s connaissances sur <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngue <strong>et</strong> sur les approches pédagogiquesvisant à favoriser les premiers apprentissages en <strong>lecture</strong>, <strong>et</strong> qui recourt à ces connaissances pour gui<strong>de</strong>r sapratique quotidienne font davantage <strong>de</strong> progrès en <strong>lecture</strong>. Il ne suffit donc pas <strong>de</strong> détenir <strong>de</strong>s connaissances,encore faut-il être en mesure <strong>de</strong> savoir comment les utiliser dans le but <strong>de</strong> promouvoir <strong>la</strong> réussite <strong>de</strong>s élèves.Jusqu’à quel point êtes-vous conscient <strong>de</strong> vos connaissances re<strong>la</strong>tives à <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngue <strong>et</strong> <strong>de</strong>vos habil<strong>et</strong>és <strong>de</strong> <strong>lecture</strong>?Essayez <strong>de</strong> lire à haute voix les mots suivants, qui sont écrits en ancien français :E a Tristran repoise fort que Yseut a por lui <strong>de</strong>sco.Croyez-vous avoir bien réussi? Savez-vous quelles sont les habil<strong>et</strong>és que vous avez utilisées?Si vous avez lu ces mots, vous les avez prononcés en utilisant les correspondances sonores<strong>de</strong>s l<strong>et</strong>tres ou <strong>de</strong>s groupes <strong>de</strong> l<strong>et</strong>tres. Vous n’aviez auc<strong>un</strong> autre indice sur <strong>la</strong> manière <strong>de</strong>prononcer <strong>la</strong> plupart <strong>de</strong> ces mots.Ce qui suit est <strong>un</strong> extrait du poème Maints soirs d’Émile Nelligan. Lisez-le à voix haute.Maints soirs nous errons dans le valQue vont drapant les heures grises.Des pleurs perlent ses yeux d’alisesQuand elle ouït les CydalisesDe ce dieu que fut <strong>de</strong> Nerval.Selon vous, avez-vous bien réussi <strong>et</strong>, si tel est le cas, quelles sont les habil<strong>et</strong>és que vousavez utilisées pour réussir à lire les mots? Avez-vous <strong>de</strong>viné quels étaient ces mots?Avez-vous essayé <strong>de</strong> les lire à haute voix? Quels mots pouviez-vous comprendre dans c<strong>et</strong>extrait? La structure <strong>de</strong>s phrases (syntaxe, grammaire) vous fournit <strong>de</strong>s indices sur le rôle<strong>de</strong> chaque mot (p. ex. <strong>la</strong> finale « _ent », <strong>la</strong> l<strong>et</strong>tre « -s » pour le pluriel, <strong>la</strong> ponctuation, <strong>la</strong>structure <strong>de</strong> <strong>la</strong> phrase avec <strong>de</strong>s mots simples comme « les », « dans »), <strong>et</strong> ces indices vousai<strong>de</strong>nt à comprendre le texte. Puisque vous connaissez déjà c<strong>et</strong>te structure en tant quelecteur francophone, vous pouvez facilement lire l’extrait ci-<strong>de</strong>ssus, <strong>de</strong> manière flui<strong>de</strong> avecexpression, comme si vous en compreniez le sens.Ces habil<strong>et</strong>és – <strong>la</strong> prononciation <strong>de</strong> l<strong>et</strong>tres <strong>et</strong> <strong>la</strong> division <strong>de</strong>s mots en patronsorthographiques existants – s’apprennent. Nous apprenons ces habil<strong>et</strong>és <strong>de</strong> manièreconsciente à <strong>un</strong> moment ou à <strong>un</strong> autre, <strong>et</strong> au fur <strong>et</strong> à mesure que nous nous améliorons,nous les utilisons <strong>de</strong> manière automatique, donc non consciente. Les enfants doiventacquérir ces habil<strong>et</strong>és <strong>de</strong> manière consciente <strong>et</strong> doivent s’exercer à les appliquer jusqu’à cequ’elles <strong>de</strong>viennent automatiques.24 Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation • <strong>Pour</strong> <strong>un</strong> <strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture

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